Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Pwp s7- proceso de escritura en primaria

4,888 views

Published on

  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Pwp s7- proceso de escritura en primaria

  1. 1. ¿Por qué enseñar el proceso de escritura en primaria? Reflexiones sobre la Escritura y la Didáctica para lograrla
  2. 2. Propósitos de la sesión: * Definir y fundamentar las razones por las cuales se debe enseñar el proceso de escritura en primaria. * Definir las habilidadesrequeridas para la escritura a desarrollar en la escuela primaria.
  3. 3. ¿Qué recuerdos tienes acerca de cómo aprendiste a escribir en la escuela?
  4. 4. ¿Por qué es importante aprender a escribir?  Anota tus ideas de manera individual.  Compártelas con tu compañero.
  5. 5. Una mirada reflexiva Lee y escribe:  “Ema upa a su pipí”.  “Moma upa a mi pío”.  “Mamá amasa la masa”.  “Esa osa se asa sola”. Ejemplos adaptados de Ana María Kaufman, 2010
  6. 6. Una mirada reflexiva “Si se tratase solamente de un trabajo de destreza manual, la situación no sería demasiado grave”…. Ejemplos adaptados de Ana María Kaufman, 2010
  7. 7. Una mirada reflexiva “…Pero este tipo de enunciados conlleva una consecuencia más severa vinculada con la lectura, que consiste en entorpecer o imposibilitar las posibilidades anticipatorias del lector”. Ejemplos adaptados de Ana María Kaufman, 2010
  8. 8. Reflexiones iniciales “Escribir es diferente de dibujar o copiar letras, ya que copiando letras no producimos lenguaje, aunque dibujar y copiar letras forman parte, necesariamente, del proceso de aprender la escritura”. Tolchinsky, 1995 ¿Cómo enseñar – aprender a escribir?
  9. 9. Sobre el proceso de escritura 1.Planificación 2.Textualización 3.Revisión 4.Edición
  10. 10. Enfoques didácticos- Cassany ENFOQUE GRAMATICAL Según este enfoque, se aprende a escribir con el conocimiento y el dominio de la gramática del sistema de la lengua. ENFOQUE FUNCIONAL Según este enfoque, se aprende a escribir a través de la comprensión y la producción de los distintos tipos de texto escrito.
  11. 11. Enfoques didácticos- Cassany ENFOQUE PROCESAL Este enfoque se basa en el proceso de la redacción. El aprendiz tiene que desarrollar procesos cognitivos de redacción para poder escribir textos. ENFOQUE DEL CONTENIDO Este enfoque dice que la lengua escrita es un instrumento muy potente que puede aprovecharse para aprender en otras materias, al tiempo que se desarrolla la expresión.
  12. 12. Reflexiones ¿Qué enfoque de enseñanza de la escritura se acomodarían al Enfoque Comunicativo Textual? ¿Qué consideraciones deben tener los docentes?
  13. 13. ¿Competencias? La Evaluación de competencias en la educación superior Bujan, Rekalde, Aramendi (2011) “Un saber actuar complejo que se apoya en la movilización y la combinación eficaz de una variedad de recursos internos y externos dentro de una familia de situaciones”. (Tardif, 2006)
  14. 14. ¿Competencias? La Evaluación de competencias en la educación superior Bujan, Rekalde, Aramendi (2011) Cognitivismo Constructivismo Manera en la que el aprendiz adquiere y aplica los conocimientos y las habilidades Papel activo del aprendiz como primer artesano de su aprendizaje
  15. 15. ¿Competencias comunicativas? Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013
  16. 16. ¿Cuál es el punto de partida? Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013
  17. 17. Comunicación oral Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013
  18. 18. Una mirada a la Escritura Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013 ¿Qué entendemos por escritura?
  19. 19. Una mirada metacognitiva a la Escritura Fundamentos y características de la enseñanza/aprendizaje en los primeros años de primaria - CECM, 2009 Comprensión de las condiciones Procesos cognitivos empleados Control y regulación de los procesos empleados Metacognición en el proceso de la escritura
  20. 20. Una mirada metacognitiva a la Escritura Fundamentos y características de la enseñanza/aprendizaje en los primeros años de primaria - CECM, 2009 Comprensión de las condiciones Percepción Espacio/disposición del sujeto/características del material
  21. 21. Una mirada metacognitiva a la Escritura Fundamentos y características de la enseñanza/aprendizaje en los primeros años de primaria - CECM, 2009 Procesos cognitivos empleados Memorización Atención selectiva Comprensión
  22. 22. Una mirada metacognitiva a la Escritura Fundamentos y características de la enseñanza/aprendizaje en los primeros años de primaria - CECM, 2009 Control y regulación de los procesos empleados Control del proceso intelectual Planificación de las actividades cognitivas Evaluación de los resultados
  23. 23. ¿Cómo progresa esta competencia? Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013
  24. 24. ¿Cómo progresa esta competencia? Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013 Complejidad en los niveles
  25. 25. ¿Cuáles son estos niveles?- previo Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013 Escribe a partir de sus hipótesis de escritura variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir un mensaje. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura y usa signos escritos.
  26. 26. Ejemplo a nivel previo Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013
  27. 27. ¿Cuáles son estos niveles?- III ciclo Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013 • Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. • Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
  28. 28. ¿Cuáles son estos niveles?- III ciclo Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013 • Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. • Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad a su texto.
  29. 29. Ejemplo – III ciclo Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013
  30. 30. ¿Cuáles son estos niveles?- IV ciclo Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013 • Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de información. • Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.
  31. 31. ¿Cuáles son estos niveles?- IV ciclo Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013 • Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. • Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al mensaje de su texto
  32. 32. Ejemplo – IV ciclo Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013
  33. 33. ¿Cuáles son estos niveles?- V ciclo Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013 • Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de información complementarias. • Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos.
  34. 34. ¿Cuáles son estos niveles?- V ciclo Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013 • Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. • Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
  35. 35. Ejemplo – V ciclo Mapa de Progreso de Escritura- Setiembre 2013
  36. 36. Reflexiones ¿Cuál es la funcionalidad de los Mapas de Progreso de Escritura? ¿A qué tipo de didáctica de la escritura corresponden?
  37. 37. Microhabilidades de la expresión escrita porDanielCassany(1998) PsicomotricesCognitivas
  38. 38. MhbEsc: psicomotrices • Posición y movimientos corporales • Saber coger el lápiz con precisión. • Saber colocar el cuerpo adecuadamente. • Saber sentarse para escribir. • Saber mover el brazo y disponerlo adecuadamente en la hoja en blanco. • Saber mover la muñeca. • Saber desplazar la mano y el brazo con precisión por el papel. • Saber presionar el lápiz encima del papel.
  39. 39. MhbEsc: psicomotrices • Movimiento gráfico • Reproducir y copiar la forma de una letra. • Reconocer mayúsculas de minúsculas. • Respetar líneas y márgenes. • Aspectos psicomotrices • Dominio de la lateralidad. • Superación de los diversos tipos de disgrafías.
  40. 40. MhbEsc: psicomotrices • Otros factores • Velocidad adecuada para escribir. • Adquirir ritmo caligráfico. • Desarrollar sentidos de la dirección y la proporción. • Aprender formas de presentación de la letra.
  41. 41. MhbEsc: cognitivas Situación de comunicación • Analizar los elementos de la situación de comunicación. • Formular con pocas palabras el objetivo de una comunicación escrita.
  42. 42. MhbEsc: cognitivas Hacer planes Generar ideas • Activar y desactivar el proceso de generar ideas. • Saber cerrar el proceso de generación de ideas. • Utilizar soportes escritos durante el proceso de escritura. • Saber compartir con otras personas la generación de ideas. • Dar ideas a los demás. • Saber consultar fuentes de información.
  43. 43. MhbEsc: cognitivas Organizar las ideas • Activar y desactivar el proceso de organizar. • Utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso de escritura. • Aplicar técnicas de organización de ideas. Formular objetivos • Formarse una imagen completa de lo que se quiere escribir. • Decidir en qué orden trabajarán los procesos y qué técnicas de redacción usará. • Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el texto
  44. 44. MhbEsc: cognitivas Redactar • Trazar un esquema de redacción. • Saber redactar concentrándose en diversos aspectos del texto. • Buscar un lenguaje compartido con el lector. • Introducir en el texto ayudas para el lector y técnicas de presentación.
  45. 45. MhbEsc: cognitivas Revisar Leer • Saber comparar el texto producido con los planes previos. • Leer de forma selectiva. • Utilizar las microhabilidades de la lectura.
  46. 46. MhbEsc: cognitivas Rehacer • Priorizar errores. • Dominar formas de rehacer o retocar un texto. • Leer el texto y luego corregir. • Utilizar técnicas de revisión y mejora del contenido y de la forma.
  47. 47. MhbEsc: cognitivas Monitorear • Poder activar y desactivar cualquier proceso en cualquier momento. • Superar el bloqueo de cualquier proceso mediante la activación de otro para no perder tiempo.
  48. 48. MhbEsc: cognitivas Monitorear • Ir adquiriendo conciencia del proceso de escritura personal. • Aprovechar el carácter cíclico del proceso de escritura para mejorar el producto escrito. • Aplicar todo lo que se aprende para escribir mejor.
  49. 49. Reflexiones En conclusión, ¿por qué se debe enseñar el proceso de escritura en primaria? ¿Qué consideraciones deben tener los docentes?

×