Nuevas tecnologías aplicadas a la educación

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Nuevas tecnologías aplicadas a la educación

  1. 1. En esta presentación de PPT, Explicaremos algunos conceptos básicos además de aportar información sobre las TIC’s, qué son, para qué se usan, cuan es su papel en la educación, su desarrollo desde que aparecieron hasta la actualidad…etc. También trataremos de esclarecer aspectos que conllevan el uso de las tics así como su repercusión en la sociedad.  This PPT presentation will explain some basic concepts as well provide information on ICT, which are what are they used, how is their role in education, development since appeared to date ... etc. Also try to clarify aspects involving the use of ICTs and their impact on society.
  2. 2.  ¿QUÉ ES E-LEARNING? E-learning, o blended learning, es una nueva forma de educar, en concreto se trata de un método de educación a distancia, en este caso, una educación completamente virtualizada la cual se realiza a través de plataformas de nuevas Tecnologías y los nuevos canales electrónicos, apoyados en internet como por ejemplo:  Correo electrónico  Páginas web  Foros de discusión  Chat  Plataformas de formación  Plataformas en la Web 2.0 En definitiva, e-learning (e-aprendizaje), es una forma de enseñanza a distancia o semipresencial, en la que profesores y alumnos pueden estar en contacto de forma síncrona o asíncrona, sin limitaciones espacio-temporales.
  3. 3.  WHAT IS E-LEARNING? E-learning or blended learning is a new way to educate, is a concrete method distance education in Here, education the fully virtualized which is done through new platforms Technologies and new channels electronic supported internet such as:  Email  Websites  Forums  Chat  Training Platforms  Web 2.0 Platforms In short, e-learning, is a form of distance learning or blended learning, where teachers and students can stay in touch synchronously or asynchronously, without time-space limitations.
  4. 4. Aunque actualmente aún nos situamos en la llamada educación en la web 2.0, ya se oye hablar de la que será la educación del futuro. La educación 3.0. Aunque probablemente el uso en la escuela no se diferencie mucho entre estos dos tipos de enseñanzas, para que todo quede más claro, definiremos que es el concepto WEB 3.0 y algunas de las características que la hacen atractiva como método de enseñanza para el futuro:  La Web 3.0 se utiliza para describir la evolución del uso y la interacción en internet a través de diferentes caminos. Esto, incluye la transformación de la red en una base de datos, para hacer los contenidos accesibles por múltiples aplicaciones el empuje de las tecnologías de inteligencia artificial, la web semantica, la Web Geoespacial, o la web 3D. El término , apareció por primera vez en 2006 aunque actualmente existe un debate considerable en torno a lo que significa Web 3.0, y cuál sea la definición más adecuada. Pretende: •Establecer a la escuela como punto de encuentro de la comunidad para la interacción de la escuela con la familia, los profesores y los alumnos. •Establecer un ambiente de aprendizaje enfocado a altos niveles de compromiso y logro por el estudiante. •Habilitar la eficiencia y productividad de maestros con los nuevos sistemas y herramientas de futuro. •Ampliar los recursos de aprendizaje y habilitar el aprendizaje individualizado.
  5. 5. While we are at present still call Web 2.0 education and we hear of what will be tomorrow's education. Education 3.0. Although probably use the school does not differ much between these two types of teachings, so that everything is more clear, define the concept is WEB 3.0 and some of the features that make it attractive as a method of education for the future:  Web 3.0 is used to describe the evolution of use and online interaction via different paths. This includes the transformation of the network in a database, to make the content accessible by multiple applications, the thrust of artificial intelligence technologies, the semantic web, the Geospatial Web, or the 3D web. The term first appeared in 2006 although there is currently considerable debate about what Web 3.0 means and what the appropriate definition. Aims: Establish the school as a meeting point for the community to the school interaction with family, teachers and students. Establish a learning environment focused on high levels of commitment and achievement by the student. Enable efficiency and productivity of teachers with the new systems and tools for the future. Expand learning resources and enable individualized learning.
  6. 6. ¿QUÉ SON LAS TICS? Las TIC (Las tecnologías de la información y la comunicación), son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la información. Constituyen nuevos soportes y canales para dar forma, registrar, almacenar y difundir contenidos informacionales. LAS TICS EN LA ESCUELA Se trata de las TIC como herramienta de enseñanza y recurso de aprendizaje de forma que estas tecnologías constituyen parte integral de los procesos de transmisión y construcción del conocimiento en la escuela y fuera de ella. CENTROS TIC’S
  7. 7.  WHAT IS ICT? ICT (The technology Information and Communication) are those tools computer and computer that process, store, synthesized, retrieve and present the information given more varied form. Is a toolkit, media and channels for treatment and access to information. Are new media and channels to shape, record, store and disseminate informational content.  ICTs IN SCHOOL These are the ICT as a tool teaching and learning resource so that these technologies are integral part of the processes of transmission and construction of knowledge in school and beyond. ICT'S CENTRES
  8. 8.  El vertiginoso desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación, así como su alcance global, han traído como consecuencia un giro radical en las formas de vivir, trabajar y hacer negocios, donde la capacidad para acceder, procesar y generar información y conocimiento representa una ventaja competitiva fundamental. En esta nueva realidad, las inversiones más importantes de las organizaciones son aquellas que se relacionan con su capital humano y con los medios para acceder, procesar y generar información y conocimiento. La S. del C. se caracteriza también por una creatividad desbordante e innovadora. En este sentido, el Modelo se propone formar un ser humano capaz de integrarse en toda su plenitud a la S. del C., con las competencias profesionales que le permitan capitalizar las novedosas oportunidades de empleo y empresariales que pueden florecer en la nueva realidad.
  9. 9.  The development of information technologies and communication, as well as its global reach, have resulted in radical changes in lifestyles, work and study, where the ability to access, process and generate information and knowledge is an advantage key competitive. In this new reality, the most important investments are those organizations that relate to human capital and the means to access, process and generate information and knowledge. The Knowledge Society, is also characterized by innovative creativity. In this sense, the model was proposed to form a human being capable of being integrated in all its fullness this new society with the skills that allow you to capitalize on innovative opportunities and business can flourish in the new reality.
  10. 10.  Entre las posibilidades educativas que presentan las TIC se pueden considerar dos aspectos: Uno es su conocimiento en sí y el otro su uso. El problema, es que llegar a hacer bien este cometido es muy difícil.  El primer aspecto es consecuencia directa de la cultura de la sociedad actual. No se puede entender el mundo de hoy sin un mínimo de cultura informática. Hay que intentar participar en la generación de esa cultura. Es ésa la gran oportunidad, que presenta dos facetas: - Integrar esta nueva cultura en la Educación, contemplándola en todos los niveles de la Enseñanza - Ese conocimiento se traduzca en un uso generalizado de las TIC para lograr, libre, espontánea y permanentemente, una formación a lo largo de toda la vida. El segundo aspecto, es que se deben usar las TIC para aprender y para enseñar, aplicado a cualquier materia o habilidad , mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver con la Informática Educativa. Para introducir la informática en la escuela, es necesario la sensibilización e iniciación de los profesores a la informática. Hay programas dirigidos al uso educativo de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación para orientar a los profesores a una buena utilización de estas plataformas y que puedan sacar el máximo rendimiento de ellas.
  11. 11.  Among the educational opportunities that ICTs can consider two aspects: One is the knowledge itself and the other use. The problem is that you get to do well this task is very difficult .  The first is a direct consequence of the culture of society. You can not understand today's world without a minimum of Informatics culture. We must try to participate in the generation of culture. Is a great opportunity, which has two forms:  - Integrate this new culture in the Educational, covers forward at all levels of the teaching.  - This knowledge will lead to widespread use of ICT to achieve free , spontaneous and permanent line, a formation along n life. El segundo aspecto, es que se deben usar las TIC para aprender y para enseñar, aplicado a cualquier materia o habilidad , mediante Internet, aplicando las técnicas adecuadas. Este segundo aspecto tiene que ver con la Informática Educativa. To enter the information in school policy, it is necessary to sensitization and Initiation of teachers to information policy. There are programs for the educational use of New Technologies of Information and Communication to guide teachers to a good using of these platforms and they can make the most maximum performance from them.
  12. 12.  La información siguiente, está extraída del siguiente articulo: “POSIBILIDADES DE LAS TIC EN EDUCACIÓN ESPECIAL” Dr. Pere Marqués Graells, 2002 (Departamento de pedagogía aplicada, UAB), y habla sobre los diferentes usos que se pueden dar a las TICS, relacionado con la educación especial. Las TIC proporcionan múltiples funcionalidades a las personas con discapacidades o que requieren una atención especial, facilitando: - La comunicación. - El acceso/proceso de la información. - El desarrollo cognitivo. - La realización de todo tipo de aprendizajes. - La adaptación y autonomía ante el entorno. - El ocio. - Instrumentos de trabajo, posibilidades de realizar actividades laborales.
  13. 13.  The following information is extracted from the following article: "POTENTIAL OF ICT IN SPECIAL EDUCATION" Dr. Pere Marqués Graells, 2002 (Department of Applied Education, UAB), and talks about the different uses that can be given to ICTs, related special education. ICT provides multiple features for people with disabilities or requiring special attention, providing: - The communication. -Access / process information. -Cognitive development. -The Making of all kinds of learning. -The adaptation and autonomy to the environment. -The leisure. - Instruments of work, possibilities for work activities.
  14. 14. -Problemáticas visuales (parciales o totales):  Lectores de textos, periférico para la lectura Braille, impresora Braille.  Calculadoras parlantes .  Procesadores/gestores de textos y otros. programas estándar manejados por voz.  Detectores de obstáculos para guiar a las personas.  Lupas amplificadoras de pantalla y otros adaptadores para personas con baja visión. - Problemáticas auditivas (parciales o totales):  Teléfonos con transcripción de texto, programas para la conversión de voz en texto.  Herramientas estándar de correo electrónico y chat.  Generadores de ondas de sonidos (para el entrenamiento del habla).  Sistemas de amplificación electrónica para hipoacusias. -Problemáticas motóricas:  Teclados alternativos adaptados, donde se modifica la velocidad de repetición de las teclas.  Interruptores, punteros, carcasas..., para quienes no pueden mover los dedos.  Programas reconocedores de voz .  Programas estándar adaptados  Instrumentos de control remoto para el desplazamiento de sillas, control de luces y otros interruptores. - Discapacidades psíquicas (emotivas y sociales):  Uso de algunos programas y recursos TIC como medio de expresión personal y con una función mediadora.  Instrumento para el acceso a la información y la comunicación en general.  Uso de algunos programas y recursos TIC como medio de expresión personal y refuerzo de la autoestima. - Discapacidades mentales:  Nuevos entornos de aprendizaje virtuales  Programas de refuerzo y ejercitación - Dislexia y digrafía  Programas específicos para su diagnóstico y recuperación. - Problemas psicomotrices  Programas de entrenamiento psicomotriz . -Deficiencias mentales graves (síndrome de Down, atrasos mentales, amnesia...)  Instrumento para el acceso a la información y la comunicación en general.  Programas específicos para el diagnóstico y tratamiento de algunas deficiencias.  Materiales didácticos de refuerzo
  15. 15. Visual-Issues (partial or total):  Readers of texts, peripheral to read Braille, Braille printer.  Talking calculators.  Processors / managers and other texts. standard programs operated by voice.  Detectors obstacles to guide people.  Screen magnifiers and other adapters for people with low vision. -Hearing Problems (partial or total):  Mobile text transcription, software to convert speech into text.  Standard tools of email and chat. Sound wave generators (for speech training).  Electronic amplification systems for hearing loss. -Problem drivers:  Suitable alternative keyboards, which adjust the speed of key repeat.  Switches, pointers, housing ... to those who can not move his fingers.  Speech recognition programs.  Adapted standard software Remote control tools for moving chairs, lights and other control switches. -Mental Disabilities (emotional and social):  Using some programs and ICT resources as a means of personal expression and a mediating role.  Tool for access to information and communication in general.  Using some programs and ICT resources as a means of personal expression and self-esteem booster. -Mental disabilities:  New virtual learning environments Strengthening and exercise programs -Dyslexia and digrafía:  Specific programs for diagnosis and recovery. -Problems psychomotor:  Psychomotor training programs. -Severe mental deficiencies:  Tool for access to information and communication in general.  Specific programs for the diagnosis and treatment of some deficiencies.  Reinforcement learning materials SOME EXAMPLES OF ICT IN SPECIAL EDUCATION
  16. 16.  Los países del norte de Europa son los que presentan porcentajes más elevados de hogares con ordenador y conexión a Internet y también en lo que respecta al uso habitual de la red. España se sitúa en estos conceptos en la media europea o por debajo. El uso de Internet para el aprendizaje es aún muy limitado en el conjunto de Europa, sobre todo en educación primaria y secundaria. Los países nórdicos vuelven a ser los más avanzados y España se encuentra también por debajo de la media. En España, los datos de dotación de ordenadores y conexión a Internet son mejores en los centros públicos que en los privados, y mejores en educación secundaria que en educación primaria. El uso de las TIC en las aulas es muy reducido en España. Sólo un 4-5% de los alumnos usan los ordenadores e Internet en el aula a diario. Hay un 28,5% de profesores que nunca usan las TIC en el aula.
  17. 17.  The northern European countries are those with higher percentages of households with computer and Internet connection and also in regard to the routine use of the network. Spain is in these concepts in the European average or below. The use of Internet for learning is still very limited in the whole of Europe, especially in primary and secondary education. The Nordic countries are once again the most advanced and Spain is also below average. In Spain, data on provision of computers and Internet access are better in public than in private, and higher secondary education in primary education. The use of ICT in classrooms is very low in Spain. Only 4-5% of students use computers and the Internet in the classroom daily. There are 28.5% of teachers never use ICT in the classroom.
  18. 18. El impacto de las tics en las escuelas, se manifiesta sobre todo en el cambio de método, las formas de aprender, la formación del profesorado y las infraestructuras, es decir, los medios que utilizamos para ello, pasando de una enseñanza más tradicional, entendiendo como tradicional como los usos que conocemos hasta ahora (lecciones impartidas por el profesor, libros de texto, pizarras… etc.). La alfabetización, ha pasado a ser conocida como alfabetización digital. Este impacto, se refleja tanto en los alumnos como en los profesores:  IMPACTO EN LOS ESTUDIANTES: -Impacto positivo en el desempeño educativo en las escuelas de primaria, en especial en Inglés, menor en ciencias, y no impactan las matemáticas. El uso de las TIC mejora los logros. -Los logros educativos de los estudiantes mejoran con el uso de las TIC. -Los estudiantes académicamente fuertes se benefician más con el uso de las TIC, pero están sirven también a los estudiantes que son un poco más débiles. - Las TIC tienen un efecto fuerte en la motivación y efectos positivos en el comportamiento, la comunicación y las habilidades en los procesos (2,16). El contenido interactivo y multimedia en los tableros digitales interactivos es atractivo y motivante, especialmente para los alumnos de primaria, y los estudiantes ponen más atención en las clases. IMPACTO EN LOS MAESTROS Y EN LA ENSEÑANZA -Los docentes utilizan las TIC para planear sus clases de manera más eficiente y efectiva. Mejoran también la eficacia para planear y preparar el trabajo propician la colaboración entre maestros y compartir planes curriculares . -Las habilidades básicas de los maestros en el manejo de las TIC han aumentado . -Con las TIC el maestro es más un asesor, un socio para el dialogo crítico y un líder en campos específicos de la materia/asignatura.
  19. 19. The impact of ICT in schools is particularly evident in the change in method, forms of learning, teacher training and infrastructure, the means we use for this, from an traditional teaching, understanding and traditional uses as we know so far (lessons given by the teacher, textbooks, blackboards etc ....). Literacy has become known as digital literacy. This impact is reflected in the students as teachers:  IMPACT ON STUDENTS: "Positive impact on performance education in primary schools in especially in English, minor in science, not impact mathematics. The use of ICT improving achievement. "The educational achievements of students improve with the use of ICT. "The students are academically strong benefit most from ICT, but are also serve students who are a little weaker. - ICTs have a strong effect on positive effects on motivation and behavior, communication and process skills (2.16). The interactive and multimedia content on the boards interactive digital is attractive and motivating especially for elementary students, and Students are more attentive in class. IMPACT ON TEACHERS AND TEACHING -Teachers use ICT to plan lessons more efficiently and effectively. They also improve efficiency in planning and preparing work to promote collaboration between teachers and share curricula. "The basic skills of teachers in ICT skills have increased. "With ICT the teacher is a counselor, a critical dialogue partner and a leader in specific fields of the matter / subject.
  20. 20. Es una herramienta que forma parte de una metodología para el trabajo didáctico que consiste en una investigación guiada, con recursos principalmente procedentes de Internet, que promueve la utilización de habilidades cognitivas superiores, el trabajo cooperativo y la autonomía de los alumnos e incluye una evaluación auténtica. El antecedente de estas actividades lo constituye el uso de retos (challenging learning) en el desarrollo de ambientes de aprendizaje basados en tecnologías de la información. Las webquest, son utilizadas como recurso didáctico por los profesores, puesto que permiten el desarrollo de habilidades de manejo de información y el desarrollo de competencias relacionadas con la sociedad de la información. Se construye alrededor de una tarea atractiva que provoca procesos de pensamiento superior. Se trata de hacer algo con la información. El pensamiento puede ser creativo o crítico e implicar la solución de problemas, enunciación de juicios, análisis o síntesis. La tarea debe consistir en algo más que en contestar a simples preguntas o reproducir lo que hay en la pantalla. Idealmente, se debe corresponder con algo que en la vida normal hacen los adultos fuera de la escuela. Para desarrollar una WebQuest es necesario crear un sitio web que puede ser construido con un editor HTML, un servicio de blog o incluso con un procesador de textos que pueda guardar archivos como una página web. -2 Tipos de Webquest:  Corta duración Objetivo: Adquisición e integración del conocimiento de un determinado contenido de una o varias materias. Duración: se diseña para ser terminado de uno a tres períodos de clase.  Larga duración Objetivo: Extensión y procesamiento del conocimiento . Duración: Entre una semana y un mes de clase.
  21. 21. It is a tool that is part of a methodology for the didactic work is guided research, with funding mainly from Internet, that promotes the use of higher cognitive abilities, cooperative work and student autonomy and includes an authentic assessment. The history of these activities is the use of challenges in developing learning environments based on information technology. The webquest, are used as a teaching resource for teachers, since they allow skills development and information management skills Development related to the information society. It is built around an attractive task which causes higher thought processes. It's about doing something with the information. The thought can be creative and critical and involve problem solving, trial statement, analysis or synthesis. The task must be something rather than simply answer questions or play what's on the screen. Ideally, must correspond to something that in normal life do adults outside of school. To develop a WebQuest is necessary to create a website that can be built with a HTML editor, a blogging service or even a word processor that can save files as a web page. -2 Webquest Types: Short time: Objective: Acquisition and integration of knowledge of a specific content of one o more subjects. Duration: it is designed to be completed one to three class periods. Long time: Objective: Extension and knowledge processing. Duration: Between one week and one month of class.
  22. 22.  El movimiento “Aprender haciendo”, tiene mucho que ver con las tics, ya que en esta forma de enseñanza, los alumnos cuentan más autonomía que en otro tipo de enseñanzas. Esto se refleja en el hecho de que el alumnado trabaja en base a unas aplicaciones orientadas a la tecnología y casi en todo momento ellos son los que se encargan de su propio aprendizaje como por ejemplo buscar información por internet o realizar actividades en la red. El papel del profesor en este método, es más un papel de orientador, un apoyo al que recurrir en algunos casos pero con la enseñanza tic, se fomenta el auto-aprendizaje.  Esto quiere decir, que los estudiantes se implican en su labor de adquirir conocimiento hasta el punto de que son ellos mismos los que elaboran su forma de aprender utilizando diversos recursos que aumentan su interés y su compromiso con la tarea. También el hecho de que la enseñanza TIC, sea una enseñanza semipresencial hace que los alumnos tengan autonomía de autoconocimiento por lo tanto el aprendizaje se considera como significativo, un aprendizaje que estimula el desarrollo personal y la motivación y la realización del propio alumno.  Esto no descarta el trabajo en grupo entre iguales, que también está presente en esta alternativa, ya que los alumnos están en continuo contacto entre ellos vía internet e incluso con el profesor, mediante tutorías virtuales.  Aprender haciendo, sin duda es una propuesta muy interesante que desbanca el modo habitual de dar clase en la que el profesor se mantiene en una postura activa explicando mientras los alumnos atienden y apoya la propuesta de que el alumno sea el que se encargue de su propio conocimiento y aprendizaje hasta el punto, y como diría Robert Schank, de que el colegio no debería de existir. “Caminante no hay camino, se hace camino al andar…”
  23. 23.  The movement "Learning by doing", has much to do with the tics, as in this form of teaching, students have more autonomy than in other lessons. This is reflected in the fact that the students he works with a technology-oriented applications and nearly always they who are responsible for their own learning, such as the Internet looking for information or activities on the network. The teacher's role in this method is more a role of guidance, support to turn to in some cases but tic education, encourages self- learning. This means that students are involved in its work of acquiring knowledge to the point that it is they who make their way to learn using a variety of resources that increase their interest and commitment to the task. Also the fact that ICT education, blended learning is a teaching makes the students have autonomy of self-learning therefore is considered as significant learning that encourages personal development and motivation and the realization of one student. This does not preclude the peer group work, which is also present in this alternative, since students are in constant contact with each other via the Internet and even with the teacher through virtual tutorials. Learning by doing, it is certainly a very interesting proposal that supersedes the normal mode of teaching in which the teacher remains in an active stance to explain while the students attend and support the proposal that the student be the one to take care of your own knowledge and learning to the point, and would say Robert Schank, that the school should not exist. “Traveler, there is no road; you make your path as you walk…”

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