Evaluación de competencias vrs. objetivos.2010

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Diferencia entre objetivos y competencias. Criterios básicos para evaluar por competencias.

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Evaluación de competencias vrs. objetivos.2010

  1. 1. Evaluación de competencia<br />Un nuevo enfoque para llegar a evaluar el… <br />saber ser de cada persona<br />Dra. Brenda María Cuadra<br />
  2. 2. Evaluación por objetivos<br />Toma en cuenta la Taxonomía de Bloom, la cual establece tres niveles del aprendizaje<br />Conocer<br />Saber <br />Saber hacer<br />Se evalúa solo a nivel de saberes conceptuales y procedimentales<br />
  3. 3. Evaluación por competencias <br />Toma en cuenta saberes ….<br />Conceptuales<br />Procedimentales<br />Actitudinales (la práctica de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en un determinado contexto de la vida)<br />
  4. 4. Pilares fundamentales del aprendizaje<br />Las competencias comprenden el desarrollo de los aprendizajes para la vida…<br />Aprender a conocer<br />Aprender a hacer<br />Aprender a ser<br />Aprender a convivir<br />Aprender a aprender<br />Aprender a emprender<br />
  5. 5. Las competencias no son observables porsímismas<br />Hay que constatarlas a través de desempeños y acciones específicas.<br />En el proceso de construcción de una prueba corta o examen bimestral, se toma como referente los indicadores de desempeño correspondientes al tema o los temas que ha desarrollado de una determinada unidad programática.<br />
  6. 6. Evaluar competencias significa…<br />Diseñar instrumentos para que el estudiante demuestre con evidencias que puede realizar los desempeños esperados de una determinada competencia.<br />Demostrar a través de evidencias (tareas, participación oral, proyectos, resultados de indagaciones, entrevistas de parte del docente, otras) el dominio de los indicadores de desempeño<br />
  7. 7. Procedimiento de evaluación<br />Son los medios, recursos o técnicas que permite recoger información directa e indirecta sobre el proceso de enseñanza aprendizaje y desarrollo de los educandos con el fin de tomar decisiones oportunas y adecuadas relativas a un hecho educativo. <br />Se refieren a cómo obtener las evidencias.<br />
  8. 8. Cómo se evalúan las competencias?<br />Competencias<br />Dominios: <br />Tipo de saberes<br />Proceso-producto<br />Aprendizajes esperados <br />Criterios de evaluación<br />
  9. 9. Dominios: tres tipos de saberes<br />
  10. 10. Diferencia entre saberes<br />Qué debe saber?<br />Alude al campo de conocimientos y capacidades del que se derivarán los contenidos formativos básicamente teóricos.<br />Qué debe saber hacer?<br />Se identifican los conocimientos y capacidades a los que se asocian contenidos formativos de carácter práctico, concretamente las destrezas y habilidades.<br />De qué forma tiene que saber estar y actuar?<br />Se deducen los conocimientos y las capacidades a los que se asocian contenidos formativos ligados a los aspectos actitudinales, valores, habilidades (trabajo en equipo, autonomía, iniciativa, toma de decisiones, pensamiento crítico y creativo)<br />
  11. 11. Requiere combinación de instrumentos que den cuenta de…<br />aspectos cognitivos (saber), <br />aspectos procedimentales o técnicos (saber hacer)<br />aspectos metacognitivos (saber por qué o para qué lo hace) esto significa...<br />Relevancia y significancia del aprendizaje<br />
  12. 12. Dominios: tres tipos de saberes<br />
  13. 13. Dominios: tres tipos de saberes<br />
  14. 14. Dominios: tres tipos de saberes<br />
  15. 15. Validez de la prueba<br />Las pruebas tienen validez cuando miden efectivamente las tareas y/o competencias descritas en función del desempeño esperado.<br />No tienen validez si evaluamos desempeños que nunca se han desarrollado en clase.<br />
  16. 16. Confiabilidad de la prueba<br />Las pruebas son confiables cuando arrojan consistentemente los mismos resultados, sin importar quien sea el evaluador/a.<br />Significa que todos los estudiantes a los que se verifica su competencia son evaluados de la misma manera y, por tanto, los resultados de la verificación son estables y se mantienen en el tiempo.<br />
  17. 17. Medición del aprendizaje<br />
  18. 18. El 10% actitudinal (disposición hacia la disciplina)<br />Creatividad<br />Interés<br />Curiosidad científica o humanística (depende de la disciplina)<br />Comparte sus saberes con los demás<br />Responsabilidad<br />Participación espontánea<br />

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