Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
‫الفهر�س‬‫3‬                              ‫املقدمة‬‫6‬              ‫�ضبكة ا�ضتثمار الو�ضعيات‬‫8‬                        ‫...
‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬                                                                   ‫تقدمي‬    ‫يعترب هذا الدليل م...
‫ّ‬                                        ‫ّ‬                                                 ‫ّ‬    ‫معيار ومن ثمة م�ضتو...
‫• العربية والريا�ضيات والرتبية الإ�ضالمية والن�ضاط العلمي واجلغرافيا والتاريخ والرتبية على املواطنة والرتبية الف ّنية وال...
‫�ضبكة ا�ضتثمار الو�ضعيات1 و2 يف خمتلف املواد‬                                                                  ‫ُّ‬      ...
‫و�ضعية التقومي: الو�ضعية 2‬                                                                  ‫َّ‬                    ‫امل...
‫الكفاية و مراحلها يف اللغة العربية‬                                             ‫يف املجال ال�سفوي‬                      ...
‫املوارد اخلا�ضة بالكفاية ومراحلها يف اللغة العربية‬                                         ‫يف املجال ال�سفوي‬          ...
‫الكفاية و مراحلها يف اللغة العربية‬                                               ‫يف املجال الكتابي‬                    ...
‫املوارد اخلا�ضة بالكفاية ومراحلها يف اللغة العربية‬                   ‫يف املجال الكتابي‬                                ...
‫الـمرحلة 1 الو�سعية 1‬                  ‫الكفاية 1‬               ‫الـم�ستوى 2‬          ‫اللغة العربية‬    ‫عند ا�شتثمار...
‫الو�سعية 2‬       ‫الـمرحلة 1‬            ‫الكفاية االأ�سا�سية 1‬         ‫الـم�ستوى 2‬            ‫اللغة العربية‬       ...
‫الو�سعية 1‬       ‫الـمرحلة 1‬                 ‫الكفاية 2‬                 ‫الـم�ستوى 2‬           ‫اللغة العربية‬       ...
‫الو�سعية 2‬         ‫الـمرحلة 1‬                 ‫الكفاية 2‬                ‫الـم�ستوى 2‬            ‫اللغة العربية‬     ...
‫الـمرحلة 2 الو�سعية 1‬                  ‫الكفاية 1‬               ‫الـم�ستوى 2‬          ‫اللغة العربية‬   ‫عند ا�شتثمار ...
‫الو�سعية 2‬       ‫الـمرحلة 2‬                 ‫الكفاية 1‬               ‫الـم�ستوى 2‬           ‫اللغة العربية‬         ...
‫الو�سعية 1‬       ‫الـمرحلة 2‬                 ‫الكفاية 2‬                ‫الـم�ستوى 2‬            ‫اللغة العربية‬       ...
‫الو�سعية 2‬        ‫الـمرحلة 2‬                  ‫الكفاية 2‬                ‫الـم�ستوى 2‬            ‫اللغة العربية‬     ...
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Guide2me
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Guide2me

612 views

Published on

Published in: Education, Travel, Business
  • Be the first to comment

Guide2me

  1. 1. ‫الفهر�س‬‫3‬ ‫املقدمة‬‫6‬ ‫�ضبكة ا�ضتثمار الو�ضعيات‬‫8‬ ‫اللغة العربية‬‫82‬ ‫الريا�ضيات‬‫84‬ ‫الرتبية الإ�ضالمية‬‫85‬ ‫الن�ضاط العلمي‬‫86‬ ‫الرتبية الفنية‬‫87‬ ‫الرتبية البدنية‬ ‫‬
  2. 2. ‫ب�سم اهلل الرحمن الرحيم‬ ‫تقدمي‬ ‫يعترب هذا الدليل من الو�ضائل العمل ّية الكفيلة مب�ضاعدة الأ�ضتاذ (ة) على تدبري اأ�ضبوعي الإدماج، اإذ يت�ضمن اإجراءات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫منهجية وتو�ضيات تربو ّية تروم حتقيق ال�ضتثمار الأمثل للو�ضعيات الإدماجية. وتتع ّلق هذه الإجراءات وال ّتو�ضيات بثالث عمل ّيات‬ ‫اأ�ضا�ض ّية هي:‬ ‫1. تع ّلم الإدماج، وهي �ضريورة �ضخ�ضية تهم كل متع ّلم على حدة، وت�ضتهدف تنمية كفاياته عرب ال ّتعامل مع الو�ضعيات‬ ‫ّ ّ‬ ‫الإدماجية وذلك بتدريبه على تعبئة املوارد ا ّلتي اكت�ضبها خالل الأ�ضابيع ال�ض ّتة املخ�ض�ضة للتع ّلمات املج ّزاأة،‬ ‫ّ‬ ‫2. معاجلة الأخطاء وخا�ضة تلك امل ّت�ضلة بالكفاية.‬ ‫ّ‬ ‫3. الإقرار مبدى متكن كل متع ّلم من الكفاية.‬ ‫ّ‬ ‫وقد مت تنظيم هذه الإجراءات وال ّتو�ضيات وفق ثالث اأدوات هي: بطاقة ال�ضتثمار و�ضبكة التحقّق و�ضبكة ال ّت�ضحيح.‬ ‫ّ‬‫ارتاأينا يف هذه املقدمة اأن نعرف بهذه الأدوات، و اأن نقف عند التوا�ضل ال�ضفهي ملا له من اأهمية ق�ضوى يف بلورة �ضخ�ضية‬ ‫املتعلم.‬ ‫1. بطاقة اال�ستثمار:‬ ‫• اأداة من بني الأدوات التي ت�ضاعد الأ�ضتاذ على تدبري الو�ضعيات الإدماجية ح�ضب الهدف (التد ّرب على الإدماج:‬‫الو�ضعية1 وتقومي القدرة على الإدماج: الو�ضعية 2)، وخ�ضو�ضية املا ّدة (�ضفوية/ كتابية)، واأن�ضاق التع ّلم تفاديا لل�ضقوط يف النمطية،‬ ‫ودون تفكيك مكونات الو�ضعية اأو املوارد املراد تعبئتها اجتنابا للتعامل مع التعليمة كمجرد مترين.‬‫• حتتوي بطاقة ال�ضتثمار، اإ�ضافة اإىل قن الو�ضعية وعنوانها على جدول يبني خمتلف مراحل املنهجية التي ينبغي مراعاتها من‬ ‫اأجل الو�ضول اإىل النتائج املتوخاة، والتي ميكن تقلي�ضها يف: اأ ّول تقدمي الو�ضعية؛ ثانيا اإجناز املهمة املركبة، ثالثا التحقق من مطابقة‬ ‫ّ‬ ‫العمل لالإنتاج املنتظر، رابعا املعاجلة وتطوير الإنتاج.‬ ‫وقد مت اإغناء هذه املنهجية بالن�ضبة للتوا�ضل ال�ضفهي باقرتاح �ضبل للتو�ضع (انظر النقطة 4)، وبالن�ضبة لالإنتاج الكتابي يف‬ ‫ال�ضنة الأوىل عربية والثالثة فرن�ضية بطرق اأخرى للتعامل مع الو�ضعية الإدماجية يف حالة تعرث املتعلمني.‬ ‫ّ‬ ‫2. �سبكة التحقق:‬ ‫• تتوفر �ضبكة التحقّق على موا�ضفات العمل املطلوب وحتتوي على املوؤ�ضرات املت�ضلة باملعايري و قد �ضيغت باأ�ضلوب وا�ضح،‬ ‫دقيق، ب�ضيط يراعي م�ضتوى املتعلمني.‬ ‫• وظائفها: توؤدي �ضبكة التحقق وظائف تتج ّلى يف ما يلي: ت�ضتغل قبل الإجناز، با�ضتثناء الريا�ضيات، للتعاقد مع املتع ّلم ب�ضاأن‬ ‫ّ‬‫موا�ضفات الإنتاج املنتظر، وتعتمد خالل مرحلة الإجناز ملرافقة املتع ّلم ق�ضد اجتناب الأخطاء الناجمة عن ال�ضهو والت�ض ّرع، وت�ضتعمل‬ ‫ّ‬ ‫بعد الإجناز والت�ضحيح بهدف التقومي الذاتي والتقومي املتبادل.‬ ‫• ولالإ�ضارة، فعلى الرغم من اأن ا�ضتعمال �ضبكة التحقّق يف�ضي باملتع ّلم اإىل ت�ضحيح ذاتي لإنتاجه اأو ت�ضحيح متبادل، فاإنه ل‬ ‫ميكن اختزاله يف فرتة ت�ضحيح جماعي.‬ ‫3. �سبكة الت�سحيح:‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫• يقوم الأ�ضتاذ بت�ضحيح اإنتاج املتع ّلم اعتمادا على �ضبكة ال ّت�ضحيح ا ّلتي ت�ضاعد على حتديد م�ضتوى حتكم املتع ّلم يف كل‬ ‫ّ‬ ‫‬
  3. 3. ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫معيار ومن ثمة م�ضتوى التحكم يف الكفاية اأو يف مرحلة من مراحل تد ّرجها ثم ترجمة ذلك اإىل نقاط كما هو حمدد يف ال�ضبكة.‬ ‫ّ‬ ‫• مت ت�ضمني �ضبكة ال ّت�ضحيح بالن�ضبة للو�ضعية 2 يف املرحلتني الثالثة والرابعة اإعدادا لل ّتقومي الإ�ضهادي.‬ ‫ّ‬ ‫• تتاألف �ضبكة ال ّت�ضحيح من جدول مبدخلني: املعايري/ ال ّتعليمات‬ ‫• مت �ضبط ثالثة معايري من ال�ضنة الأوىل اإىل ال�ضنة الرابعة، اثنني منها متثّل معايري احلد الأدنى امل ّت�ضلة مبا�ضرة بالكفاية:‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫املالءمة وال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات املادة، اأ ّما املعيار الثالث فهو معيار الإتقان ويتمثّل يف جودة العر�ض.‬ ‫• اأ�ضيف يف ال�ضنتني اخلام�ضة وال�ضاد�ضة معيار ويف كل املواد الن�ضجام معيارا ثالثا �ضمن معايري احلد الأدنى.‬ ‫ّ‬ ‫• اأ�ضيف يف ال�ضنة الرابعة يف مادة العربية الن�ضجام معيارا ثالثا �ضمن معايري احلد الأدنى.‬ ‫ّ‬ ‫• يعني معيار املالءمة قيا�ض مدى تنا�ضق املنتوج مع ما تقت�ضيه ال ّتعليمات الثالث يف عالقتها مع ال�ضياق والأ�ضناد.‬ ‫ّ‬‫• يفيد معيار ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات املا ّدة قيا�ض مدى متكن املتع ّلم من املعارف واملهارات واملواقف امل ّت�ضلة باملا ّدة واإن مل‬ ‫يكن منتوجه مالئما للمطلوب.‬ ‫• يقي�ض معيار الن�ضجام قدرة املتع ّلم على منهجة منتوجه من حيث الت�ضل�ضل املنطقي والرتابط بني الأفكار...‬ ‫• يقي�ض معيار جودة العر�ض قدرة املتع ّلم على تقدمي منتوج مقروء وخال من وال�ضطب.‬ ‫4. التوا�سل ال�سفوي:‬‫يكت�ضي التوا�ضل ال�ضفهي اأهمية كربى باعتباره عن�ضرا مهما يف بناء �ضخ�ضية املتعلم، و بلورة عالقته مبحيطه، بالإ�ضافة اإىل كونه‬ ‫و�ضيلة لكت�ضاب املعارف اللغوية بكل روافدها املعجمية والرتكيبية وال�ضرفية لتوظيفها يف حل و�ضعيات مركبة.‬ ‫برهن التتبع امليداين خالل اأ�ضبوعي الإدماج �ضعوبة تفادي العدوى التي جته�ض الإنتاج ال�ضخ�ضي.‬‫لهذه الأ�ضباب جمتمعة خرجنا ببع�ض التو�ضيات والتوجيهات املنهجية وال�ضبل العملية ل�ضمان اكت�ضاب الكفاية ال�ضفهية من‬ ‫قبل كل املتعلمني:‬ ‫• اإعادة النظر يف التوا�ضل ال�ضفهي يف املنهاج الر�ضمي.‬ ‫• التعامل مع و�ضعيات توا�ضل دالة خالل اأ�ضابيع اإر�ضاء املوارد.‬ ‫• الرتكيز على املتعلمني املتعرثين حالل اأ�ضبوعي الإدماج.‬ ‫• تنويع �ضبل توظيف الو�ضعية الإدماجية اعتمادا على بطاقة ال�ضتثمار وعلى الجتهاد ال�ضخ�ضي لالأ�ضتاذ.‬ ‫• تتبع اإنتاج املتعلمني ابتداء من فرتة اإر�ضاء املوارد، اعتمادا على �ضبكة من قبيل النموذج التايل:‬ ‫الن�ضجام‬ ‫ال�ضتعمال ال�ضليم لأدوات املادة‬ ‫املالءمة‬ ‫ت3‬ ‫ت2‬ ‫ت1‬ ‫ت3‬ ‫ت2‬ ‫ت1‬ ‫ت3‬ ‫ت2‬ ‫ت1‬ ‫اأ�ضماء املتعلمني‬ ‫ّ‬ ‫ر ّتبت حمتويات هذا الدليل اإىل جزاأين ح�ضب اجتاه الكتابة:‬ ‫ّ‬ ‫‬
  4. 4. ‫• العربية والريا�ضيات والرتبية الإ�ضالمية والن�ضاط العلمي واجلغرافيا والتاريخ والرتبية على املواطنة والرتبية الف ّنية والرتبية‬ ‫البدنية من جهة،‬ ‫• الأمازيغية والفرن�ضية من جهة ثانية.‬ ‫مالحظات:‬ ‫• مت ت�ضمني و�ضعيات الرتبية البدنية يف هذا الدليل لكونها موجهة مبا�ضرة لالأ�ضتاذ.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫• مت ت�ضمني و�ضعيات الرتبية الفنية يف هذا الدليل �ضمانا لدميومة كرا�ض الو�ضعيات اأكرث من �ضنة.‬ ‫• مت اعتماد معيار الن�ضجام يف اللغة العربية ابتداء من ال�ضنة الرابعة لأنّ املتع ّلم مطالب باإنتاج ن�ض من 8 جمل يف ال ّتوا�ضل‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الكتابي ومن �ضت جمل يف ال ّتوا�ضل ال�ضفوي.‬ ‫ّ‬ ‫• عند حتديد املوارد مت الرتكيز على املوارد الأ�ضا�ضية املرتبطة بالكفاية ومراحلها.‬ ‫ّ‬ ‫واإذ ن�ضع هذا الدليل بني يدي الأ�ضتاذ، نتم ّنى اأن يحقّق اأهدافه وي�ضاهم يف جت�ضيد حق جميع املتع ّلمني يف جناح دال على الكفاءة.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬‫واهلل ويل ال ّتوفيق‬ ‫‬
  5. 5. ‫�ضبكة ا�ضتثمار الو�ضعيات1 و2 يف خمتلف املواد‬ ‫ُّ‬ ‫و�ضعية تعلم الإدماج: الو�ضعية 1‬ ‫َّ‬ ‫املتعلم (ة)‬ ‫االأ�ستاذ (ة)‬‫‪ü‬ي�ضتخرج من العنوان بيانات م�ضاعدة على‬ ‫‪ü‬يطلب م�ضاهدة الو�ضعية؛‬ ‫الفهم فالإجناز؛‬ ‫‪ü‬يطلب قراءة العنوان اأو يقراأ العنوان من اأجل ا�ضتخراج‬‫‪ü‬ي�ضتخرج من ال�ضياق بيانات م�ضاعدة على‬ ‫البيانات امل�ضاعدة على الفهم فالإجناز؛‬ ‫الفهم فالإجناز؛‬ ‫‪ü‬يطلب قراءة ال�ضياق اأو يقراأ ال�ضياق من اأجل ا�ضتخراج البيانات‬‫‪ü‬ي�ضتخرج من الأ�ضناد بيانات م�ضاعدة على‬ ‫امل�ضاعدة على الفهم فالإجناز؛‬ ‫تقدمي الو�سعية‬ ‫‪ü‬يحث على ا�ضتثمار الأ�ضناد ق�ضد ا�ضتخراج البيانات امل�ضاعدة على الفهم فالإجناز؛‬ ‫املحطة 1‬ ‫‪ü‬يحدد بعباراته املهمة املطلوبة؛‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الفهم فالإجناز؛‬ ‫‪ü‬يحث على قراءة التعليمات اأو يقراأ ال ّتعليمات من اأجل فهم املهمة ‪ü‬يحدد بعباراته موا�ضفات الإنتاج املنتظر.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وموا�ضفات الإنتاج املنتظر؛‬ ‫‪ü‬يتحقّق من اأنّ املتع ّلمني فهموا ج ّيدا املهمة املراد اإجنازها من خالل‬ ‫ّ‬ ‫التعبري عن ذلك بلغتهم وباأ�ضلوبهم؛‬ ‫‪ü‬يد ّون على ال�ض ّبورة بلغة مب�ضطة موا�ضفات الإنتاج املنتظر.‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬يفكر يف الإنتاج ويد ّون روؤو�ض اأقالم اإن‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬يعطي مهلة لل ّتفكري الفردي؛‬ ‫كان قادرا على الكتابة؛‬ ‫‪ü‬يدعو اإىل ال ّتقا�ضم يف جمموعات �ضغرى؛‬ ‫‪ü‬يتقا�ضم الأفكار مع زمالئه من اأجل اإجناز‬ ‫‪ü‬يحث على العمل الفردي؛‬ ‫اإجناز املهمة‬ ‫املحطة 2‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬مي ّر بني املتع ّلمني لتثمني ما اأجنزوا وللم�ضاعدة على الت�ضحيح الذاتي املهمة؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬ينجز العمل مبفرده.‬ ‫والفوري؛‬ ‫‪ü‬يحث على اللتزام باملوا�ضفات املن�ضو�ض عليها يف ال�ض ّبورة.‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬ح�ضب كثافة الف�ضل، يطلب من املتع ّلمني تقدمي اإنتاجهم اأو يختار ‪ü‬يقدم اإنتاجه؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬يق ّوم اإنتاجه انطالقا من املوا�ضفات‬ ‫اإنتاجات متثّل خمتلف الأوجه املعربة عن اإنتاجات الف�ضل؛‬ ‫ّ‬ ‫املن�ضو�ض عليها ويح ّلل طريقة اإجنازه‬ ‫‪ü‬يحث على التحقّق الذاتي بالعودة اإىل موا�ضفات الإنتاج املنتظر؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬يحث على التحقّق اجلماعي بالعودة اإىل موا�ضفات الإنتاج املنتظر؛ للوقوف على اخلطاأ وم�ضدره؛‬ ‫ّ‬ ‫التحقق واملعاجلة‬ ‫املحطة 3‬ ‫‪ü‬يق ّوم اإنتاج زمالئه بالعودة اإىل موا�ضفات‬ ‫‪ü‬يديل بحكمه على مطابقة الإنتاج للموا�ضفات؛‬ ‫الإنتاج املنتظر؛‬ ‫‪ü‬يد ّون ال�ضعوبات ا ّلتي حتتاج اإىل معاجلة مركزة؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬ينجز اأن�ضطة العالج؛‬ ‫‪ü‬يعد اأن�ضطة للمعاجلة ح�ضب احلاجة؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬يط ّور اإنتاجه اأو يحل و�ضعية 3.‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬يعالج ح�ضب احلاجة؛‬ ‫‪ü‬يق ّوم اأثر املعاجلة (تطوير الإنتاج/ و�ضعية 3).‬ ‫‬
  6. 6. ‫و�ضعية التقومي: الو�ضعية 2‬ ‫َّ‬ ‫املتعلم (ة)‬ ‫االأ�ستاذ (ة)‬ ‫‪ü‬ي�ضتخرج من العنوان بيانات م�ضاعدة على‬ ‫‪ü‬يطلب م�ضاهدة الو�ضعية؛‬ ‫الفهم فالإجناز؛‬ ‫‪ü‬يطلب قراءة العنوان اأو يقراأ العنوان من اأجل ا�ضتخراج البيانات‬ ‫‪ü‬ي�ضتخرج من ال�ضياق بيانات م�ضاعدة على‬ ‫امل�ضاعدة على الفهم فالإجناز؛‬ ‫الفهم فالإجناز؛‬ ‫‪ü‬يطلب قراءة ال�ضياق اأو يقراأ ال�ضياق من اأجل ا�ضتخراج البيانات‬‫‪ü‬ي�ضتخرج من الأ�ضناد بيانات م�ضاعدة على‬ ‫امل�ضاعدة على الفهم فالإجناز؛‬ ‫تقدمي الو�سعية‬ ‫‪ü‬يحث على ا�ضتثمار الأ�ضناد ق�ضد ا�ضتخراج البيانات امل�ضاعدة على الفهم فالإجناز؛‬ ‫املحطة 1‬ ‫‪ü‬يحدد بعباراته املهمة املطلوبة؛‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫الفهم فالإجناز؛‬ ‫‪ü‬يحث على قراءة التعليمات اأو يقراأ ال ّتعليمات من اأجل فهم املهمة ‪ü‬يحدد بعباراته موا�ضفات الإنتاج املنتظر.‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وموا�ضفات الإنتاج املنتظر؛‬ ‫‪ü‬يتحقّق من اأنّ املتع ّلمني فهموا ج ّيدا املهمة املراد اإجنازها من خالل‬ ‫ّ‬ ‫التعبري عن ذلك بلغتهم وباأ�ضلوبهم؛‬ ‫‪ü‬يد ّون على ال�ض ّبورة بلغة مب�ضطة موا�ضفات الإنتاج املنتظر.‬ ‫ّ‬‫‪ü‬يفكر يف الإنتاج ويد ّون روؤو�ض اأقالم اإن كان‬‫ّ‬ ‫‪ü‬يعطي مهلة لل ّتفكري الفردي وال ّتخطيط للعمل؛‬ ‫قادرا على الكتابة؛‬ ‫‪ü‬يحث على العمل الفردي؛‬ ‫ّ‬ ‫اإجناز املهمة‬ ‫املحطة 2‬ ‫‪ü‬مي ّر بني املتع ّلمني لتثمني ما اأجنزوا وللم�ضاعدة على الت�ضحيح الذاتي ‪ü‬ينجز العمل مبفرده.‬ ‫والفوري؛‬ ‫‪ü‬يحث على اللتزام باملوا�ضفات املن�ضو�ض عليها يف ال�ض ّبورة.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ü‬ح�ضب كثافة الف�ضل، يطلب من املتع ّلمني تقدمي اإنتاجهم اأو يختار ‪ü‬يقدم اإنتاجه؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬يق ّوم اإنتاجه انطالقا من املوا�ضفات‬ ‫اإنتاجات متثّل خمتلف الأوجه املعربة عن اإنتاجات الف�ضل؛‬ ‫ّ‬ ‫املن�ضو�ض عليها ويح ّلل طريقة اإجنازه‬ ‫‪ ü‬يحث على التحقّق الذاتي بالعودة اإىل موا�ضفات الإنتاج املنتظر؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ ü‬يحث على التحقّق اجلماعي بالعودة اإىل موا�ضفات الإنتاج املنتظر؛ للوقوف على اخلطاأ وم�ضدره؛‬ ‫ّ‬ ‫التحقق واملعاجلة‬ ‫املحطة 3‬ ‫‪ü‬يق ّوم اإنتاج زمالئه بالعودة اإىل موا�ضفات‬ ‫‪ ü‬يديل بحكمه على مطابقة الإنتاج للموا�ضفات؛‬ ‫الإنتاج املنتظر؛‬ ‫‪ ü‬يد ّون ال�ضعوبات ا ّلتي حتتاج اإىل معاجلة مركزة؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬ينجز اأن�ضطة العالج؛‬ ‫‪ ü‬يعد اأن�ضطة للمعاجلة ح�ضب احلاجة؛‬ ‫ّ‬ ‫‪ü‬يط ّور اإنتاجه اأو يحل و�ضعية 3.‬ ‫ّ‬ ‫‪ ü‬يعالج ح�ضب احلاجة؛‬ ‫‪ ü‬يق ّوم اثر املعاجلة (تطوير الإنتاج/ و�ضعية 3).‬ ‫‬
  7. 7. ‫الكفاية و مراحلها يف اللغة العربية‬ ‫يف املجال ال�سفوي‬ ‫املرحلة 1‬ ‫يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�ضنة الثانية، ينتج املتعلم �ضفويا يف و�ضعية توا�ضل دالة ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا و/اأو حواريا من‬ ‫ّ‬ ‫جملة لكل تعليمة، معتمدا على �ضور، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف النطق (مراعاة خمارج احلروف)، والأداء املعرب، ويف‬ ‫الرتاكيب (اجلملة الفعلية: املفعول به، واجلملة ال�ضمية: اخلرب املفرد)، ويف ال�ضرف والتحويل (املجرد واملزيد)، ويف اأ�ضاليب‬ ‫ال�ضرد و/اأو الو�ضف و/اأو احلوار.‬ ‫املرحلة 2‬ ‫يف نهاية املرحلة الثانية من ال�ضنة الثانية، ينتج املتعلم �ضفويا يف و�ضعية توا�ضل دالة ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا و/اأو حواريا من‬ ‫ّ‬ ‫جملة لكل تعليمة، معتمدا على �ضور، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف النطق (مراعاة خمارج احلروف)، والأداء املعرب،‬ ‫ويف الرتاكيب (اجلملة الفعلية: اجلار واملجرور، واجلملة ال�ضمية: اخلرب جار وجمرور)، ويف ال�ضرف والتحويل (الفعل ال�ضحيح:‬ ‫املهموز وامل�ضعف)، ويف اأ�ضاليب ال�ضرد و/اأو الو�ضف و/اأو احلوار.‬ ‫املرحلة 3‬ ‫يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�ضنة الثانية، ينتج املتعلم �ضفويا يف و�ضعية توا�ضل دالة، ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا دالة ن�ضا �ضرديا و/اأو‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫و�ضفيا و/اأو حواريا من اأربع جمل للتعليمات الثالث، معتمدا على �ضور، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف النطق (مراعاة‬ ‫خمارج احلروف)، والأداء املعرب، ويف الرتاكيب (اجلملة الفعلية: املفعول فيه وال�ضمية: اخلرب جملة)، ويف ال�ضرف والتحويل‬ ‫(الأجوف والناق�ض) ويف اأ�ضاليب ال�ضرد و/اأو الو�ضف و/اأو احلوار.‬ ‫الكفاية 1‬‫يف نهاية ال�سنة الثانية، ينتج املتعلم �سفويا يف و�سعية توا�سل دالة ن�سا �سرديا و/اأو و�سفيا و/اأو حواريا من اأربع‬ ‫ّ‬‫جمل، معتمدا على �سور ون�سو�ص، موظفا ر�سيده اللغوي ومكت�سباته يف النطق واالأداء املعرب، ويف الرتاكيب‬ ‫ويف ال�سرف والتحويل، ويف اأ�ساليب ال�سرد و/اأو الو�سف و/اأو احلوار.‬ ‫ّ‬ ‫‬
  8. 8. ‫املوارد اخلا�ضة بالكفاية ومراحلها يف اللغة العربية‬ ‫يف املجال ال�سفوي‬ ‫ّ‬ ‫املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 1‬‫ينتج املتع ّلم خطابا بتوظيف ال�ضتفهام بـ: ماذا، اأين، متى، كيف، من، من الذي، من التي، مباذا، وبتوظيف الإثبات والنفي يف‬ ‫-‬ ‫و�ضعيات توا�ضل دالة؛‬ ‫يقوم بت�ضفية ال�ضعوبات القرائية؛‬ ‫-‬ ‫ينغّم الن�ض ال�ضعري باعتبار املعنى؛‬ ‫-‬ ‫يقراأ ن�ضو�ضا ب�ضيطة نرثية و�ضعرية، و�ضفية و�ضردية وحوارية؛‬ ‫-‬ ‫ي�ضتثمر القراءة لتحليل البنية ال�ضردية ومكوناتها (ت�ضل�ضل الأحداث، العالقات بني ال�ضخ�ضيات)؛‬ ‫-‬ ‫ي�ضتثمر القراءة لإبداء الراأي يف مكون من مكونات الن�ض ال�ضردي ال�ضخ�ضيات، الأحداث، الإطار املكاين، الإطار الزمني.‬ ‫-‬ ‫ّ‬ ‫املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 2‬ ‫ينتج املتع ّلم خطابا بتوظيف ال�ضتفهام بـ: كم، متى، والتعجب بـ: ما، والنداء بـ: يا، وبتوظيف الإثبات والنفي يف و�ضعيات‬ ‫-‬ ‫توا�ضل دالة؛‬ ‫ينغّم الن�ض ال�ضعري باعتبار املعنى؛‬ ‫-‬ ‫يقراأ ن�ضو�ضا ب�ضيطة نرثية و�ضعرية، و�ضفية و�ضردية وحوارية؛‬ ‫-‬ ‫ي�ضتثمر القراءة لتحليل البنية ال�ضردية ومكوناتها (ت�ضل�ضل الأحداث، العالقات بني ال�ضخ�ضيات)؛‬ ‫-‬ ‫ي�ضتثمر القراءة لإبداء الراأي يف مكون من مكونات الن�ض ال�ضردي ال�ضخ�ضيات، الأحداث، الإطار املكاين، الإطار الزمني.‬ ‫-‬ ‫ّ‬ ‫املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 3‬ ‫ينتج املتع ّلم خطابا بتوظيف ال�ضتفهام بـ: اإىل اأين، مبن، مباذا، ملاذا، وبتوظيف الإثبات (بلى) والنفي بـ: ل النافية للجن�ض يف‬ ‫-‬ ‫و�ضعيات توا�ضل دالة؛‬ ‫ينغّم الن�ض ال�ضعري باعتبار املعنى؛‬ ‫-‬ ‫يقراأ ن�ضو�ضا ب�ضيطة نرثية و�ضعرية، و�ضفية و�ضردية وحوارية؛‬ ‫-‬ ‫ي�ضتثمر القراءة لتحليل البنية ال�ضردية ومكوناتها (ت�ضل�ضل الأحداث، العالقات بني ال�ضخ�ضيات)؛‬ ‫-‬ ‫ي�ضتثمر القراءة واإبداء الراأي يف مكون من مكونات الن�ض ال�ضردي ال�ضخ�ضيات، الأحداث، الإطار املكاين، الإطار الزمني.‬ ‫-‬ ‫املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة بالكفاية 1‬ ‫ينتج املتع ّلم خطابا بتوظيف التعجب: ما اأفعل والنداء بـ: يا والنهي، وبتوظيف الإثبات والنفي يف و�ضعيات توا�ضل دالة؛‬ ‫-‬ ‫ينغّم الن�ض ال�ضعري باعتبار املعنى؛‬ ‫-‬ ‫يقراأ ن�ضو�ضا ب�ضيطة نرثية و�ضعرية، و�ضفية و�ضردية وحوارية؛‬ ‫-‬ ‫ي�ضتثمر القراءة لتحليل البنية ال�ضردية ومكوناتها (ت�ضل�ضل الأحداث، العالقات بني ال�ضخ�ضيات)؛‬ ‫-‬ ‫ي�ضتثمر القراءة لإبداء الراأي يف مكون من مكونات الن�ض ال�ضردي ال�ضخ�ضيات، الأحداث، الإطار املكاين، الإطار الزمني.‬ ‫-‬ ‫‬
  9. 9. ‫الكفاية و مراحلها يف اللغة العربية‬ ‫يف املجال الكتابي‬ ‫املرحلة 1‬ ‫يف نهاية املرحلة الأوىل من ال�ضنة الثانية، ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�ضل دالة، ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا من جملة لكل تعليمة،‬ ‫ّ‬ ‫معتمدا على �ضور، موظفا ر�ضيده اللغوي مكت�ضباته يف الإمالء(«الـ» ال�ضم�ضية و»الـ» القمرية، وهمزتا الو�ضل والقطع)، ويف الرتاكيب‬‫(اجلملة الفعلية: املفعول به، واجلملة ال�ضمية: اخلرب املفرد)، ويف ال�ضرف والتحويل (املجرد واملزيد)، ويف اأ�ضاليب كتابة الن�ض ال�ضردي‬ ‫و/اأو الو�ضفي.‬ ‫املرحلة 2‬ ‫يف نهاية املرحلة الثانية من ال�ضنة الثانية، ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�ضل دالة ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا من جملة لكل تعليمة،‬ ‫ّ‬ ‫معتمدا على �ضور، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف الإمالء (التاء املب�ضوطة والتاء املربوطة)، ويف الرتاكيب (اجلملة الفعلية: اجلار‬ ‫واملجرور، واجلملة ال�ضمية: اخلرب جار وجمرور)، ويف ال�ضرف والتحويل (الفعل ال�ضحيح: املهموز وامل�ضعف)، ويف اأ�ضاليب كتابة‬ ‫الن�ض ال�ضردي و/اأو الو�ضفي.‬ ‫املرحلة 3‬‫يف نهاية املرحلة الثالثة من ال�ضنة الثانية، ينتج املتعلم كتابيا يف و�ضعية توا�ضل دالة ن�ضا �ضرديا و/اأو و�ضفيا من اأربع جمل للتعليمات‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬‫الثالث، معتمدا على �ضور، موظفا ر�ضيده اللغوي ومكت�ضباته يف الإمالء (الهمزة ال�ضاكنة واملتحركة)، ويف الرتاكيب (اجلملة الفعلية:‬ ‫املفعول فيه وال�ضمية: اخلرب جملة)، ويف ال�ضرف والتحويل (الأجوف والناق�ض) ويف اأ�ضاليب كتابة الن�ض ال�ضردي و/اأو الو�ضفي.‬ ‫الكفاية 2‬‫يف نهاية ال�سنة الثانية، ينتج املتعلم كتابيا يف و�سعية توا�سل دالة ن�سا �سرديا و/اأو و�سفيا من اأربع جمل، معتمدا‬ ‫ّ‬‫على �سور، موظفا ر�سيده اللغوي ومكت�سباته يف االإمالء ويف الرتاكيب ويف ال�سرف والتحويل، ويف اأ�ساليب‬ ‫ّ‬ ‫كتابة الن�ص ال�سردي و/اأو الو�سفي.‬ ‫0‬
  10. 10. ‫املوارد اخلا�ضة بالكفاية ومراحلها يف اللغة العربية‬ ‫يف املجال الكتابي‬ ‫ّ‬ ‫املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 1‬ ‫ينغّم الن�ض باعتبار املعنى وعالمات الرتقيم؛‬ ‫-‬ ‫يحدد �ضمن اأن�ضطة كتابية ب�ضيطة، اأحداث الن�ض وال�ضخ�ضيات والأزمنة والأمكنة؛‬‫ّ‬ ‫-‬ ‫يكتب احلروف مع احرتام معايريها معزولة و�ضمن كلمات و�ضمن جمل؛‬ ‫-‬ ‫يكتب كتابة �ضليمة لبع�ض الظواهر الب�ضيطة للر�ضم الإمالئي؛‬ ‫-‬ ‫ير ّتب جمال ب�ضيطة لتكوين ن�ض؛‬ ‫ّ‬ ‫-‬ ‫يغني ن�ضا بالو�ضف؛‬ ‫-‬ ‫يكمل ن�ضا باإ�ضافة جملة ب�ضيطة.‬ ‫-‬ ‫ّ‬ ‫املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 2‬ ‫ينغّم الن�ض باعتبار املعنى وعالمات الرتقيم؛‬ ‫-‬ ‫يحدد، �ضمن اأن�ضطة كتابية ب�ضيطة، اأحداث الن�ض وال�ضخ�ضيات والأزمنة والأمكنة؛‬ ‫ّ‬ ‫-‬ ‫يبدي الراأي يف اأحداث الن�ض وال�ضخ�ضيات والأزمنة والأمكنة �ضمن اأن�ضطة كتابية ب�ضيطة؛‬ ‫-‬ ‫يكتب احلروف مع احرتام معايريها معزولة و�ضمن كلمات و�ضمن جمل؛‬ ‫-‬ ‫يكتب كتابة �ضليمة بع�ض الظواهر الب�ضيطة للر�ضم الإمالئي؛‬ ‫-‬ ‫يغِني ن�ضا بالو�ضف؛‬ ‫-‬ ‫يكمل ن�ضا باإ�ضافة جملة ب�ضيطة.‬ ‫-‬ ‫ّ‬ ‫املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة باملرحلة 3‬ ‫ينغّم الن�ض باعتبار املعنى وعالمات الرتقيم؛‬ ‫-‬ ‫يحدد، �ضمن اأن�ضطة كتابية ب�ضيطة، اأحداث الن�ض وال�ضخ�ضيات والأزمنة والأمكنة؛‬‫ّ‬ ‫-‬ ‫يبدي الراأي يف اأحداث الن�ض وال�ضخ�ضيات والأزمنة والأمكنة �ضمن اأن�ضطة كتابية ب�ضيطة؛‬ ‫-‬ ‫يكتب احلروف مع احرتام معايريها معزولة و�ضمن كلمات و�ضمن جمل؛‬ ‫-‬ ‫يكتب كتابة �ضليمة بع�ض الظواهر الب�ضيطة للر�ضم الإمالئي؛‬ ‫-‬ ‫يغني ن�ضا بالو�ضف؛‬ ‫-‬ ‫يكمل ن�ضا باإ�ضافة جملتني ب�ضيطتني.‬ ‫-‬ ‫ّ‬ ‫املوارد الأ�ضا�ضية املت�ضلة بالكفاية 2‬ ‫ينغّم الن�ض باعتبار املعنى وعالمات الرتقيم؛‬ ‫-‬ ‫يحدد اأحداث الن�ض وال�ضخ�ضيات والأزمنة والأمكنة �ضمن اأن�ضطة كتابية ب�ضيطة؛‬ ‫ّ‬ ‫-‬ ‫يبدي الراأي يف اأحداث الن�ض وال�ضخ�ضيات والأزمنة والأمكنة �ضمن اأن�ضطة كتابية ب�ضيطة؛‬ ‫-‬ ‫يكتب كتابة �ضليمة لبع�ض الظواهر الب�ضيطة للر�ضم الإمالئي؛‬ ‫-‬ ‫يغِني ن�ضا بالو�ضف؛‬ ‫-‬ ‫يكمل ن�ضا باإ�ضافة ثالث جمل.‬ ‫-‬ ‫‬
  11. 11. ‫الـمرحلة 1 الو�سعية 1‬ ‫الكفاية 1‬ ‫الـم�ستوى 2‬ ‫اللغة العربية‬ ‫عند ا�شتثمار هاتني الو�شعيتني، يتم الرتكيز على املتعلمني الذين مازالت لديهم �شعوبات يف التوا�شل ال�شفهي.‬ ‫�ضيويف‬ ‫بطاقة الإ�ضتثمار‬ ‫1.تقدمي الو�ضعية‬ ‫•من العنوان: ا�ضتخراج العالقة احلميمية بينك وبني ال�ضيوف، ا�ضتح�ضار عادات وتقاليد ا�ضتقبال ال�ضيوف؛‬ ‫•من ال�سياق: ا�ضتخراج: احلدث (زيارة اأ�ضرة العم خالل النهار، غياب الأم عن البيت وبقاء الطفل يف البيت) والإطار املكاين‬ ‫والزمني وال�ضخ�ضيات والعالقة الأ�ضرية التي تربط بينهم وطرفا احلديث: الأم والبن؛‬ ‫•من االأ�سناد: ا�ضتخراج: الإطار املكاين و الأ�ضخا�ض: اأ�ضرة تتاألف من 4 اأفراد، والأحداث: طفل (ي�ضتقبل بحرارة اأ�ضرة عمه،‬ ‫اأطفال يلعبون يف هدوء وي�ضتعملون جهاز الكمبيوتر)؛‬‫•من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر (احلجم: ثالث جمل على الأقل، املحتوى: يحدث الطفل الأم عن‬ ‫الرتحيب بالزوار، يحكي لها عن اللعب مع اأبناء العم ويذكر لها احلديث الذي دار بني الأطفال اأثناء الزيارة).‬ ‫2. اإجناز املهمة‬ ‫• مهلة للتفكري؛‬ ‫• تقا�ضم يف جمموعات �ضغرى؛‬ ‫• اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛‬ ‫• اإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا.‬ ‫3. �ضبل للتو�ضع‬ ‫اأـ من خالل الت�ضرف يف التعليمات:‬ ‫-مثال: الت�ضرف يف التعليمة 1: تعوي�ض عبارات الرتحيب التي قلتها لأ�ضرة عمك ب:‬ ‫-منا�ضبة الزيارة؛‬ ‫- ذكر الأ�ضخا�ض الذين رافقوهم يف الزيارة؛‬ ‫-ذكر ما قدمته للزوار؛‬ ‫ب ـ من خالل تغيري الأ�ضناد: تعوي�ض ال�ضورتني ب:‬ ‫- �ضورة الأطفال يحتفلون بعيد امليالد؛‬ ‫-�ضورة الطفل يقدم م�ضروبا لل�ضيوف؛‬ ‫•ملحوظة: تتغري التعليمات كلما تغري ال�ضند.‬ ‫4. توجيهات للتحقق‬ ‫•يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر:‬ ‫-هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح و م�ضموع؟‬ ‫-هل حدثت اأمي عن عبارات الرتحيب التي قلتها لأ�ضرة عمي؟‬ ‫-هل حكيت لأمي عن لعبي مع اأبناء عمي؟‬ ‫-هل ذكرت لأمي احلديث الذي دار بيني وبني اأبناء عمي؟‬ ‫•ملحوظة: يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث: (تعليمة 1، تعليمة 2، تعليمة 3) عند املتعلم املتعرث.‬ ‫5. املعاجلة‬ ‫•معاجلة فورية: يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛‬ ‫•معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة لحقة.‬ ‫‬
  12. 12. ‫الو�سعية 2‬ ‫الـمرحلة 1‬ ‫الكفاية االأ�سا�سية 1‬ ‫الـم�ستوى 2‬ ‫اللغة العربية‬ ‫اأخت متعاونة‬ ‫بطاقة ال�ضتثمار‬ ‫1.تقدمي الو�ضعية‬ ‫•من العنوان: ا�ضتخراج حميمية العالقة الأ�ضرية ومزايا الأخت؛‬‫•من ال�سياق، ا�ضتخراج الإطار املكاين (البيت) والأ�ضخا�ض (الأب والأم والطفالن) والأحداث (وجود عمة مري�ضة �ضتزورها‬ ‫الأ�ضرة، عيادة املري�ض و�ضلة الرحم، بقاء الطفل يف البيت)؛‬ ‫•من االأ�سناد: ا�ضتخراج الأ�ضخا�ض (اأفراد الأ�ضرة) والإطار املكاين (البيت) والأحداث ( ا�ضتعداد الوالدين للخروج، بقاء‬ ‫الطفلني يف البيت، الطفالن يلعبان، الطفالن ينجزان واجباتهما يف احلالة الثانية)؛‬‫•من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر (احلجم: ثالث جمل على الأقل واملحتوى: ذكر الأ�ضباب، طلب‬ ‫امل�ضاعدة، اقرتاح األعاب).‬ ‫2. اإجناز املهمة‬ ‫• مهلة للتفكري؛‬ ‫• اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛‬ ‫• اإجناز التعليمات الثالث دفعة واحدة فرديا.‬ ‫3. �ضبل للتو�ضع‬ ‫•اأ ـ من خالل الت�ضرف يف التعليمات:‬ ‫•مثال: الت�ضرف يف التعليمات بالإ�ضافة:‬ ‫- ا�ضاأل اأمك عن حالة عمتك؛‬ ‫- اطلب من اأبيك اأن يبلغ حتياتك لعمتك؛‬ ‫- اذكر لأختك اأ�ضباب خوفك؛‬ ‫• اقرتح على اأختك برناجما ترفيهيا ليوم الأحد.‬ ‫4. توجيهات للتحقق‬ ‫•يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر.‬ ‫-هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح و م�ضموع؟‬ ‫-هل ذكرت لأختي اأ�ضباب بقائها معي؟‬ ‫-هل طلبت منها اأن ت�ضاعدين على مراجعة درو�ضي؟‬ ‫-هل اقرتحت عليها األعابا؟‬ ‫•ملحوظة:‬ ‫-يكون التحقق عند التو�ضع ح�ضب التغيري احلا�ضل؛‬ ‫-يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث ( تعليمة 1 تعليمة 2 تعليمة 3 )عند املتعلم املتعرث.‬ ‫5. املعاجلة‬ ‫• معاجلة فورية: يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛‬ ‫• معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة لحقة.‬ ‫‬
  13. 13. ‫الو�سعية 1‬ ‫الـمرحلة 1‬ ‫الكفاية 2‬ ‫الـم�ستوى 2‬ ‫اللغة العربية‬ ‫يوم ناجح‬ ‫بطاقة ال�ضتثمار‬ ‫1.تقدمي الو�ضعية‬ ‫•من العنوان: ا�ضتخراج اأن هناك احتفال، ن�ضاط، تظاهرة، فرحة...؛‬‫•من ال�سياق: ا�ضتخراج الإطار املكاين (املدر�ضة) والزمني (اليوم الوطني للتعاون املدر�ضي) والن�ضاط املدر�ضي (احتفال، قيمة‬ ‫هذا اليوم بالن�ضبة للمتعاونني ال�ضغار، مفهوم التعاون، وجود برنامج عمل خمتلف عن اأيام الدرا�ضة العادية،...)؛‬ ‫•من االأ�سناد: ا�ضتخراج ال�ضخ�ضيات (تالميذ) والإطار املكاين (�ضاحة املدر�ضة)؛‬ ‫•من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات الإنتاج املنتظر (احلجم: 3 جمل على الأقل، املحتوى: يحدث �ضديقه عن‬ ‫الأن�ضطة التي قام بها ويحكي عما قام به زمالوؤه ويخرب عما قامت به املوؤ�ض�ضة خالل اليوم الوطني للتعاون املدر�ضي).‬ ‫2. اإجناز املهمة‬ ‫• مهلة للتفكري الفردي؛‬ ‫•تقا�ضم يف جمموعات �ضغرى؛‬ ‫•اإجناز التعليمات الثالث فرديا تعليمة تعليمة؛‬ ‫•تقدمي اإنتاج كل تعليمة على حدة.‬ ‫3. توجيهات للتحقق‬ ‫•يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتحقق املتعلم من مدى مالءمة منتوجه لالإنتاج املنتظر عرب اأحد ال�ضبل الآتية:‬ ‫-طرح اأ�ضئلة على متعلم ما ليجيب بــ: « نعم « اأو» ل»؛‬ ‫-طرح اأ�ضئلة �ضفوية على املتعلمني وتتم الإجابة على الألواح بــ: «نعم» اأو»ل»؛‬ ‫•يكون التحقق اأ�ضا�ضا يف حالة تعرث املتعلمني:‬ ‫-اإن مل يوجه اخلطاب اإىل املعني:‬ ‫-هل كتبت ل�ضديقي اأخربه مبظاهر الحتفال؟‬ ‫-اإن اأهمل تعليمة ما:‬ ‫-هل حدثت �ضديقي عن الأن�ضطة التي قمت بها يف هذا اليوم؟‬ ‫- هل اأخربت �ضديقي مبا قامت به مدر�ضتي خالل هذا اليوم؟‬ ‫-هل حكيت ل�ضديقي عن الأعمال التي قام بها زمالئي؟‬ ‫-اإن كانت الأخطاء عديدة:‬ ‫-هل كتابتي خالية من الأخطاء؟‬ ‫4. املعاجلة‬ ‫•معاجلة فورية: يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛‬ ‫•معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة اأو ح�ض�ض لحقة.‬ ‫‬
  14. 14. ‫الو�سعية 2‬ ‫الـمرحلة 1‬ ‫الكفاية 2‬ ‫الـم�ستوى 2‬ ‫اللغة العربية‬ ‫فرحة النجاح‬ ‫بطاقة ال�ضتثمار‬ ‫1.تقدمي الو�ضعية‬ ‫•من العنوان: ا�ضتخراج اأن هناك فرحة مبنا�ضبة النجاح، اإح�ضا�ض خا�ض لدى كل متعلم؛‬ ‫•من ال�سياق: ا�ضتخراج املكان والزمن (املوؤ�ض�ضة، نهاية ال�ضنة الدرا�ضية)؛‬‫الأحداث: احل�ضول على نتيجة ح�ضنة، اإخبار الأب الغائب بوا�ضطة ر�ضالة، فرحة مبنا�ضبة هذا النجاح، وجود الأب يف مدينة غري‬ ‫املدينة التي يقطنها التلميذ؛‬ ‫•من االأ�سناد: ا�ضتخراج املكان: املوؤ�ض�ضة، الزمن: نهاية ال�ضنة الدرا�ضية، الأ�ضخا�ض: تالميذ واأطر املوؤ�ض�ضة، احلدث: احتفال‬ ‫نهاية ال�ضنة الدرا�ضية، فرحة الأطفال بهذا احلدث، توزيع هدايا؛‬ ‫•من التعليمات: الإنتاج املنتظر: اإنتاج كتابي ( ن�ض / ر�ضالة)، احلجم: 3 جمل على الأقل، املحتوى: يخرب الطفل اأباه عن‬ ‫جناحه ويحدثه عن الهدية التي قدمها له اأ�ضتاذه مبنا�ضبة جناحه. وي�ضاأله عما �ضيقدم له كهدية عند عودته من ال�ضفر.‬ ‫2. اإجناز املهمة‬ ‫•مهلة للتفكري الفردي؛‬ ‫•اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛‬ ‫•تقدمي الإنتاج تعليمة تعليمة.‬ ‫3. توجيهات للتحقق‬ ‫•يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتحقق املتعلم من مدى مالءمة منتوجه لالإنتاج املنتظر عرب اأحد ال�ضبل الآتية:‬ ‫-طرح اأ�ضئلة على متعلم ما ليجيب بــ: «نعم» اأو «ل»؛‬ ‫-طرح اأ�ضئلة �ضفوية على املتعلمني وتتم الإجابة على الألواح بــ: «نعم» اأو»ل».‬ ‫• يكون التحقق اأ�ضا�ضا يف حالة تعرث املتعلمني:‬ ‫-اإن مل يوجه اخلطاب اإىل املعني:‬ ‫-هل كتبت لأبي اأخربه بنجاحي؟‬ ‫-اإن اأهمل املتعلم تعليمة ما:‬ ‫-هل حدثت اأبي عن اجلائزة التي ت�ضلمتها من اأ�ضتاذي؟‬ ‫-اإن كانت الأخطاء عديدة:‬ ‫-هل كتابتي خالية من الأخطاء؟‬ ‫4. املعاجلة‬ ‫•معاجلة فورية: يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛‬ ‫•معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة اأو ح�ض�ض لحقة.‬
  15. 15. ‫الـمرحلة 2 الو�سعية 1‬ ‫الكفاية 1‬ ‫الـم�ستوى 2‬ ‫اللغة العربية‬ ‫عند ا�شتثمار هاتني الو�شعيتني، يتم الرتكيز على املتعلمني الذين مازالت لديهم �شعوبات يف التوا�شل ال�شفهي.‬ ‫العب معي...‬ ‫بطاقة ال�ضتثمار‬ ‫1.تقدمي الو�ضعية‬ ‫•من العنوان: ا�ضتخراج: الت�ضارك يف اللعب، حاجة الطفل اإىل اللعب؛‬ ‫•من ال�سياق: ا�ضتخراج الأ�ضخا�ض والأحداث: العتذار عن اللعب خارج البيت؛‬ ‫•من االأ�سناد: ا�ضتخراج الإطار املكاين (غرفة النوم)، والأ�ضخا�ض (طفالن �ضديقان اأحدهما طريح الفرا�ض)؛‬‫•من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا�ضفات املنتوج املنتظر: (احلجم: ثالث جمل على الأقل، املحتوى: يخرب �ضديقه عن‬ ‫اأ�ضباب اعتذاره ويحدثه عما يح�ض به. ويقرتح عليه اللعب يف البيت).‬ ‫2. اإجناز املهمة‬ ‫•مهلة للتفكري؛‬ ‫•تقا�ضم يف جمموعات �ضغرى (تعليمة1)؛‬ ‫•اإجناز التعليمة الأوىل فرديا، تعقبه على الفور مناق�ضة وحتقق؛‬ ‫•تقا�ضم يف جمموعات ثنائية (تعليمة2)؛‬ ‫•اإجناز التعليمة الثانية فرديا، تعقبه مناق�ضة وحتقق على الفور؛‬ ‫•اإجناز التعليمة الثالثة فرديا، تقدمي الإجناز تعقبه مناق�ضة وحتقق على الفور؛‬ ‫•اإعادة تقدمي الإنتاج املت�ضل بالتعليمات الثالث؛‬ ‫• معاجلة مركزة بعد حتليل الإنتاجات (يف ح�ضة لحقة).‬ ‫3. �ضبل للتو�ضع‬ ‫اأ ـ من خالل تغيري ال�ضند والتعليمة:‬ ‫- مثال: ال�ضند: تعوي�ض �ضورة الطفل طريح الفرا�ض بطفل منغم�ض يف مراجعة درو�ضه؛‬ ‫- التعليمة 3: اقرتح عليه م�ضاعدتك يف اإجناز درو�ضه.‬ ‫ب ـ من خالل ا�ضتقراء ال�ضند:‬ ‫ـ ت�ضور احلوار الذي دار بني الطفلني.‬ ‫4. توجيهات للتحقق‬ ‫•يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر.‬ ‫-هل حتدث ب�ضوت وا�ضح و م�ضموع؟‬ ‫-هل اأخربت �ضديقي عن اأ�ضباب اعتذاري؟‬ ‫-هل حدثته عما اأح�ض به؟‬ ‫-هل اقرتحت عليه اللعب يف البيت؟‬ ‫•ملحوظة:‬ ‫-يكون التحقق عند التو�ضع ح�ضب التغيري احلا�ضل يف التعليمة؛‬ ‫-يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث: (التعليمة 1 التعليمة 2 التعليمة 3 ) عند املتعلم املتعرث.‬ ‫5. املعاجلة‬ ‫•معاجلة فورية: يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛‬ ‫•معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة اأو ح�ض�ض لحقة.‬ ‫‬
  16. 16. ‫الو�سعية 2‬ ‫الـمرحلة 2‬ ‫الكفاية 1‬ ‫الـم�ستوى 2‬ ‫اللغة العربية‬ ‫حافظوا على البحرية!‬ ‫بطاقة ال�ضتثمار‬ ‫1.تقدمي الو�ضعية‬ ‫•من العنوان: ا�ضتنتاج �ضرورة حتمل امل�ضوؤولية، امل�ضاهمة يف احلفاظ على البحرية، دور البحرية؛‬ ‫•من ال�سياق: ا�ضتخراج الأ�ضخا�ض وامل�ضكل (الرغبة يف ال�ضباحة) واملهمة (تقدمي ن�ضائح لجتناب ال�ضباحة يف البحرية)؛‬ ‫ّ‬ ‫•من االأ�سناد: ا�ضتخراج الأ�ضخا�ض واملكان وو�ضف املكان(وجود اأطفال يف رحلة مدر�ضية، عطلة مدر�ضية، زيارة ترفيهية،...)؛‬ ‫•من التعليمات: اكت�ضاف املهمة وموا �ضفات الإنتاج املنتظر (احلجم: ثالث جمل على الأقل، املحتوى: �ضرح اأ�ضباب عدم‬ ‫ال�ضباحة يف البحرية، احلديث عن احلفاظ على البحرية، اقرتاح ن�ضاط اآخر غري ال�ضباحة).‬ ‫2.اإجناز املهمة‬ ‫•مهلة للتفكري؛‬ ‫•اإجناز التعليمات الثالث، تعليمة تعليمة، فرديا؛‬ ‫•تقدمي اإجناز كل تعليمة على حدة؛‬ ‫•مناق�ضة بهدف الت�ضحيح الذاتي؛‬ ‫•معاجلة فورية؛‬ ‫•تقدمي الإنتاج املت�ضل بالتعليمات الثالث فرديا؛‬ ‫•معاجلة مركزة على اإثر حتليل اإنتاجات جميع املتعلمني(يف ح�ضة لحقة).‬ ‫3. �ضبل للتو�ضع‬ ‫•من خالل الت�ضرف يف التعليمات:‬ ‫-مثال الت�ضرف يف التعليمة الثانية:‬ ‫-حدثهم عما ميكن اأن يقوموا به للحفاظ على البحرية؛‬ ‫-حدثهم عن املخاطر التي تهدد البيئة؛‬ ‫- ُاذكر لهم ملاذا ل ميكنهم اأكل �ضمك البحرية؛‬ ‫-و�ضح لهم اأهمية النظافة يف احلفاظ على ال�ضحة.‬ ‫4. توجيهات للتحقق‬‫•يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتو�ضل املتعلم اإىل الت�ضريح مبدى مالءمة اإنتاجه للمنتوج املنتظر: هل حتدثت ب�ضوت وا�ضح وم�ضموع؟‬ ‫هل �ضرحت لهم ملاذا ل ميكنهم اأن ي�ضبحوا يف البحرية؟ هل حدثتهم عن �ضرورة املحافظة على البحرية؟ هل اقرتحت عليهم‬ ‫ن�ضاطا اآخر؟‬ ‫•ملحوظة:‬ ‫-يتم التحقق عند التو�ضع ح�ضب التغيري احلا�ضل يف التعليمات؛‬ ‫-يتم التحقق خا�ضة عند التعرث: التاأكيد على موطن التعرث ( تعليمة 1، تعليمة 2، تعليمة 3 ) عند املتعلم املتعرث.‬ ‫5. املعاجلة‬ ‫•معاجلة فورية: يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛‬ ‫•معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة اأو ح�ض�ض لحقة.‬ ‫‬
  17. 17. ‫الو�سعية 1‬ ‫الـمرحلة 2‬ ‫الكفاية 2‬ ‫الـم�ستوى 2‬ ‫اللغة العربية‬ ‫حينا نظيف‬ ‫بطاقة ال�ضتثمار‬ ‫1.تقدمي الو�ضعية‬ ‫•من العنوان: ا�ضتخراج اأن هناك انتماء اإىل مكان (احلي): عالقة حميمية، الواجبات اإزاء احلي؛‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬‫•من ال�سياق: ا�ضتخراج الأ�ضخا�ض (التلميذ و�ضديقه)، واحلدث (النتقال من حي اإىل اآخر) واملهمة (امل�ضاعدة على تنظيف‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫وجتميل احلي)؛‬ ‫•من االأ�سناد: و�ضف احلي قبل حملة النظافة وال ّتجميل؛‬ ‫ّ‬‫•من التعليمات: ا�ضتخراج املهمة وموا�ضفات العمل املطلوب: (احلجم: 3 جمل على الأقل، املحتوى: يبني ل�ضديقه كيف‬ ‫ينظف احلي وكيف يعتني باأ�ضجار واأغرا�ض حيه وطريقة املحافظة عليه).‬ ‫2. اإجناز املهمة‬ ‫•مهلة للتفكري الفردي؛‬ ‫• تقا�ضم يف جمموعات �ضغرى؛‬ ‫• اإجناز التعليمات الثالث فرديا تعليمة تعليمة؛‬ ‫•تقدمي اإنتاج كل تعليمة على حدة.‬ ‫3. توجيهات للتحقق‬ ‫•يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتحقق املتعلم من مدى مالءمة منتوجه لالإنتاج املنتظر عرب اأحد ال�ضبل الآتية:‬ ‫-طرح اأ�ضئلة على متعلم ما ليجيب بــ: «نعم» اأو «ل»؛‬ ‫-طرح اأ�ضئلة �ضفوية على املتعلمني وتتم الإجابة على الألواح بــ: «نعم» اأو «ل».‬ ‫•يكون التحقق اأ�ضا�ضا يف حالة تعرث املتعلمني:‬ ‫-اإن مل يوجه اخلطاب اإىل املعني:‬ ‫-هل كتبت ل�ضديقي مل�ضاعدته على تنظيف حيه؟‬ ‫-إن اأهمل تعليمة ما:‬‫ا‬ ‫-هل بينت له كيف ينظف حيه؟‬ ‫-هل بينت له كيف ي�ضقي اأغرا�ض حيه ويعتني بها؟‬ ‫-إن كانت الأخطاء عديدة:‬ ‫ا‬ ‫-هل كتابتي خالية من الأخطاء؟‬ ‫4. املعاجلة‬ ‫•معاجلة فورية: يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛‬ ‫•معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة اأو ح�ض�ض لحقة.‬ ‫‬
  18. 18. ‫الو�سعية 2‬ ‫الـمرحلة 2‬ ‫الكفاية 2‬ ‫الـم�ستوى 2‬ ‫اللغة العربية‬ ‫يوم عا�ضوراء‬ ‫بطاقة ال�ضتثمار‬ ‫1.تقدمي الو�ضعية‬ ‫•من العنوان: تعداد الأعياد وت�ضنيفها (دينية، وطنية)، ا�ضتخراج اأن هناك فرحة مبنا�ضبة عا�ضوراء؛‬ ‫•من ال�سياق: ا�ضتخراج املكان (ال�ضوق) والزمن (يوم عا�ضوراء) واحلدث (مرافقة الأم اإىل ال�ضوق يوم عا�ضوراء) واملهمة‬ ‫ّ‬ ‫(امل�ضاهمة يف املجلة احلائطية)؛‬ ‫•من االأ�سناد: تعداد ال�ضلع داخل ال�ضوق؛‬ ‫ّ‬‫•من التعليمات: ا�ضتنتاج املهمة والإنتاج املنتظر: (احلجم: 3 جمل على الأقل، املحتوى: و�ضف ال�ضوق والتحدث عن ال ّلعب‬ ‫ّ‬ ‫ّ‬ ‫التي ا�ضرتاها وو�ضف الفرحة).‬ ‫2. اإجناز املهمة‬ ‫•مهلة للتفكري الفردي؛‬ ‫•اإجناز التعليمات الثالث تعليمة تعليمة فرديا؛‬ ‫•تقدمي الإنتاج تعليمة تعليمة.‬ ‫3. توجيهات للتحقق‬ ‫•يحر�ض الأ�ضتاذ على اأن يتحقق املتعلم من مدى مالءمة منتوجه لالإنتاج املنتظر عرب اأحد ال�ضبل الآتية:‬ ‫-طرح اأ�ضئلة على متعلم ما ليجيب بــ: «نعم» اأو «ل»؛‬ ‫-طرح اأ�ضئلة �ضفوية على املتعلمني وتتم الإجابة على الألواح بــ: «نعم» اأو «ل».‬ ‫•يكون التحقق اأ�ضا�ضا يف حالة تعرث املتعلمني:‬ ‫-اإن مل يوجه اخلطاب اإىل املعني:‬ ‫-هل و�ضفت ما راأيته يف ال�ضوق؛‬ ‫-هل و�ضفت اللعب التي ا�ضرتيتها؛‬ ‫- هل حتدثت عن فرحتي بيوم عا�ضوراء؟‬ ‫-اإن كانت الأخطاء عديدة:‬ ‫-هل كتابتي خالية من الأخطاء.‬ ‫4. املعاجلة‬ ‫•معاجلة فورية: يف حالة وجود اأخطاء �ضطحية؛‬ ‫•معاجلة مركزة: يدون الأ�ضتاذ الأخطاء العميقة الأكرث تواترا ملعاجلتها يف ح�ضة اأو ح�ض�ض لحقة.‬ ‫‬

×