Eines, instruments i   materials metodològics per       a una nova cultura          professional  Jesús Vilar, professor d...
Índex.• Les professions, estructures canviants.• Influència de les perspectives epistemològica i sociològica  sobre de les...
Elements que conflueixen en el debat sobre les          formes d’entendre l’acció.                     Perspectiva        ...
Autoimatges professionals i lògiques de construcció                   del coneixement.  Les autoimatges parteixen de supòs...
Estructura tecnocràtica: organització arbòria     Organització dels serveis                 Estructura del coneixement    ...
Actituds professionals i supòsits (actuador-aplicacionista)• Supòsits ideals en la tasca professional:Disposar de competèn...
Estructura sistèmica: organització en xarxa Organització dels serveis           Estructura del coneixement:               ...
Actituds professionals i supòsits (reflexiu-creador)• Supòsits ideals en la tasca professional:Disposar de competències pe...
Estructura de referència de l’acció professional ampliada.        Amplitud     Macrosistema:             Exosistema:      ...
Formes de definir la dimensió educativa en medi obert    (preguntes de les dues formes de pensament)? Sobre el potencial ...
Relacions entre professionals i entre agents educatius Entre  agents:Complementarietat (responen a àrees diferenciades).S...
Canvis en la cultura professional.• Passar d’una idea mecanicista de la realitat a una idea basada en  esquemes de complex...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Eines, instruments i materials metodològics per a una nova cultura professional. Jesús Villar

960 views

Published on

1a Jornada de Medi Obert.
Barcelona, 22 de juny de 2011

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
960
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
153
Actions
Shares
0
Downloads
4
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Eines, instruments i materials metodològics per a una nova cultura professional. Jesús Villar

  1. 1. Eines, instruments i materials metodològics per a una nova cultura professional Jesús Vilar, professor de pedagogia social i planificació de la Universitat Ramon Llull Barcelona, 22 de juny de 2011http://creativecommons.org/licenses/by-nd/3.0/es/legalcode.ca© Generalitat de Catalunya Centre d’Estudis Jurídics i Formació Especilitzada. Departament de Justíciawww.gencat.cat/justicia
  2. 2. Índex.• Les professions, estructures canviants.• Influència de les perspectives epistemològica i sociològica sobre de les professions.• Autoimatges i cultures professionals.• Adequació als reptes de la societat complexa: canvi i inestabilitat. – De la racionalitat tècnica a la lògica de la complexitat. – De l’estructura d’arbre a l’estructura de xarxa. – Del consum de coneixement a la creació de coneixement.• Situació actual: formació racionalista en contextos complexos.• Canvis actitudinals.
  3. 3. Elements que conflueixen en el debat sobre les formes d’entendre l’acció. Perspectiva històrica: d’on venim/on anem Perspectiva Perspectiva pràctica: com epistemològica: ens com organitzem/com pensem/com ens hauríem hauríem de d’organitzar pensar Construcció de les intervencions
  4. 4. Autoimatges professionals i lògiques de construcció del coneixement. Les autoimatges parteixen de supòsits implícits ( a partir de valors): La idea de problema i forma de tractament. El seu propi rol i funció social. La forma de treballar i organitzar-se. La idea d’èxit i de fracàs.La racionalitat tècnica. La racionalitat científica o investigadora.Estructura tecnocràtica (professional Estructura sistèmica (professionalactuador-aplicacionista). reflexiu-creador). Lògica mecanicista.  Lògica sistèmica. Probl. “ben plantejats”.  Probl. “mal plantejats”. Model tecnocràtic: actuació finalista,  Model reflexiu: actuacióreproductora; aplicació mecànica de dinàmica, investigadora; creació defòrmules. respostes.Professional actuador-aplicacionista. Professional reflexiu-creador
  5. 5. Estructura tecnocràtica: organització arbòria Organització dels serveis Estructura del coneixement S1 Creació S2 S2 OrganitzacióS3 S3 S3S4 S4 S4 S4 Consum, úsS5 S5 S5 S5Circulació vertical unidireccional de caràcter jeràrquic. Parcialització.Especialització resolutiva.
  6. 6. Actituds professionals i supòsits (actuador-aplicacionista)• Supòsits ideals en la tasca professional:Disposar de competències que permeten dominar el mètode i aplicar solucions.Mirada tradicional als espais de treball (“definits, clars”): persona-problema.• Característiques: Treball “en solitari” de “curta mirada” (professionalitat restringida). Incomoditat en la novetat i els fets no previstos. Necessitat de retorn a la situació prèvia a la dificultat. Activitat resolutiva. Aplicació de criteris prefixats tancats. Recerca de la “resposta bona”. Aplicació de coneixement. Mirada fragmentada de la realitat (multidisciplinarietat).Treball sectoritzat centrat en la lògica dels serveis (especialització artificiosa) sense perspectiva.• Davant d’una situació de crisi:  Posició egocèntrica-subjectiva.  Exigència de canvis contextuals.  Cerca de solució externa.  Centrifugació, “derivació” de problemes.  Confrontació. Estratègia individual. Desconfiança en la persona que planteja resistències o qüestionaments.
  7. 7. Estructura sistèmica: organització en xarxa Organització dels serveis Estructura del coneixement: Professionals S1 S2 S2 Tècnics Persones S5 S3 expertes Creació S4S3 S4 NecessitatS5 detectada S5 S3 Ús Organització S5 S6 Recerca aplicada: Construcció conjunta de projectes. investigació-acció. Espiral autoreflexiva.
  8. 8. Actituds professionals i supòsits (reflexiu-creador)• Supòsits ideals en la tasca professional:Disposar de competències per elaborar respostes en un marc de complexitat i canvi. Nova mirada als espais emergents de treball –”imprecisos”-.• Característiques: Treball cooperatiu de “mirada àmplia” (professionalitat ampliada). Mirada dinàmica de la realitat (vells problemes que canvien la forma de ser enfocats; situacions existents que no eren problema però que ara són visibles; noves situacions resultat del canvi social). Es compta amb la novetat i l’imprevist. Predisposició per progressar cap a un nou equilibri. Creació de coneixement. Mirada global/sistèmica sobre la realitat (transdisciplinarietat). Creació de respostes contextualitades. La “millor resposta” és la que un equip és capaç de construir i implementar en el servei al ciutadà/ana. Circulació fluïda entre les circumstàncies concretes i la generalització.• Davant d’una situació de crisi:  Posició autocrítica-objectiva.  Predisposició a generar canvis estructurals.  Cerca de solució interna. Compromís en la recerca de solucions.  Cooperació, implicació. Voluntat de construcció conjunta. Valoració positiva de l’aportació de noves perspectives. Complicitats, confiança.
  9. 9. Estructura de referència de l’acció professional ampliada. Amplitud Macrosistema: Exosistema: Microsistema:Tipus la professió Àmbit/sector i altres Institució i interacció professionals amb l’entorn 1r nivell d’anàlisi:Ètic consciència col·lectiva i identitat professional 2n nivell d’anàlisi:Ètico-tècnic consciència d’especialitat i generalització de bones pràctiques 3r nivell d’anàlisi:Ètico-tècnico- consciènciainstitucional d’equip i elaboració d’experiències
  10. 10. Formes de definir la dimensió educativa en medi obert (preguntes de les dues formes de pensament)? Sobre el potencial educatiu i el contingut:Quina és l’aportació educativa (explícita, intencional,estructurada i avaluable) a cada mesura?Quin és el potencial educatiu del territori (entès com espaisimbòlic, antropològic, no només geogràfic)?Quin és el currículum explícit (contingut)? I l’ocult? Sobre l’agent educatiu:Hi ha un únic agent? Només ho és el professional?Qui construeix les propostes educatives? Com esconstrueixen?Com és la relació amb els agents professionals i noprofessionals del territori?Com és la relació entre professionals i/o agents?
  11. 11. Relacions entre professionals i entre agents educatius Entre agents:Complementarietat (responen a àrees diferenciades).Substitució (ocupen el lloc de l’agent absent).Interferència (plantegen objectius contradictoris entre ells).Reforç (comparteixen objectius i propostes d’acció). Entre professionals: Absència de comunicació; propostes independents ques’ignoren entre elles. Coordinació; propostes independents que s’informenentre elles (multidisciplinarietat). Cooperació; propostes interdependents que esconstrueixen de forma simultània (interdisciplinarietat). Construcció conjunta; construcció d’una única proposta(transprofessionalitat).
  12. 12. Canvis en la cultura professional.• Passar d’una idea mecanicista de la realitat a una idea basada en esquemes de complexitat.• Passar de pensar exclusivament en l’acció, a “pensar-se” com un sistema en evolució.• Passar de la racionalitat tècnico-descriptiva al paradigma crític- reflexiu-investigador: de “lús” del coneixement a la “creació”de coneixement.• Passar del treball “en arbre” al treball “en xarxa” (acció col·laborativa, corresponsabilitat, territorialitat): Disposar d’un objectiu comú. Passar de l’absència de relació a la construcció conjunta de coneixement. Identificar el potencial de tots els agents professionals i no professionals. Establir sistemes de corresponsabilitat entre els agents. Desenvolupar actituds de complicitat, respecte i confiança. Reconèixer les assimetries. Redefinir el lideratge.

×