Modficacion conductual en adolescentes

1. LIC. JULIO CESAR SILVERIO www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

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3. LA ROMANA, REPUBLICA DOMINICANA, 22 DE JUNIO 2018 LIC. JULIO C. SILVERIO www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

4. MODIFICACIÓN CONDUCTUAL Y MANEJO DISCIPLINARIO EN ADOLESCENTES •ANTECEDENTES •CONDUCTAS •ESTRATEGIAS www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

5. LAADOLESCENCIACONCEPTOS , CARACTERISTICAS Y DURACION La Organización Mundial de la Salud define la adolescencia como el período de crecimiento y desarrollo humano que se produce después de la niñez y antes de la edad adulta, entre los 10 y los 19 años. Se trata de una de las etapas de transición más importantes en la vida del ser humano, que se caracteriza por un ritmo acelerado de crecimiento y de cambios, superado únicamente por el que experimentan los lactantes. Esta fase de crecimiento y desarrollo viene condicionada por diversos procesos biológicos. El comienzo de la pubertad marca el pasaje de la niñez a la adolescencia. Pag. 11 www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

6. LAADOLESCENCIACONCEPTOS , CARACTERISTICAS Y DURACION Las distintas fases de la adolescencia Pre-adolescencia La pre-adolescencia va de los 8 a los 11 años, y consiste en la etapa en la que se produce la transición entre la infancia y la adolescencia. Por eso, existe cierta ambigüedad acerca de si esta fase pertenece a la infancia o a la adolescencia. Lo que sí es seguro es que en la mayoría de los casos, la pre-adolescencia coincide con el inicio de la pubertad. Adolescencia Temprana La adolescencia temprana ocurre entre los 11 y los 13 años, y en ella se dan los principales cambios súbitos de tipo hormonal, hasta el punto en el que al abandonar esta fase el cuerpo es muy distinto al que se tenía durante la pre-adolescencia. En esta etapa la capacidad de pensamiento es totalmente concreta, no perciben las implicaciones futuras de sus actos y decisiones del presente. Creen que son el centro de una gran audiencia imaginaria que constantemente les está observando, con lo que muchas de sus acciones estarán moduladas por este sentimiento (y con un sentido del ridículo exquisito). Su orientación es existencialista, narcisista y son tremendamente egoístas. PAG. 12 www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

7. Las distintas fases de la adolescencia Adolescencia Media Esta etapa generalmente inicia a los 14 años y finaliza a los 17. Durante esta etapa el crecimiento y la maduración sexual prácticamente han finalizado adquiriendo alrededor del 95% de la talla adulta y siendo los cambios más lentos. Adolescencia tardía Ocurre comúnmente entre los 17 y los 21 años. En esta etapa el crecimiento ha terminado y ya son físicamente maduros. Están orientados al futuro y son capaces de percibir y actuar según las implicaciones futuras de sus actos. Es fase estable que puede estar alterada por la "crisis de los 21", cuando teóricamente empiezan a enfrentarse a las exigencias reales del mundo adulto. Durante esta etapa las relaciones familiares son de adulto a adulto y el grupo pierde importancia para ganar las relaciones individuales de amistad. Las relaciones son estables y capaces de reciprocidad y cariño y se empieza a planificar una vida en común, familia, matrimonio y

8. Crisis de los 20 y los 30 años A algunos jóvenes les cuesta abandonar los comportamientos y costumbres de las diferentes etapas de la adolescencia y llegan a ser adultos que se niegan a abandonar el nido y comúnmente ni trabajan ni estudian. La Crisis del cuarto de vida es un término aplicado al período de la vida que sigue después de la adolescencia, usualmente entre los 20 y los 30 años de edad. El concepto proviene de una analogía con la crisis de la mediana edad. En la actualidad, es ampliamente aceptado por terapeutas y profesionales de la salud mental. Abby Wilner acuñó la frase en 1997, y es coautora del primer libro que identifica el fenómeno, publicado en 2001. Varios otros libros han sido escritos en diversos países desde entonces. Al ir cediendo los altibajos emocionales de la adolescencia y universidad, muchos de los que atraviesan esta crisis experimentan un cierto grado de apatía hacia la vida. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

9. Pag. 16 www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

10. Análisis Bullying Psicológico • Mencione cinco muestras de Bullying Psicológicos que son victimas los adolescentes con respecto a los cambios físicos. • Mencione los protagonistas principales de esta forma de abuso psicológico. • Consecuencias a corto plazo y a largo plazo • Estrategias para tratar estos problemas antes que se conviertan en traumas permanentes. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

11. Desafíos de los adolescentes del Siglo XXI El adolescente del siglo XXI está inmerso en una crisis de identidad consigo mismo y con el entorno. Por un lado, tiene problemas para encontrarse a sí mismo, demostrar que puede independiente y jugar un papel en la sociedad y, por otro, para explorar el mundo exterior y adoptar nuevas formas de pensar y de sentir. En nuestra cultura occidental el joven requiere grandes períodos de preparación hasta incorporarse al mundo laboral y se mantiene en un período en el que no se es un niño pero tampoco se es un adulto y no encaja bien en de los dos mundo. Nuestros adolescentes viven en esta etapa de una forma indefinida, angustiados, intentando resolver multitud de problemas y buscando su lugar, es decir, buscando su identidad. Salir del nido, acabar los estudios, encontrar trabajo, independizarse,... dar los pasos que que una persona traspase la línea entre juventud y madurez nunca ha sido fácil pero en momentos de crisis aún es más difícil porque también los jóvenes entre 18 y 30 años, la Nuestro jóvenes están en crisis y la adolescencia es ahora, tal y como afirma Castells (2009), "una edad dilatada e indefinida con una incorporación laboral, una escolarización y una especialización demasiado tardías“. (pagina 14) www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

12. Cambios emocionales en la adolescencia La adolescencia es una etapa de adaptación tanto para el joven como para los propios padres. Esto, aunado a los flujos hormonales, provoca cambios emocionales bruscos. El joven puede pasar, en un segundo, de una profunda tristeza hasta una alegría desbordante. Por lo cual es preciso un balance entre estar cerca para escucharle o ayudarle si lo necesita y, al mismo tiempo, estar lo lejos para darle la libertad que busca. • Se preocupan mucho por su apariencia física, por la forma en que los demás los ven. Al tratar de buscar una identidad propia pueden probar diferentes formas de vestir. • En esta etapa los jóvenes buscan un código de vestimenta que los diferencie de los mayores, lo cual les da un sentido de identidad. Por ello, es bueno permitirles jugar un poco con esas modas aunque resulten un poco extrañas a nuestro parecer, por supuesto, cuidando que su forma de no afecte su vida. • La opinión de sus amigos se vuelve muy importante. • Para ellos pertenecer a un grupo social es indispensable. Esto puede ser bueno si el grupo social en el que se desenvuelve le ayuda a generar pensamientos positivos y desarrollarse Como padres debemos estar pendientes de que no existan manipulaciones negativas por de los compañeros que los lleven a conductas dañinas para sí mismos. • Buscarán pasar largo tiempo en las redes sociales. En la actualidad las redes sociales han atrapado a los jóvenes. Para ellos, la interacción en Facebook o Whatsapp es tan vital como la convivencia presencial con sus compañeros, • Requieren ser escuchados. Es importante que tengas en cuenta que muchas veces necesitamos escuchar más allá de lo que literalmente nos dicen los jóvenes. pag. 18 www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

13. CARACTERÍSTICAS TÍPICAS DE LOS ADOLESCENTES Inestabilidad emocional y actitud de “lo sé todo”  Retornan a los hábitos de la niñez (se muerden las uñas, travesuras, imprudencia, soñar despiertos)  Muestran un alto interés por los problemas filosóficos, éticos, y religiosos; búsqueda de ideales  Se preocupan por la aceptación del grupo social, el temor a hacer el ridículo y no ser popular entre los pares  Tienen una excesiva sensibilidad y sentimiento de autocompasión  Existe una fuerte identificación con una persona adulta admirada  Afirman su independencia con respecto a la familia como paso hacia la adultez  Muestran un alto interés por la atracción física  Las niñas generalmente se muestran más interesadas en los varones, que ellos en ellas, lo cual es resultado de una maduración más temprana en las mujeres.  Para el adolescente se hace mas interesante e importante hablar y compartir su tiempo con sus pares, osea con sus amigos adolescentes. Pueden hablar por horas con los amigos aunque sea de temas aéreos.  Los cambios rápidos y súbitos a nivel físico que experimentan los adolescentes los lleva a ser tímidos, sensibles y a estar preocupados respecto a los propios cambios corporales. Pueden hacer comparaciones angustiosas respecto a ellos mismos y sus compañeros. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

15. ESTRUCTURA NEUROCIENTIFICA DEL CEREBRO EL CEREBRO ADOLESCENTE www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

19. AMIGDALA CEREBRAL ES OTRA DE LAS REGIONES QUE MAS SE DESARROLLA EN LA ADOLESCENCIA Es una región del cerebro que se encarga de hacernos sentir emociones. Sorpresa, miedo, angustia, afecto, cariño, alegría, excitación, escándalos emocionales… En los adolescentes se presentan estas emociones de manera exagerada. Estudios científicos sugieren que los adolescentes con mayores amígdalas se enfrentan con más agresividad a sus progenitores. Al revisar los datos obtenidos, con 137 voluntarios adolescentes, concluyeron que existe una relación directa entre la forma y el volumen de varias partes del cerebro y la agresividad. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

20. Dr. Hernán Aldana Marcos, Los adolescentes viven el presente y no aprenden de las experiencias del pasado. Tampoco aprenden de las experiencias de otros adolescentes. Mientras aumenta el tamaño y la actividad de la amígdala cerebral y el núcleo accumbens disminuye la actividad y la maduración del lóbulo frontal. Osea, aumenta la actividad emocional y el deseo de placer inmediato. Si el adolescente duerme menos y se estresa aumenta la agresividad y hace que el núcleo Accumbens aumente su actividad y con ello aumentan las consecuencias: mas riesgos, mas subestimación, mas búsqueda de placeres… www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

21. Dr. Hernán Aldana Marcos, Muchas veces los padres aumentan el riesgo en los adolescentes al facilitarles herramientas que los ponen en mayor peligro. Por ejemplo: • regalarle una moto, • iniciarlos en las bebidas o fumar, • regalarle un celular con data ilimitada, • dejarles dormir fuera de la casa en actividades que duren toda la noche • levantarles muy temprano • exigirles constantemente • no dejarles escuchar música. La música los hace liberar dopamina y ayuda a madurar el núcleo accumbens. (Se ha dicho es la hormona de la felicidad, o la del placer, o la responsable de las adicciones). El sonido de la voz de sus amigos libera oxitocina (hormona de las relaciones sociales) los ayuda a madurar estas regiones y los hace mas sociables. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

24. “Mi hijo tiene 20 años. Desde los 14 no me respeta, rompe todas mis cosas, me insulta, trata de pegarme y dice que me odia. También maltrata a sus hermanos pequeños. He llamado la policía más de 10 veces y me dicen que no pueden hacer nada para sacarlo de mi casa porque es mi hijo. Mi vida se ha convertido en un infierno. Lo he echado de mi casa varias veces y siempre regresa arrepentido. Luego dentro de unas semanas vuelve a tener un encontronazo conmigo y vuelve a insultarme, etcétera…..ayúdeme por favor.” Madre desesperada www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

25. Por eso padres, déjenme decirles, desde el punto de vista de un chico de 16 años, que deben ser más pacientes y no intentar controlar la vida de sus hijos (tampoco les digo que los dejen drogarse, fumarse y beber alcohol hasta morir). Si no tienen ganas de ir a una reunión familiar, hacer una tarea que no implique nada serio, déjenlos, pueden estar tristes o deprimidos por una cosa o simplemente cansados de alguna situación, es una edad muy complicada, y a mi muchas veces me pasa que llego del colegio de muy mal humor porque tuve una pelea con una chica, con un amigo o simplemente las cosas me salieron mal, y allí es cuando entra mi mamá, que no se da cuenta y empieza a gritarme porque dejo una remera tirada o algo, y en ese preciso momento arranca la discusión.” “Tengo 16 años, soy varón, no tengo papá, amo muchísimo a mi madre (que tiene pareja), me ayuda y me da todo lo que necesito. Pero no dudo en enfrentarla en cuanto algo no me gusta, detesto que me controlen, yo creo que ya estoy en una edad en la que puedo tomar mis propias decisiones solo. Puedo razonar por mi mismo sin necesidad de que ella me obligue a hacer algo que yo no quiero. Por supuesto que acepto sus consejos, ella tiene más experiencia, pero eso no quiere decir que siempre los siga. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

26. ADOLESCENTES CONDUCTAS DE RIESGOS Se consideran comportamientos alarmantes: Los desordenes alimenticios como la bulimia y anorexia El intento de suicidio El bajo rendimiento y el abandono de los estudios El embarazo precoz La adicción a las drogas El alcoholismo La depresión La violencia en cualquiera de sus formas (de genero, amorosa, intrafamiliar, etc.) Bullying Conductas delictivas  Emos  Esquizofrenia  Fobias  Homosexualidad, Bisexualidad  Adicción a la pornografía  Aborto  Abuso sexual  Adicción a la televisión  Adicción a los vídeos juegos  Adicción al internet Pag. 76 www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

28. “Esta es una generación de adolescentes que no saben hablar cara a cara. Donde la familia no conversa.” “La mayoría no tendría el valor de decirle en la cara a su amigo lo que es capaz de decirle a través del celular” www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

29. ADOLESCENTES Y REDES SOCIALES www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

30. ANTECEDENTES Los principales problemas psicológicos en adolescentes - Factores neurofisiológicos, biológicos y endocrinos. - Algunas enfermedades mentales. - La situación económica: pobreza, desempleo, discriminación, marcadas desigualdades económicas, desequilibrio entre las aspiraciones y las oportunidades. - Las tensiones de una sociedad competitiva, donde se valora la acumulación de bienes exclusivamente materiales. - La ausencia de proyectos o puntos de referencia. - Ambiente familiar deteriorado. - Un sistema escolar ineficaz www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

32. LOS CASTIGOS FÍSICOS Y EL ABUSO Cuando surge el tema de disciplinar a los niños, la atención se centra naturalmente en eliminar el comportamiento no deseado, y en el uso del castigo como un método para lograrlo. El castigo se usa ampliamente y de muchas formas, y es la primera opción que se selecciona para cambiar un comportamiento. Esto es cierto tanto en el hogar como en la escuela. En lecciones separadas, he hablado sobre los conceptos básicos del castigo y el tiempo fuera para reforzar. Cualquier tipo de castigo ya sean reprimendas verbales, pérdida de privilegios, tiempo fuera, azotes, entre otros, tiene dos características notables.: • Primero, no son formas muy efectivas para cambiar el comportamiento. • Y segundo, a menudo tienen efectos secundarios negativos como: reacciones emocionales por parte del niño, escapar y evitar a la gente en situaciones asociadas con el castigo, y agresión hacia el padre, docente y otros. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

33. El castigo físico incluye cualquier contacto físico o golpe. Las nalgadas o azotes son las más familiares, pero también hay golpes, bofetadas, patadas y puñetazos. Cualquiera de estos abusos físicos. El abuso es un castigo físico severo que deja dolor extremo, marcas físicas e incluso heridas abiertas, y a menudo se usan objetos como cinturones, palos y cosas similares como parte del castigo. Obviamente, el abuso es un tema muy importante y lleno de tragedia. Por ejemplo, en los Estados Unidos, entre 4 y 5 niños mueren todos los días por abuso infantil y / o negligencia. Así que el tema es obviamente importante. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

34. LOS CASTIGOS FÍSICOS Y EL ABUSO Cuando surge el tema de disciplinar a los niños, la atención se centra naturalmente en eliminar el comportamiento no deseado, y en el uso del castigo como un método para lograrlo. El castigo se usa ampliamente y de muchas formas, y es la primera opción que se selecciona para cambiar un comportamiento. Esto es cierto tanto en el hogar como en la escuela. En lecciones separadas, he hablado sobre los conceptos básicos del castigo y el tiempo fuera para reforzar. Cualquier tipo de castigo ya sean reprimendas verbales, pérdida de privilegios, tiempo fuera, azotes, entre otros, tiene dos características notables.: • Primero, no son formas muy efectivas para cambiar el comportamiento. • Y segundo, a menudo tienen efectos secundarios negativos como: reacciones emocionales por parte del niño, escapar y evitar a la gente en situaciones asociadas con el castigo, y agresión hacia el padre, docente y otros. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

35. El castigo físico incluye cualquier contacto físico o golpe. Las nalgadas o azotes son las más familiares, pero también hay golpes, bofetadas, patadas y puñetazos. Cualquiera de estos abusos físicos. El abuso es un castigo físico severo que deja dolor extremo, marcas físicas e incluso heridas abiertas, y a menudo se usan objetos como cinturones, palos y cosas similares como parte del castigo. Obviamente, el abuso es un tema muy importante y lleno de tragedia. Por ejemplo, en los Estados Unidos, entre 4 y 5 niños mueren todos los días por abuso infantil y / o negligencia. Así que el tema es obviamente importante. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

36. LOS CASTIGOS FÍSICOS Y EL ABUSO PROF ALAN KAZDIN YALE UNIVERSITYLos golpes, ya sean leves o severos, no ayudan a suprimir el comportamiento más allá del momento en que se golpea al niño. Y sabemos que las nalgadas tampoco enseñarán los comportamientos deseados por los padres. Cuando los azotes se usan con relativa frecuencia, o como el método principal y regular para disciplinar a los niños, sabemos mucho más sobre sus efectos. El nivel de azotes del que hablamos es aproximadamente una vez a la semana, a veces más. Por lo general, el niño es golpeado con la mano abierta y usualmente en los glúteos, no hay heridas físicas o abiertas. De nuevo, no estamos hablando de un castigo físico severo. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

37. Los niños que reciben una cantidad de golpes moderada o severa, son más propensos a mostrar resultados indeseables. Esto incluye aumento de la agresión, comportamiento disruptivo y antisocial en la casa y la escuela, bajo rendimiento académico reflejado en notas bajas, atrasarse un año escolar y no graduarse de la escuela secundaria, capacidad reducida para controlar los impulsos más adelante en la vida, mayor tasa de problemas mentales en la infancia y la edad adulta. Por ejemplo, en la edad adulta aumenta el riesgo de sufrir depresión, ansiedad y consumo de alcohol y drogas, un mayor riesgo de problemas de salud física, y muerte prematura debido a un sistema inmune comprometido. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

38. LOS MAESTROS: LOS CASTIGOS Y EL ABUSO El castigo físico se usa en las escuelas de los EE. UU. y esto se reconoce como una forma legítima de tratar con niños fuera del hogar. Por ejemplo, en los Estados Unidos, más de 900 niños son golpeados por sus maestros todos los días en las escuelas públicas. Debido a que golpear con una paleta de madera es la forma más comúnde golpear en las escuelas, quizá no es una sorpresa que cada año entre 10 y 20 mil estudiantes requieren atención médica. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

39. En resumen, dejando de lado el papel de los padres, golpear a los niños todavía se reconoce como una forma legítima de castigo. Curiosamente, 31 estados en los Estados Unidos han prohibido los castigos en las escuelas públicas pero los golpes se usan activamente en los otros estados. Y la efectividad del castigo físico en la escuela no es diferente del castigoen casa. No es una estrategia efectiva para cambiar el comportamiento, en especial para desarrollar los comportamientos positivos que los padres y maestros desean. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

40. LOS CASTIGOS FÍSICOS Y EL ABUSO Pero ya que los beneficios de los golpes en el cambio de conductas no han sido evidentes y los efectos indeseables se han mostrado repetidamente, el castigo físico no es recomendado como técnica de castigo. Consideremos una ironía del uso de los golpes. En las encuestas, los padres dicen que las dos razones más comunes por las que usan el castigo físico son por la agresión y desobediencia de sus hijos. La ironía es que los golpes aumentan el comportamiento agresivo en el niño y tendrán poco o ningún efecto sobre la obediencia en general. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

41. De hecho, los golpes pueden aumentar la oposición y la desobediencia. Un padre puede azotar o golpear a un niño como castigo cuando ese niño ha golpeado a un hermano, pero esto solo hará que el niño sea más propenso a devolver el golpe, continuar golpeando al hermano mientras juega y aún más probable que golpee a otros en la escuela. Y el uso del castigo físico también puede conducir a mayor desobediencia. El niño intentará escapar del padre o madre y se opondrá a lo que estén tratando de lograr. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

42. To help you with grading, below is a list of the techniques covered in the ABC portion of the course along with their definitions. Antecedents / Positive Setting Events / Prompts – doing something before the behavior to increase the likelihood of compliance such as using clear prompts, speaking gently, offering choices, saying please, offering assistance, or using a playful challenge. Shaping – asking for smaller amounts of the desired behavior and rewarding partial completion. Simulation – creating a pretend or game-like scenario to encourage your child to practice desired behaviors. Modeling – showing the desired behaviors you would like to develop in your child by acting them out yourself or pointing them out in everyday life. Praise – acknowledging your child for the desired behavior by being enthusiastic and specific about the behavior and adding a gentle touch. Point Programs – building a point program to systematically reward specified behaviors you are trying to develop in your child. Attending – giving attention to your child doing a desired behavior. Attending can take the form of acknowledging, smiling, asking pleasant questions, speaking nicely, hugging, or giving the child an affectionate touch (like a pat on the back). Planned Ignoring – ignoring your child doing a behavior you would like to diminish. Ignoring can take the the form of not looking or smiling at your child, not talking to your child, turning away, walking away, or talking to someone else. Time Out – asking your child to step away from rewarding activities and stay somewhere else removed from reinforcement for up to 5 minutes. Mild & Brief Punishment – taking away a privilege if your child is not complying. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

43. Fuera del hogar, es importante saber adónde va tu adolescente después de la escuela o los fines de semana. Pensarás que tu hijo está en casa de otra persona con un padre supervisando, pero quizá no esté en esa casa, o quizá sí esté ahí pero no haya ningún padre. He escuchado muchas historias en que el padre me dice lo que hace el adolescente después de la escuela y luego hablo con el adolescente para escuchar la historia real y a veces no tienen ni idea. Puedes localizar a tu adolescente con el uso de teléfonos celulares y crear el hábito de enviar mensajes de texto o llamadas telefónicas. Observar es muy importante incluso cuando tu hijo está en casa. Vigila el uso de computadoras, teléfonos inteligentes, tabletas y otros dispositivos similares. Los adolescentes pueden usar sus dispositivos para participar en actividades que promueven comportamientos problemáticos. Esas actividades incluyen jugar con videojuegos que son violentos o fomentan el robo o la destrucción de propiedades. Y participar en el acoso en línea, el adolescente se puede involucrar como acosador, víctima o ambos. En resumen, ten en cuenta el comportamiento arriesgado y observa con quién sale tu adolescente y donde está, tanto en el mundo real como en el mundo del Internet. En un video sobre el cuidado del entorno familiar, hablaré un poco más sobre el monitoreo y cómo facilitarlo en la vida familiar. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

44. SHAPING (MOLDEAMIENTO) • El moldeamiento es una estrategia psicológica con la cual se pretende aumentar la frecuencia de una conducta en un individuo que no la realiza o que no la hace con tanta frecuencia como se desearía. Sirve para establecer conductas complejas que aún no existen en el repertorio comportamental de un individuo. Consiste en reforzar en aproximaciones sucesivas, conductas que el sujeto emita que se asemejen a la conducta meta. • El moldeamiento se utiliza cuando el sujeto (frecuentemente niños o personas con discapacidad intelectual) no saben realizar la conducta porque les resulta compleja. Por ello, no se ofrece un refuerzo o reforzador positivo cuando consigue hacer la acción. En su lugar, la conducta se descompone en sus partes más simples y se escalona su aprendizaje, tomando en un primer lugar las más elementales y avanzando hacia las más complejas. Así, se va reforzando una a una, primero las elementales y progresivamente, las más complicadas, apoyadas en las anteriores. • La mejor enseñanza ocurre cuando las condiciones son tranquilas y con práctica repetida. Enséñale a alguien a nadar y a dominar la piscina, y así lo ayudarás para que sea menos probable que se ahogue. La enseñanza se enfoca en practicar el comportamiento deseado repetidamente y un momento de crisis o drama no es especialmente útil, a menos que haya una práctica repetida del comportamiento. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

45. SIMULACION • El moldeamiento es una estrategia psicológica con la cual se pretende aumentar la frecuencia de una conducta en un individuo que no la realiza o que no la hace con tanta frecuencia como se desearía. Sirve para establecer conductas complejas que aún no existen en el repertorio comportamental de un individuo. Consiste en reforzar en aproximaciones sucesivas, conductas que el sujeto emita que se asemejen a la conducta meta. • El moldeamiento se utiliza cuando el sujeto (frecuentemente niños o personas con discapacidad intelectual) no saben realizar la conducta porque les resulta compleja. Por ello, no se ofrece un refuerzo o reforzador positivo cuando consigue hacer la acción. En su lugar, la conducta se descompone en sus partes más simples y se escalona su aprendizaje, tomando en un primer lugar las más elementales y avanzando hacia las más complejas. Así, se va reforzando una a una, primero las elementales y progresivamente, las más complicadas, apoyadas en las anteriores. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

46. MODELAMIENTO • El moldeamiento es una estrategia psicológica con la cual se pretende aumentar la frecuencia de una conducta en un individuo que no la realiza o que no la hace con tanta frecuencia como se desearía. Sirve para establecer conductas complejas que aún no existen en el repertorio comportamental de un individuo. Consiste en reforzar en aproximaciones sucesivas, conductas que el sujeto emita que se asemejen a la conducta meta. • El moldeamiento se utiliza cuando el sujeto (frecuentemente niños o personas con discapacidad intelectual) no saben realizar la conducta porque les resulta compleja. Por ello, no se ofrece un refuerzo o reforzador positivo cuando consigue hacer la acción. En su lugar, la conducta se descompone en sus partes más simples y se escalona su aprendizaje, tomando en un primer lugar las más elementales y avanzando hacia las más complejas. Así, se va reforzando una a una, primero las elementales y progresivamente, las más complicadas, apoyadas en las anteriores. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

47. ELOGIOSHe enfatizado que una de las herramientas de cambio de comportamiento más efectivas está siempre a tu disposición y es un tipo de elogio que sigue el comportamiento que deseas cambiar. El elogio incluye tres ingredientes, como recordarás. Primero, brinda elogios muy efusivos o entusiastas. Segundo, señala exactamente lo que estás elogiando. Y tercero, un gesto físico cariñoso o aprobador, un gesto positivo no verbal. Por ejemplo, con un niño pequeño, estos tres ingredientes se ilustran en el padre o madre al decir: "Genial, recogiste tus juguetes del piso, ¡muy bien hecho!". Y luego te acercas al niño y le das una palmada u otro gesto afectuoso. Con los adolescentes, estos tres ingredientes se modifican. Primero, necesitamos elogiar pero no efusivamente. Es mejor acercarse al adolescente y decirle con mucha calma: "Eso fue genial". "Muy bien hecho". Sin elogios efusivos. Un elogio susurrado también sería bueno. Si hay alguien en la sala, acércate y di el elogio de forma privada, porque su sensibilidad social hace que el adolescente tienda a evitar la vergüenza. En segundo lugar, sigue siendo importante decir exactamente lo que estás elogiando en términos muy concretos. Así que podrías decir: "Es muy agradable cuando hablamos así cuando llegas de la escuela". "Gracias por informarme que hoy volverás a casa media hora más tarde". De nuevo, esto se dice sin efusividad pero es importante aclarar por qué se está elogiando. Y tercero, también es importante agregar un gesto no verbal al elogio. Muchos adolescentes evitan ser tocados. Si eso aplica a tu adolescente, haz un gesto en el aire sin tocarlo. Estos gestos u otros similares transmiten el mismo mensaje www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

48. ATENDER O IGNORAR LA CONDUCTA• Quizá una de las herramientas de cambio de comportamiento más efectivas para influir en el comportamiento de tu hijo es la atención que prestas. • Atención y Omisión Planeada. Van juntas porque son lados opuestos de la misma moneda. Con una prestas atención de manera especial para desarrollar el comportamiento. Y con la otra ignoras o no prestas atención para reducir o eliminar algún otro comportamiento. Trabajan juntas para lograr el cambio que deseas en tu hijo. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

49. ATENDER O IGNORAR LA CONDUCTAMuchas veces prestamos atención a comportamientos no deseados, y estos pueden aumentar también. Por ejemplo, si tu hijo se queja de un quehacer o de algo que le pediste que hiciera, tú continuas hablando y explicando el hecho, pero esa atención puede mantener las quejas y la probabilidad de quejarse en el futuro. Por supuesto, queremos ser sensibles a las quejas y preocupaciones, pero también hay que tener cuidado de no contribuir accidentalmente al aumento del problema. Si quieres cambiar algún comportamiento, la atención debe ser usada con mucho cuidado y de formas especiales. Entonces, ¿qué es la omisión planeada? Bueno, es cuando no le das atención a un Ignoras deliberadamente un comportamiento indeseable para disminuirlo. Para usar la omisión, no debes mirar a la persona, hablarle, ni sonreírle. Puedes incluso alejarte, hablar con otra persona o del lugar. Es una buena idea evitar prestar atención a los comportamientos que deseas disminuir, porque tu atención podría retener un comportamiento no deseado. Esto no es fácil de hacer. De hecho, cuando trabajo con padres, generalmente hacemos que practiquen alejarse cuando quieren prestar atención a algún comportamiento, como un berrinche, una discusión o algo parecido. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

50. ATENDER O IGNORAR LA CONDUCTA La segunda técnica que debes modificar para los adolescentes es la atención y la omisión planeada. La atención es notar cuando alguien está haciendo el comportamiento que deseas aumentar y luego brindar atención, sonriendo, haciendo preguntas agradables, hablando amablemente, abrazando o dándole una palmada en la espalda. El elogio es un tipo de atención, pero es importante saber que la atención incluye medios adicionales para desarrollar los comportamientos que deseas. La omisión planeada significa ignorar sistemáticamente o no prestar atención a los comportamientos no deseados. Estas técnicas se pueden usar sin modificaciones para el adolescente. Pero las menciono porque no son muy utilizadas y eso puede plantear problemas. Por ejemplo, los padres a menudo comentan que sus hijos hablan horriblemente, ruedan los ojos cuando los padres dicen algo y actúan desagradablemente frente a sus padres. Recuerda que los adolescentes están atrapados en todo tipo de cambios biológicos y psicológicos, y la supresión temporal de reglas y valores es parte de ese proceso. Si te preocupan estas nuevas conductas negativas que han surgido, hay mucho que puedes hacer al respecto. Este es el momento indicado para confiar más en el uso de la atención y la omisión planeada. Ten en cuenta que tu adolescente no siempre actúa de formas no deseadas. Es absolutamente crucial que prestes atención y comentes aquellos momentos en los que aparecen los comportamientos deseas fomentar y aumentar. Aunque es muy probable que no aproveches la oportunidad de atender a los opuestos positivos todo el tiempo. Ignora los comportamientos que puedas encontrar ofensivos, pero en mi experiencia los padres dejan pasar las veces en las que el adolescente actúa bien. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

51. TIEMPO FUERA • El tiempo fuera consiste en un breve período de tiempo en el que el niño no tiene acceso a las recompensas en cuestión de refuerzo, que es un término más técnico para recompensa. El tiempo fuera es un descanso de la atención y las recompensas disponibles. Las recompensas habituales podrían ser simplemente estar en presencia de otros, recibir la atención de padres, maestros o compañeros, o participar en alguna actividad o juego. Después de involucrarse en algún comportamiento no deseado, el está obligado a ir a tiempo fuera. Durante este tiempo, el niño no puede participar en actividades y no puede ninguna conversación con nadie. Muchos padres el tiempo fuera como un período de tiempo en el que el niño debe pensar en lo que ha hecho ALAN E KAZDIN. YALE UNIVERSITY Profesor de Psicología y Psiquiatría infantil en el Instituto de Ciencias Políticas y Sociales en la Universidad de Yale, y el director del Centro y Clínica Yale de Conducta Infantil para padres. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

52. TIEMPO FUERA • La forma más común de tiempo fuera en el hogar es hacer que el niño vaya a su habitación o que se siente en un lugar seguro, como la mesa de la cocina, o el escalón inferior de una escalera, o en cualquier lugar donde el niño pueda estar solo, pero que sea seguro y pueda ser supervisado. Durante el tiempo fuera, no se habla ni se juega con el niño. No es necesario excluir al niño y colocarlo en una habitación especial. Si el niño puede permanecer en la habitación donde ocurrió el comportamiento y no estar involucrado en ninguna actividad durante un breve período, eso también es tiempo fuera. Por ejemplo, si el niño está jugando o viendo un video, el tiempo fuera sería detenerse por un breve momento. La idea es que durante este breve período el niño esté lejos de actividades agradables o rutinarias. ALAN E KAZDIN. YALE UNIVERSITY Profesor de Psicología y Psiquiatría infantil en el Instituto de Ciencias Políticas y Sociales en la Universidad de Yale, y el director del Centro y Clínica Yale de Conducta Infantil para padres. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

53. TIEMPO FUERA Hay dos prácticas comunes que hacen que el tiempo fuera sea ineficaz y una vez que las usas, vas de mal en peor, así que no lo hagas. • No obligues físicamente a tu hijo para que vaya a tiempo fuera. La fuerza física sería agarrar al niño por el brazo, y arrastrarlo, forzarlo a ir, y en algunos casos levantar al niño. La coerción física durante el tiempo fuera no se debe usar porque, si lo haces, es muy probable que seas golpeado por el niño, ya que se resistirá y agitará los brazos. Esta es la reacción estándar. La fuerza física durante el castigo es probable que conduzca a agresión, más comportamientos de oposición, llanto y rabietas. Es probable que esto te ponga furioso y uses más fuerza física. Pero nos alejaremos más de los beneficios de un tiempo fuera en calma. La situación se ha intensificado y se ha ido de las manos. En resumen, no uses fuerza física en el tiempo fuera. • En segundo lugar, no encierres al niño durante el tiempo fuera. Podrás decir que si no cierras la habitación, el niño saldrá y no se quedará en tiempo fuera, pero encerrarlo conduce a un comportamiento agresivo, a llantos y berrinches. Es probable que el niño intente salir porque esa es una reacción humana normal al estar encerrado en cualquier lugar. Es probable que grite y golpee la puerta empeorando las cosas a causa de encerrarlo. Si el niño sale, quítale un privilegio y aléjate. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

54. ADVERTENCIA El tiempo fuera puede suprimir temporalmente el comportamiento pero no enseña el comportamiento apropiado o no enseña los hábitos que deseas desarrollar en el niño. La regla general es que deshacerse del comportamiento no significa automáticamente que el comportamiento que deseas es más probable. El comportamiento que deseas eliminar aparecerá una y otra vez a menos que entrenes al niño en otras conductas alternativas. Lo repiten una otra vez, y es por eso que los padres dicen: "Te lo dije una vez, te lo he dicho 1000 veces". www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

55. Nuevo proyecto literario de Julio C. Silverio ¿Te gusta escribir sobre psicología?, ¿Te gustaría ser parte de este nuevo proyecto editorial del Lic. Julio Silverio?, Participa en el Concurso: Estrategias de Crianzas Efectivas en Niños. Comunícate con nosotros en Prodocente@gmail.com para obtener la lista de temas y los premios. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

57. CASOS PRACTICOS 1. Mi hija tiene 13 años. Hace poco le di permiso para salir con su amiga y no volvió esa noche sino que se tomó el permiso por días. Aún no ha regresado. Se donde esta pero no he querido ir a buscarla. Me siento triste, enojada y frustrada. Por favor dígame ¿que debo hacer? 2. Mi hijo es un buen muchacho inteligente pero es muy perezoso, pero a la hora de las tareas escolares siempre tengo que recordarle una y otra vez que las haga. es una constante el hablarle varias veces y si no le doy seguimiento se distrae en otras actividades. ¿Cómo puedo ayudarle a ser más diligente con sus responsabilidades? 3. Mi hijo tiene 15 años. El es muy cariñoso es muy alegre, sociable le cae bien a todo el mundo. Pero no quiere ayudar en casa y ni siquiera cuando las cosas son para el mismo. Hay días en que sólo quiere escuchar música y no mueve ni un dedo por ayudar. Creé que estoy obligada a hacerle todo y sin replicar porque soy su mamá. A veces que estamos super chévere y otras estamos en una batalla campal. Nos insultamos y luego no nos hablamos. Me hace enojar y hasta lo he corrido de la casa. Yo se que hago mal, pero es mi manera de decirle que no continuare soportando su mal comportamiento. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

58. CASOS PRACTICOS 4. Tengo un problema con mi hija que a pesar de tener ya 23 años se está comportando como si tuviera trece. Estaba estudiando y tuvo un traspié ..salió embarazada y decidió cuidar al bebe ella sola. Como su padre decidí brindarle todo mi apoyo con la condición de que terminará los estudios ..mi nieto ya tiene tres años y ella abandonó los estudios y se puso a trabajar en trabajos eventuales me contesta de una forma grosera cada vez que le digo algo y discute conmigo llegando a levantarme la voz. La verdad es que no se como proceder ante este cambio de actitud de mi hija. …si pudieran ayudarme se los agradecería bastante. 5. Tengo una hija de 13 años y mi situación con ella es un poco difícil. Tiene un mal carácter. A menudo me miente y me esconde cosas. Cuando la descubro y se lo reclamo se genera una gran discusión. Ella nunca acepta nada. Temo que si sigue así tendrá muchos problemas cuando sea adulta. Ayúdenme, no se como manejar esto. 6. Hola tengo un hijo de 14 años y es muy rebelde y contestón. No puedo reclamarle nada porque sube la voz y maldice. No quiere hacer las tareas escolares ni tampoco me ayuda en la casa. Siempre se enoja si le llamo la atención. Desde que entro a la adolescencia no admite nada pues cree que tiene razón en todo y que yo no tengo razón en nada. Solamente escucha a sus amigos y al pastor de la iglesia donde vamos. En la iglesia parece una santa pero cuando llegamos a la casa todo es un infierno con el. Siento que voy contra corriente y se me hace muy difícil vivir en esta situación. ¿Que puedo hacer? www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

59. CASOS PRACTICOS 7. Mi hijo de 17 años dice que no me soporta porque quiero controlarlo en todo. Tuvimos una discusión muy acalorada la semana pasada porque el insiste en que es un hombre y que no me necesita. Quiere salir todas las noches con una novia que tiene. Quise disciplinarlo y le quite el celular y desconecté el internet para que escarmentara y se puso histérico rompiendo cosas y maldiciéndome. Se encerró en su habitación muy enojado. Decía que me odiaba y que odiaba su vida. Busque la llave de su habitación temiendo lo peor y cuando entre tenia una navaja con la que se había comenzado a cortar las venas del antebrazo. Me abalancé hacia el y le quite la navaja y lo lleve a emergencias. Temo que mi niño un día cumpla su promesa. No se si debo seguir corrigiendo su mala conducta porque podría perderlo por siempre. Mi situación es muy difícil y no se que hacer. 8. Mi hijo se reúne con jóvenes cuyas actividades y aspectos no me gustan. Pertenecen a una banda o pandilla que roba, pinta grafitis y se drogan. Me asusta mucho que mi hijo llegue a ser como ellos. Todavía no le demostrado que se de esto porque quiero hacerlo con mucho cuidado ya que he aprendido que con los adolescentes a veces tenemos una sola oportunidad. Estoy muy asustada y quiero que alguien me ayude… 9. Mi hijo adolescente sufre acoso escolar. Es objeto de burlas por parte de sus compañeros de clase y hasta lo han golpeado. ¿Qué hago? www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

60. CONTRATOS DE CONDUCTA Los contratos pueden ser de utilidad para los jóvenes con dificultades de aprendizaje y de atención que tienen problema con cosas como la frustración, el autocontrol y decir mentiras. Los mejores contratos incluyen pasos que usted y su hijo seguirán para ayudar a reemplazar una conducta inadecuada con otra más apropiada. Los contratos también pueden ayudarlo a conversar regularmente acerca del comportamiento. La clave para diseñar un contrato de conducta exitoso es diseñarlo junto a su hijo de manera que sus sugerencias sean tomadas en cuenta. Participar en el desarrollo del contrato aumentará la probabilidad de que su hijo lo cumpla. Y recuerde que usted también tiene que cumplirlo. pag. 190 www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

61. CONTRATOS DE CONDUCTA Comience trabajando con su hijo en enfocar el contrato en pocas conductas (tener demasiadas metas al mismo tiempo puede ser abrumador). Pida a su hijo que lo ayude a decidir las consecuencias positivas al cumplir las metas y las consecuencias negativas al no cumplirlas. Los modelos de contratos de conducta pueden darle ideas de cómo adaptar un contrato para niños de diferentes edades. Ambos tienen que participar en la creación de los términos del contrato y en el establecimiento de las consecuencias y penalidades que sufrirá de no cumplir con su parte. Es muy importante que se incluya el incentivo que recibirá el hijo o la hija cuando cumpla lo que le corresponde. Al finalizar el documento asegúrese que ambos estén totalmente de acuerdo con cada termino y que ambos han estampado sus firmas al pie del mismo. Colóquelo en un lugar visible y establezca los plazos paraPag. 190 www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

63. Es un sistema de administración de recompensas para desarrollar comportamientos positivos. Es una forma de estructurar las recompensas. Los puntos funcionan como el dinero, los niños deben ganárselos. En este caso, se ganan con los comportamientos que deseas desarrollar. Y se gastan como el dinero. En este caso, el niño puede gastarlos en privilegios, actividades y otros artículos de interés, como juguetes pequeños. Al igual que todas la herramientas que hemos discutido, el objetivo es aumentar la práctica de los comportamientos que deseas desarrollar, y los programas de puntos pueden hacer eso. SISTEMA DE PUNTOS o ECONOMIA DE FICHAS www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

64. Hay cinco ingredientes necesarios para un programa de puntos. El primer ingrediente es especificar los comportamientos que ganan puntos. Debes ser muy concreto. El segundo ingrediente es elegir un medio que servirá como puntos. Pueden ser marcas de verificación o caras sonrientes, boletos, estrellas, incluso monedas. Esto se parece al dinero. Tercer ingrediente, busca una forma de controlar y mantener un registro de los puntos. Usa una tabla o algo parecido para que tú y tu hijo puedan ver cuántos puntos ha ganado. Coloca la tabla en un refrigerador o en algún lugar visible. Cuarto ingrediente, especifica cuántos puntos gana cada comportamiento. SISTEMA DE PUNTOS o ECONOMIA DE FICHAS www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

66. Preparación Decide qué va a utilizar como fichas: puede ser cualquier cosa desde pegatinas hasta dinero de jugar. Las fichas se coleccionan para ganar una recompensa y deben administrarse a intervalos de tiempo cuando se completa una tarea. Antes de usar la economía de fichas, los comportamientos no deseados deben ser identificados por los padres y el niño. El comportamiento de reemplazo también debe ser nombrado. Tiene que ser observables, específicos y detenidos. www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

67. Implementación Siéntate con tu hijo para discutir el plan para el método de economía de fichas. Decide cuáles son las recompensas que el adolescente ganará. Algunos ejemplos de recompensas para los adolescentes son: minutos en su teléfono celular, quedarse despierto hasta tarde, ganar tiempo en la computadora o salir con sus amigos. Se determina un período de tiempo en el que el adolescente debe demostrar un comportamiento positivo. Puede ser desde una hora hasta un día completo. Al final del período, tu hijo recibe una ficha si mostró el comportamiento deseado. El adolescente puede canjear sus fichas para ganar recompensas. Si el adolescente muestra un comportamiento no deseado, tiene que tener una consecuencia inmediata. Las fichas entregadas deben ser anotadas. Katherine Sheldon www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

68. Claves del éxito El aspecto más importante de la economía de fichas es que se debe seguir y hacerse de manera consistente. Los padres no deberían sorprenderse si el adolescente comienza a mostrar más problemas de comportamiento en el principio, y no deben renunciar o rendirse. Los padres también deben estar unidos al utilizar este método. Los padres deben modelar y ser conscientes de sus propios comportamientos y las reacciones frente a los demás. Los resultados de un sistema de economía de fichas son: el aumento de la autoconfianza, el aumento de responsabilidades, demora en la gratificación y disminuciones en las luchas de poder. Katherine Sheldon www.juliosilverio.net www.educaciondominicana.info

Modficacion conductual en adolescentes

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