Mis clases 2014 a ci_eeia

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Mis clases 2014 a ci_eeia

  1. 1. CIEeIA: Hacia un Congreso Estudiantil de_ EDUCACION DE CALIDAD EN RCIHUA
  2. 2. Departamento de Comunicación y Aprendizaje Academia de Lengua y literatura Planeación Didáctica 2014A Unidades de Aprendizaje 1. Critica y Propuesta 5to Sem 2. Habilidad Verbal 6to Sem Planes de clase del Profesor Juan Manuel Montes Hernandez Profesor Investigador Asociado C, Medio Tiempo y Asignatura B 8500385 Enero de 2014
  3. 3. Escuela Preparatoria: RCIHU_SEMS_UdeG Nombre del Docente JUAN MANUEL MONTES HERNANDEZ (8500835) Unidad de Aprendizaje (UA) HABILIDAD VERBAL Departamento Academia Departamento de Comunicación y Aprendizaje Grado, Grupo y Turno (CRN) Academia de Lengua y literatura Calendario ciclo escolar 2014-A 1.- Generales Escuela: Nombre del Profesor: Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán JUAN MANUEL MONTES HERNANDEZ Departamento: Academia: Departamento de Comunicación y Aprendizaje Academia de Lengua y literatura Unidad de Aprendizaje: Ciclo: Ciclo escolar: HABILIDAD VERBAL Sexto 2014 “A” Competencia Genérica BGC: Comunicación Competencias del Perfil de Egreso MCC: Competencias a desarrollar Se expresa y comunica 4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
  4. 4. utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos de la competencia:  Aplica distintas comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas Piensa crítica y reflexivamente 6) Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributos de la competencia:  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias.  Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sintética. Competencias transversales: Aprende de forma autónoma 7) Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Atributos de la competencia:  Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos.  Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8) Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos de la competencia:  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Competencia (s) específica (s): Competencias Disciplinares MCC: 1.- Practica la lectura como una necesidad humana en Comunicación su vida escolar y cotidiana a través de diversas 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y estrategias de acuerdo a sus propósitos. conceptos explícitos e implícitos en un texto 2.- Fortalece su dominio de la lengua, tanto en la considerando el contexto en el que se generó y en el escritura como en la oralidad, frente a diversas que se recibe. situaciones comunicativas. 4. Produce textos con base en el uso normativo de la 3.- Localiza e identifica las ideas, datos, conceptos lengua, considerando la intención y situación presentes en diversos tipos de textos. comunicativa. 4.- Elabora opiniones de lo que lee en una multiplicidad de textos escritos. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones 5.- Reflexiona y explica con base en textos coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y previamente leídos ante uno o más receptores. conclusiones claras. 7. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica.
  5. 5. Objetivo de aprendizaje Al finalizar la unidad el alumno avanzará en el nivel de consolidación de sus capacidades lectoras y argumentativas, en lo escrito para ampliar sus horizontes de comunicación y comprensión, integrarse como miembro activo, propositivo y participativo de su comunidad, adoptando características propias de la comprensión y presentación de textos. Módulos Módulo 1 Lectura (Habilidad lectora)  Estrategias de lectura analítica.  Identificación de argumentos y figuras retóricas. Fecha Enero de 2014 Módulo 2 Redacción (Habilidad de escritura)  Construcción de argumentos y figuras retóricas.  Identificación y construcción de diferentes estructuras textuales. 2.- Encuadre Delimitación general de la UA: El docente da bienvenida al curso, realiza la presentación del programa incluyendo las competencias genéricas y disciplinares que desarrollará así como los contenidos temáticos y la metodología de trabajo, esta parte tiene la intención de recupera la información gramatical y sintáctica que han adquirido los estudiantes el transcurso de los ciclos anteriores. De igual manera se da a conocer el proceso de evaluación, haciendo énfasis en la evaluación diagnostica, formativa y sumativa con apego al Reglamento General de Evaluación y promoción de alumnos de la UDG y el acuerdo 8 de la SEP. Módulo 1 Avance Sesiones de 2 hrs Fecha Semanas Sesiones Programatico Sem. 1 (1) Febrero Sem. 2 (10) Febrero Sem. 3 (17) Febrero Sem. 4 (24) Febrero Sem. 5 (3) Marzo Sem. 6 (10) Marzo Sem. 7 (17) Marzo “Lectura (Habilidad lectora)” Sem. 8 (24) Marzo Sem. 9 (31) Marzo 3.- Módulo Secuencia Didáctica Módulo 1 Lectura (Habilidad lectora) Elemento de competencia (Propósito u objetivo) El alumno será capaz de demostrar a través de la lectura su nivel de comprensión, análisis e interpretación de textos, con el fin de consolidar sus capacidades expresivas para ampliar sus horizontes de comunicación y comprensión e integrarse como miembro activo, propositivo y participativo de su comunidad, adoptando características propias de exposición y presentación de textos. Contenidos temáticos
  6. 6. La habilidad lectora  Elementos de la comprensión del texto - Intención comunicativa del texto publicitario - Habilidades lectoras en la comprensión del texto  Lectura entre líneas - Procesos de comprensión textual Tipos de saberes Conocimientos (saber)conceptual   Estrategias de lectura analítica y comparada. Identificación y construcción de diferentes estructuras textuales. Habilidades (saber hacer) Procedimental              1s/s X 9Sem La habilidad lectora  Elementos de la comprensió n del texto  Intención comunicativ a del texto publicitario  Habilidades lectoras en la comprensió n del texto  Lectura entre líneas  Procesos de comprensió n textual Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal Aplica los métodos y/o técnicas de lectura y análisis pertinentes para cada tipo de texto. Actitudes (Disposición) Emplea textos escritos para la reflexión.  Interés por los textos escritos. Reconoce el propósito de la lectura.  Sensibilización por la lectura. Establece una jerarquía entre las ideas  Posición crítica ante la Formula hipótesis y predicciones. representación de la realidad Hace inferencias con base en el texto. presentada por el texto. Hace conclusiones por deducción o inducción. Interpreta textos y subtextos dentro de una obra Valores (Saberes formativos). completa.  Aprecia el tiempo invertido en la Relaciona la lectura con su realidad. lectura. Evalúa el efecto de ciertas características  Mantiene apertura hacia ideas lingüísticas en el significado. diversas ante la propia. Auto regula el proceso lector.  Respeta las ideas y manifestaciones Reconoce y utiliza figuras retóricas de la cultura. Reconoce y construye estructuras  Ejerce la libertad para expresar su argumentativas. pensamiento con asertividad de acuerdo con la situación comunicativa que enfrenta. Apertura Desarrollo Cierre El docente realiza una actividad de rompehielo, pretende conocer las expectativas de los estudiantes con respecto al tema. El docente aplica un cuestionario con preguntas básicas del curso para conocer el grado de dominio de los alumnos de los temas que se tratarán. Mediante la lectura de un texto facilitado por el maestro, subraye las palabras de difícil comprensión e integre un glosario; además El profesor facilita una señale los marcadores textuales de ese redacción de un escrito mismo texto (contenidos de las U.A argumentativo función anteriores). conativa del lenguaje y que el El docente solicita a los estudiantes la estudiante identifique los integración de equipos de trabajo tipos de textos según la (colaborativa) para obtener características función del lenguaje en ellos significativas de distintos tipos de textos y empleada: textos con función elaboración de un organizador gráfico con los expresiva, referencial o distintos tipos de textos de acuerdo a su informativa, poética, función significativa. conativa o apelativa. El docente inicia con una lluvia de ideas para El profesor expresará sus conclusiones de forma grupal, determinando las fortalezas y debilidades de los alumnos. El docente realiza una estrategia de: Reflexión grupal: ¿entiendo lo que entiendes? Donde se rescata todo lo trabajado previamente y se realiza un un organizador gráfico donde se viertan las conclusiones realizadas por los alumnos integrados en equipos. El profesor realizará una actividad de retroalimentación con el grupo para mostrar Por último el profesor el trabajo realizado: lista de palabras de difícil
  7. 7. identificar los elementos para comprensión, esquemas con los marcadores la comprensión de un texto textuales localizados. periodístico. da el cierre de la sesión solicitando a los estudiantes realicen sus conclusiones en media Posterior a esto el docente Posteriormente de manera grupal, se realiza cuatilla. solicita el trabajo una exposición de los temas tratados en los colaborativo de sus textos seleccionados. estudiantes. 4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)  Pintarrón, marcadores, periódicos locales y/o nacionales, computadora, papelotes. 5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS Lectura de comprensión. Elabora organizadores gráficos. Escribe/redacta un texto periodístico, publicitario. PARTICIPACION COMPROMETIDA EN LA ACTIVIDAD EXTRACURRICULAR Ciclo de Exposiciones Monográficas de Actualización Temática 6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Presentación y entrega de un esquemas de conclusiones y comentarios de experiencias lectoras. Resúmenes de textos leídos. Cuestionarios de comprensión lectora. Cuadros comparativos. Comentarios escritos acerca de los textos leídos. 7.-EVALUACIÓN Diagnóstica El docente inicia con el encuadre en base al programa de estudios, las competencias a desarrollar, los contenidos y criterios de evaluación. El docente realiza una actividad de rompehielo (pretende conocer las expectativas de los estudiantes con respecto al curso). Se realiza la aplicación de un cuestionario con preguntas básicas del curso para conocer el grado de dominio de los alumnos de los temas que se tratarán. Posterior mediante se realiza una lectura de un texto facilitado por el maestro, donde se le solicita al estudiante subraye las palabras de difícil comprensión e integre un glosario; además señale los marcadores textuales de ese mismo texto (contenidos de las U.A anteriores, para recuperar saberes y valorar el nivel de logro de competencias). 8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO Formativa Sumativa Se toma en cuenta todo el trabajo realizado durante el módulo desde participaciones, tareas y trabajos. Mediante sus trabajos, manifiesta sus conocimientos de la lengua usando con propiedad y eficacia tanto el lenguaje oral como el escrito. Con ella se busca determinar el alcance de la competencia, así como informar al estudiante el nivel del aprendizaje que alcanzó durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva acreditación y aprobación. Productos parciales…………….. 30% Actividades integradoras ……..40% Valores y actitudes …………….. 20% Examen……………………………….. 10% Total……………………………………………….… 100% Ponderación para cada Módulo: Módulo 1 …………………………. 40% Módulo 2 ………………………. 60%
  8. 8. Agudín, Y. (2005) Aprende a pensar escribiendo bien: Desarrollo de habilidades para escribir. México: Trillas Quintero Jara, C.V. (2009). Taller de Lectura y Redacción II. México: Santillana Bachillerato 9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO Van‐Der, C. (2003). El libro de las habilidades de comunicación. España: Díaz de Santos. Arredondo, M. (2006). Habilidades básicas para aprender a pensar. México: Trillas. López, A. (2007). El desarrollo de habilidades lingüísticas. España: Grupo Editorial Universitario. Castañeda, J. (2009). Habilidades académicas. México: McGraw‐Hill Interamericana. Sanchez, M. (2007). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, Razonamiento Verbal y Solución de Problemas. México: Trillas. Brassel, C (2009). Escuchar con eficacia: Desarrolla tus habilidades para lograr una comunicación exitosa. México: Grijalbo Mondadori. Hammill, D. (2010). ITPA‐3 prueba Illinois de habilidades psicolingüísticas/ Subprueba 5 sonidos MP 82‐4: Clasificación C. México: El Manual Moderno. Módulo 2 Avance Fecha Semanas Sesiones 0900 1055 Miércoles Sesiones de 2 hrs Programatico Sem. 10 (7) Abril Sem. 11 (28) Abril Sem. 12 (6) Mayo Sem. 13 (12) Mayo Sem. 14 (19) Mayo Sem. 15 (26) Mayo Sem. 16 (2) Junio Sem. 17 (9) Junio Sem. 18 (16) Junio “La argumentación. La escritura” Sem. 19 (23) Junio 4.- Módulo Secuencia Didáctica Módulo No. 2 La argumentación. La escritura. Elemento de competencia (Propósito u objetivo) El alumno será capaz de construir opiniones argumentadas, pertinentes de manera oral y escrita sobre diversos temas, previa investigación de los mismos. Contenidos temáticos LA ARGUMENTACIÓN Coherencia y congruencia en los argumentos Tipos de argumentación Instrumentos verbales de argumentación cuasilógica Instrumentos verbales de argumentación basada sobre la estructura de lo real Instrumentos verbales de argumentación que funda la estructura de lo real
  9. 9. Actividad integradora Tipos de saberes Conocimientos (saber)conceptual   Habilidades (saber hacer) Procedimental Redacción de argumentos y figuras retóricas. Identificación y construcción de diferentes estructuras textuales.              1s/s X 9 Sem LA ARGUMENTACIÓN Coherencia y congruencia en los argumentos Tipos de argumentación Instrumentos verbales de argumentación cuasilógica Instrumentos verbales de argumentación basada sobre la estructura de lo real Instrumentos verbales de argumentación que funda la estructura de lo real Actividad integradora Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal Aplica los métodos y/o técnicas de lectura y análisis pertinentes para cada tipo de texto. Emplea textos escritos para la reflexión. Actitudes (Disposición) Reconoce el propósito de la lectura. Establece una jerarquía entre las ideas  Interés por los textos escritos. Formula hipótesis y predicciones.  Sensibilización por la lectura. Hace inferencias con base en el texto.  Posición crítica ante la representación Hace conclusiones por deducción o inducción. de la realidad presentada por el texto. Interpreta textos y subtextos dentro de una  obra completa. Valores (Saberes formativos). Relaciona la lectura con su realidad. Evalúa el efecto de ciertas características  Aprecia el tiempo invertido en la lingüísticas en el significado. lectura. Auto regula el proceso lector.  Mantiene apertura hacia ideas diversas Reconoce y utiliza figuras retóricas ante la propia. Reconoce y construye estructuras  Respeta las ideas y manifestaciones de argumentativas. la cultura.  Ejerce la libertad para expresar su pensamiento con asertividad de acuerdo con la situación comunicativa que enfrenta. Apertura Desarrollo Cierre El docente solicita por medio de una lluvia de ideas a los alumnos que de manera grupal contesten en relación al tema de argumentación. El docente y los estudiantes discute los tipos de argumentación que haya detectado. El profesor solicita a los estudiantes identificar las ideas principales en las lecturas de la guía. En equipos los estudiantes elaboran un esquema con las ideas principales identificando los recursos literarios. Posteriormente exponen sus esquemas donde se utilizan las figuras retóricas más comunes. El docente solicita de manera individual localizar las ideas clave en un discurso e infiere conclusiones a partir de ellas. Posteriormente solicita a los alumnos trabajar en equipo. Analizan y comparten los criterios establecidos por el profesor. Aplica la argumentación como estrategia comunicativa con un interlocutor, señalando los criterios para resolver un problema. El docente utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y estratégica en distintos ambientes de aprendizaje, para poder dar cierre a la temática trabajada. El maestro facilita el proceso de interacción y retroalimentación que realizan los alumnos con preguntas generadoras y realizando el cierre de la actividad. 4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)  Pintarrón, marcadores, Guía de aprendizaje, aula de cómputo, computadoras, cañón proyector
  10. 10. 5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS Redacción de un discurso Presentación oral del discurso elaborado Redacción de textos basados o inspirados en las lecturas realizadas 6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Portafolio de actividades 7.-EVALUACIÓN Diagnóstica Formativa Sumativa Se toma en cuenta todo el trabajo realizado Productos parciales durante el módulo desde participaciones, tareas y Actividades integradoras trabajos. 30% 40% 20% Se presenta a través de evidencias que deben Valores y actitudes cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser Examen 10% indicados los niveles de logros a través de rúbricas, Total…………………… ……….… 100% listas de cotejo, de observación, entre otras. Es importante tener en cuenta el portafolio de evidencias durante todo el proceso del estudiante. Ponderación para cada Módulo: Módulo 1 40% Módulo 2 60% 8. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO Agudín, Y. (2005) Aprende a pensar escribiendo bien: Desarrollo de habilidades para escribir. México: Trillas Quintero Jara, C.V. (2009). Taller de Lectura y Redacción II. México: Santillana Bachillerato 9. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO Van‐Der, C. (2003). El libro de las habilidades de comunicación. España: Díaz de Santos. Arredondo, M. (2006). Habilidades básicas para aprender a pensar. México: Trillas. López, A. (2007). El desarrollo de habilidades lingüísticas. España: Grupo Editorial Universitario. Castañeda, J. (2009). Habilidades académicas. México: McGraw‐Hill Interamericana. Sanchez, M. (2007). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, Razonamiento Verbal y Solución de Problemas. México: Trillas. Brassel, C (2009). Escuchar con eficacia: Desarrolla tus habilidades para lograr una comunicación exitosa. México: Grijalbo Mondadori. Hammill, D. (2010). ITPA‐3 prueba Illinois de habilidades psicolingüísticas/ Subprueba 5 sonidos MP 82‐4: Clasificación C.
  11. 11. México: El Manual Moderno. Guía de aprendizaje. Habilidad verbal 8.- Anexos (Rúbricas) Rúbrica Actividad Integradora Módulo 1 Lectura (Habilidad lectora) Escribe en la columna derecha el número que corresponda al nivel de desempeño que consideres haber obtenido al concluir el módulo. Nivel de desempeño Excelente Bueno Regular Deficiente (4) (3) (2) (1) Criterio Producto de Elementos de la comprensión del texto Producto de Intención comunicativa del texto publicitario Producto de Habilidades lectoras en la comprensión del texto Producto de Lectura entre líneas Producto de Procesos de comprensión textual LOGRO
  12. 12. Rúbrica Actividad Integradora Módulo 2 LA ARGUMENTACIÓN Escribe en la columna derecha el número que corresponda al nivel de desempeño que consideres haber obtenido al concluir el módulo. Nivel de desempeño Criterio (Productos de …) Obra Excelente Bueno Regular (4) (3) (2) Deficie nte LOGRO (1) Coherencia y congruencia en los argumentos Tipos de argumentación Instrumentos verbales de argumentación cuasilógica Instrumentos verbales de argumentación basada sobre la estructura de lo real Instrumentos verbales de argumentación que funda la estructura de lo real Atentamente “Piensa y Trabaja” Cihuatlán, Jalisco; Enero del 2014 Plan de clase del Profesor Juan Manuel Montes Hernandez Profesor Investigador Asociado C, Medio Tiempo y Asignatura B 8500385 Vo. Bo. Presidente de academia Jefe del Departamento
  13. 13. Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán Departamento: Ciencias de la Naturaleza y la Salud Academia: Biología Competencia Genérica BGC: Comprensión de la Naturaleza Competencias del Perfil de Egreso MCC: Se expresa y comunica- Piensa crítica y reflexivamente- Aprende de forma autónoma- Trabaja en forma colaborativa 4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. La competencia tiene los siguientes atributos:  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.  Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en que se encuentran y los objetivos que persigue.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.  Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. 5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. La competencia tiene los siguientes atributos:  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo  Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones  Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos  Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez  Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. La competencia tiene los siguientes atributos.  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias  Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sintética 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. La competencia tiene los siguientes atributos:  Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
  14. 14.  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva  Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo 11. contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente Competencia (s) específica (s): Explica la estructura y composición de las unidades celulares utilizando la indagación y experimentación para describir el funcionamiento del ser vivo. Relaciona las actividades celulares de la producción de la energía a partir de los nutrientes, con base en los mecanismos metabólicos de la fotosíntesis y la respiración como vías catabólicas y anabólicas distintas pero complementarias en la naturaleza. Compara el ciclo celular como proceso de vida para explicar las implicaciones en la reproducción crecimiento y muerte del ser vivo. Competencias Disciplinares MCC: Ciencias experimentales 4.- Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a la pregunta de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 13.-Relaciona los niveles de organización química, biología, física y ecológica de los sistemas vivos. 12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y entorno al que pertenece Objetivo de aprendizaje El alumno al final de la unidad de aprendizaje será capaz de explicar el significado de la célula como la unidad fundamental de los seres vivos; sus características, los diferentes tipos celulares, la estructura y funcionamiento celular típico, a través de la comparación de los procesos de transformación de la energía celular y su significado metabólico, para distinguir la regulación de las funciones celulares ligadas al ciclo celular y su comunicación. Módulos  Unidad básica de la vida  Energía celular y metabolismo  Ciclo celular
  15. 15. Módulo No. 1 Unidad básica de la vida Elemento de competencia (Propósito u objetivo) Explicar la estructura y composición de las unidades celulares y utilizar la indagación y experimentación para describir el funcionamiento del ser vivo Objetivo: Explicar los componentes macrocelulares de la célula y sus interacciones para definir las funciones vitales aplicando la indagación y experimentación. Contenidos temáticos 1. Estructura y tipos celulares. 1.1 Tipos celulares 1.2 Procariontes 1.3 Eucariontes 2. Estructura y funcionamiento celular 2.1. Sistema de endomembranas 2.2 Membranas y especializaciones de membranas 2.3 Envoltura nuclear 2.4 Sistema de retículos 2.5 Complejo de Golgi 2.6 Vesículas 2.7 Membrana plasmática 2.8 Citoesqueleto 3. Comunicación celular 3.1 Intercelular 3.2 intracelular Conocimientos (saber)conceptual *La compartamentalización de la célula y la relación con las funciones celulares. *Variaciones en el tamaño, forma y función de las células dependiendo del tipo de organismo al que pertenece. *Las propiedades del agua, carbohidratos, proteínas, lípidos, ácidos nucleicos y precisa sus funciones como elementos fundamentales para la estructura y la función de la célula. *La célula como unidad básica de los seres vivos, la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes y estructuras subcelulares así como relaciones y comunicaciones. Habilidades (saber hacer) Procedimental *Clasifica organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células. *Registra sus observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas en forma organizada y sin alteraciones. *Evalúa la calidad de la información, escoge la pertinente y otorga el crédito correspondiente. (libros, revistas, artículos científicos, Internet, entre otros) *Identifica y usa adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias biológicas. *Comunica oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que obtiene, utilizando gráficas, tablas y diagramas. *Gestiona información en diferentes fuentes. *Maneja los instrumentos básicos del laboratorio de biología (microscopio, balanzas, etc.)
  16. 16. *Realiza preparaciones en fresco para observación al microscopio Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal ‐ Emite con prudencia y responsabilidad sus comentarios sobre el texto ajeno. ‐ Colabora con sus compañeros para el logro del aprendizaje. ‐ Participa proactivamente en círculos de estudio para la enseñanza entre pares. Valores (Saberes formativos). Actitudes: *Cumple su función y se integra al trabajo en grupo respetando las funciones de las otras personas. *Escucha activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista. (comunicación) *Reconoce otros puntos de vista, los compara con sus ideas y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos *Compara sus ideas con las de otros y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos. *Se informa sobre los avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas. *Disposición para el trabajo de manera autónoma. *Trabaja de manera colaborativa y cooperativa. *Actitud crítica y respetosa ante los diferentes contextos. Valores (Saberes formativos) *Cumple puntualmente su y se integra al trabajo en grupo respetando las funciones de las otras personas. (responsabilidad y puntualidad) *Compara sus ideas con las de otros y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos. (Tolerancia y respeto) *Trabaja en equipo de una manera cooperativa y colaborativa. (Solidaridad y tolerancia) 8 semanas, 16 Sesiones, 2 por Semana de 2 Hrs. Apertura Desarrollo Cierre Semana 1 y 2: 4 sesiones. Estructura y tipos celulares Contenidos Apertura Desarrollo Tipos celulares Responder S- Q- A Da a conocer el encuadre Procariontes (Se pretende conocer las expectativas de Programa. Contenidos. Criterios Eucariontes los estudiantes con respecto al curso) de evaluación Semana 3, 4, 5 y 6: 8 sesiones. Estructura y funcionamiento celular Contenidos Apertura Desarrollo Sistema de Mediante el uso de  A lo largo del curso el docente endomembranas estrategias tipo S-Q-A, utilizando estrategias como preguntas Membranas y preguntas generadoras, exploratorias lluvia de ideas por especializaciones preguntas guía, lluvia de escrito, clases magistrales ayudara y de membranas ideas, las que permiten guiara a los estudiantes al desarrollo Envoltura nuclear reconocer que se sabe de la competencia. Sistema de del tema o inducir al  El alumno mediante búsquedas de retículos tema (remítase a las información, trabajo colaborativo, Complejo de Golgi guías del BGC) exposiciones, Periódico mural, collage Vesículas (de las dimenciones de y reportes individuales sobre los temas Membrana Marzano esta equivale a mostrara el desarrollo de la plasmática la dimencion de competencia, además de que se Citoesqueleto problematización) pretende que realice dos practicas una de laboratorio y una de campo para darle significado a lo aprendido (si ya se tienen secuencias basadas en 5E o en las dimensiones de Marzano las dimensiones 2, 3 y 4 se deberán describir en esta sección aquí) Cierre Establecer acuerdos grupales para el desarrollo del curso Cierre  Dentro de las actividades de cierra se tomaran en cuenta la exposición de sus trabajos, el examen de la unidad y las sesiones plenarias ( aquí pueden utilizarse la parte de la metacognición) Semana 7 y 8: 4 sesiones. Comunicación celular Intercelular El decente  Previamente, de manera individual consulta en textos de biología, e De maneras
  17. 17. intracelular mediante preguntas guías indaga sobre los conocimien  tos previos  del tema internet recomendados al inicio de este módulo en lo referente a la composición, estructura y funcionamiento de la membrana celular, posteriormente plasma tu información obtenida a manera de dibujo en una hoja de tamaño doble carta, explica en el dibujo la respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cómo logran las sustancias atravesar las membranas? ¿Qué relación hay entre la estructura de una membrana celular y su función? En el aula, el docente introduce al tema y divide a los estudiantes en equipos, lo que comparan sus respuestas y llegan a conclusiones grupales, se realiza una plenaria donde presentan esas conclusiones y el docente resuelve dudas y guía la plenaria individual revisa su dibujo y en él elabora una síntesis del tema donde explique qué aprendió RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS Para desarrollar las actividades individuales y grupales se • Cinta adhesiva. utilizarán: • Pizarrón. • Hojas blancas. • Libros. • Carpeta para la construcción del portafolio. • Internet. • Colores. • Cañón (proyector multimedia). • Crayolas. • Computadora. • Marcadores. • Materiales de laboratorio. • Cartulinas. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS  Elaboración de síntesis de temas, utilizando palabras clave  Elaboración de una maqueta representando la estructura de una membrana celular  Elaboración de fichas resumen  Realización de experimentos para el transporte de membrana  Trabajo de equipos para la presentación de investigación documental EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Portafolio de evidencias en el cual se toman los conocimientos, habilidades, actitudes y valores a través de los siguientes criterios:  Actividades de clase  Cuadros sinópticos  Collages  Mapa mental  Tareas entregadas en tiempo y forma  Participación en equipo  Participación individual  Producto Integrador de la Unidad 1 Rúbrica disposición personal al trabajo de la U.A. Rubrica de autoevaluación de desarrollo de competencias genéricas de la Unidad de Aprendizaje EVALUACIÓN Diagnóstica  Elaboración de S-Q-A  Examen de opción múltiple  Cuestionario de preguntas abiertas  Lluvia de ideas. Formativa  Solución de crucigrama sobre actividad preliminar: el genoma humano.  Elaboración de un cuadro sinóptico sobre biomoléculas  Búsqueda de significados de palabras clave sobre tipos de células y funciones básicas  Trabajo de equipo para construir e investigar significados de vocabulario de la Unidad  Realización en equipo de experimentos sobre Sumativa  Integración de portafolio con evidencias de trabajos significativos para el aprendizaje.  Rúbrica de actividades de desempeño.  Rúbrica de autoevaluación de competencias genéricas de la Unidad de Aprendizaje
  18. 18. transporte de membrana  Elaboración de pictogramas para el resumen de contenidos.  Elaboración de esquemas. BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO ARIAS, M. J. de J. (2010). Biología II. Guía de Aprendizaje para el Bachillerato General por Competencias. Guadalajara, Jalisco. Editorial Universitaria de la U. de G. Alonso, E. (2004). Biología. Un enfoque integrador (Segunda ed.). México: McGraw-Hill Interamericana. Cervantes, M., & Hernández, M. (2008). Biología General (Quinta ed.), México: Grupo Editorial Patria. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO Audesirk, T., & Audesirk, G. (1997). Biología 1 (Cuarta ed.). México: Prentice-Hall Hispanoamérica. Bernstein, R., & Bernstein, S. (2001). Biología (Primera ed.). Santafé de Bogotá, Colombia: McGraw-Hill Interamericana. Biggs, A.,Hagins, W., Kapicka, C., Lundgren, L., Mackenzie, A., Rogers, W., Sewer, M., & Zike, D. (2009). Biología. (Primera ed.). México: Mc Graw Hill. Curtis, E., (1997). Biología (Cuarta ed.), México: Médica Panamericana. De Erice, E., & González, A. (2009).Biología, La ciencia de la vida (Primera ed.). México: Mc Graw Hill. Jiménez Garcia, L. F., & Merchant Larios, H. (2003). Biología Celular y Molecular (1ra. ed.). México: Prentice Hall. M., & Lauría, L. (2000). Biología (Primera ed.). México: McGraw-Hill Interamericana Mader, S., (2003). Biología (Séptima ed.). Colombia: McGraw-Hill Interamericana. Miller, K., & Levine, J. (2004).Biología (Cuarta ed.). Upper Saddle River, NJ, EE.UU.: Pearson, Prentice Hall. Muñiz, E., Velasco, T., Albarracín, C., Correa, M., Magaña, C., Morales, M., Lunar, R., Jiménez, M., Rodríguez, Starr, C., & Tagart, R. (2004). Biología I (10a ed.). México: International Thomson Editores. Valdivia Urdiales, B., Granillo Velázquez, P., & Virrareal Domínguez, M. d. (2003). Biología, La vida y sus procesos (1ra ed.). México: Grupo Patria Cultural
  19. 19. Módulo No. 2 Energía celular y metabolismo Elemento de competencia (Propósito u objetivo) Relacionar las actividades celulares de la producción de la energía a partir de los nutrientes, con base en los mecanismos metabólicos de la fotosíntesis y respiración como vías catabólicas y anabólicas distintas, pero complementarias en la naturaleza. Contenidos temáticos 2.1. Fotosíntesis (cloroplastos). 2.1.1 Ubicación y estructura del cloroplasto. 2.1.2 Membranas del tilacoide 2.1.3 Fotosistemas en la membrana del tilacoide. 2.2. Respiración (mitocondrias). 2.2.1 Citoplasma y glucolisis. 2.2.2 Ubicación y estructura de la mitocondria. 2.2.3 Membranas de la mitocondria y respiración. Conocimientos (saber)conceptual - Estructura y ubicación de las estructuras celulares relacionadas con la fotosíntesis. - Reacciones y resultado neto de la fotosíntesis - Estructura y ubicación de las estructuras celulares relacionadas con la respiración celular - Reacciones y resultado neto de la fotosíntesis. Habilidades (saber hacer) Procedimental - Registra sus observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas en forma organizada y sin alteraciones para verificar el la vía metabólica de la fotosíntesis. - Identifica y usa adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias biológicas. - Comunica oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que obtiene, utilizando gráficas, tablas y diagramas. - Gestiona información en diferentes fuentes. - Maneja los instrumentos básicos del laboratorio de biología (microscopio, balanzas, etc.) - Realiza comprobaciones de la reacciones de fotosíntesis y de respiración mediante la aplicación de procedimientos experimentales. Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal - Cumple su función y se integra al trabajo en grupo respetando las funciones de las otras personas. - Escucha activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista. (comunicación) - Reconoce otros puntos de vista, los compara con sus ideas y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos - Compara sus ideas con las de otros y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos. - Se informa sobre los avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas. - Disposición para el trabajo de manera autónoma. - Trabaja de manera colaborativa y cooperativa. - Actitud crítica y respetosa ante los diferentes contextos Valores (Saberes formativos).
  20. 20. *Cumple puntualmente su función y se integra al trabajo en grupo respetando las funciones de las otras personas. (Responsabilidad y puntualidad). *Compara sus ideas con las de otros y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos. (Tolerancia y respeto). *Trabaja en equipo de una manera cooperativa y colaborativa. (solidaridad y tolerancia 5 semanas, 10 Sesiones, 2 por Semana de 2 Hrs. Apertura Desarrollo Cierre Semana 1 y 2: 4 sesiones. Estructura y tipos celulares Contenidos Apertura Desarrollo Cierre Fotosíntesis Mediante el uso de  A lo largo del curso el docente utilizando  Dentro de las (cloroplastos estrategias tipo S-Q-A, estrategias como preguntas exploratorias lluvia de actividades de ). preguntas generadoras, ideas por escrito, clases magistrales ayudara y cierra se Ubicación y preguntas guía, lluvia de guiara a los estudiantes al desarrollo de la tomaran en estructura ideas, las que permiten competencia. cuenta la del reconocer que se sabe del  El alumno mediante búsquedas de información, exposición de cloroplasto. tema o inducir al tema sus trabajos, el trabajo colaborativo, exposiciones, Periódico Membranas (remítase a las guías del examen de la mural, collage y reportes individuales sobre los del tilacoide BGC) unidad y las temas mostrara el desarrollo de la competencia, Fotosistema (de las dimenciones de sesiones además de que se pretende que realice dos s en la Marzano esta equivale a plenarias practicas una de laboratorio y una de campo para membrana la dimencion de ( aquí pueden darle significado a lo aprendido del tilacoide. problematización) (si ya se tienen secuencias basadas en 5E o en las utilizarse la parte de la dimensiones de Marzano las dimensiones 2, 3 y 4 se metacognición) deberán describir en esta sección aquí) Apertura Desarrollo Cierre Semana 1, 2 y 3: 6 sesiones. Estructura y tipos celulares Contenidos Apertura Desarrollo Respiración En equipo  El elabora una investigacion documental sobre cloraplastos y hace un (mitocondria realiza una pictograma del mismos. El profesor propone unas serie de recursos en s). actividad linea donde se puede obtener la información. Citoplasma y relacionada  El estudiante copia y contesta un esquema sobre membrana tilacoide glucolisis. a observar al final se socializan los esquemas. Ubicación y el volumen  El profesor proyecta una power point sobre fotosintesis y resuelve estructura de agua en dudas de la el proceso  El estudiante realiza un expertimento sobre fotosintesis la fijacion del mitocondria. de bioxido de carbono, toma nota y elabora su reporte de practicas Membranas transpiraci de la ón de  El estudiante realiza una investigacion documental sobre vias alternas de la fotorespiracion, con la informacion recabada llega el organizador mitocondria algunas grafico y realiza una reflexion grupal y plantas  El profesor orienta sobre la investigación y modera la reflexion grupal. respiración.. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS) Para desarrollar las actividades individuales y grupales se • Cinta adhesiva. utilizarán: • Pizarrón. • Hojas blancas. • Libros. • Carpeta para la construcción del portafolio. • Internet. • Colores. • Cañón (proyector multimedia). • Crayolas. • Computadora. • Marcadores. • Materiales de laboratorio. • Cartulinas. Cierre Por medio de una maqueta que representa los elementos de la planta explicar el proceso de la fotosintes en una plenaria
  21. 21. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y QUE EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS Elaboración del escudo del aprendizaje sobre fotosíntesis y respiración celular EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Maqueta sobre fotosíntesis Mural sobre glucolisis Conclusión sobre respiración celular Historieta sobre respiración celular Conclusión sobre metabolismo EVALUACIÓN Diagnóstica Formativa Por medio de los productos parciales que evidencian la expresión de ideas y conceptos, uso de estrategias comunicativas, organización y jerarquización de información, elaboración de argumentos, articulación de diversos saberes que corresponden al logro de las competencias específicas y disciplinares rubricas ( ver rubricas en guías) Sumativa Productos parciales 30% Prácticas y reportes de laboratorio 15% Actividades integradoras 35% Valores y actitudes 10% Examen 10% Total…………………………………100% Bibliografía para el alumno ARIAS, M. J. de J. (2010). Biología II. Guía de Aprendizaje para el Bachillerato General por Competencias. Guadalajara, Jalisco. Editorial Universitaria de la U. de G. Alonso, E. (2004). Biología. Un enfoque integrador (Segunda ed.). México: McGraw-Hill Interamericana. Cervantes, M., & Hernández, M. (2008). Biología General (Quinta ed.), México: Grupo Editorial Patria. Bibliografía para el maestro Audesirk, T., & Audesirk, G. (1997). Biología 1 (Cuarta ed.). México: Prentice-Hall Hispanoamérica. Bernstein, R., & Bernstein, S. (2001). Biología (Primera ed.). Santafé de Bogotá, Colombia: McGraw-Hill Interamericana. Biggs, A.,Hagins, W., Kapicka, C., Lundgren, L., Mackenzie, A., Rogers, W., Sewer, M., & Zike, D. (2009). Biología. (Primera ed.). México: Mc Graw Hill. Curtis, E., (1997). Biología (Cuarta ed.), México: Médica Panamericana. De Erice, E., & González, A. (2009).Biología, La ciencia de la vida (Primera ed.). México: Mc Graw Hill. Jiménez Garcia, L. F., & Merchant Larios, H. (2003). Biología Celular y Molecular (1ra. ed.). México: Prentice Hall. M., & Lauría, L. (2000). Biología (Primera ed.). México: McGraw-Hill Interamericana Mader, S., (2003). Biología (Séptima ed.). Colombia: McGraw-Hill Interamericana. Miller, K., & Levine, J. (2004).Biología (Cuarta ed.). Upper Saddle River, NJ, EE.UU.: Pearson, Prentice Hall. Muñiz, E., Velasco, T., Albarracín, C., Correa, M., Magaña, C., Morales, M., Lunar, R., Jiménez, M., Rodríguez, Starr, C., & Tagart, R. (2004). Biología I (10a ed.). México: International Thomson Editores. Valdivia Urdiales, B., Granillo Velázquez, P., & Virrareal Domínguez, M. d. (2003). Biología, La vida y sus procesos (1ra ed.). México: Grupo Patria Cultural LIBROS DISPONIBLES E BIBLIOTECA DIGITAL Ruta: Libros electrónicos, e-libro
  22. 22. Módulo No. 3 Ciclo celular Elemento de competencia (Propósito u objetivo) Compara el ciclo celular como proceso de vida para explicar las implicaciones en la reproducción, crecimiento y muerte del ser vivo. Contenidos temáticos 3.1. Etapas de la vida de una célula (G1, S, G2, M). 3.1.1 Crecimiento diferenciación y muerte celular. 3.1.2 Ciclo de reproducción celular. 3.1.2.1 Mitosis. 3.1.2.2 Meiosis. 3.1.3 Ciclos celulares. 3.1.3.1 GO. 3.1.3.2 Células poliploides y gametos. TIPOS DE SABERES Conocimientos (saber)conceptual La compartamentalización de la célula y la relación con las funciones celulares. *Variaciones en el tamaño, forma y función de las células dependiendo del tipo de organismo al que pertenece. *Las propiedades del agua, carbohidratos, proteínas, lípidos, ácidos nucleicos y precisa sus funciones como elementos fundamentales para la estructura y la función de la célula. *La célula como unidad básica de los seres vivos, la estructura de la célula y las funciones básicas de sus componentes y estructuras subcelulares. Habilidades (saber hacer) Procedimental Clasifica organismos en grupos taxonómicos de acuerdo con las características de sus células. *Registra sus observaciones y resultados utilizando esquemas, gráficos y tablas en forma organizada y sin alteraciones. *Evalúa la calidad de la información, escoge la pertinente y otorga el crédito correspondiente. (libros, revistas, artículos científicos, Internet, entre otros) *Identifica y usa adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias biológicas. *Comunica oralmente y por escrito el proceso de indagación y los resultados que obtiene, utilizando gráficas, tablas y diagramas. *Gestiona información en diferentes fuentes. *Maneja los instrumentos básicos del laboratorio de biología (microscopio, balanzas, etc.) *Realiza preparaciones en fresco para observación al microscopio Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal (Disposición) *Cumple su función y se integra al trabajo en grupo respetando las funciones de las otras personas. *Escucha activamente a sus compañeros y compañeras, reconoce otros puntos de vista. (comunicación) *Reconoce otros puntos de vista, los compara con sus ideas y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos *Compara sus ideas con las de otros y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos. *Se informa sobre los avances tecnológicos para discutir y asumir posturas fundamentadas.
  23. 23. Valores (Saberes formativos). *Cumple puntualmente su función y se integra al trabajo en grupo respetando las funciones de las otras personas. (Responsabilidad y puntualidad). *Compara sus ideas con las de otros y puede modificar lo que piensa ante argumentos más sólidos. (Tolerancia y respeto). *Trabaja en equipo de una manera cooperativa y colaborativa. (solidaridad y tolerancia 5 semanas, 10 Sesiones, 2 por Semana de 2 Hrs. Apertura Desarrollo Cierre Semana 1, 2 y 3: 6 sesiones. Estructura y tipos celulares Contenidos Apertura Desarrollo Cierre Etapas de la Mediante el uso de  A lo largo del curso el docente utilizando  Dentro de las vida de una estrategias tipo S-Q-A, estrategias como preguntas exploratorias lluvia de actividades de célula (G1, preguntas generadoras, ideas por escrito, clases magistrales ayudara y cierra se S, G2, M). preguntas guía, lluvia de guiara a los estudiantes al desarrollo de la tomaran en Crecimiento ideas, las que permiten competencia. cuenta la diferenciació reconocer que se sabe del  El alumno mediante búsquedas de información, exposición de n y muerte tema o inducir al tema sus trabajos, el trabajo colaborativo, exposiciones, Periódico celular. (remítase a las guías del examen de la mural, collage y reportes individuales sobre los Ciclo de BGC) unidad y las temas mostrara el desarrollo de la competencia, reproducció (de las dimenciones de sesiones además de que se pretende que realice dos n celular. Marzano esta equivale a plenarias practicas una de laboratorio y una de campo para Mitosis. la dimencion de ( aquí pueden darle significado a lo aprendido Meiosis. problematización) (si ya se tienen secuencias basadas en 5E o en las utilizarse la parte de la dimensiones de Marzano las dimensiones 2, 3 y 4 se metacognición) deberán describir en esta sección aquí) Apertura Desarrollo Cierre Semana 4 y 5: 4 sesiones. Estructura y tipos celulares Contenidos Apertura Desarrollo Cierre Etapas de la vida A partir de la lectura Elaboren en  Consulta en internet las etapas del ciclo celular de una célula “una máquina equipo una y en equipo, formado por el docente,elaboren (G1, S, G2, M). copiadora de seres maqueta sobre un grafico y contesta las prguntas sobre el Ciclos celulares. vivos “ (Guía de los componente tema. (ver guia pag. 71) GO. aprendizaje pag. 68) En una hoja tamaño doble carta copia la matriz que del nucleo celular Células realiza el análisis y aparece en la pag. 71 de la guia y completada por donde señales las poliploides y contesta las funciones medio de una revision documental .A partir de la matriz gametos. preguntas. contesta el equema de preguntas guias, (pag. 72) RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS Para desarrollar las actividades individuales y grupales se • Cinta adhesiva. utilizarán: • Pizarrón. • Hojas blancas. • Libros. • Carpeta para la construcción del portafolio. • Internet. • Colores. • Cañón (proyector multimedia). • Crayolas. • Computadora. • Marcadores. • Materiales de laboratorio. • Cartulinas. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS Lectura de comprensión con preguntas guías sustentando o argumentado sus respuestas con los saberes adquiridos en esta unidad de Aprendizaje
  24. 24. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Matriz Esquema de preguntas guías Cuadro comparativo de fases de mitosis Maqueta del núcleo celular Dibujo y conclusión EVALUACIÓN Diagnóstica Resumen individual Resumen de triada Descripción de las fases de la meiosis Conclusión Formativa Por medio de los productos parciales que evidencian la expresión de ideas y conceptos, uso de estrategias comunicativas, organización y jerarquización de información, elaboración de argumentos, articulación de diversos saberes que corresponden al logro de las competencias específicas y Sumativa Productos parciales 30% Prácticas y reportes de laboratorio 15% Actividades integradoras 35% Valores y actitudes 10% Examen 10% Total…………………………………100% BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO ARIAS, M. J. de J. (2010). Biología II. Guía de Aprendizaje para el Bachillerato General por Competencias. Guadalajara, Jalisco. Editorial Universitaria de la U. de G. Alonso, E. (2004). Biología. Un enfoque integrador (Segunda ed.). México: McGraw-Hill Interamericana. Cervantes, M., & Hernández, M. (2008). Biología General (Quinta ed.), México: Grupo Editorial Patria. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO Audesirk, T., & Audesirk, G. (1997). Biología 1 (Cuarta ed.). México: Prentice-Hall Hispanoamérica. Bernstein, R., & Bernstein, S. (2001). Biología (Primera ed.). Santafé de Bogotá, Colombia: McGraw-Hill Interamericana. Biggs, A.,Hagins, W., Kapicka, C., Lundgren, L., Mackenzie, A., Rogers, W., Sewer, M., & Zike, D. (2009). Biología. (Primera ed.). México: Mc Graw Hill. Curtis, E., (1997). Biología (Cuarta ed.), México: Médica Panamericana. De Erice, E., & González, A. (2009).Biología, La ciencia de la vida (Primera ed.). México: Mc Graw Hill. Jiménez Garcia, L. F., & Merchant Larios, H. (2003). Biología Celular y Molecular (1ra. ed.). México: Prentice Hall. M., & Lauría, L. (2000). Biología (Primera ed.). México: McGraw-Hill Interamericana Mader, S., (2003). Biología (Séptima ed.). Colombia: McGraw-Hill Interamericana. Miller, K., & Levine, J. (2004).Biología (Cuarta ed.). Upper Saddle River, NJ, EE.UU.: Pearson, Prentice Hall. Muñiz, E., Velasco, T., Albarracín, C., Correa, M., Magaña, C., Morales, M., Lunar, R., Jiménez, M., Rodríguez, Starr, C., & Tagart, R. (2004). Biología I (10a ed.). México: International Thomson Editores. Valdivia Urdiales, B., Granillo Velázquez, P., & Virrareal Domínguez, M. d. (2003). Biología, La vida y sus procesos (1ra ed.). México: Grupo Patria Cultural Evaluación de los aprendizajes del Módulo II Indicadores Pond eraci ón % Criterios Excelente Ubicación y estructura del cloroplasto 10 Membranas del tilacoide 10 Bueno Regular Deficiente Describe íntegramente la estructura de las membranas del cloroplasto señalando cada uno de los elementos que la conforma y relacionándolas con su función Reconoce y explica con detalles exactos la estructura de la membrana del tilacoide Describe parcialmente la estructura de las membranas del cloroplasto señalando cada uno de los elementos que la conforma y relacionándolas con su función Reconoce y explica parcialmente la estructura de la membrana del Describe solamente la estructura de las membranas del cloroplasto señalando cada uno de los elementos que la conforma pero no la relaciona con su función Reconoce y explica la estructura de la membrana del tilacoides pero no la No describe la estructura de las membranas del cloroplasto y no señala los elementos que la conforma ni la relaciona con su función No reconoce y explica la estructura de la membrana del tilacoides ni reconoce
  25. 25. y reconoce con exactitud su participación en las reacciones de fotosíntesis en la fase clara Describe detalladamente y con precisión las reacciones de la fase clara y oscura de la fotosíntesis señalando los productos químicos y resultados de dichas reacciones tilacoides y reconoce con exactitud su participación en las reacciones de fotosíntesis en la fase clara Describe parcialmente las reacciones de la fase clara y oscura de la fotosíntesis señalando los productos químicos y resultados de dichas reacciones Reconoce y describe con exactitud y precisión la ubicación y estructura general de la mitocondria dentro de la célula. Explica detalladamente las reacciones de glucolisis como primera etapa de la obtención de energía a partir de la glucosa y la respiración celular Reconoce y describe con parcialmente la ubicación y estructura general de la mitocondria dentro de la célula Explica Parcialmente las reacciones de glucolisis como primera etapa de la obtención de energía a partir de la glucosa y la respiración celular Fotosistemas en la membrana del tilacoide 20 Ubicación y estructura de la mitocondria 10 Citoplasma y glucolisis 10 Membranas de la mitocondria y respiración 20 Describe con detalle y ejemplos la estructura de las membranas mitocondriales y explica su participación y reacciones de respiración celular y formación de ATP. Describe parcialmente la estructura de las membranas mitocondriales y explica su participación y reacciones de respiración celular y formación de ATP Respiración (mitocondrias) 10 Explica con detalle y utilizando descripciones exactas las reacciones de respiración y transformación de ADP en ATP y liberación de CO2 en las membranas de la mitocondria. Explica parcialmente utilizando descripciones, las reacciones de respiración y transformación de ADP en ATP y liberación de CO2 en las membranas de la mitocondria. Participación integración al trabajo 10 Se integra y cumple cabalmente sus actividades. Se integra al grupo aportando ideas que favorecen al trabajo de equipo Se integra algunas veces y cumple sus actividades. Se integra al grupo aportando ideas que favorecen al trabajo de equipo relaciona con las reacciones de fotosíntesis en la fase clara su participación en las reacciones de fotosíntesis en la fase clara Reconoce de manera general pero no es capaz de describir las reacciones de la fase clara y oscura de la fotosíntesis señalando los productos químicos y resultados de dichas reacciones Solo reconoce pero no es capaz de describir la ubicación y estructura general de la mitocondria dentro de la célula Reconoce pero no puede explicar detalladamente las reacciones de glucolisis como primera etapa de la obtención de energía a partir de la glucosa y la respiración celular Reconoce pero no describe la estructura de las membranas mitocondriales y explica su participación y reacciones de respiración celular y formación de ATP No es capaz de reconocer ni explicar las reacciones de la fase clara y oscura de la fotosíntesis señalando los productos químicos y resultados de dichas reacciones Solo reconocer pero no explica con detalle y utiliza descripciones parciales las reacciones de respiración y transformación de ADP en ATP y liberación de CO2 en las membranas de la mitocondria. Pocas veces se integra al grupo aportando ideas que favorecen al trabajo de equipo No reconoce y no describe la ubicación y estructura general de la mitocondria dentro de la célula No reconoce y no explica detalladamente las reacciones de glucolisis como primera etapa de la obtención de energía a partir de la glucosa y la respiración celular No reconoce y no puede describir la estructura de las membranas mitocondriales y explica su participación y reacciones de respiración celular y formación de ATP No explica con detalle ni utiliza descripciones de las reacciones de respiración y transformación de ADP en ATP y liberación de CO2 en las membranas de la mitocondria. No se integra y no cumple sus actividades. No colabora y no participa en los trabajos de equipo. 100 % RÚBRICA de competencias genéricas. Biología II PREGUNTA: ¿Los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que adquirí durante este Curso, qué tanto me ayudaron a desarrollar las siguientes Competencias Genéricas con sus atributos? Responde de acuerdo a la escala que se te presenta a continuación: 1= Nada; 2= Mínimo; 3= Regular; 4= Muy bien; 5= Excelente COLOCA EN EL RECUADRO QUE SEA TU ELECCIÓN (X) Competencias Genéricas y atributos C. G. 4: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.  Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas 1 2 3 4 5
  26. 26.  aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue  identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas  maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas C.G.5: Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo  Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo  identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos  construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez  sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas  utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información C.G. 6: Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.  Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias  Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta  Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. C. G. 7: Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.  Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos  articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. C.G. 8: Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.  Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos  Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva  Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo C. G. 11: Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables  Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente Juan Manuel Montes Hernandez Profesor Investigador Asociado C, Medio Tiempo y Asignatura B 8500385
  27. 27. Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán Departamento: Ciencias de la Naturaleza y la Salud Academia: Bienestar individual y social Competencia Genérica BGC: Formación para el Bienestar Unidad de Aprendizaje Diseño de Plan de Vida Competencias del Perfil de Egreso MCC: Se autodetermina y cuida de si 1. Se conoce y valora a sí mismo, y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Todos los atributos. Competencia (s) específica (s): Diseña y aplica estrategias para definir su plan de vida acordes a sus capacidades y limitaciones, a fin de potenciar su proceso de autorrealización. Competencias Disciplinares MCC: Ciencias Sociales 3. Toma decisiones fundamentadas de manera crítica, creativa y responsable en los distintos ámbitos de la vida social Objetivo de aprendizaje Al término de la unidad de aprendizaje, el alumno será capaz de analizar los factores y elementos que intervienen en su formación, para trazar y diseñar un plan de vida acorde a sus intereses y habilidades. Módulos 1. ¿Quién soy yo ahora? 2. El control de mi vida esta en mis manos 3.Trazando los planes de lo que será mi vida ENCUADRE: En la primer sesión el docente presenta la Unidad de Aprendizaje “Diseño de Plan de Vida” brindando una introducción de la importancia en el plan de estudios del bachillerato general por competencias, asi mismo especifica las competencias genericas y disciplinares que abonan al perfil de egreso del estudiante y los contenidos temáticos lque se abordarán durante el curso. Es importante describir el proceso de evaluación y la metodología de trabajo, por lo tanto el docente explicará a detalle las actividades de aprendizaje que evidencian la adquisición de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se requieren para el logro de la competencia. Para ello se recomienda hacer mención de la función que tienen las actividades diagnosticas, de desarrollo o de aprendizaje y las actividades Integradoras, asi mismo el tipo de evaluación formativa y sumativa (cualitativa y cuantitativa). En cuanto al reglamento interno, se propone definir la disciplina, la forma de trabajo, el tipo de relación maestro-alumno, manejo de actitudes y vocabulario al interior del aula, horario de clase, tolerancia, material didáctico que requiere el alumno para que se cumpla el proceso de aprendizaje.
  28. 28. Módulo No. 1 ¿Quién soy yo ahora? Elemento de competencia (Propósito u objetivo) Al termino del módulo el estudiante identificará sus cualidades, posibilidades y limitaciones para ampliar el conocimiento de sí mismo y su contexto. Contenidos temáticos 1. Explorando mi identidad 2. Reconociendo mis intereses, aptitudes, actitudes y valores 3.¿Y qué tiene que ver mi contexto socio-cultural? 4. Historia de vida: ¿Cómo influye en la elaboración de mi plan de vida? Tipos de saberes Conocimientos (saber)conceptual 1. Identifica los conceptos sobre identidad, autoimagen y autoconcepto. 2. Reconoce los conceptos de valores, actitudes, intereses y aptitudes. 3. Describe la influencia de su entorno social en el plan de vida del alumno. 4. Analiza los factores del pasado, presente y futuro que influyen en la elaboración del plan de vida del alumno. Habilidades (saber hacer) Procedimental  Diferencia y relaciona conceptos.  Integra y sintetiza la información  Clasifica, jerarquiza y selecciona sus intereses y aptitudes.  Redacta, narra su historia de vida.  Reflexiona sobre los elementos abordados en el módulo.  Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para elaborar sus tareas.  Elabora conclusiones a partir de los resultados arrojados por tests. Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal  Participación activa de manera individual y grupal.  Disponibilidad para la realización de actividades  Actitud reflexiva, crítica y respetuosa para sí mismo y los demás. Temas Sesiones Apertura 6 semanas, 6 Sesiones, 1 por Semana de 2 Hrs. Apertura Desarrollo Cierre Desarrollo Cierre
  29. 29. No. de sesiones S1. Explorando mi identidad S2. Reconociendo mis intereses, aptitudes, actitudes y valores S3. ¿Y qué tiene que ver mi contexto sociocultural? S4. Historia de vida: ¿Cómo influye en la elaboración de mi plan de vida? S5 Producto de Modulo. S6 Evaluacion. El docente inicia la sesión con una pregunta detonante “¿Quién soy?” y les solicita que redacten su respuesta para después ser compartida al interior del grupo, para lo cual se les otorgarán 10 minutos. Después de la apertura, el docente brinda una explicación sobre la transcendencia de conocer quiénes son, los factores y elementos que integran su identidad, retroalimenta la actividad de apertura y la relaciona con la secuencia de los contenidos del módulo 1. El docente solicita que los alumnos de manera individual realicen lectura a “Autoconcepto e Identidad” (ver recursos) una vez realizada se les pide elaborar en equipo de 3 personas un mapa conceptual y una conclusión. En las siguientes sesiones los alumnos responden tests sobre intereses y aptitudes, completan frases de una figura humana y realizan un rompecabezas que les permita identificar y reflexionar sobre sus valores, emociones, deseos, limitaciones y aptitudes, aportando información significativa que le facilite la redacción su historia de vida ampliando de esa manera el concepto que tiene de sí mismo y su contexto y por lo tanto cumple con el propósito del módulo 1. El docente aborda los contenidos y conceptos auxiliándose de recursos didácticos como power point, lecturas de apoyo y otros. En el transcurso de cada una de las actividades de aprendizaje el docente facilita y promueve el ambiente de aprendizaje, dirige la plenaria realizando observaciones y sugerencias de cambio, realiza mediaciones y retroalimentaciones de acuerdo a los contenidos abordados durante las sesiones. Los alumnos entregan un mapa conceptual conclusiones por equipo con los nombres de los integrantes. El docente retoma los productos de aprendizaje y participaciones individuales y en equipo y los relaciona con el propósito del módulo. Cierra el módulo con una conclusión del tema ó las actividades realizadas. El docente les recuerda a los alumnos la elaboración y entrega de su historia de vida como parte de su producto integrador con el cual se evaluán los conocimientos y habilidades adquiridas durante el módulo 1. RECURSOS Y MATERIALES DIDÁCTICOS      Guía de aprendizaje de Diseño de Plan de Vida Libro de texto Diseño de Plan De Vida, editorial Umbral, año 2011, autores: Espino Espinosa Jenipher Roxana, Mago, Yady, Cuaderno. Papel imprenta. Hojas blancas.      Marcadores. Pintarron Cañón. Laptop. Presentaciones en power point. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS Actividades de aprendizaje:  Reflexión escrita sobre la actividad preliminar tomando como base las preguntas de la guía de aprendizaje.  Cuadro de doble entrada y reflexión escrita sobre preguntas que vienen en guía de aprendizaje.  Mapa conceptual.  Cuestionario y conclusión del mismo.  Diagnostico “intereses y aptitudes”.  Historia de Vida. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE ESCRITO DE HISTORIA DE VIDA
  30. 30. EVALUACIÓN Diagnóstica El alumno da respuesta de manera escrita a la pregunta “¿Quién soy?, y posteriormente comparte con el grupo de manera verbal. El docente identifica los factores y elementos que los alumnos están considerando dentro de sus respuestas y se los hace saber por medio de la retroalimentación. Formativa Sumativa Conforme van desarrollando cada una de las actividades el docente, identifica la adquisición de los conocimientos, actitudes, valores y habilidades que se espera que logre el alumno considerando el objetivo de aprendizaje del módulo 1, en todo momento retroalimenta y el alumno realiza correcciones de ser necesario. La evaluación sumativa comprende los aprendizajes obtenidos y actividades realizadas por el alumno que evidencian el logro de la competencia, el valor del módulo 1 comprende el 30%. El docente identifica en la redacción de la Historia de vida del alumno aspectos de su identidad como: sus gustos, preferencias, expectativas, cualidades, limitaciones y posibilidades. mediante la rúbrica que aparece en el libro de texto “Diseño de plan de vida”     Examen 5% Actividades 10% Historia de vida 10% Coevaluación Autoevaluación 5% y BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO Ashton, R. (2007). Tu plan de vida. España: Pearson Educación. Herrera, N. (2009). “Capacidad para trazar metas y comprometerse con su realización” Construyendo futuro. Formación cívica y ética 2. México: Oxford. Tovar, R. M. (2006). Orientación Vocacional. México: Edére. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO Herrera, N (2009). “Capacidad para trazar metas y comprometerse con su realización” Construyendo futuro. Formación cívica y ética 2. México: Oxford Tovar, R. M. (2006). Orientación Vocacional. México: Edére Kertess, R. (20059. Plan de vida. Argentina: Ippem Editorial Landaverde J.P. (2008) Y después de la prepa… ¿qué? México: IMU
  31. 31. Módulo No. 2 El control de mi vida esta en mis manos Elemento de competencia (Propósito u objetivo) Al término del módulo, el estudiante será capáz de reflexionar y valorar sobre la importancía de diseñar su plan de vida Contenidos temáticos 1. ¿Para qué necesito tener un plan de vida? 2. ¿Qué debo tomar en cuenta para definir mi plan de vida? 3. ¿Qué onda con mis metas, expectativas y alternativas? 4. ¿Autorrealizado yo? Tipos de saberes Conocimientos (saber)conceptual 1. Define el concepto de plan de vida 2. Analiza los factores que provocan miedos irracionales ante el futuro. 3. Diferencia entre los conceptos de metas, expectativas y alternativas 4. Define el concepto de autorrealización e identifica los obstáculos que lo ponen en riesgo Habilidades (saber hacer) Procedimental  El alumno reconocer la transcendencia de planear  Jerarquiza actividades de la vida cotidiana  Elabora reflexiones  Evalúa su situación actual y diferentes áreas de su vida  Identifica ideas centrales de textos  Identifica las áreas que conforman el plan de vida del alumno  Plasma de manera gráfica las etapas de su vida Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal.  Participación activa de manera individual y grupal.  Disponibilidad para la realización de actividades  Actitud reflexiva, crítica y respetuosa para sí mismo y los demás. Temas Sesiones Apertura 6 semanas, 6 Sesiones, 1 por Semana de 2 Hrs. Apertura Desarrollo Cierre Desarrollo Cierre
  32. 32. No. de sesiones S1. ¿Para qué necesito tener un plan de vida? S2. ¿Qué debo tomar en cuenta para definir mi plan de vida? S3. ¿Qué onda con mis metas, expectativas y alternativas? S4. ¿Autorrealizado yo? S5 Producto de Modulo. S6 Evaluacion. El docente inicia entregand o una copia que contiene un “laberinto ”, e indica a los alumnos lo resuelvan de manera individual, utilizando una pluma sin despegarl o del laberinto una vez que la pluma haya tocado el papel. El docente retroalimenta la actividad de apertura donde formula preguntas que darán inicio a la reflexión e iniciación del tema como: ¿Te costo trabajo realizar la actividad? ¿De qué te diste cuenta? ¿Qué representa el laberinto? Entre otras. El alumno participará en plenaria comentando lo sucedido con la actividad. En cuanto al docente retroalimenta y relaciona la actividad con el propósito del tema de la sesión, sobre la importancia de planear previamente su vida. Solicita a los alumnos, la realización de la lectura de manera individual del tema: “Áreas que debo tomar en cuenta para definir mi plan de vida”. Y la realización de un cuadro de doble entrada donde plasme las diferentes áreas de su vida proyectadas en 6 meses, 5 años y 10 años. El docente indica se reúnan en equipo de 5 personas y socialicen la lectura y las actividades que realizaron de manera individual y posteriormente realicen una conclusión por equipo. Posteriormente indica se trabajen los siguientes temas, en las sesiones subsiguientes: - Metas. –Expectativas. –Alternativas. -Autorrealización. Pare ello el alumno hará uso de recursos y materiales didácticos de la guía de aprendizaje, del libro de texto e incluso internet. El docente aborda los contenidos y conceptos auxiliándose de recursos didácticos como power point, lecturas de apoyo, fabulas, videos, entre otros. En el transcurso de cada una de las actividades de aprendizaje el docente facilita y promueve el ambiente de aprendizaje, dirige la plenaria realizando observaciones y sugerencias de cambio, realiza mediaciones y retroalimentaciones de acuerdo a los contenidos abordados durante la sesión. El alumno entrega su cuadro de doble entrada y las conclusiones realizadas en equipo, durante la sesión. El docente retoma los productos de aprendizaje desde la apertura y desarrollo, asi como las participaciones individuales y en equipo y los relaciona con el propósito de la sesión del día. El docente les recuerda a los alumnos la realizacion y entrega de un “Cuadro de Doble entrada” como actividad Integradora que evidencian el logro de la competencia a partir de los contenidos revisados durante todas las sesiones subsiguientes del modulo II. Cierra el módulo con una conclusión del tema enfatizando la importancia de diseñar su plan de vida. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)        Guía de aprendizaje de Diseño de Plan de Vida Libro de texto Cuaderno. Cuento “El hachero” Película “Mi encuentro conmigo” de Disney, actúa Bruce Willis Hojas blancas Marcadores  Pintarron  Cañón.  Laptop.  Presentaciones en power point  Televisión y video NOTA: Es importante que el docente prevea los materiales didácticos antes de iniciar la sesión. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS    Cuadro de doble entrada donde manifiesta las áreas de su vida. Conclusiones del tema, describiendo las áreas de su vida y la importancia de contar con un plan de vida. Participa activamente de manera individual y grupal. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE.
  33. 33. “CUADRO DE DOBLE ENTRADA” ( en el cual se especifica las área de su plan de vida, las metas a corto mediano y largo plazo, así como las acciones que realizara el alumno para cumplir sus metas como los materiales o recursos para su cumplimiento) EVALUACIÓN Diagnóstica Formativa Conforme se van desarrollando cada una de las actividades el docente, identifica la adquisición de los conocimientos, actitudes, valores y habilidades que se espera que logre el alumno considerando el objetivo de aprendizaje del módulo 2, en todo momento retroalimenta y si es necesario el alumno realiza correcciones de las actividades realizadas. El docente identifica en la redacción de la Historia de vida del alumno aspectos de su identidad como: sus gustos, preferencias, expectativas, cualidades, limitaciones y posibilidades, mediante la rúbrica. Sumativa La evaluación sumativa comprende los aprendizajes obtenidos y actividades realizadas por el alumno que evidencian el logro de la competencia, el valor del módulo 2 comprende el 30%.    Actividades 10% Producto integrador 15% Coevaluación y Autoevaluación 5% BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO Ashton, R. (2007). Tu plan de vida. España: Pearson Educación. Herrera, N. (2009). “Capacidad para trazar metas y comprometerse con su realización” Construyendo futuro. Formación cívica y ética 2. México: Oxford. Tovar, R. M. (2006). Orientación Vocacional. México: Edére. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO Herrera, N (2009). “Capacidad para trazar metas y comprometerse con su realización” Construyendo futuro. Formación cívica y ética 2. México: Oxford Tovar, R. M. (2006). Orientación Vocacional. México: Edére Kertess, R. (20059. Plan de vida. Argentina: Ippem Editorial Landaverde J.P. (2008) Y después de la prepa… ¿qué? México: IMU
  34. 34. Módulo No. 3 Trazando los planos de lo que será mi vida. Elemento de competencia (Propósito u objetivo) Al termino del módulo, el estudiante diseñará su plan de vida e integrará los elementos revisados en los primeros módulos. Contenidos temáticos 1. Conociendo estrategias para el diseño de mi plan de vida.  Definiendo prioridades  Tomando decisiones.  Manejo del tiempo.  Manos a la obra: Diseño de Plan de Vida. Tipos de saberes Conocimientos (saber)conceptual 1. Identifica un estilo para tomar decisiones trascendentes. 2. Analiza y reflexiona sobre los efectos de tomar decisiones. 3. Explica la importancia del manejo del tiempo. 4. Analiza y reflexiona sobre los elementos necesarios para diseñar su plan de vida 5. Valora la importancia de evaluar su plan de vida. Habilidades (saber hacer) Procedimental  Reconocer la transcendencia de tomar decisiones.  Jerarquiza actividades.  Elabora reflexiones.  Evalúa el uso de su tiempo.  Identifica ideas centrales de textos  Diseña un plan de vida.  Plasma un plan emergente en su plan de vida.  Planea su vida a partir de los conocimientos integrados de modulos anteriores. Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal  Participación activa de manera individual y grupal.  Disponibilidad para la realización de actividades.  Actitud reflexiva, crítica y respetuosa para sí mismo y los demás.  Actitud de previsión.
  35. 35. 6 semanas, 6 Sesiones, 1 por Semana de 2 Hrs. Temas Sesiones No. de sesiones Apertura M3:Tema1 Conociendo estrategias para el diseño de mi plan de vida. S1 Definiendo prioridades S2 Tomando decisiones. S3 Manejo del tiempo. Manos a la obra: S4 Diseño de Plan de Vida. S5 Evaluacion Modulo S6 Cierre de Curso El docente inicia con una frase de la película, Alicia en el País de las Maravillas: “¿Podría decirme, por favor, qué camino debo tomar desde aquí?— —Eso depende de a dónde quieras ir — respondió el gato — A decir verdad no me importa mucho el sitio… — Entonces tampoco importa mucho el camino que tomes. -..Siempre que llegue a alguna parte. Explico Alicia. -¡Oh, siempre llegaras a alguna parte-aseguro el gato- si caminas lo suficiente” Los alumnos participan con sus comentarios respecto a lo que genera la actitud de Alicia y el gato Cheshire. Apertura Desarrollo Cierre Desarrollo El docente retroalimenta la actividad de apertura, reflexionando acerca del sentido y sin sentido de la vida y vincula el tema de la sesión. El docente utiliza la técnica de explicación magisterial del tema: “Estilos para tomar decisiones”, apoyado de una presentación en power point o algun otro recurso. Los alumnos de manera individual toman nota del tema expuesto y realizan un subrayado de palabras clave de las lecturas: “Prioridades” y “Un Plan para Ganar”. Despues realizan por escrito una lista de prioridades de acuerdo al manejo de su tiempo manifestando las cuatro etapas que conforman un plan para ganar. Finalmente responderán a un cuestionario que corresponde a la actividad realizada. En el transcurso de cada una de las actividades de aprendizaje el docente facilita y promueve el ambiente de aprendizaje, dirige la plenaria realizando observaciones y sugerencias de cambio, realiza mediaciones y retroalimentaciones de acuerdo a los contenidos abordados durante la sesión. Cierre El alumno entrega su listado por escrito y el cuestionario realizados individualmente durante la sesión. El docente retoma los productos de aprendizaje desde la apertura y desarrollo e invita a realizar una conclusión en plenaria grupal sobre las actividades de la sesión. El docente les recuerda a los alumnos la realizacion y entrega del “Diseño de Plan de Vida” como actividad Integradora que evidencian el logro de la competencia a partir de los contenidos revisados durante todas las sesiones subsiguientes del modulo III y los conocimientos, habilidades, valores y actitudes de los modulos anteriores. Cierra el módulo con una conclusión del tema enfatizando la importancia de diseñar su plan de vida. RECURSOS Y MATERIALES (DIDÁCTICOS)       Guía de aprendizaje de Diseño de Plan de Vida Libro de texto. Frase de la película: Alicia en el País de las maravillas y el gato Cheshire. Cuaderno. Hojas blancas Marcadores  Pintarron  Cañón.  Laptop.  Presentaciones en power point NOTA: Es importante que el docente prevea los materiales didácticos antes de iniciar la sesión. TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS - Toma de Notas. Subrayado de las lecturas. Listado de prioridades. Cuestionario. Participación activa en la plenaria grupal.
  36. 36. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DISEÑO DE SU PLAN DE VIDA (en el cual se plasma su identidad, gustos, preferencias, intereses, habilidades, metas, necesidades, fortalezas, obstáculos para lograr la meta, opciones, seguimiento y evaluación de plan de vida) la presentación de esta actividad se realiza de manera individual en un video con duración máxima de 5 minutos. EVALUACIÓN Diagnóstica Formativa Conforme van desarrollando cada una de las actividades el docente, identifica la adquisición de los conocimientos, actitudes, valores y habilidades que se espera que logre el alumno considerando el objetivo de aprendizaje del módulo 3 y su relación con los anteriores módulos. En todo momento retroalimenta y si es necesario el alumno realiza correcciones de las actividades retroalimentadas. El docente identifica en la redacción del Diseño de su Plan de Vida aspectos de su identidad como: sus gustos, preferencias, expectativas, cualidades, limitaciones y posibilidades, metas, obstáculos, opciones, seguimiento y evaluación, mediante la rúbrica con indicadores y desempeño. Sumativa La evaluación sumativa comprende los aprendizajes obtenidos y actividades realizadas por el alumno que evidencian el logro de la competencia, el valor del módulo 2 comprende el 40%.    Actividades 10% Producto integrador 20% Coevaluación y Autoevaluación 10% BIBLIOGRAFÍA PARA EL ALUMNO Ashton, R.(2007).Tu plan de vida. España: Pearson Educación. Herrera, N. (2009). “Capacidad para trazar metas y comprometerse con su realización” Construyendo futuro. Formación cívica y ética 2. México: Oxford. Tovar, R. M. (2006). Orientación Vocacional. México: Edére. BIBLIOGRAFÍA PARA EL MAESTRO Herrera, N (2009). “Capacidad para trazar metas y comprometerse con su realización” Construyendo futuro. Formación cívica y ética 2. México: Oxford. Tovar, R. M. (2006). Orientación Vocacional. México: Edére Kertess, R. (20059. Plan de vida. Argentina: Ippem Editorial Landaverde J.P. (2008) Y después de la prepa… ¿qué? México: IMU RÚBRICA MÓDULO 1 PRODUCTO INTEGRADOR: ESCRITO DE HISTORIA DE VIDA MÓDULO 2 PRODUCTO INTEGRADOR: CUADRO DE DOBLE ENTRADA MÓDULO 3 PRODUCTO INTEGRADOR: DISEÑO DE PLAN DE VIDA La lista de cotejo para la Coevaluación será la misma para cada uno de los módulos, y debe ser contestada en cada módulo por alumnos diferentes con los que hayan trabajado en equipo. Dicha lista está conformada por dos partes, la primera marca respuestas cerradas, y en la segunda son abiertas. Lista de cotejo para la coevaluación En el siguiente recuadro se te pide colocar una marca dentro de la columna que corresponda a las actividades que tu compañero haya realizado cuando trabajaron en equipo, se te pide realizar la actividad con seriedad y de manera objetiva, es decir, no dejarte llevar por la relación afectiva que tengas con tu compañero.
  37. 37. Nombre de tu compañero:________________________________________________________________ Módulo:_______ I. Parte Núm 1 2 3 4 5 6 7 ACTIVIDAD Propuso ideas para realizar una o más actividades (no importa sí no fueron tomadas en cuenta) Compartió su punto de vista sobre las actividades realizadas Mostró respeto cuando sus compañeros daban una opinión o hacían un comentario( no se burlaba, no interrumpía, no los juzgaba) Colaboró en la realización de las actividades Ayudó dentro del equipo con ustedes Se reunía gustoso a trabajar con el equipo (no renegaba o posponía su presencia con ustedes) No protestaba al momento de repartirse las funciones o actividades SI NO II. Parte. Contesta dentro de los recuadros lo que se te solicita en cada uno de ellos Escribe el nombre de las actividades en las que trabajaste con tu compañero Señala con una X las actividades en las que tu compañero realizó ó no las acciones que se plantearon en la primera parte de la lista de cotejo. 1 2 3 4 5 6 7 SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO SI NO Comentarios/ Observaciones: SOLO PARA LLENAR POR EL DOCENTE: Puntaje otorgado:______________ Observaciones: Juan Manuel Montes Hernandez Profesor Investigador Asociado C, Medio Tiempo y Asignatura B 8500385
  38. 38. Escuela Preparatoria Regional de Cihuatlán Departamento: Comunicación y aprendizaje Academia: Lengua y literatura Competencia Genérica BGC: Comunicación Competencias del Perfil de Egreso MCC: Se expresa y comunica_ Piensa crítica y reflexivamente_ Competencias transversales: Aprende de forma autónoma 4) Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos de la competencia  Aplica distintas comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.  Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas 5) Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. Atributos   Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. Atributos    Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias. Estructura ideas y argumentos de manera clara coherente y sintética 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
  39. 39. Competencia (s) específica (s): y MCC 1. Redacta un texto de su autoría, con características de ensayo, a partir de la interpretación de la información de las fuentes consultadas, utilizando los conocimientos y recursos lingüísticos del español. 2. Establece criterios que le ayudarán a validar las opiniones propias y ajenas con base en los argumentos que las sustentan. 3. Redacta ensayos con contenido crítico al tema de su elección, utilizando los recursos lingüísticos necesarios para lograr su intención de comunicación. Objetivo de aprendizaje Al final del curso taller, el alumno será capaz de redactar un texto con características de ensayo, utilizando los conocimientos y recursos lingüísticos del español, además de establecer criterios que le ayudarán a validar las opiniones propias y ajenas con base en los argumentos que las sustentan. Módulos Módulo 1 Uso lo que recuerdo. Módulo 2 ¿De qué se trata? Módulo 3 ¿Cómo lo propongo? ENCUADRE: Delimitación general de la UA: se dará a conocer al estudiante el programa del curso incluyendo las competencias genéricas y disciplinares que desarrollará. Ejemplo: “Esta unidad de aprendizaje pertenece a la competencia genérica de comunicación en la BGC con la competencia disciplinar: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Se dará a conocer los contenidos temáticos a trabajar, los subproductos y productos a entregar. Ejemplo: En esta Unidad de aprendizaje se trabajaran 3 módulos , denominados:    I Uso lo que recuerdo II ¿De qué se trata? III ¿Cómo lo propongo? Además, se dará a conocer el proceso de evaluación, haciendo énfasis en la evaluación diagnóstica, formativa y sumativa con apego al Reglamento General de Evaluación y promoción de alumnos de la UDG y el acuerdo 8 de la SEP También se dará a conocer los instrumentos con los que se evaluará y los criterios particulares de la UA Se realizará una evaluación diagnóstica en la que el docente por medio de la elaboración de un texto escrito por cada uno de los estudiantes, conocerá el nivel escritural de los estudiantes, así como de manera general sus competencias comunicativas. La redacción del texto atenderá los requisitos externos e internos, ataendiendo la construcción de oraciones simples (funciones gramaticales y categorías gramaticales). El docente revisará y retroalimentará el producto que elaboró el estudiante.Así mismo, diseñará una estrategia de nivelación, considerando las habilidades y competencias escriturales detectadas en cada uno de los estudiantes. Esta estrategia se desarrollará durante toda la unidad de aprendizaje, tratando de que el alumno corrija los problemas escriturales.
  40. 40. Módulo No. 1 Uso lo que recuerdo Elemento de competencia (Propósito u objetivo) El alumno será capaz de redactar un texto, de su autoría, a partir de la interpretación de la información de las fuentes consultadas, y utilizará los conocimientos y recursos lingüísticos del español. Contenidos temáticos Paráfrasis del texto. Análisis del texto. El valor de un texto. Marcadores textuales. Construcción del texto. Conocimientos (saber)conceptual 1. Función sintáctica de los elementos de la oración compuesta. 2. Oración coordinada y subordinada en la construcción del párrafo. 3. Intención comunicativa del texto a través del reconocimiento de los conectores lógicos y marcadores textuales. 4. Elementos lingüísticos de la oración compleja. 5. Reglas de puntuación y ortografía. Habilidades (saber hacer) Procedimental ‐ Identifica la oración compuesta. ‐ Reconoce la función sintáctica. ‐ Construye oraciones compuestas con coherencia y cohesión. ‐ Reconoce la función connotativa y denotativa de los conectores lógicos y marcadores textuales para la comprensión del texto. ‐ Utiliza los conectores lógicos y los marcadores textuales. ‐ Aplica sus recursos lingüísticos con intención comunicativa. ‐ Usa gramaticalmente las reglas de puntuación y ortografía. Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal - Respeta la forma de expresión de los diversos autores del texto. - Exhorta y participa con sus compañeros en la búsqueda de nuevos y mejores retos. Paráfrasis del texto. Análisis del texto. El valor de un texto. Marcadores textuales. Construcción del texto. Apertura El docente propone una actividad de rompe-hielo, los alumnos participan en su desarrollo. activamente.(pretende conocer las expectativas de los estudiantes con respecto al curso) Desarrollo El docente da a conocer el programa de estudio, objetivos, competencias y habilidades que se pretenden desarrollar metodología de trabajo en el semestre, la forma de evaluación de cada actividad y su puntaje en la evaluación sumativa, así como todas las actividades que se desarrollarán en cada módulo. Además de las normas de conducta y el calendario del curso. Cierre Los estudiantes realizan un compromiso colectiva e individualmenter, establecen acuerdos para el desarrollo del curso, y elaboran un documento en el que se anote en el cuaderno de trabajo lo pactado. I Paráfrasis del texto S1 Apertura S1 (2Hrs)
  41. 41. El docente presentará al alumno un texto, a la vez que advierte a los alumnos las diversas funciones del lenguaje natural. Además del plano del contenido y de la expresión. El alumno elabora un glosario en cuaderno de notas, integrado por las palabras no conocidas, encontradas en el texto. Desarrollo El alumno investigará y tomará nota de los conceptos lingüísticos: significado, conotación, denotación, polisemia, sinonimia, monosemia , plurisemia y homonimia. El alumno desarrolla un ejercicio de sustitución de palabras y permuta sintáctica en el texto presentado por el docente, alterando su forma de expresión y conservando su contenido e intención comunicativa. Incorporando nuevas palabras su lexico, incorporandolas en la construcción de textos y la comprensión denuevas lectura. Cierre Los alumnos en plenaria expondrán y corregirán de las diferentes versiones o construcciones, el texto original. Siendo mediada y retroalimentada por el docente. El alumno entrega al docente su texto modificadp, una vez que lo enriquece. El docente revisa y el alumno reelabora su texto tomando en cuenta las instrucciones del docente. El subproducto se integrará al portafolio de evidencias individual del alumno. La actividad de la construcción del glosario por aprte del alumno, será permanente y se entregará al final del curso como producto para el portafolio. I Análisis del texto. S1 S2 (1Hr) Apertura El docente propone un tema de interés para polemizar e incentivar la participación de la postura del alumno, además se ponderará el contexto en el que fue producido el hecho comunicativo. Desarrollo Los estudiantes en compañía del docente realizan la lectura comentada de ensayos o artículos de opinión que aborde el tema elegido para analizar la postura del autor y su estrategias arumentativas. Así como identificar los elementos estructurales: idea central, principales, secundarias y complementarias. –Tesis, argumentos-conclusión-. En equipos realizan un organizador gráfico que refiera el contenido y estructura del texto. Cierre Los estudiantes exponen los productos los organizadores gráficos y lo comentan entre compañeros, mediados por el docente. Los alumnos toman nota de las observaciones y reelaboran su trabajo, entregan al docente para su revisión. El subproducto será agregado al portafolio de evidencias de aprendizaje. I El valor de un texto. S2 S1 (2Hrs) Apertura El docente motiva el interés del estudiante e indica la importancia del uso adecuado de los argumentos en la producción y comprensión de un texto, a través de ejemplos sobre los actos del habla con argumentos y con falacias. Desarrollo El docente propone una lectura breve, conceptual, sobre los componentes del texto. El alumno identifica los diversos tipos de argumentos, falacias y premisas y elabora, en equipo, una actividad para reforza y retener lo investigado, por ejemplo; mapa mental o conceptual, cuadro de doble entrada o cualquier otro ordenador gráfico o una sintesis. El docente pedirá la lectura de un artículo de opinión o bien un ensayo en el que el estudiante marque los argumentos y los clasifique según su tipo. El alumno elaborará un texto del tipo argumentativo, recuperando los conceptos identificados en la lectura anterior usando por lo menos tres tipos de argumentos. Cierre El alumno expone en plenaria sus conclusiones y se retroalimentan las participaciones, entre estudiantes y docente. El alumno presenta el texto marcado en el que identificó los argumentos, las falacias y las premisas. El docente revisa y pide –en su caso- la corrección del ejercicio. El estudiante lo incorpora a su portafolio una vez que lo haya corregido. El estudiante entregará para su revisión el texto redactado, -en el que utilizó los argumentos, las falacias y las premisas-, para su revisión y retroalimentación por parte del docente. El alumno, atiende las instrucciones del docente, e integra el subproducto a su portafolio individual. I Marcadores textuales. S2 S2 (1Hr) Apertura El docente expondrá la importancia y utilidad de los marcadores textuales, presentando un texto para su análisis en compañía de los estudiantes.

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