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Autorregulación Perspectiva social cognitiva. Zimmerman et al

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Autorregulación Perspectiva social cognitiva. Zimmerman et al

  1. 1. Doctorado Interinstitucional en Educación<br />AutorregulaciónCompetencias siglo xxi e Internacionalización del Currículo<br />Significado y alcance de la autorregulación académica para el desarrollo de competencias de siglo xxi y el avance de las estrategias de internacionalización del currículo.<br />Una Perspectiva Cognitiva Social<br />Jorge Uribe Roldán <br />Doctorando<br />Seminario de énfasis <br />AUTORREGULACIÓN Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE<br />Profesores: Luis Bayardo Sanabria y Omar López<br />Octubre 12 de 2011<br />
  2. 2. Premisas para la discusión y el ensayo<br />Partir de los trabajos de B.J Zimmerman sobre Autorregulación y Perspectiva cognitiva social.<br />Libro “SelfRegulatedLearning”. D. Schunk y BJ.Zimmerman. Ed. TheGuilfordPress 1998 Cap1.<br />Tomar como referencia el trabajo sobre Autorregulación y Escritura a nivel Doctoral.<br />Artículo “Becoming a Self-RegulatedWriter: A social Cognitiveperspective. ContemoraryEducationalPsychology 22, 73-101 (1997).<br />Determinar su alcance en dos áreas de interés. Tesis doctoral.<br />Desarrollo de competencias de siglo XXI<br />Tillbury/Desarrollo Sostenible<br />Nussbaun /Democracia <br />Internacionalización del Currículo.<br />
  3. 3. Estructura de la Presentación<br />El ciclo de la Autorregulación Académica (AA)<br />Aprendizaje autorregulado. Fases del Ciclo<br />Comparaciones Aprendiz autorregulado:<br />Hábil o experimentado<br />Ingenuo<br />Desarrollos y Modelos de la AA<br />Temas de debate y nuevas fronteras <br />El escritor autorregulado. Tesis y debate. Caso Práctico.<br />Alcance de la AA en los estudios de internacionalización de la educación superior.<br />EDS y Competencias de Siglo XXI. (.Estudiantes.)<br />Internacionalización del Currículo. (.IES.) <br />
  4. 4. 1. El ciclo de la AA.<br />Estudiantes autorregulados:<br />Consideran el aprendizaje académico como algo que ellos hacen para ellos mismos en lugar de algo que se hace por ellos o para ellos. Una actividad proactiva. (Ciclo)<br />Proceso que le da el control al estudiante de su experiencia de aprendizaje.<br />AA no es una habilidad mental, es un proceso auto-direccionado a través del cual el estudiante transforma sus habilidades mentales en competencias académicas. <br />
  5. 5. Fases del Ciclo de aprendizaje académico<br />Desempeño Autocontrol<br />Predisposición<br />Auto-refelxión<br />Es un proceso MULTIDIMENSIONAL-DINÁMICO que involucra elementos personales<br />de carácter cognitivo y emocional, elementos contextuales y de comportamiento.<br />Cada fase del ciclo genera su propia inercia que permite avanzar y retroalimentar<br />
  6. 6. Subprocesos del ciclo de AA<br />Trabajos sustentados por varios desarrollos teóricos<br /><ul><li>Zimmermman, Bandura & Martínez-Pons, 1986, 1989, 1992
  7. 7. Locke & Latham ,1990
  8. 8. Kuhl, 1985
  9. 9. Heckhausen & Corno, 1991. 1993
  10. 10. Presley & Levin, 1997
  11. 11. Winne, 1995
  12. 12. Singer & Cauraugh, 1985</li></li></ul><li>Aprendiz Auto regulado. Comparaciones<br />
  13. 13. “Studentslevel of self-regulatoryskillultimately determines whethertheirlearningexperiencewillbecomeself-destructiveorself-fulfilling. <br />Once in place, personal cycles of self-regulation, whetherskillfulornaive, are resistanttochangewithoutemployinginterventionsthataddresstheirinherentlycyclicalqualities.<br />Byconveyingthisself-regulatorylearningcycletostudents, teachers can helpthemtounderstandtheself-fulfillingqualities of skillfulself-regulatedlearning and avoidthedescendingcycle of self-reaction and self-efficacythat can resultfromnaivelearningefforts.<br />Awareness of theimportance of thislearningcycleisthefoundationforstudents’ assumingtheresponsabilityfortheirownacademicachievement.”<br />Zimmerman, Bonner, & Kovach, 1996<br />
  14. 14. Desarrollos y Modelos de la AA<br />Modelos de aprendizaje para el desarrollo de la AA. <br />Cuáles son los factores determinantes que llevan a un estudiante a convertirse en un aprendiz autorregulado y experimentado ? <br />Zimmerman y Schunk, 1996 plantean dos fuentes importantes:<br /><ul><li>Experiencias Sociales
  15. 15. Adultos y Pares (información y Apoyo)
  16. 16. Experiencias Auto-dirigidas.
  17. 17. Práctica
  18. 18. Ensayo y error </li></ul>Graham. (Desarrollo de Estrategias autorreguladas SRSD)<br />Interacción Docente estudiante/ 7 “metascripts”<br />Pressley, El-Dinary, Brown. Modelo Transaccional.<br />Pintrich. Aprendiendo a aprender<br />Lan, Aprendizaje Auto-monitoreado<br />Winne & Stockley. Herramienta STUDY modelos computarizados de autorregulación<br />Schunk. Modelo social cognitivo a trevés de modelos sociales, retroalimentación, tareas. (Bandura 1986).<br />Butler. SCL aprendizaje con contenido estratégico. Discapacitados<br />AA es una habilidad que se puede desarrollar y adquirir compuesta de procesos con fases Específicas que los estudiantes aplican y repiten durante el proceso de aprendizaje <br />
  19. 19. 2. El escritor autorregulado. Tesis y debate. Evidencia empírica. Becoming a Self-RegulatedWriter:A Social Cognitiveperspective.B.J Zimmerman & R. Risemberg, ContemporaryEducationalPsychology, 22, 73-101 (1997) <br />Una definición<br />Características:<br />Es una actividad auto iniciada, auto planeada y autosostenible<br />Es tridimensional<br />Es autorregulada<br />Es un proceso cíclico<br />Se retroalimenta. FeedbackLoop<br />Busca la auto eficiencia<br />Es de naturaleza afectiva y cognitiva.<br />La autorregulación en la escritura hace referencia a todos aquellos pensamientos, actitudes, sentimientos y acciones propias que los escritores desarrollan y usan para lograr sus propios objetivos literarios, incluidas aquellas metas prefijadas y enfocadas a mejorar las habilidades de escritura y enriquecer la calidad del texto que crean.<br />Tomada de Zimmerman y Risemberg.<br />Traducida y adaptada por J Uribe. 2011<br />
  20. 20. Teorías y su Autorregulación<br />Rohman 1965<br />Tres pasos:<br />Pre escritura (Planeación).<br />Escritura (Borrador)<br />Re escritura<br />Flowers & Hayes 1980<br />Tres componentes centrados en quien escribe:<br />Su ambiente físico y disciplinario<br />Su memoria de largo plazo<br />El proceso de escritura. (Rohman)<br />Bereiter & Scardamalia 1987<br />Acto recurrente de resolución de problemas. 4 procesos:<br />Mentalización<br />Problematización y metas<br />Traducción del problema<br />Nuevo conocimiento o Narrativa.<br />El escritor novato y el escritor experto. <br />Planear<br />Traducir<br />Revisar<br />Monitorear<br />Escribir es más que una expresión literaria de habilidades cognitivas<br />
  21. 21. Modelo Tridimensional Perspectiva social cognitiva<br />Sujeto<br />Sentido de AUTO-EFICIENCIA<br />Percepción <br />
  22. 22. Diez formas de Autorregulación Académica<br />a partir de un proceso tridimensional dinámico<br />
  23. 23. Conclusiones <br />Hay evidencia empírica y modelos<br />Escribir es una de las más complejas habilidades “enseñadas” y la más pobremente aprendida.<br />Desarrollarla requiere de altos niveles de autorregulación.<br />Es un proceso complejo, multidimensional e interdependiente estrechamente ligado al sentido de la auto- eficiencia y estima del escritor<br />La perspectiva cognitiva social puede ser un vehículo que contribuya a nuevos desarrollos investigativos. <br />
  24. 24. Debate/CríticaGraham & Harris. Self- Regulation and Writing: Where do wegofromhere?Contemporaryeducationalpsychology 22, 102-114 (1997) <br />AA área de investigación con múltiples desarrollos teóricos y perspectivas<br />AA juega un papel modesto en el desarrollo de la habilidad de escribir<br />No sólo se necesita un nivel alto de AA.<br />Los efectos de la AA no necesariamente son positivos.<br />Respuesta<br />El modelo tridimensional coloca en igualdad de importancia los tres aspectos y facilita los desarrollos y las interpretaciones teóricas.<br />Ayuda a predecir la auto-eficiencia y su relación con las motivaciones y el desempeño.<br />
  25. 25. Qué tipo de desarrollos investigativos?Schunk & Zimmerman. Libro “SelfRegulatedLearning”. D. Schunk y BJ.Zimmerman. Ed. TheGuilfordPress 1998 Cap11.<br />Construcción de Modelos y Andamiajes<br />El papel de la motivación, más allá de los procesos cognitivos<br />Auto-reflexión y metacognición<br />Influencia fuera del ambiente escolar<br />Tecnología . Computerlearning y nativos digitales<br />Inclusión<br />
  26. 26. Gracias!!!Esta presentación la encuentras en www.slideshare.net/juriberoldan<br />

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