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<ul><li>El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al estudiante a representar sus ideas.  <...
<ul><li>Formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones complejas. </li></ul><ul><li>Aprender ideas y habilida...
INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACION ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION BÚSQUEDA DE LA INFORMACION FORMULAR PREGUNTAS COMPETENCIAS...
HABILIDADES  DE INDAGACION FORMULAR PREGUNTAS Y OBSERVACION Identificar algo que queremos o necesitamos saber y formular p...
ORGANIZAR DATOS  Y REGISTRAR DATOS Ordenar y clasificar la información, disponerla de manera comprensible. Por ejemplo, de...
¿QUIEN NOS PREPARA A LOS HOMBRES PARA SER HUMANOS? Todos enseñamos, pero pocos se atreven a educar GRACIAS [email_address]
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  1. 2. La correcta educación consiste en ayudar a despertar la inteligencia y a fomentar una vida integrada; sólo una educación tal puede crear una nueva cultura y un mundo pacífico: pero para llevar a cabo esta nueva educación debemos partir de un nuevo comienzo, sobre una base por entero diferente. J. Krishnamurti (1953)
  2. 3. <ul><li>Mostrar a los docentes un proceso de trabajo, que permite la construcción de competencias de indagación y de aprendizaje autónomo en sus alumnos. </li></ul><ul><li>Identificar actitudes de curiosidad y búsqueda ante un nuevo tema y algunos de sus recursos. </li></ul><ul><li>Profundizar en el conocimiento y significación de las competencias de investigación como un modelo generador de integración del pensamiento complejo. </li></ul>
  3. 4. <ul><li>  </li></ul><ul><li>Literales </li></ul><ul><li>  Hacen referencia a datos que aparecen de manera directa en las fuentes de información. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Exploratorias </li></ul><ul><li>Este tipo de preguntas se refieren a los significados, implicaciones y habilidades cognitivas </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>De procesos </li></ul><ul><li>Referidas a Procesos del pensamiento necesarios para resolver y analizar situaciones complejas. </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>Metacognitivas </li></ul><ul><li>Permiten el Control sobre los propios procesos cognitivos. </li></ul>
  4. 5. <ul><li>OBJETIVOS DE LA EDUCACION DEL SIGLO XXI </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>DESARROLLAR LA ESTRUCTURA DE LA INTELIGENCIA </li></ul><ul><li>FOMENTAR LA CAPACIDAD CRÍTICA </li></ul><ul><li>FOMENTAR EL CONOCIMIENTO DE “SI MISMO” </li></ul><ul><li>FOMENTAR LA CREATIVIDAD Y LA INDAGACIÓN </li></ul><ul><li>IMPLICARSE EN LA VIDA SOCIAL </li></ul><ul><li>SER CAPAZ DE ADOPTAR CAMBIOS </li></ul><ul><li>CONSTRUIR UNA VISIÓN GLOBAL DEL MUNDO </li></ul><ul><li>CONSTRUIR Y DESARROLLAR VALORES HUMANÍSTICOS </li></ul><ul><li>APRENDER MODELOS TECNOLÓGICOS </li></ul><ul><li>PREPARAR AL PROFESORADO PARA ESTOS OBJETIVOS </li></ul>
  5. 6. DIDACTICAS CONTEMPORANEAS FUNCIONALES ESTRUCTURALES EXISTENCIALISTAS COGNITIVAS COGNITIVO-AFECTIVAS COMPETENCIAS OPERACIONALES Y PROCESOS SABERES, INSTRUMENTOS Y COMPETENCIAS MENTALES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO PEDAGOGIA PROBLEMATICA CAMBIO AXIOLOGICO ENSEÑANZA COMPENSION PEDAGOGIA CONCEPTUAL OPERACIONES PERSONALES COMPETENCIAS AFECTIVAS Y PERSONALES PEDAGOGIA AFECTIVA BASADA EN PROBLEMAS MODIFICABILIDAD COGNITIVA ENOQUES PEDAGOGICOS Y DIDACTICAS CONTEMPORANEAS,(2007), ZUBIRÍA MIGUEL, FIPC
  6. 7. <ul><li>La realidad concreta se acerca al estudiante por medio de la realización de procesos complejos de desempeño. Que guarda las siguientes factores : </li></ul><ul><li>- Pensamiento Complejo. </li></ul><ul><li>- Transdisciplinariedad. </li></ul><ul><li>- Hecho de investigación. </li></ul><ul><li>- Trabajo cooperativo. </li></ul>
  7. 8. <ul><li>Son conjuntos de “Tareas de desempeño” que involucran a los estudiantes en situaciones complejas del mundo real a través de los cuales desarrollan y aplican habilidades, herramientas y conocimientos. </li></ul>
  8. 9. <ul><li>En esta experiencia, el alumno aplica el conocimiento adquirido en un producto dirigido a satisfacer una necesidad social, lo cual fortalece sus valores y su compromiso con el entorno, utilizando procesos de pensamiento analítico y creativo . </li></ul>
  9. 10. <ul><li>La idea fundamental en la solución de problemas o la realización de proyectos de INDAGACION es la de que estas se construyen sobre el trabajo que se va a generar a partir del problema o una tarea que implica un proceso de pensamiento complejo . </li></ul>
  10. 11. La investigación es un recurso más para el uso significativo del conocimiento. Esta consiste en una búsqueda que intenta responder preguntas específicas sobre un tema, consultando fuentes diversas . Toda investigación se desarrolla siguiendo una metodología y sus resultados se presentan de manera estructurada. APRENDER A ENSEÑAR EL PROCESO DE INDAGACIÓN
  11. 12. <ul><li>Los alumnos constatan experiencialmente los efectos, las decisiones y las actitudes tácticas que ellos han adoptado. </li></ul><ul><li>Requieren de procesos de planeación y organización de la información. </li></ul><ul><li>Incrementa la comprensión de los conceptos estructurales de un tema </li></ul><ul><li>Los resultados de sus intervenciones le son presentados y los estudiantes son incitados a evaluar la relación de sus resultados de sus decisiones personales. </li></ul>
  12. 13. <ul><li>El aprendizaje adquirido en el Proceso de Indagación tiene más posibilidades de resistir al olvido, puesto que está confrontando unos objetos significativos. </li></ul><ul><li>Posibilita el desarrollo de ciertos aspectos: </li></ul><ul><ul><li>Capacidades (de autonomía, de creatividad) </li></ul></ul><ul><ul><li>Actitudes (de confianza, de curiosidad, de exploración, etc.) </li></ul></ul><ul><ul><li>Procesos cognitivos involucrados (saber - hacer) </li></ul></ul>
  13. 14. <ul><li>El estudiante se dedica a realizar tareas de solución de algunos problemas o de retos intelectuales diversos; se esfuerza en perfeccionarse en un cierto proceso. </li></ul><ul><li>El profesor permanece como un mediador que guía las posibilidades personales de los alumnos, al mismo tiempo que es el animador, guía las posibilidades personales de los alumnos y consejero de la elaboración del proyecto. </li></ul>
  14. 15. <ul><ul><li>· Hacer y depurar preguntas. </li></ul></ul><ul><ul><li>· Debatir ideas. </li></ul></ul><ul><ul><li>· Hacer predicciones. </li></ul></ul><ul><ul><li>· Diseñar planes y/o experimentos. </li></ul></ul><ul><ul><li>· Recolectar y analizar datos. </li></ul></ul><ul><ul><li>· Establecer conclusiones. </li></ul></ul><ul><ul><li>· Comunicar sus ideas y descubrimientos a otros. </li></ul></ul><ul><ul><li>· Hacer nuevas preguntas. </li></ul></ul><ul><ul><li>· Crear artefactos. </li></ul></ul>
  15. 16. <ul><li>Se basa en un problema real y que involucra distintas áreas. </li></ul><ul><li>Oportunidades para que los estudiantes realicen indagaciones que les permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar su conocimiento de diversas formas. </li></ul><ul><li>Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los miembros de la “comunidad de aprendizaje”. </li></ul>
  16. 17. <ul><li>El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven al estudiante a representar sus ideas. </li></ul><ul><li>Estas herramientas pueden ser: </li></ul><ul><ul><li>Laboratorios computacionales, </li></ul></ul><ul><ul><li>hipermedios, </li></ul></ul><ul><ul><li>aplicaciones gráficas y </li></ul></ul><ul><ul><li>telecomunicaciones. </li></ul></ul>
  17. 18. <ul><li>Formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones complejas. </li></ul><ul><li>Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas. </li></ul><ul><li>Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos. </li></ul>
  18. 19. INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACION ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACION BÚSQUEDA DE LA INFORMACION FORMULAR PREGUNTAS COMPETENCIAS DE LA INDAGACION
  19. 20. HABILIDADES DE INDAGACION FORMULAR PREGUNTAS Y OBSERVACION Identificar algo que queremos o necesitamos saber y formular preguntas pertinentes y convincentes que pueden ser investigadas. Utilizar todos los sentidos para observar detalles pertinentes a partir de la pregunta planteada. OBTENER DATOS Y PLANIFICAR Desarrollar un plan de acción, elaborar un esquema; idear modos de encontrar la información necesaria. Recoger información de diversas fuentes tales como mapas, encuestas, estudios, observación directa, libros de consulta, películas, personas y exposiciones.
  20. 21. ORGANIZAR DATOS Y REGISTRAR DATOS Ordenar y clasificar la información, disponerla de manera comprensible. Por ejemplo, descripciones narrativas, tablas, líneas de tiempo, gráficos, diagramas. Describir y registrar las observaciones en notas, ilustraciones, gráficos, cuentas o informes INTERPRETAR DATOS Y PRESENTAR LOS RESULTADOS Extraer conclusiones de relaciones y patrones que surgen de los datos organizados. Comunicar eficazmente lo que se ha aprendido, seleccionar los medios adecuados.
  21. 22. ¿QUIEN NOS PREPARA A LOS HOMBRES PARA SER HUMANOS? Todos enseñamos, pero pocos se atreven a educar GRACIAS [email_address]

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