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¿Qué es Young Lives? <ul><li>YL/NdM es un proyecto de investigación internacional (2001-2015) que sigue la vida de 12,000 ...
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Algunas preguntas orientadoras: <ul><li>1. Progreso hacia Dakar EFA. Objetivo 1…. </li></ul><ul><ul><li>¿Son pro - pobres ...
Asistencia al preescolar en la muestra YL <ul><ul><li>Asistencia al preescolar desde la edad de 3 años: Reporte de cuidado...
Transiciones tempranas en Etiopía <ul><li>Las metas básicas de EPT aún no se han logrado… </li></ul><ul><li>Matrícula en e...
Educación temprana – ¿Reforzando Inequidades? Muestra Urbana en Etiopía
Historia de Beniam - 6 años: <ul><li>Padre de Beniam: </li></ul><ul><li>“ La educación es útil para el niño… (Nosotros) no...
Algunos retos para la educación temprana en Etiopía <ul><li>EPT… Matrícula en las escuelas y el derecho a calidad educativ...
Investigación sobre Transiciones tempranas en Andhra Pradesh (India)   <ul><li>Matrícula en educación primaria = 73% (2006...
Prevalencia del sector privado en centros urbanos, especialmente para los menos pobres - Andhra Pradesh, India
Impacto del sector privado en servicios para la infancia temprana – ¿Combatiendo la pobreza o ampliando la desigualdades? ...
El anganwadi del gobierno– la principal opción de las comunidades rurales.
Crecimiento del preescolar en centros urbanos, incluyendo a los hogares más pobres - Andhra Pradesh
La “elección” privada en la zona  rural  de Andhra Pradesh.  <ul><li>Madre de Revanth: </li></ul><ul><li>“…  Ella (la trab...
Algunos retos para le educación temprana en India. <ul><li>Primeros pasos en trayectorias escolares diversas </li></ul><ul...
Transiciones tempranas en Perú <ul><li>Amplio acceso pero débil integración y retos en torno a la calidad. Matricula en ed...
Asistencia por tipo de preescolar y pobreza – muestra rural en Perú
Asistencia por tipo de preescolar y pobreza – muestra urbana en Perú
<ul><li>E: A ver mamá, el otro año mamá, a ver dime, </li></ul><ul><li>cuando las wawas van con chumpi, ¿no cierto?, antes...
Carmen: del hogar rural a la escuela <ul><li>E:  ¿Cómo crees que será el primer grado, cómo te imaginas que será el primer...
Cecilia: del hogar indígena urbano a la escuela <ul><li>E:  ¿Y qué te han dicho de la escuela, que es bonito? ¿Cómo tratan...
Algunos retos para la educación temprana en Perú <ul><li>Amplio acceso pero calidad variable </li></ul><ul><li>Costos ocul...
Implicancias <ul><li>Promesas globales para la infancia versus realidades actuales </li></ul><ul><li>Calidad y pertinencia...
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Presentación de Patricia Ames

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Presentación de Patricia Ames, investigadora del Instituto de Estudios Peruanos, en el “II Simposio Interamericano: políticas y estrategias para una transición exitosa del niño hacia la socialización y la escuela” organizado por la OEA y JUNJI.

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Presentación de Patricia Ames

  1. 1. Acceso, equidad y calidad en la educación temprana y las transiciones a la escuela primaria: evidencias de la investigación Young Lives/Niños del Milenio en Etiopia, India y Perú Dra. Patricia Ames Young Lives/Niños del Milenio II Simposio Interamericano: Políticas y Estrategias para una Transición Exitosa del Niño hacia la Socialización y la Escuela Valparaíso, Chile 27 Mayo 2009
  2. 2. ¿Qué es Young Lives? <ul><li>YL/NdM es un proyecto de investigación internacional (2001-2015) que sigue la vida de 12,000 niños en 4 países: Etiopía, India (Estado de Andra Pradesh), Perú y Vietnam. </li></ul><ul><li>Estos 4 países fueron seleccionados para reflejar un amplio rango de contextos culturales, políticos, geográficos y sociales. </li></ul><ul><li>En cada país se hace seguimiento a dos grupos de niños: </li></ul><ul><li> - 2000 niños que nacieron entre el 2001-02 </li></ul><ul><li> - 1000 niños que nacieron entre 1994-95 </li></ul>
  3. 3. Transiciones Tempranas - Sub estudio de Young Lives/Niños del Milenio <ul><li>Enfocado en Etiopía, Perú e India (estado de Andra Pradesh) </li></ul><ul><li>Fuentes de Información: </li></ul><ul><li>Información de la Encuesta : 2000 Niños nacieron 2000/1 </li></ul><ul><ul><li>Encuesta de hogares. Round 2 (2006-7) @ 5-6 años </li></ul></ul><ul><li>+ </li></ul><ul><li>Investigación cualitativa : 25 niños en 4/5 lugares </li></ul><ul><li>Trabajos grupales, entrevistas, observaciones, estudio de caso </li></ul><ul><li>… Financiada por la Fundación Bernard van Leer </li></ul>
  4. 4. Algunas preguntas orientadoras: <ul><li>1. Progreso hacia Dakar EFA. Objetivo 1…. </li></ul><ul><ul><li>¿Son pro - pobres las políticas y prácticas hacia la infancia temprana? </li></ul></ul><ul><ul><li>O ¿la educación temprana corre el riesgo de ampliar la desigualdad? </li></ul></ul><ul><li>2. Relaciones entre educación temprana y educación primaria </li></ul><ul><li> ¿Existen infraestructuras para la calidad, continuidad y el éxito de las transiciones? </li></ul><ul><ul><li>O ¿Hay una débil coordinación y “escolarización” de la educación para la infancia temprana? </li></ul></ul><ul><li>3. Crecimiento del sector privado… </li></ul><ul><li>¿Incrementa las oportunidades de los niños y las opciones de los padres? O ¿Refuerza las inequidades inter e intra-hogar, poniendo nuevas cargas financieras y forzando decisiones difíciles entre los pobres? </li></ul>
  5. 5. Asistencia al preescolar en la muestra YL <ul><ul><li>Asistencia al preescolar desde la edad de 3 años: Reporte de cuidadores en la segunda ronda (2006/7) </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>87% en Andhra Pradesh </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>84% en Perú </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>25% en Etiopía </li></ul></ul></ul></ul>
  6. 6. Transiciones tempranas en Etiopía <ul><li>Las metas básicas de EPT aún no se han logrado… </li></ul><ul><li>Matrícula en educación primaria: progreso rápido </li></ul><ul><ul><li>Del 33% al 68% (1999-2005) </li></ul></ul><ul><li>Matricula en pre-escolar: 58% urbano, 4% rural </li></ul><ul><li>El rol del gobierno en proveer educación pre-escolar: mínimo </li></ul><ul><li>Aulas sobre pobladas, infraestructura inadecuada, pocos materiales para la enseñanza, castigo físico, ausencia de maestros </li></ul><ul><li>Niños en extra edad, repetición, asistencia irregular, deserción, costos ocultos, combinación de escuela y trabajo. </li></ul>
  7. 7. Educación temprana – ¿Reforzando Inequidades? Muestra Urbana en Etiopía
  8. 8. Historia de Beniam - 6 años: <ul><li>Padre de Beniam: </li></ul><ul><li>“ La educación es útil para el niño… (Nosotros) nos estamos quedando sin tierras para mantenernos en (la) agricultura”… ”Hay contaminación aquí” y “el agua se ha secado” </li></ul><ul><li>Beniam: </li></ul><ul><li>“ Yo no iré a la escuela… no puedo escribir… no tengo el interés… yo quiero cuidar al ganado” </li></ul><ul><li> </li></ul><ul><li>[picture] </li></ul>
  9. 9. Algunos retos para la educación temprana en Etiopía <ul><li>EPT… Matrícula en las escuelas y el derecho a calidad educativa </li></ul><ul><li>Reducir inequidades en el acceso, especialmente la brecha urbano/rural y los privilegios de la educación preescolar privada </li></ul><ul><li>Mejorar escuelas, capacitación docente, condiciones, etc. </li></ul><ul><li>Combatir la educación de baja calidad y el uso del castigo físico </li></ul>
  10. 10. Investigación sobre Transiciones tempranas en Andhra Pradesh (India) <ul><li>Matrícula en educación primaria = 73% (2006) </li></ul><ul><li>Sector Privado = 36% de la matricula. ¡En crecimiento! </li></ul><ul><ul><li>La atracción de la instrucción en Inglés. </li></ul></ul><ul><li>Impacto del crecimiento del sector privado en las transiciones y trayectorias </li></ul>
  11. 11. Prevalencia del sector privado en centros urbanos, especialmente para los menos pobres - Andhra Pradesh, India
  12. 12. Impacto del sector privado en servicios para la infancia temprana – ¿Combatiendo la pobreza o ampliando la desigualdades? <ul><li>1975 El Servicio de Desarrollo Infantil Integrado - Integrated Child Development Services (ICDS) red nacional de “Anganwadis” dirigido hacia los más desfavorecidos, incluyendo nutrición básica. </li></ul><ul><li>PERO </li></ul><ul><li>Calidad variable, poco financiamiento, bajos niveles de capacitación/formación, baja regulación y supervisión del servicio. </li></ul><ul><li>Y </li></ul><ul><li>Creciente cambio hacia el sector privado: </li></ul><ul><li>Inglés como lengua de enseñanza </li></ul><ul><li>Enseñanza de habilidades básicas </li></ul><ul><li>Preferencias casta/clase </li></ul>
  13. 13. El anganwadi del gobierno– la principal opción de las comunidades rurales.
  14. 14. Crecimiento del preescolar en centros urbanos, incluyendo a los hogares más pobres - Andhra Pradesh
  15. 15. La “elección” privada en la zona rural de Andhra Pradesh. <ul><li>Madre de Revanth: </li></ul><ul><li>“… Ella (la trabajadora anganwadi) no sabe nada... </li></ul><ul><li>“… Si él va (a la escuela privada)… se volverá más inteligente, por eso es que lo enviamos ahí… </li></ul><ul><li>“… Nosotros estamos listos para gastar. No hay nadie (que ayude en con los pagos). Nosotros nos endeudamos. </li></ul><ul><li>“… Dos de mis niñas mujeres van a la escuela en la aldea… Nosotros no compramos (pagamos) por ellas ” </li></ul>
  16. 16. Algunos retos para le educación temprana en India. <ul><li>Primeros pasos en trayectorias escolares diversas </li></ul><ul><li>La existencia de una mejor “opción” o el refuerzo de inequidades intra-hogar, especialmente de género. </li></ul><ul><li>Crecimiento del sector privado: </li></ul><ul><ul><li>Crecimiento de la carga económica en familias pobres. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desregulación de los pagos en escuelas baratas </li></ul></ul><ul><li>Riesgo de que el preescolar amplíe inequidades </li></ul>
  17. 17. Transiciones tempranas en Perú <ul><li>Amplio acceso pero débil integración y retos en torno a la calidad. Matricula en educación primaria = 96% </li></ul><ul><li>Crecimiento en el preescolar </li></ul><ul><ul><li>1991 = 30% </li></ul></ul><ul><ul><li>2006 = 68% (no diferencia de género) </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>84% reportados por los padres Young Lives </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>Baja asistencia escolar para grupos indígenas: 48% Quechuas, 28% Aguarunas o Ashaninkas </li></ul>
  18. 18. Asistencia por tipo de preescolar y pobreza – muestra rural en Perú
  19. 19. Asistencia por tipo de preescolar y pobreza – muestra urbana en Perú
  20. 20. <ul><li>E: A ver mamá, el otro año mamá, a ver dime, </li></ul><ul><li>cuando las wawas van con chumpi, ¿no cierto?, antes </li></ul><ul><li>iban, ahora ya no van con chumpi ya no van a la </li></ul><ul><li>escuela, cómo es eso, ¿cómo prohíben eso? </li></ul><ul><li>Mamá de Felipe: Señora “a sus hijos ustedes como </li></ul><ul><li>en la puna india le mandan”, nos dicen señora, </li></ul><ul><li>cuando le enviamos así. (…) Así como estudian, (a) </li></ul><ul><li>nosotras nos dicen esas cosas, nos dicen señorita. </li></ul><ul><li>E: ¿Y tú qué piensas cuando hablan así? </li></ul><ul><li>Mamá de Felipe : Así cuando hablan decimos </li></ul><ul><li>señora “correa ya tendré que comprar”, así decimos </li></ul><ul><li>señora. </li></ul><ul><li>E: ¿Este, ustedes le dicen a otra gente, a su mamá o a </li></ul><ul><li>otros niños, si quieren mandarle con estos </li></ul><ul><li>chumpicitos? </li></ul><ul><li>Mamá de Felipe : Ya no pues señora ya no quiero, </li></ul><ul><li>los otros niños también le molesten cuando va con </li></ul><ul><li>chumpi. </li></ul>Felipe: identidad y escuela en una comundiad indígena
  21. 21. Carmen: del hogar rural a la escuela <ul><li>E: ¿Cómo crees que será el primer grado, cómo te imaginas que será el primer grado? </li></ul><ul><li>Carmen: Bonito (…) Voy a pintar, a dibujar, hacer tareas </li></ul><ul><li>E: ¿Qué más vas a hacer en primer grado? </li></ul><ul><li>Carmen: Van a dar leche (…) Pan. </li></ul><ul><li>E : que pasaría si te dijeran que no vas a ir al colegio. </li></ul><ul><li>Carmen: Lloraba. </li></ul><ul><li>E: ¿te daría pena si no vas a la escuela? </li></ul><ul><li>Carmen: Sí. </li></ul>
  22. 22. Cecilia: del hogar indígena urbano a la escuela <ul><li>E: ¿Y qué te han dicho de la escuela, que es bonito? ¿Cómo tratan los profesores a los alumnos? </li></ul><ul><li>Cecilia: Algunos son malos… </li></ul><ul><li>E: ¿Qué cosa hacen con los niños? </li></ul><ul><li>Cecilia : Te pegan. ( … ) No quiero (ir a la escuela) </li></ul><ul><li>E: Pero vas a ir el próximo año, ¿sí o no? </li></ul><ul><li>Cecilia : Sí, pero a la fuerza. </li></ul><ul><li>E : ¿A la fuerza te van a llevar? ¿Y tú qué vas a hacer? </li></ul><ul><li>Cecilia : Voy a llorar. </li></ul>
  23. 23. Algunos retos para la educación temprana en Perú <ul><li>Amplio acceso pero calidad variable </li></ul><ul><li>Costos ocultos para las familias: materiales, uniformes, etc. </li></ul><ul><li>Débil coordinación entre los sistemas preescolar y primario </li></ul><ul><li>Diferencias en organización y cultura en las aulas, así como en la formación de profesores en el preescolar y la primaria </li></ul><ul><li>Falta de apoyo a los niños y sus padres en el tránsito hacia la escuela primaria </li></ul><ul><li>Identidad indígena: invisible para ambos, preescolar y primaria </li></ul>
  24. 24. Implicancias <ul><li>Promesas globales para la infancia versus realidades actuales </li></ul><ul><li>Calidad y pertinencia de la educación temprana para los niños y sus comunidades </li></ul><ul><li>Coordinación entre educación preescolar y primaria </li></ul><ul><li>Formación docente y selección de docentes para la enseñanza en los primeros años. </li></ul>

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