DESCRIPCIÓN DETALLADA ACERCA DE LAS PRÁCTICAS

1. DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN NORMAL
CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR.
ALUMNA:
Karla Ivonne Winfield Santiago
GRADO Y GRUPO:
2° “B”
CURSO:
Forma, Espacio y Medida.
MAESTRO(A):
Dra. Hercy Báez Cruz
TEMA:
INFORME DE SEGUNDA JORNADA DE PRÁCTICA DOCENTE

2. DIAGNÒSTICO
Mi segunda jornada de práctica docente la realicé en el jardín de niños “Bertha Von Glummer”, a
continuación serán mencionados los datos del jardín de niños y los resultados del diagnóstico realizado
previo a las prácticas.
DATOS GENERALES DEL JARDÌN DE NIÑOS
 Jardín de niños Bertha Von Glummer
 Clave: 30EJN0372Q
 Ubicación: Ejido Alto Lucero, Carretera Tuxpan-Tampico.
 Nombre de la directora: Edaena Bastián Bautista
 Nombre de la educadora: Ana Beatriz García Vicente.
A continuación se mencionaran los resultados del diagnóstico realizado en base a los competencias a
favorecer y aprendizajes esperados observados en la práctica del día Martes 25 de abril del año en
curso.
COMPETENCIA QUE SE FAVORECE:
 Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos instrumentos de
medición.
APRENDIZAJES ESPERADOS
 Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso.
 Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de
sujetos, objetos y espacios.
 Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y
objetos.
 Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
 Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál
(objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos.
 Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al
reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer,
hoy, mañana.
RESULTADOS DEL DIAGNÒSTICO
Se diagnosticó con un total de 7 niños pertenecientes al grupo 1º “A” el cual se compone de 9 alumnos
en total. Los aprendizajes esperados diagnosticados en la visita previa fueron los siguientes:

3. Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamaño, capacidad, peso
Los niños aun no son capaces de ordenar los objetos por sus características visibles, ellos solo se
limitan a apilar distintos objetos que manipulan sin importar tamaño o peso.
Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de
sujetos, objetos y espacios. Los niños aun no son capaces de realizar estimaciones entre un objeto
u otro debido a que no saben explicar porque un objeto podría tener la misma medida que otro e
incluso no pueden realizar estimaciones de espacios.
Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y
objetos. Los niños utilizan los términos tales como “más grande que, chico, pequeño, grandote” pero
no utilizan los términos “largo y ancho” para realizar descripciones de características medibles
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Elige y argumenta qué conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber
cuál (objeto) mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos. Aún no están
familiarizados con el tema de medición y por tal razón aun no pueden tener una idea concreta sobre
el cómo comprobar mediciones.
Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al
reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer,
hoy, mañana. Están cocientes de sucesos que ocurrieron el día anterior a la clase y son capaces de
denominarlo “Ayer”, al mismo tiempo que recuerdan el orden de una secuencia al decir “Antes, Durante
y Después”.
En base a los resultados obtenidos en el diagnóstico y Van Hiele los niños se encuentran en el primer
nivel de razonamiento porque se limitan a describir, diferenciar o clasificar (grandes, largos, cortos,
chicos etc.) el aspecto físico de las figuras, en este caso a descripción de sus medidas ya que no
utilizan los términos correspondientes ni relacionan los instrumentos necesarios para medir.
Este diagnóstico se realizó mediante un cuestionario grupal e individualmente, los resultados
presentados anteriormente forman parte de una estadística grupal ya que las respuestas de todos los
niños coincidían en todos los aspectos. Todos los resultados fueron nulos a excepción de los
conceptos temporales ya que los niños aun no tenían claro el tema de medición de objetos u espacios,
aunque fueran capaces de reconocer los conceptos temporales no los asociaban a medir el tiempo .
En base a los resultados de este diagnóstico elabore dos planeaciones adecuadas al grado de
conocimiento que tienen los niños en base al aspecto Forma, Espacio y Medida.

4. DESARROLLO DE INFORME
Basándome solo en Medida como inicio. Las siguientes actividades tienen la finalidad de que los
niños tengan una breve introducción a la medición con unidades informales por medio de un juego.
Primer secuencia didáctica
Título específico: La búsqueda del tesoro de las medidas
Campo formativo: Pensamiento Cuantitativo
Aspecto: Forma, Espacio y Medida.
Competencia a favorecer: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos
instrumentos de medición.
Aprendizajes Esperados:
 Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos,
objetos y espacios.
 Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso por medio de un intermediario.
Propósito:
Que el niño trabaje el concepto de largo y ancho por medio de la medición utilizando unidades informales o
arbitrarias.
SECUENCIA DIDACTICA
Comencé la práctica preguntando a los niños sobre la medición para obtener respuestas acorde a sus
conocimientos previos realizando las siguientes preguntas:
-¿Saben que es medir?
-¿Qué objetos creen que se puedan medir?
-¿Conocen que instrumentos se pueden utilizar para medir?
Obtuve buenas respuestas por partes de los niños, ellos no conocían el concepto de medición en su
totalidad ya que no reconocen la palabra “medir” si esta no está ligada a otra palabra (un objeto por
ejemplo) esto quiere decir que en el momento en el que se realizó la segunda pregunta todos
levantaron la mano y mencionaron que una puerta, una mesa, ellos mismos etc. y al momento de
realizar la tercer pregunta la mayoría de los niños menciono que una regla es un instrumento que mide
y que han visto a sus padres utilizarla.
Luego de obtener respuestas a las primeras preguntas pase a las siguientes preguntas para
adentrarlos al desarrollo de la actividad.
-¿Cuál creen que sea el objeto más largo?
-¿Cuál será el más ancho?

5. Con estas preguntas hubo dificultad a la hora de que los niños dieran su opinión ya que asociaban el
largo de una figura a que solo se encuentra en forma vertical, y no reconocían que las figuras también
tienen un ancho, entonces les corregí y explique que el largo siempre es el lado más grande de una
figura y el ancho siempre es el lado más pequeño. Luego de eso pase al desarrollo de la actividad.
Para esto le brinde a cada niño un popote de aproximadamente 22 cm y les dije que observaran como
medir el largo del pizarrón haciendo alusión a el lado más grande que se encuentra en forma horizontal
y les explique que el juego consistía en que ellos debían buscar por todo su salón de clase un objeto
o figura que midiera lo mismo que el popote.
En el cierre de la actividad les pedí a los niños que mencionaran que objetos habían encontrado, para
esto la mayoría había observado y mencionaron que sus botellas de agua median casi lo mismo que
un popote, les pedí que observaran bien por qué y un alumno dijo que a la botella le faltaba un poco
para alcanzar el popote.
CONOCIMIENTOS Y/O HABILIDADES PUESTAS EN PRÁCTICA POR LOS NIÑOS
A pesar de que los niños no tenían un total conocimiento sobre la medición no tuvieron dificultades en
el desarrollo de la actividad, lograron realizar una estimación al darse cuenta que todas sus botellas
de agua median lo mismo.
DIFICULTADES OBSERVADAS DURANTE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Una gran dificultad fue desarrollar correctamente la actividad ya que por falta de tiempo la educadora
cancelo la secuencia y tuvimos que pasar a realizar otras actividades con respecto al jardín de niños.
RETOS Y LOGROS DETECTADOS EN LOS NIÑOS AL TRABAJAR LAS
ACTIVIDADES
Fue un reto desarrollar del todo la actividad y que los niños pudieran practicar correctamente la
mediciónde diversos objetos mientras que repasan el largo y ancho de una figura. Se puede mencionar
como un logro el hecho de que los niños pudieron realizar una estimación al reconocer que sus botellas
de agua miden lo mismo que un popote y así mismo con otras botellas, otro logro es que los niños
midieron objetos por primer vez y mencionaron que han visto que se puede medir con una regla.
DESARROLLO DEL INFORME
Segunda Secuencia Didáctica.
Título específico: ¿Cuándo lo podemos realizar?
Campo formativo: Pensamiento Cuantitativo
Aspecto: Forma, Espacio y Medida.

6. Competencia a favorecer: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven algunos
instrumentos de medición.
Aprendizajes Esperados:
 Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al reconstruir
procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana..
Propósito:
Diferenciar las partes del día mediante conceptos temporales (día, tarde, noche, antes, después, al final, ayer,
hoy, mañana).
SECUENCIA DIDÁCTICA
Para iniciar la actividad di un saludo de buenos días a los niños y les pedí que platicaran sobre las
actividades que habían realizado un día anterior, luego de que todos comentaran les hice las siguientes
preguntas:
¿Alguien sabe que es tiempo?
¿Creen que se pueda medir el tiempo?
¿Saben qué es el día o la noche?
¿Qué día es hoy?
¿Qué día fue ayer?
Ninguno de los niños supo cómo responder las preguntas así que les explique que el tiempo lo
podemos medir con un reloj para saber qué hora es y también el sol la luna nos sirven para medir el
tiempo ya que cuando acaba de salir el sol sabemos que ha comenzado un nuevo día y cuando sale
la luna sabemos que ese día va a finalizar. Después de esa explicación pase al desarrollo de la
actividad.
Tomé un libro llamado ¡No David! y comencé a relatarles el cuento a los niños al mismo tiempo que
mostré las ilustraciones para que observaran qué es lo que hacía David y en qué momento del día.
Después de eso coloque en el pizarrón 3 ilustraciones de el día, la tarde y la noche así mismo a un
lado pegue imágenes de actividades cotidianas que ellos suelen hacer y les pedí que un voluntario
pasara a pegar una imagen que represente lo que David hizo durante el día, luego pregunté al grupo
que imagen estaba relacionada a lo que David hizo en la tarde y finalmente otro voluntario paso a
pegar una imagen relacionada con lo que David había hecho durante la noche. Luego de eso les pedí
que recordaran que habían hecho antes de venir a la escuela, para lo que la mayoría de los niños dijo
que desayunar. Luego les pregunte qué es lo que hacen en las tardes después de la escuela, la
mayoría de los niños dijo que dormir al llegar a su casa y un niño dijo que él llegaba a jugar futbol y
paso a pegar una imagen de niños jugando futbol en la ilustración que correspondía a la tarde.
Finalmente pregunte al grupo: ¿Qué va antes, comer o lavarse las manos? muchos de los niños
respondieron que sus mamás les dicen que deben lavarse las manos antes y después de comer para
estar limpios, les pedí que pegara cada quien una imagen que represente lo que ellos pueden hacer
en cualquier momento del día.
Para cerrar la actividad le entregue a cada niño una hoja dividida en 3 partes en la cual deberían
dibujar en el número 1 lo que pueden hacer en las mañanas, en el número 2 lo que pueden hacer en
las tardes y en el número 3 lo que pueden hacer en las noches.

7. CONOCIMIENTOS Y/O HABILIDADES PUESTAS EN PRÁCTICA POR LOS NIÑOS
Los niños si tienen un conocimiento total sobre el orden de las relaciones temporales, no aprenden a
mencionarlas tal cual (ayer, en la tarde, en la mañana etc.) pero si lo relacionan al momento del día
(acorde a el color que ven en el sol y el cielo). Tienen la habilidad de poder recordar con exactitud lo
que ellos pueden realizar en un día.
DIFICULTADES OBSERVADAS DURANTE EL DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
Una gran dificultad fue desarrollar correctamente la actividad ya que por falta de tiempo la educadora
redujo el tiempo de realización de la secuencia.
RETOS Y LOGROS DETECTADOS EN LOS NIÑOS AL TRABAJAR LAS
ACTIVIDADES
No hubo retos ya a pesar de que los niños aún no saben utilizar los términos correctos como ayer, hoy
mañana, antes, durante, después saben en qué momento se realizan u ocurren las actividades y al
mismo tiempo se obtuvo el logro de que aprendieron a utilizar esos mismos términos o conceptos.
CONCLUSIÓN Y AUTOEVALUACIÓN
El desarrollo de las capacidades de razonamiento en los alumnos de educación preescolar se propicia
cuando realizan acciones que les permiten comprender un problema, reflexionar sobre lo que se busca,
estimar posibles resultados, buscar distintas vías de solución, comparar resultados, expresar ideas y
explicaciones y confrontarlas con sus compañeros (Guía para la educadora, 2011)
En el diagnostico opte por colocar a los niños en el primer nivel de razonamiento de Van Hiele porque
ellos aún no tienen la capacidad de ser analíticos y en este caso captar las características medibles
de los objetos y medirlos.
A continuación se mostraran los resultados obtenidos en las prácticas mediante las siguientes escalas
estimativas:
1- No lo hace 2- requiere ayuda 3- Lo hace sin dificultad
NOMBRE
DEL
ALUMNO
Escala estimativa de primer secuencia
Describe las
características
medibles de
objetos
Utiliza los
términos
adecuados
para dicha
descripción
Es capaz de
realizar
estimaciones
en base a
objetos que
ya ha
observado
Verifica sus
estimaciones
por medio de
un
intermediario
Utiliza las
herramientas
adecuadas
para dicha
actividad
Cristian A.
Chacón
Lorences
2 2 3 3 3

8. En base a los resultados que muestra la escala estimativa se observa que se logró el objetivo el cual
consistía en que los niños aprendieran a medir distintos objetos mediante unidades informales y
ubicaran qué parte corresponde al largo de la figura y que observen con que objetos se puede medir,
algo que ayudo al desarrollo de la actividad fue mi forma de plantearla, ya que esto les provoco interés
en participar, la química con el grupo fue muy buena a pesar de que la actividad no se pudo realizar
de la forma prevista ya que por motivos de la dirección del jardín los niños tuvieron que hacer ciertas
actividades extraescolares y no fue posible concluir dicha secuencia con la práctica de ellos en base
a el ancho de las figuras utilizando otras unidades de medida.
A continuación se mostrarán los resultados obtenidos en la segunda secuencia realizada.
Como se puede observar en esta tabla, se logró el propósito planeado el cual consistía en que los
niños aprendieran a diferenciar las partes del día mediante conceptos temporales (día, tarde, noche,
antes, después, al final, ayer, hoy, mañana). Todos los niños 8/9 obtuvieron el aprendizaje esperado:
Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana y al
reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos como: antes, después, al final, ayer, hoy,
mañana.
Pienso que el mostrarles un cuento y las ilustraciones que este incluía les ayudó a los niños a
relacionar sus conocimientos previos con lo que estaban observando, de ese modo no les costó
trabajo plasmar sus ideas en las ilustraciones que se les presentaron.
Ximena Y.
Cruz Trejo
2 1 3 3 3
Axel E. Del
Ángel Hdz.
Mia A
Hernández
Ricardo
2 2 2 2 2
Raúl
Rodríguez
Huerta.
2 2 3 3 3
Nayleth A.
Macoy Franco
José María
Morato Glez. 2 2 3 3 3
Emili A. Reyes
Méndez.
2 2 3 3 3
Yonathan G.
Nicolás islas.
0 0 0 0 0

9. En ambas secuencias hubo falta de tiempo para aplicarlas debido a unas situaciones en el jardín, aun
así busque unos pequeños espacios para poder aplicarlas, probablemente si se hubiera contado con
el tiempo que se necesitaba para aplicarlas se hubieran obtenido mejores resultados en la primer
secuencia, en la cual no se pudo trabajar el desarrollo y cierre adecuadamente pero hay partes
rescatables por ejemplo que los niños aprendieron a medir el largo de los objetos y que con la plática
grupal que hubo acerca del tema reconocieron que la regla es un instrumento de medición.
NOMBRE
DEL
ALUMNO
Escala estimativa de segunda secuencia.
Logra
establecer
relaciones
temporales
como: día,
tarde y noche
Es capaz de
ordenar
cronológicamente
los hechos que
ocurrieron durante
la clase.
Reconoce que
actividades se
realizan en las
distintas etapas
del día.
Conoce las
relaciones
temporales y las
usa
adecuadamente.
Cristian A.
Chacón
Lorences
3 3 3 3
Ximena Y.
Cruz Trejo
3 3 3 3
Axel E. Del
Ángel Hdz.
3 3 3 3
Mia A
Hernández
Ricardo
3 3 3 3
Raúl
Rodríguez
Huerta.
3 3 3 3
Nayleth A.
Macoy Franco
José María
Morato Glez.
3 3 3 3
Emili A.
Reyes
Méndez.
3 3 3 3
Yonathan G.
Nicolás islas.
3 3 3 3

10. En cuanto a la secuencia de tiempo hubo mejores resultados ya que los niños están más familiarizados
a explicar las actividades a realizar en su vida diaria debido a que la educadora y yo por supuesto
solemos preguntarles cada mañana sobre lo que hicieron un día anterior.
En mi opinión pienso que el trabajo que hice fue bueno ya que supe como adentrar a los niños a los
temas y provocar en ellos las ganas de participar en cada una de las actividades. Les aclare sus dudas
de la forma más clara y concreta posible y esto permitió seguir avanzando con las actividades. Creo
que debo seguir utilizando estas técnicas en mis futuras prácticas.
EVIDENCIAS DEL TRABAJO REALIZADO

11. Imagen 1- Los niños apilan objetos
sin respetar su tamaño y forma
Imagen 2- Los niños apilan objetos
sin respetar su tamaño y forma.
Imagen 3- El niño realiza su primer
medición con un popote.
Imagen 4- Los niños realizan la
primer estimación observando que
sus botes de agua miden igual a un
popote.

12. ANEXOS
SECUENCIA DIDÁCTICA
Imagen 5- Los niños colocan el
orden de los sucesos en el libro de
David.
Imagen 6- El niño coloca una imagen
correspondiente a lo que realizo un
día anterior en la tarde.
Imagen 7- La niña coloca en la
ilustración de la noche lo que ella
realiza antes de dormir.
Imagen 8- Dibujo de una niña en la cual
representa que primero va el día, después la
tarde y al final la noche.

13. DATOS GENERAES DEL JARDÍN DE NIÑOS
Nombre del Jardín Bertha Von Glummer
Clave del plantel 30EJN0372Q
Ubicación Ejido Alto Lucero, Carretera Tuxpan-Tampico.
Nombre de la directora
del jardín
Adaena Bastián Bautista
Nombre de la educadora
del jardín
Ana Beatriz García Vicente
PLANIFICACIÓN
Título específico La búsqueda del tesoro de las medidas
Campo formativo Pensamiento Cuantitativo
Aspecto Forma, Espacio y Medida
Competencia a
Favorecer
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir
magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qué sirven
algunos instrumentos de medición.
Propósito Que el niño trabaje el concepto de largo y ancho por medio de la medición
utilizando unidades informales o arbitrarias.
Propósito de la
educación preescolar.
La conexión entre las actividades matemáticas espontáneas e informales de las
niñas y los niños, y su uso para propiciar el desarrollo del razonamiento
matemático
Aprendizajes esperados
o Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las
características medibles de sujetos, objetos y espacios.
o Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un
intermediario.
Grado 1º
Edad 4-5 años
Tiempo aproximado 1 hora y 30 minutos Aproximadamente.
Materiales
Tiras de cartón
Popotes
Palitos de madera
Diversos objetos que estén en el salón de clases
1 caja de 22 cm x 5.5 cm.
Actividades
complementarias
Uso de juego interactivo “Vamos a medir”

14. Inicio
La educadora introducirá a los niños al tema de la medición de longitudes preguntándoles:
-¿Saben que es medir?
-¿Qué objetos creen que se puedan medir?
-¿Conocen que instrumentos se pueden utilizar para medir?
Una vez que los niños expongan sus conocimientos previos les mostrará una serie de objetos, unos
grandes otros pequeños y les cuestionará:
-¿Cuál creen que sea el objeto más largo?
-¿Cuál será el más ancho?,
Luego de que los niños respondan la educadora confirmara las respuestas de los niños explicándoles
cual es el largo y el ancho de las figuras.
Argumentación
Hará esas preguntas a los niños para saber sus conocimientos previos sobre la medición y al mismo
tiempo saber si son capaces de realizar estimaciones.
Desarrollo
La educadora les dirá que jugarán a la búsqueda de tesoros que ella misma colocó por todo el salón
y les mostrará 1 tira de cartón de (5.5 cm) ,1 palito de madera (11 cm) y 1 popote (22 cm). Con el
popote les enseñará cómo medir el largo de una caja y con la tira de cartón les mostrará cómo medir
el ancho de ésta.
Una vez que los niños hayan visto cómo medir el largo de un objeto, la educadora les proporcionará
la primer unidad de medida que es el popote y les pedirá que busquen un objeto que mida de largo lo
mismo que el popote. Cada niño deberá llevar a su lugar el objeto encontrado (tesoros), luego de eso
la educadora les proporcionará 1 palito de madera y se repetirá la misma acción que con el popote,
después de eso les repartirá la última unidad de medida que es la tira de cartón y les pedirá que
busquen dos objetos cuyo ancho mida lo mismo que la tira.
Estándares curriculares
 Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, mediante un
intermediario
 Identifica y usa expresiones elementales para referirse a medidas.
 Identifica y usa expresiones elementales para denotar comparación.
transversalidad Desarrollo físico y salud.
Desarrollo personal y social.
Estrategias de evaluación Mostrar a los niños objetos grandes y pequeños cuestionando cual es más largo
o más ancho.
Recursos Salón de clases, mesas y sillas
juego interactivo “Vamos a medir” http://www.mundoprimaria.com/juegos-
matematicas/juego-instrumentos-medida/
Estilos de aprendizaje
Kinestésico

15. Argumentación
Ocupará el juego como un incentivo para que los niños realicen la actividad y no les resulte aburrida,
distribuirá los objetos con el fin de que los niños sean capaces de convivir con sus compañeros. Les
brinda distintas medidas y objetos para introducir a los niños a la medición y a su vez observen y
analicen que hay objetos que son distintos pero pueden tener iguales medidas.
Cierre
La educadora les pedirá a los niños que mencionen cuales son los objetos que encontraron con el
mismo largo que el popote, les pedirá que los observen detalladamente y que señalen desde sus
asientos que otro objeto puede medir lo mismo de largo, la educadora les brindará ese objeto y le
pedirá a algún voluntario que lo mida para confirmar la respuesta, se llevara a cabo la misma acción
con el palito de madera, por ultimo para la tira de cartón les pedirá que observen como es el ancho
de los dos objetos que encontraron y señalen únicamente un objeto que se encuentre a su alrededor
y tenga el mismo ancho que ambos o la tira de cartón.
La educadora incluirá al final un juego interactivo “Vamos a medir” para el cual formará a los niños en
equipos de 3 en el juego los niños deben escoger y dar clic al objeto más largo que pueden observar
o cual es el objeto más corto que se les presente, una vez que estén en quipos pasara al primer equipo
a realizar la actividad la cual trata de utilizar distintos instrumentos para hacer mediciones de distancias
dentro del juego y los equipos restantes estarán colocando todos los objetos encontrados en su lugar
correspondiente.
Argumentación
La educadora les pedirá que mencionen que objetos tienen el mismo largo para que los niños sean
capaces de realizar estimaciones con diversos objetos, este será el fin del juego interactivo, para que
ellos por medio de la computadora puedan ir observando distintos tamaños y en este caso escoger
cual es el más largo o más corto. Pedirá voluntarios para fomentar la participación de los niños dentro
su salón de clases así como el trabajo en equipos para la actividad con la computadora. Usará la
herramienta tecnológica para que los niños sigan practicando el uso de este aparato y a su vez puedan
observar las etapas en las cuales pueden realizar las distintas actividades.
1- No lo hace 2- requiere ayuda 3- Lo hace sin dificultad
NOMBRE
DEL
ALUMNO
Escala estimativa
Describe las
características
medibles de
objetos
Utiliza los
términos
adecuados
para dicha
descripción
Es capaz de
realizar
estimaciones
en base a
objetos que
ya ha
observado
Verifica sus
estimaciones
por medio de
un
intermediario
Utiliza las
herramientas
adecuadas
para dicha
actividad
Cristian A.
Chacón
Lorences

16. SECUENCIA DIDÁCTICA
Ximena Y.
Cruz Trejo
Axel E. Del
Ángel Hdz.
Mia A
Hernández
Ricardo
Raúl
Rodríguez
Huerta.
Nayleth A.
Macoy Franco
José María
Morato Glez.
Emili A. Reyes
Méndez.
Yonathan G.
Nicolás islas.

17. DATOS GENERAES DEL JARDÍN DE NIÑOS
Nombre del Jardín Bertha Von Glummer
Clave del plantel 30EJN0372Q
Ubicación Ejido Alto Lucero, Carretera Tuxpan-Tampico.
Nombre de la directora
del jardín
Adaena Bastián Bautista
Nombre de la educadora
del jardín
Ana Beatriz García Vicente
PLANIFICACIÓN
Título específico ¿Cuándo lo podemos realizar?
Campo formativo Pensamiento Cuantitativo
Aspecto Forma, Espacio y Medida
Competencia a
Favorecer
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican
medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para
qué sirven algunos instrumentos de medición.
Propósito
Diferenciar las partes del día mediante conceptos temporales (día, tarde,
noche, antes, después, al final, ayer, hoy, mañana).
Aprendizajes esperados
Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su
vida cotidiana y al reconstruir procesos en los que participó, y utiliza términos
como: antes, después, al final, ayer, hoy, mañana.
Grado 1º
Edad 3-4 años
Tiempo aproximado 1 hora Aproximadamente.
Materiales
Ilustraciones representando día, tarde y noche.
Ilustraciones de actividades cotidianas.
Propósitode la educación
preescolar.
La conexiónentre lasactividadesmatemáticasespontánease informalesde las
niñasy losniños,ysu usopara propiciarel desarrollodel razonamientomatemático
Actividades
complementarias
Uso de juegointeractivosobre conceptostemporalesde lapágina
http://recursosdeaudicionylenguaje.blogspot.mx/2013/04/juego-online-secuencias-
temporales.com llamado“Antes,durante ydespués”
Estándares curriculares
 Identificayusaexpresioneselementalesparaindicarsecuenciatemporal.
transversalidad Desarrollofísicoysalud.

18. inicio
La educadora comenzará la clase con un saludo de buenos días y les pedirá a los niños que
platiquen sobre las actividades que realizan diariamente desde que se despiertan hasta que van
a ir a dormir, luego les preguntará:
¿Alguien sabe que es tiempo?
¿Creen que se pueda medir el tiempo?
¿Saben qué es el día o la noche?
¿Qué día es hoy?
¿Qué día fue ayer
Después de saber los conocimientos previos de los niños acerca de las relaciones temporales la
educadora procederá a desarrollar la actividad.
Argumentación
La educadora comenzará pidiéndoles a los niños que platiquen sobre las actividades que realizan
diariamente para hacer que ellos comiencen a entablar conversaciones con todos sus compañeros y
también de ese modo conocer los conocimientos previos de los niños acerca de las relaciones temporales
Estrategias de evaluación Repasarcon losniñoslosdías de lasemanahaciendoalusiónaayer,hoy,mañana,
antes,despuésetc.
Recursos Salónde clases,mesasysillas
Juegointeractivosobre conceptostemporalesde lapágina
http://recursosdeaudicionylenguaje.blogspot.mx/2013/04/juego-online-secuencias-
temporales.com llamado“Antes,durante ydespués”
Estilosde aprendizaje
Kinestésico

19. Desarrollo
La educadora les contará un cuento a los niños que hable sobre actividades a realizar en el
transcurso de un día completo, posteriormente les preguntara sobre los sucesos ocurridos
durante el cuento “Qué pasó antes y que pasó después ” luego colocará en el pizarrón 3
ilustraciones las cuales corresponderán al día, tarde y noche, a un lado pondrá recortes de
actividades que podrían realizar los niños en todo un día completo, le pedirá a un voluntario que
pegue en una de las ilustraciones un dibujo que represente lo que él hizo “ayer” por la mañana,
luego la educadora le pedirá a cada niño que pegue un dibujo que represente lo que todos los
niños harán ese día por la noche, y de igual forma lo que harán al día siguiente cuando lleguen
al salón de clases.
Al día siguiente de igual manera la educadora les preguntara lo que hicieron el día anterior (ayer)
y les pedirá que coloquen las ilustraciones en el orden en el que hicieron las actividades al llegar
al salón de clases.
Luego de eso les preguntará sobre los días de la semana: ¿Qué actividades hacemos los lunes
por las mañanas? y le pedirá a un voluntario que coloque un recorte que indique lo que hacen
los lunes por las mañanas
¿Y los martes? de igual forma pedirá a otro voluntario que pegue un recorte que represente lo
que hacen los martes por la mañana.
Argumentación
Contará el cuento para que los niños vayan imaginando y relacionando los conceptos temporales que
conocen con las actividades del cuento y las actividades que realizan diariamente. Les pedirá que las
coloquen en el pizarrón para que ellos observen como pueden ordenar cronológicamente las distintas
actividades cotidianas.
Cierre
Para cerrar la actividad la educadora hará las preguntas:
-¿Qué actividades podrían realizar “mañana” por la mañana?
-¿Qué actividades se pueden hacer al final de la clase?
-¿Qué actividades se pueden realizar antes de la clase?
Para reforzar lo aprendido la educadora hará uso de la herramienta tecnológica el juego
interactivo “Antes y después” en el cual deberán escoger que sucede primero al armar una figura
y que figura sigue después para saber cuál va al final para poder completarla formando a los
niños en tercias para que puedan practicar lo aprendido en clase pero aplicándolo a él orden de
los distintos objetos (que va antes y que va después), mientras un equipo hace uso de la
computadora los demás equipos deben enumerar en orden y colorear una imagen los sucesos
ocurridos en el cuento, posteriormente que los coloquen en el pizarrón si ellos creen que
sucedieron en el día en la tarde o en la noche. Les pedirá que enumeren en orden un dibujo de los
pasos del crecimiento de una planta para que hagan uso de las técnicas y principios de conteo.
Argumentación
La educadora hará preguntas a los niños para saber si han puesto atención a la clase. Reforzará lo
aprendido con un juego interactivo escogido con el fin de que los niños vean y observen el rápido
crecimiento de una semilla la cual se convertirá en una planta después de recibir los nutrimentos
necesarios y de este mismomodoellos aprenderán a hacer uso de la tecnología y los colocara por equipos
para que aprendan a trabajar con sus compañeros.

20. 1- No lo hace 2- requiere ayuda 3- Lo hace sin dificultad
NOMBRE
DEL
ALUMNO
Escala estimativa
Logra
establecer
relaciones
temporales
como: día,
tarde y noche
Es capaz de
ordenar
cronológicamente
los hechos que
ocurrieron durante
la clase.
Reconoce que
actividades se
realizan en las
distintas etapas
del día.
Conoce las
relaciones
temporales y las
usa
adecuadamente.
Cristian A.
Chacón
Lorences
Diferencìa
Ximena Y.
Cruz Trejo
Axel E. Del
Ángel Hdz.
Mia A
Hernández
Ricardo
Raúl
Rodríguez
Huerta.
Nayleth A.
Macoy
Franco
José María
Morato Glez.
Emili A.
Reyes
Méndez.
Yonathan G.
Nicolás islas.

21. IMÁGENES DEL MATERIAL PRESENTADO