Este documento describe los enfoques transversales para el desarrollo del perfil de egreso en la educación básica regular. Presenta cinco enfoques transversales clave: 1) enfoque de derechos, 2) enfoque inclusivo o de atención a la diversidad, 3) enfoque intercultural, 4) enfoque de igualdad de género, y 5) enfoque ambiental. Para cada enfoque, describe los valores fundamentales, las actitudes deseables y ejemplos de cómo se demuestran en la práctica educativa. El objet

1. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA
EL DESARROLLO DEL PERFIL DE
EGRESO EN LA EBR
Lic. Karina M. Porras Córdova

2. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen
características a los diversos procesos educativos.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación con los demás,
con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de actuar, que constituyen valores y
actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria
de la escuela.
Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes
y en comportamientos observables.
Estas formas de actuar –empatía, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes
y en comportamientos observables., entre otros- se traducen siempre en actitudes y en comportamientos
observables.
Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque predisponen a las personas a responder de una
cierta manera a determinadas situaciones, a partir de premisas libremente aceptadas.
Son los enfoques transversales los que aportan esas premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo
y de las personas en determinados ámbitos de la vida social.
Lic. Karina M. Porras Córdova

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1. ENFOQUE DE DERECHOS
Reconocer a los estudiantes como sujetos de
derechos y no como objetos de cuidado, es decir,
como personas con capacidad de defender y exigir
sus derechos legalmente reconocidos.
Reconocer que son ciudadanos con
deberes que participan del mundo
social propiciando la vida en
democracia.
Este enfoque promueve la
consolidación de la democracia que
vive el país, contribuyendo a la
promoción de las libertades
individuales, los derechos colectivos
de los pueblos y la participación en
asuntos públicos; a fortalecer la
convivencia y transparencia en las
instituciones educativas; a reducir
las situaciones de inequidad y
procurar la resolución pacífica de los
conflictos

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TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Conciencia de
derechos
Disposición a conocer, reconocer y
valorar los derechos individuales y
colectivos que tenemos las personas en
el ámbito privado y público
• Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera
voluntaria y responsable la propia forma
de actuar dentro de una sociedad
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras
personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.

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2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Hoy nadie discute que todas las niñas, niños, adolescentes, adultos y jóvenes tienen
derecho no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de
aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales,
étnicas, religiosas, de género, condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. a los
estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como
personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
La atención a la
diversidad significa
erradicar la exclusión,
discriminación y
desigualdad de
oportunidades.

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TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
VALORES ACTITUDES QUE
SUPONEN
SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Respeto por
las
diferencias
Reconocimiento al valor inherente de
cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
• Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en
la enseñanza
Disposición a enseñar ofreciendo a los
estudiantes las condiciones y
oportunidades que cada uno necesita
para lograr los mismos resultados
• Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza
en la
persona
Disposición a depositar expectativas
en una persona, creyendo
sinceramente en su capacidad de
superación y crecimiento por sobre
cualquier circunstancia
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza
y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.

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3. ENFOQUE INTERCULTURAL.
Esta concepción de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del
planeta las culturas están vivas, no son estáticas ni están aisladas, y en su interrelación
van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que
no se menoscabe su identidad ni exista pretensión de hegemonía o dominio por parte de
ninguna.
En una sociedad intercultural
se previenen y sancionan las
prácticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo,
el cual muchas veces se
presenta de forma articulada
con la inequidad de género.

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TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Respeto a la
identidad
cultural
Reconocimiento al valor de las
diversas identidades culturales y
relaciones de pertenencia de los
estudiantes
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma
de vestir, sus costumbres o sus creencias.
• Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como
segunda lengua.
• Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
Justicia Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo
sus propios derechos y reconociendo
derechos a quienes les corresponde
• Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Diálogo
intercultural
Fomento de una interacción equitativa
entre diversas culturas, mediante el
diálogo y el respeto mutuo
• Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
el tratamiento de los desafíos comunes.

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4. ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO .
La Igualdad de Género se refiere a la igual valoración de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones.
En una situación de igualdad real,
los derechos, deberes y
oportunidades de las personas no
dependen de su identidad de
género y, por lo tanto, todos tienen
las mismas condiciones y
posibilidades para ejercer sus
derechos, así como para ampliar
sus capacidades y oportunidades
de desarrollo personal,
contribuyendo al desarrollo social y
beneficiándose de sus resultados.

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TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GÉNERO
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Igualdad y
Dignidad
Reconocimiento al valor inherente de
cada persona, por encima de cualquier
diferencia de género
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre
varones y mujeres.
• Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se
dé a cada quien lo que le corresponde,
en especial a quienes se ven
perjudicados por las desigualdades de
género
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia. •
Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Empatía Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/ as
y muestra sensibilidad ante ellas al
identificar situaciones de desigualdad
de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o
acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles,
que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.

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5. ENFOQUE AMBIENTAL.
Implica desarrollar prácticas
relacionadas con la conservación de la
biodiversidad, del suelo y el aire, el
uso sostenible de la energía y el agua,
la valoración de los servicios que nos
brinda la naturaleza y los ecosistemas
terrestres y marinos, la promoción de
patrones de producción y consumo
responsables y el manejo adecuado de
los residuos sólidos, la promoción de
la salud y el bienestar, la adaptación
al cambio climático y la gestión del
riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y
sostenibles.

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TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL
VALORES ACTITUDES QUE
SUPONEN
SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Solidaridad
planetaria y
equidad
intergeneraci
onal
Disposición para colaborar
con el bienestar y la
calidad de vida de las
generaciones presentes y
futuras, así como con la
naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia Disposición a evaluar los
impactos y costos
ambientales de las
acciones y actividades
cotidianas, y a actuar en
beneficio de todas las
personas, así como de
los sistemas,
instituciones y medios
compartidos de los que
todos dependemos
• Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
• Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el
bienestar común.
• Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza
de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.

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TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL
VALORES ACTITUDES QUE
SUPONEN
SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Respeto a
toda forma de
vida
Aprecio, valoración y
disposición para el cuidado
a toda forma de vida sobre
la Tierra desde una mirada
sistémica y global,
revalorando los saberes
ancestrales.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a
favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
• Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.

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6. ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN.
El bien común está constituido por los bienes que los seres
humanos comparten intrínsecamente en común y que se
comunican entre sí, como los valores, las virtudes cívicas y el
sentido de la justicia.
La comunidad es una asociación
solidaria de personas, cuyo bien
son las relaciones recíprocas
entre ellas, a partir de las cuales y
por medio de las cuales las
personas consiguen su bienestar.
Este enfoque considera a la
educación y el conocimiento como
bienes comunes mundiales.
Esto significa que la generación
de conocimiento, el control, su
adquisición, validación y
utilización son comunes a todos
los pueblos como asociación
mundial.

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TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Equidad y
justicia
Disposición a reconocer a que ante
situaciones de inicio diferentes, se
requieren compensaciones a
aquellos con mayores dificultades
• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
en los espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones,
tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
Solidaridad Disposición a apoyar
incondicionalmente a personas en
situaciones comprometidas o
difíciles
• Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los
sentimientos del otro y disposición
para apoyar y comprender sus
circunstancias
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger
los bienes comunes y compartidos
de un colectivo
• Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

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7. ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA.
La excelencia significa
utilizar al máximo las
facultades y adquirir
estrategias para el éxito de
las propias metas a nivel
personal y social.
La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el
cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y social,
es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la
persona: desde las habilidades sociales o de la comunicación
eficaz hasta la interiorización de estrategias que han facilitado el
éxito a otras personas.
Cada individuo
construye su
realidad y busca
ser cada vez
mejor para
contribuir
también con su
comunidad.

17. Lic. Karina M. Porras Córdova
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Flexibilidad
y apertura
Disposición para adaptarse a
los cambios, modificando si
fuera necesario la propia
conducta para alcanzar
determinados objetivos
cuando surgen dificultades,
información no conocida o
situaciones nuevas
• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
en el logro de los objetivos que se proponen.
• Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
Superación
personal
Disposición a adquirir
cualidades que mejorarán el
propio desempeño y
aumentarán el estado de
satisfacción consigo mismo y
con las circunstancias
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse,
buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

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