EL TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD

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UN TRASTORNO QUE SE PRESENTA EN LAS AULAS CON UNA ALTA FRECUENCIA. PERO DESCONOCIDO PARA MUCHOS EDUCADORES Y DE DIFICIL MANEJO CUANDO NO SE DISPONE DE INFORMACION OPORTUNA SOBRE EL MISMO.
Lic. Lissete de De León

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EL TRASTORNO DE DEFICIT DE ATENCION CON HIPERACTIVIDAD

  1. 1. I Jornadas Internacionales de Educación Especial (AELAC) Taller: Estrategias Psicopedagógicas de intervención en el déficit de atención e hiperactividad (TDH) Venezuela, 2005
  2. 2. Saludos Afectuosos
  3. 3. Centro de Estimulación y Desarrollo Psicopedagógico CEDEPSI Taller: Estrategias Psicopedagógicas de intervención en el déficit de atención e hiperactividad (TDH) LICET DE LEON, M.G. República Dominicana
  4. 4. ¿ Q u é es e l TDAH ? Es un trastorno de base neuro-biológica, que se manifiesta por grados inapropiados de atención, hiperactividad e impulsividad (Joselevich y Quirós, 2003). El TDAH, es un síndrome biocomportamental del desarrollo, generalmente crónico, de presentación heterogenea, frecuentemente de origen innato y/o genético en el campo de la atención ( inatención), el control de impulsos ( impulsividad) la regulación del nivel de actividad hiperatividad.
  5. 5. P r e v a l e n c i a El TDAH (trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad), es una perturbación común en el campo de la atención, el control de los impulsos y la hiperactividad. Tiene una prevalencia alrededor del 3 al 5% de la población en edad escolar (Scandar Ruben 2000). ADHD, antes llamado hipercinesia o disfunción cerebral mínima, es uno de los trastornos mentales más comunes entre niños. Afecta entre el 3 y el 5 por ciento de todos los niños, quizás tanto como 2 millones de niños estaunidenses. Los varones se ven afectados dos o tres veces más que las niñas. Como promedio, al menos un niño de cada aula en los Estados Unidos necesita ayuda para el trastorno. El ADHD a menudo sigue a través de la adolescencia y de la edad adulta y puede causar una vida de sueños frustrados y dolor emocional
  6. 6. T D A H rastorno por eficit de tención con iperactividad
  7. 7. Déficit atencional o inatención SINTOMATOLOGIA TRIADA DIAGNOSTICA DE ACUERDO AL DSM-IV, R. <ul><li>Tiempo corto de atención </li></ul><ul><li>Dificultad para completar tareas </li></ul><ul><li>Estados de ensueño (soñar despierto). </li></ul><ul><li>Mucha actividad y poco resultado </li></ul><ul><li>Prestar atención a todo </li></ul>Dificultad a la hora de establecer un orden en sus trabajos o pequeñas responsabilidades a casa. Le cuesta &quot;ponerse en marcha&quot; (para vestirse, hacer los deberes.....), pues se distrae fácilmente con cualquier otro estímulo. Presentan problemas para mantener la atención hasta finalizar sus trabajos (hacen dibujitos, se distraen con el lápiz...). Pierden u olvidan cosas necesarias (agenda, abrigo, bufanda, cartera, deberes.....). Parecen no escuchar cuando se les habla. Olvidan realizar sus trabajos cotidianos (cepillarse los dientes, recoger la ropa....). Pueden tener problemas a la hora de seleccionar que es lo más importante. Prestar atención a dos estímulos a la vez (por ejemplo: seguir lo que dice el profesor y tomar notas al mismo tiempo). ATENCION :
  8. 8. SINTOMATOLOGIA TRIADA DIAGNOSTICA DE ACUERDO AL DSM-IV, R. Hiperactividad o trastorno de Actividad : A menudo mueven los pies y las manos o se levantan de la silla. Van de un lugar a otro sin motivo aparente. Se columpian sobre la silla. Juegan frecuentemente con objetos pequeños entre las manos. A menudo tararean o sorollizan inadecuadamente con la boca. Hablan en exceso. Durante el juego les cuesta esperar su turno y jugar de forma tranquila. HIPERACTIVIDAD <ul><li>Pauta motora incrementada </li></ul><ul><li>Inquietud: dificultad para permanecer sentado durante las comidas en el aula, entre otros. </li></ul><ul><li>Flujo excesivo de verbalizaciones </li></ul><ul><li>La hiperactividad favorece la aparición de conductas que perturban la relación del niño con la estructura y el formado de la actividad escolar </li></ul>
  9. 9. SINTOMATOLOGIA TRIADA DIAGNOSTICA DE ACUERDO AL DSM-IV, R. Con frecuencia actúan sin pensar. Hablan en momentos poco oportunos o responden precipitadamente a preguntas que todavía no se han acabado de formular (delante de una visita, a clase...). Les cuesta obedecer las ordenes, no porqué no quieran obedecer, sinó porque no están atentos cuando se les formulan. Suelen ser poco previsores y olvidan planificar (se ponen a hacer sus deberes sin el material). Interrumpen a menudo durante juegos o explicaciones. Tienen dificultades para pensar antes de actuar. Presentan dificultades para planificar. Impulsividad o falta de control inhibitorio - El comportamiento impulsivo se caracteriza por: 1. Actuar sin pensar, 2. Velocidad en las respuestas 3. Impaciencia 4. Desorganización 5. Asociado al bajo control de impulso y poca tolerancia a la frustración; requiere de mucha supervisión. IMPULSIVIDAD
  10. 10. Signos Asociados <ul><li>Comportamiento Gobernado por Regla.- </li></ul><ul><li>El comportamiento gobernado por regla está alterado en los pacientes del TDAH, ya que presentan dificultad en obedecer las ordenes. </li></ul><ul><li>Comportamiento Temerario.- </li></ul><ul><li>La inquietud y la impulsividad tienden a relacionarse con el comportamiento expuesto a los peligros o comportamiento orientado a tomar riesgos. </li></ul><ul><li>Déficit de Motivación y mantenimiento de la misma .- </li></ul><ul><li>Deficit de las funciones ejecutivas.- </li></ul><ul><li>Las funciones ejecutivas son básicas en la definición de (TDA/H) se realizan en el lóbulo frontal y comprenden una serie de habilidades cognitivas que incluyen: </li></ul><ul><ul><li>Autoregulación </li></ul></ul><ul><ul><li>Inhibición selectiva y la preparación de repuestas, la flexibilidad cognoscitiva, organización temporo espacial, la memoria de trabajo, el afecto, la motivación, estados de alerta, internalización del lenguaje. Que permitan la capacidad de solucionar problemas y obtener resultados. </li></ul></ul>
  11. 11. PROBLEMÁTICA SOCIAL <ul><li>Sus compañeros se quejan de el lo evitan y rechazan. </li></ul><ul><li>Le cuesta hacer amigos estables (No problemáticos). </li></ul><ul><li>Se le dificulta participar en actividades grupales en la que no tengan una posición central. </li></ul><ul><li>Se le dificulta resolver problemas interpersonales por método de consenso y negociación. </li></ul><ul><li>Le cuesta evitar peleas. Superar </li></ul><ul><li>sus problemas interpersonales de </li></ul><ul><li>una forma constructiva. </li></ul><ul><li>Los padres y docentes de niños (as) con TDAH, a menudo se muestran abrumados, desalentados, confundidos, y en el peor de los casos reflejan baja autoestima parental, ya que son responsabilizados por la conducta de su hijo o hija. </li></ul>
  12. 12. Diagnóstico Un buen diagnóstico será fundamental para que padres y maestros acompañen al niño con TDAH e intenten evitar la aparición de estos problemas asociados. Con la entrada en la escuela a primaria suceden cambios importantes, las exigencias son mayores, los horarios más pautados, el número de niños por maestro es mayor... pero sobretodo se le exige una gran atención y control sobre si mismo. Es por eso que muchas veces el diagnóstico se produce con la entrada del niño a la escuela ya que las exigencias hacen que sean más evidente las dificultades y la necesidad de un diagnóstico. El diagnóstico lo ha de realizar un profesional clínico conocedor del tema. Una evaluación a nivel médico, psicológico y pedagógico permitirá determinar cual es la condición del niño a nivel físico, emocional y de aprendizaje. De esta forma, se podrá descartar que sean otras las causas de su comportamiento o bajo rendimiento escolar. Este profesional necesitará, a más de la información que le puedan dar los padres, información por parte de la escuela mediante informes o cuestionarios, así como la exploración y observación directa del comportamiento y rendimiento del niño.
  13. 13. Clínica Existen dos clasificaciones internacionales que se ocupan de recoger por categorías los distintos problemas psicológicos: La Clasificación de la Organización Mundial de la Salud (CIE-10) y la de la Asociación Americana de Psiquiatría (DSM-IV). Ambas recogen como síntomas necesarios, la hiperactividad, los problemas atencionales (que los consideran prioritarios) y la impulsividad. Igualmente, la presencia de problemas de conducta en algunos niños hiperactivos ha dado lugar a que la Clasificación de la OMS incluya un subtipo de tipo disocial. Otro criterio importante es la duración del trastorno (al menos seis meses) y su presentación antes de los siete años de edad. Igualmente, pone el énfasis, para poder hablar de trastorno, en el nivel de interferencia en la vida escolar, social y familiar derivada del la hiperactividad como síndrome.  Dependiendo de que predomine la hiperactividad, la impulsividad o los problemas atencionales, la DSM-IV describe varios tipos.
  14. 14. Tipo de TDAH <ul><li>Inatento: predomina la dificultad de atención. </li></ul><ul><li>Impulsivo-hiperactivo : predomina la dificultad en el autocontrol. </li></ul><ul><li>Combinado: presenta síntomas de inatención, de impulsividad y de hiperactivitad. </li></ul><ul><li>Según los criterios del DSM-IV (manual de Diagnóstico y Estadístico de la Asociación de Psiquiatría Americana, 1994) los tipos de TDAH son: </li></ul><ul><ul><ul><li>Problemas en el rendimiento escolar. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Baja autoestima. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Problemas de adaptación a la escuela. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Mayor facilidad a tener accidentes. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Problemas en las relaciones con los familiares y amigos. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Problemas de sueño. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Problemas emocionales (depresión, sentimientos de desconfianza, inseguridad...). </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Manifiestan poca motivación escolar. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Les cuesta seguir las normas. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Variables en cuanto a rendimiento escolar. </li></ul></ul></ul>
  15. 15. ¿Por qué es importante el Diagnóstico? <ul><li>Será mediante el establecimiento de un diagnóstico que confirme o descarte el trastorno cuando se podrá comenzar a proporcionar la ayuda adecuada (el tratamiento que el niño requiera). </li></ul><ul><li>Pero a más a más, el profesional deberá evaluar si existen otros problemas asociados. </li></ul><ul><li>Es importante el diagnóstico precoz para poder abordar adecuadamente los diferentes problemas que puedan surgir a lo largo de su desarrollo. </li></ul><ul><li>Factores que pueden empeorar el pronóstico: </li></ul><ul><ul><li>Diagnóstico retardado. </li></ul></ul><ul><ul><li>Fracaso escolar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Recibir una educación excesivamente permisiva o, por el contrario demasiado severa. </li></ul></ul><ul><ul><li>Ambiente familiar marcado por el estrés, la hostilidad y los desacuerdos entre los padres. </li></ul></ul><ul><ul><li>Problemas de salud en el niño y retrasos en su desarrollo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Precedentes familiares de alcoholismo, conductas antisociales u otros trastornos mentales. </li></ul></ul>
  16. 16. Investigaciones realizadas sobre el TDAH (HealthDayNews/HispaniCare) -- Los niños con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH) tienen una anatomía cerebral anormal además de la falta de balance en la química cerebral. Esto es lo que afirma un estudio presentado el 29 de noviembre en la reunión anual de la Radiological Society of North America en Chicago. &quot;Típicamente, el TDAH se describe como un desequilibrio químico, pero nuestra investigación muestra que también hay sutiles diferencias anatómicas en ciertas áreas del cerebro que son importantes en este trastorno&quot;, afirmó en una declaración preparada el investigador co-principal, el Dr. Sanjiv Kumra, psiquiatra del Zucker Hillside Hospital en Glen Oaks, N.Y.
  17. 17. Investigaciones realizadas sobre el TDAH &quot;Encontramos anormalidad de las vías de fibra en la corteza frontal, los ganglios basales, el tallo cerebral y el cerebelo&quot;, afirmó el autor principal del estudio Manzar Ashtari, profesor asociado de radiología y psiquiatría en el North Shore-Long Island Jewish Health System en Hyde Park, N.Y. &quot;Estas áreas están involucradas en procesos que regulan la atención, la conducta impulsiva, la actividad e inhibición motora, o sea, los síntomas claves en niños con TDAH. También se sabe que son parte de un circuito más grande en el cerebro que establece la comunicación entre el lóbulo frontal y el cerebelo&quot;, afirmó Ashtari en una declaración preparada. Los investigadores usaron imágenes por tensor de difusión para comparar los cerebros de 18 niños con TDAH y 15 niños sin el trastorno. Un segundo estudio del mismo equipo de investigación encontró que los medicamentos estimulantes usados para balancear la química cerebral en niños con TDAH normalizan algunas de las anormalidades cerebrales.
  18. 18. FACTORES NEUROLOGICOS <ul><li>Los factores neurológicos se refieren a determinadas estructuras nerviosas como son : el lóbulo frontal, el sistema límbico, los ganglios basales, el tallo cerebral y el cerebelo. Que de acuerdo a sus respectivas alteraciones anatómicas y funcionales, han sido involucradas como factores etiológicos determinantes del trastorno de déficit de atención e hiperatividad (TDA/H). (Pliska 1996, Role y Kelly 1991) </li></ul>
  19. 19. FACTORES NEUROQUIMICOS <ul><li>Los factores neuroquímicos se refieren a ciertas sustancias químicas llamadas neurotransmisores, que circulan a través de las estructuras nerviosas previamente descritas. Estas sustancias promueven la acción de impulsos elétricos, que son los que en definitiva hacen funcionar dichas estructuras. </li></ul><ul><li>Existen dos neurotramisores ampliamente estudiados: </li></ul><ul><li>Noradrenalina (se le atribuye funciones en la ejecución de los procesos atencionales, y al procesamiento de la información) </li></ul><ul><li>b. Dopamina </li></ul><ul><li>Se plantea que la noradrenalina y la dopamina interactuan en varios puntos de los sistemas atencionales especialmente en la corteza pre-frontal. </li></ul>
  20. 20. FACTORES GENETICOS Se refiere a la a la herencia y al conjunto de fenómenos y problemas relativos a la descendencia. Mucho se ha dicho sobre la herencia, que de padres hiperativos descienden niños hiperativos, pero determinar configuraciones genéticas que comprobaran esta premisa fue el gran reto de muchísimos investigadores (Goodman y Stevenson 1989, Deutsch 1990, Biederman 1992, Lambros 1994)
  21. 21. FACTORES ALTO RIESGO OBSTETRICO <ul><li>ALTO RIESGO GRADO 1 </li></ul><ul><ul><li>Talla inferior a 1.50 mts </li></ul></ul><ul><ul><li>Peso corporal encima 20% </li></ul></ul><ul><ul><li>Bajo nivel socio económico </li></ul></ul><ul><ul><li>Trabajo materno con stress </li></ul></ul><ul><ul><li>Hábito de fumar </li></ul></ul><ul><ul><li>Edad menor a 15 años y mayor a 30 años en primigestas y mayor a 35 años en multíparas </li></ul></ul><ul><li>B. ALTO RIESGO GRADO II </li></ul><ul><ul><li>Factor Rh (-) </li></ul></ul><ul><ul><li>Antecedentes de toxemias anteriores </li></ul></ul><ul><ul><li>Aborto repetición </li></ul></ul><ul><ul><li>Partos prematuros </li></ul></ul><ul><ul><li>Partos prolongados </li></ul></ul><ul><ul><li>Cesáreas anteriore s </li></ul></ul>
  22. 22. FACTORES ALTO RIESGO OBSTETRICO <ul><li>C. ALTO RIESGO GRADO III </li></ul><ul><ul><li>Hipertensión arterial </li></ul></ul><ul><ul><li>Toxemias </li></ul></ul><ul><ul><li>Diabetes </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfermedades tiroideas </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfermedades renales (infecciones) </li></ul></ul><ul><ul><li>Cardiopatias </li></ul></ul><ul><ul><li>Anemias </li></ul></ul><ul><ul><li>Tuberculosis </li></ul></ul><ul><ul><li>Venéreas / trasmisibles </li></ul></ul><ul><ul><li>Lupus </li></ul></ul><ul><ul><li>Enfermedades mentales </li></ul></ul><ul><ul><li>Embarazos mayor a 42 semanas </li></ul></ul>
  23. 23. FACTORES QUE AYUDAN A UNA BUENA EVOLUCIÓN <ul><li>Factores que ayudan a una buena evolución: </li></ul><ul><ul><li>Diagnóstico precoz. </li></ul></ul><ul><ul><li>Educación coherente por parte de los padres y transmisión de valores positivos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Estabilidad familiar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Adaptación y conocimiento por parte de los profesores. </li></ul></ul><ul><ul><li>Colaboración entre los padres y la escuela. </li></ul></ul>
  24. 24. ROL DEL PROFESOR Para ser exitoso en la escuela y en la vida, una persona tiene que tener habilidad para poner atención y controlar su comportamiento y sus impulsos. Estas son las áreas en las que los niños con Trastornos de Déficit de Atención e Hiperatividad tienen problemas. Como maestro, eres el más apto para ayudar a tus estudiantes con TDAH a tener éxito en el aprendizaje a pesar de su condición.
  25. 25. ¿Por qué tú? <ul><li>Como maestro, tienes muchas probabilidades de tener a un niño o adolescente con TDAH en tu salón de clases. Dependiendo del tamaño del grupo, incluso puedes tener más de un niño con esta discapacidad invisible en tu salón. </li></ul><ul><li>Aunque los niños nacen con el trastorno, los síntomas usualmente se reconocen hasta que el niño comienza su educación escolar, ya que los salones les demandan un comportamiento más estructurado. </li></ul><ul><li>Los síntomas del TDAH (hiperatividad, periodos cortos de atención, distractibilidad, comportamiento impulsivo y cambios emocionales) y los signos de discapacidad de aprendizaje quizás se reconozcan primero en el salón de clases. </li></ul><ul><li>Lo más probable es que el maestro se de cuenta primero que en casa, de la problemática del niño. Por ello es importante que estén capacitados y sepan con qué rol participan con respecto al TDAH de los niños. </li></ul><ul><li>Los maestros están en una posición en la que pueden darse cuenta de los cambios en el comportamiento del niño debido al tratamiento, y como cosnecuencia, pueden proveer información y ayuda al niño, sus padres, al personal de la escuela, y a cualquiera que esté involucrados en el cuidado del niño. </li></ul><ul><li>Los niños que toman medicamento consultan regularmente a su doctor, quien usualmente pide a los padres el contacto con el maestro del niño, para ver zómo está comportándose en clase. </li></ul>
  26. 26. Muchas Gracias
  27. 27. TRATAMIENTO El tratamiento del TDAH es multimodal, eso quiere decir que las propuestas de tratamiento son diferentes en función de las dificultades del niño y de cómo afecte el trastorno a su vida cotidiana. Se proponen por tanto, los siguientes componentes posibles de un tratamiento: <ul><li>Conductual para fomentar las conductas positivas. </li></ul><ul><li>Cognitivo para ayudar a establecer un pensamiento organizado en el que el niño/a adolescente preves las consecuencias de los comportamientos y busque alternativas. </li></ul><ul><li>Ayuda a los padres: mediante cursos de formación, conferencias, grupos de trabajo.... </li></ul><ul><li>Asesoramiento a profesores: mediante información del TDAH y/o cursos de formación. </li></ul><ul><li>Farmacológico: siempre bajo prescripción y seguimiento médico. </li></ul><ul><li>Cursos para el niño/a adolescente de habilidades sociales. </li></ul><ul><li>Psicopedagógico o refuerzo escolar especializado. </li></ul>
  28. 28. TRATAMIENTO MULTIMODAL – TERAPIAS COSNTITUTIVAS ABORDAJE PRIMARIO O BASICO ABODAJE SECUNDARIO TRATAMIENTO DE COMPLICACIONES Y COMORBILIDADES Farmacoterapia Psicoeducación: Entrenamiento de Habilitades Parentales y/o Programa de orientación familiar Intervención áulicas y/o intervenciones educacionales Terapias de Red. Terapias de Educación Remedial de Orientación cognitiva y comportamental. Terapia Lúdica Tratamiento Psicopedagógico ( si cursa con Trastornos de Aprendizaje). Tratamiento Psicolinguístico ( si cursa con Trastorno del Lenguaje) Tratamiento Psicomotriz ( si cursa con Dispraxias) Psicoterpaia de Familia y Pareja ( según adecuación del sistema familiar) Psicoterapia individual y/o grupal del niño ( según comorbilidades)
  29. 29. EL ROL DEL MAESTRO EN LA MEDICACIÓN <ul><li>Las políticas de cada escuela determinan el grado de involucramiento en apoyo del tratamiento del niño, pero recuerda que tus observaciones son muy importantes : </li></ul><ul><li>Saber que el niño está tomando medicamento, qué medicamento toma, y si el medicamento debe tomarse durante las horas de clase. </li></ul><ul><li>Conocer el tiempo durante el cual funcional el medicamento para que puedas hacer distintas observaciones durante el día. </li></ul><ul><li>Saber que cambios se esperan en el niño cuando empieza a tomar medicamento. </li></ul><ul><li>Saber cuáles son los efectos secundarios que puede tener la medicina y que acciones debes tomar si alguna de estas ocurre. </li></ul><ul><li>Estar atentos de cómo cambia el comportamiento y el desempeño del niño en la escuela con el uso del medicamento a largo plazo. </li></ul><ul><li>Estar enterados cuando el niño deja de tomar medicamentos, empieza a tomar alguno nuevo, o cambia la dosis, y qué cambios se deriban de esta situación. </li></ul>
  30. 30. 7. Algunos doctores le quitan el medicamento de vez en vez para ver qué cambios ocurren en el niño. Debes estar atento si vez algún cambio, saber la razón, si se te pidió ayuda para evaluar el comportamiento. 8. No deben hacerse supuestos acerca de la medicación basados en escenarios individuales. Pide las instrucciones específicas para la medicación de cada niño. 9. Reconocer que los medicamentos no crean el cambio en el niño. El medicamento sólo hace posible que las fortalezas y habilidades naturales del niño puedan salir a la luz sobre el TDAH. 10. Respetar la confidencialidad del niño. Los asuntos médicos sólo deben ser discutidos con los que están involucrados en el cuidado del niño. EL ROL DEL MAESTRO EN LA MEDICACIÓN
  31. 31. MODELOS DE ESTRATEGIAS PREFERENCIALES (MEP) SUGERIDAS POR RUBEN SCANDAR <ul><ul><ul><ul><li>Pequeños acomodamientos o </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>intervenciones que consisten </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>Hallar el lugar apropiado para el niño dentro del aula, </li></ul><ul><li>Hallar el/los compañero/s apropiado/s para compartir actividades. </li></ul><ul><li>Estructural el tiempo de instrucción. </li></ul><ul><li>Centrar las exigencias en los resultados. </li></ul><ul><li>Disminuir el trabajo en base a copia. </li></ul><ul><li>Obviar contenidos curriculares que sean irrelevantes para el aprendizaje significativo. </li></ul><ul><li>Enfocar continuamente la motivación y los reforzamientos positivos. </li></ul>Sistematicidad : Estas adaptaciones y metodologías tendrán eficacia si se entregan en un plan de trabajo sostenido en el tiempo y con objetivos definidos operacionalmente. Integración : Promovemos a través de las mismas la integración y la participación en un contexto de clase regular. Abordaje en equipo : El trabajo del equipo integrado por el director, coordinador de área, psicólogo, orientador, docentes, padres y madres, facilita la planificación y ejecución de actividades. Entrenar a los estudiantes en la técnica de Ignoring (ignorando) : Debe de usarse para evitar que el niño reciba refuerzo del medio social de cualquier comportamiento inapropiado
  32. 32. INTERVENSIONES ESPECIALES “ Los alumnos con TDAH requieren entonces de intervenciones especiales que le permitan alcanzar las metas de aprendizaje y una relación grupal que le hagan sentir que son queridos y acogidos por el maestro y sus compañeros de aula”; recibir las adaptaciones currilaculares necesarias que le permitan integrarse en clases regulares y desarrollar su personalidad, mostrando sus talentos, habilidades y el potencial que cada ser humano posee.
  33. 33. Ventajas del TDAH <ul><li>Altamente responsivo al refuerzo positivo </li></ul><ul><li>Originalidad y sentido del humor </li></ul><ul><li>Atracción por lo novedoso </li></ul><ul><li>Habilitadas para tomar riesgos </li></ul><ul><li>Diversidad de intereses </li></ul><ul><li>Alta capacidad energética </li></ul><ul><li>Formas de creatividad altamente intuitiva </li></ul><ul><li>Sensibilidad </li></ul><ul><li>Procesamiento de información por imágenes </li></ul><ul><li>Espontaneidad </li></ul><ul><li>Intensidad emocional para vincularse con las personas deseadas </li></ul>
  34. 34. Estrategias de Intervención en el nivel Inicial
  35. 35. Juego - Trabajo
  36. 36. Rincón del hogar
  37. 37. Arenero
  38. 38. Recuperación de la percepción individual
  39. 39. Recuperación de la percepción individual
  40. 40. Auto descubrimiento
  41. 41. Estrategias que desarrollan habilidades de descubrimiento e indagación
  42. 42. Estrategia de Elaboración
  43. 43. Estrategias de Elaboración Elaboración de actividades para pensar
  44. 44. Analogías: habilidades para identificar semejanzas y diferencias.
  45. 45. Estrategias para la solución de problemas
  46. 46. Desarrollo de la creatividad
  47. 47. Expositiva de conocimientos elaborados
  48. 48. Resolución de conflictos
  49. 49. Habilidades de comunicación y expresión
  50. 50. Expresión musical
  51. 51. Ejercicios de soplo
  52. 52. Expresión corporal
  53. 53. Desarrollo motor
  54. 54. Aprendizaje cooperativo
  55. 55. Auto valoración
  56. 56. Trabajo autónomo
  57. 57. Integración
  58. 58. Socialización
  59. 59. Desarrollo integral equilibrado y armónico
  60. 60. Muchas Gracias l

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