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Que son formas de aprendizaje #2 (1)

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Que son formas de aprendizaje #2 (1)

  1. 1. TABLA DE CONTENIDO Contenido INTRODUCCIÓN .............................................................................................................................. 2 FORMAS DE APRENDIZAJE ........................................................................................................ 3 SON METODOS DE APRENDIZAJE............................................................................................ 3 Método deductivo: ........................................................................................................................ 3 Método inductivo: ......................................................................................................................... 3 Método analógico o comparativo: .............................................................................................. 4 Método basado en la psicología del alumno: ........................................................................... 4 Método intuitivo: ............................................................................................................................ 4 QUE SON MODELOS PEDAGOGICOS ...................................................................................... 4 CUALES SON LOS MODELOS PEDAGOGICOS .................................................................. 4 MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL ........................................................................... 4 MODELO PEDAGOGICO CONDUCTISTA ......................................................................... 5 MODELO PEDAGOGICO ROMANTICO .............................................................................. 5 PEDAGOGICO SOCIALISTA ................................................................................................. 5 LA TEORIA DEL DESARROLLO HUMANO ............................................................................ 5 PIRAMIDE DE MASLOW ............................................................................................................ 5 FISIOLOGIA: ............................................................................................................................. 5 Seguridad: ................................................................................................................................. 5 Afiliación: .................................................................................................................................... 6 Reconocimiento: ....................................................................................................................... 6 Auto relación: ............................................................................................................................ 6 DESARROLLO COGNITIVO JEAN PIAGET ............................................................................... 6 PERMANENCIA DEL OBJETO...................................................................................................... 7 TEORIA PSICOSOCIAL .................................................................................................................. 7 HAWARD GADNER ......................................................................................................................... 8 CONCLUSIÓN ................................................................................................................................ 10 GLOSARIO: ..................................................................................................................................... 11 BIBLIOGRAFÍA: .............................................................................................................................. 12
  2. 2. INTRODUCCIÓN La importancia que tiene la realización de esta investigación es la identificación de las diferentes formas de aprendizaje y la importancia de la identificación de cada uno de ellas par a nuestra vida, de forma que atreves de estas se facilite el aprendizaje y adquisición de nuevos conocimientos. La metodología utilizada fue la investigación atreves de recursos digitales. Una de las principales limitación fue el corto periodo de tiempo con el cual contaba par a la realización del proceso investigativo necesario para darle solución las los cuestionamientos planteados.
  3. 3. FORMAS DE APRENDIZAJE Es el proceso a través del cual se adquieren o modifican, habilidades destrezas, conocimientos conductas o valores como resultado del estudio la experiencia la instrucción el razonamiento y la observación, el aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos y animales Aprendizaje memorístico: cuando el alumno memoriza. Aprendizaje receptivo: comprender el contenido. Aprendizaje por descubrimiento: no recibe los contenidos de forma pasiva. Aprendizaje. Aprendizaje significativo: relaciona sus conocimientos previos. Aprendizaje de mantenimiento: adquisición de criterios métodos, y reglas. Aprendizaje visual: son los que representan las cosas como imágenes. Aprendizaje innovador .renueva cambios, restructuración y formulación. Aprendizaje auditivo: aprovecha los debates, para aprender. Aprendizaje quinestésico perciben el aprendizaje a través del cuerpo y la experimentación son muy intuitivos valoran especialmente el ambiente. SON METODOS DE APRENDIZAJE De acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilización del lenguaje y la terminología, de todas conocidas. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algún momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relación con las nuevas tecnologías en la educación Método deductivo: Son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados Método inductivo: Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado
  4. 4. Método analógico o comparativo: Necesita siempre de la analogía para razonar. De hecho, así llegó Arquímedes, por comparación, a la inducción de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el método analógico de razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar Método basado en la psicología del alumno: SE cine a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización. Método intuitivo: Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos. QUE SON MODELOS PEDAGOGICOS Son “categorías descriptivo – explicativas, auxiliares para la estructuración teórica de la pedagogía”, que toman sentido solo contextualizadas históricamente. CUALES SON LOS MODELOS PEDAGOGICOS Estructura pedagógica subyacente a cada una de ellas, y a partir de un análisis hermenéutico, interrelacionando los parámetros: metas, relación profesor- alumno, contenidos de aprendizaje, métodos y procedimientos docentes y desarrollo cognoscitivo, clasifica los modelos pedagógicos en: tradicional, conductista, romántico, desarrollista ysocialista, cuyas características se muestran a continuación MODELO PEDAGOGICO TRADICIONAL Es academista, verbalista, transmisioncita, desarrollado bajo un régimen de disciplina En que los alumnos son los receptores y aprenden a través de la imitación el buen ejemplo y la repetición cuyo patrón esel maestro
  5. 5. MODELO PEDAGOGICO CONDUCTISTA El maestro es el intermediario ejecutor entre el programa y el alumno , trasmitiendo parcelada mente los saber es técnico MODELO PEDAGOGICO ROMANTICO EL maestro es un auxiliar del alumno, un amigo de su libre expresión PEDAGOGICO SOCIALISTA Se utiliza estrategias didácticas variadas acordes al contenido, al método de la ciencia y al nivel de desarrollo y diferencias individual. Se hace énfasis en el trabajo producto LA TEORIA DEL DESARROLLO HUMANO Describir los cambios en una o más áreas de conducta o de actividad psicológica. Describir los cambios en relación con las otras áreas de conducta o actividad psicológica. Explicar el curso del desarrollo que se ha descrito. La solución que se puede plantear para cada una de estas tareas puede producir un resultado final, es decir, una teoría. Surgimiento delaPsicologíaDesarrollo como disciplina independiente. Antes de la obra de Darwin, el principal objeto de estudio era encontrar las diferencias entre adultos-niños, y humanos-animales; pero después de Darwin, el objeto de estudio cambió hacia la determinación de similitudes entre adulto y niño. Campo biológico: desarrollo físico del cerebro y del cuerpo. Campo cognitivo: evolución de los procesos mentales y capacidades para aprender y solucionar problemas por parte del individuo. La motivación y la curiosidad forma parte de dicho campo. Campo psicosocial: relaciones e interacciones del individuo con sus padres, familia, amigos...entre otros, así como el desarrollo de principios morales y éticos o filosóficos culturales. Corrientes teóricas [editar] Dentro de las numerosas corrientes que han surgido a lo largo de la historia y posteriores actuales, se pueden clasificar en tres clases, de manera aproximada: PIRAMIDE DE MASLOW FISIOLOGIA: respiración, alimentación, descanso, sexo homeostasis Seguridad: seguridad física, de empleo. De recursos, moral, familiar, de salud , de propiedad privada
  6. 6. Afiliación: afecto, amistad, intimidad sexual Reconocimiento: auto reconocimientoconfianza,respeto, éxito Auto relación:moralidad creatividad,espontaneidad, falta de prejuicios Aceptación de hechos, resolución de problemas. Una teoría sobre la motivación humana los seres humanos desarrollan necesidades y deseos más elevados (parte superior de la pirámideLa idea básica es: solo se atienden necesidades superiores cuando se han satisfecho las necesidades inferiores, es decir, todos aspiramos a satisfacer necesidades superiores. Las fuerzas de crecimiento dan lugar a un movimiento ascendente en la jerarquía, mientras que las fuerzas regresivas empujan las necesidades prepotentes hacia abajo en la jerarquía. Según la pirámide de Maslo dispondríamos DESARROLLO COGNITIVO JEAN PIAGET Paralelamente a sus investigaciones epistemológicas, Piaget ha descrito la evolución del funcionamiento cognitivo del niño a partir de la observación directa y mediante el estudio longitudinal de la evolución de las diversas estrategias que aquél utiliza para resolver un problema u visión naturalista y biológica surge de observar la interacción del niño con su medio ambiente y de la comprensión de los procesos internos experimenta,Entre los principales aportes de Piaget está haber cambiado el paradigma niño, de un ser que recibe y acumula conocimiento con base a estímulos y refuerzos externos,Piaget concibe a la inteligencia como la capacidad que tiene cada individuo de adaptarse al medio que le rodea, adaptación que requiere del equilibrio entre los mecanismos de acomodación y asimilación,Complementando lo anterior, el desarrollo intelectual requiere de la interacción de cuatro procesos: 1.Maduracióndel área física, motriz perceptiva. 2. Experiencia física, dada por el contacto del niño con objetos, y el uso que haga de ellos. 3. Interacción social, dada por la relación que el niño tenga con otras personas. 4. Equilibrio dado por los procesos de acomodación que emerjan de los tres aspectos anteriores
  7. 7. PERMANENCIA DEL OBJETO Permanencia del objeto Imitación 0-4 meses No existe El niño presenta una habilidad rudimentaria para imitar a un adulto que lo está imitando 4- 8 mese El niño busca objetos El niño imita el parcialmente escondidos. comportamiento de un modelo, pero solo si está dentro de su repertorio. 8-12 meses El niño busca el objeto en El niño imita comportamientos primer lugar donde fue ligeramente diferentes de escondido. aquellos que usualmente realizaba. 12-18 meses El niño busca escondido en lugares. Edad de aparición el objeto El niño imita comportamientos distintos no familiares realizados por un modelo. TEORIA PSICOSOCIAL Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a la que denominó "Teoría psicosocial". En ella describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas ORIA PSICOSOCIAL Confianza Básica vs. Desconfianza. (Desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). Es la sensación física de confianza. Él bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se desarrolla el vínculo que será la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes Autonomía vs. Vergüenza y Duda (desde los 18 meses hasta los 3 años aproximadamente). Esta etapa está ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergüenza y duda. Él bebe inicia a controlar una creciente sensación de afirmación de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces oponiéndose a los demás niciativa vs. Culpa (desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente). La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad del juego, el niño desarrolla actividad, imaginación y es más enérgico y locuaz, aprende a moverse más libre y violentamente, su conocimiento del
  8. 8. lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas constantemente; lo que le permite expandir su imaginación. Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 años aproximadamente). La intimidad supone la posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quién eres, no tienes miedo a “perderte” a ti mismo, como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a sí mismo. A esta dificultad se añade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jóvenes la tendencia mal adaptativa que Erikson llama promiscuidad, se refiere particularmente a volverse demasiado abierto, muy fácilmente, sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 años aproximadamente). Periodo dedicado a la crianza de los niños. La tarea fundamental aquí es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el estancamiento. La productividad es una extensión del amor hacia el futuro; HAWARD GADNER Todos los seres humanos son capaces de conocer el mundo de nueve modos diferentes. Según el análisis de las ocho inteligencias todo somos capaces de conocer el mundo a través del lenguaje, del análisis lógico-matemático, de la representación espacial, del pensamiento musical, del uso del cuerpo para resolver problemas o hacer cosas, de una comprensión de los demás individuos y de una comprensión de nosotros mismos. Donde los individuos se diferencian es en la intensidad de estas inteligencias y en las formas en que recurre a esas mismas y se les combina para llevar a cabo diferentes labores, para solucionar diversos problemas y progresar en distintos ámbitos Las personas aprenden, representan y utilizan el saber de muchos y diferentes modos. Estas diferencias desafían al sistema educativo que supone que todo el mundo puede aprender las mismas materias del mismo modo y que basta con una medida uniforme y universal para poner a prueba el aprendizaje de los alumnos Inteligencia lingüístico-verbal:La función del lenguaje es universal, y su desarrollo en los niños es sorprendentemente similar en todas las culturas Inteligencia lógica-matemática:Junto con su compañera, la inteligencia lingüística, el razonamiento matemático proporciona la base principal para los test de CI. Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los psicólogos tradicionales, constituyendo, tal vez, el arquetipo de "inteligencia en bruto" o de la validez para resolver problemas que supuestamente pertenecen a cualquier terreno. Sin embargo, aún no se comprende plenamente el mecanismo por el cual se alcanza una solución a un problema lógico-matemático. Capacidades
  9. 9. Inteligencia espacial:Otro tipo de solución a los problemas espaciales, aparece en la visualización de un objeto visto desde un ángulo diferente y en el juego del ajedrez. También se emplea este tipo de inteligencia en las artes visuales. Inteligencia musical:la noción musical. Incluso, los estudios sobre el desarrollo infantil sugieren que existe habilidad natural y una percepción auditiva (oído y cerebro) innata en la primera infancia hasta que existe la habilidad de interactuar con instrumentos y aprender sus sonidos, su naturaleza y sus capacidades Inteligencia corporal cenestésica:La consideración del conocimiento cinético corporal como "apto para la solución de problemas" puede ser menos intuitiva; sin embargo, utilizar el cuerpo para expresar emociones (danza), competir (deportes) o crear (artes plásticas), constituyen evidencias de la dimensión cognitiva del uso corporal Inteligencia intrapersonal:La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los demás; la intrapersonal, permite comprenderse mejor y trabajar con uno mismo. En el sentido individual de uno mismo, es posible hallar una mezcla de componentes intrapersonal e interpersonales Inteligencia interpersonal:a inteligencia interpersonal se constituye a partir de la capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamento, motivaciones e intenciones. Esta inteligencia le permite a un adulto hábil, leer las intenciones y los deseos de los demás, aunque se los hayan ocultado. Esta capacidad se da de forma muy sofisticada en los líderes religiosos, políticos, terapeutas y maestros. Esta forma de inteligencia no depende necesariamente del lenguaje Inteligencia naturalista:Los naturalistas suelen ser hábiles para observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo o especie, e incluso, para descubrir nuevas especies. Su campo de observación más afín es el mundo natural, donde pueden reconocer flora, fauna y utilizar productivamente sus habilidades en actividades de caza, ciencias biológicas y conservación de la naturaleza
  10. 10. CONCLUSIÓN Con la realización de esta investigación se logró la identificación de los las diferente s forma s de aprendizaje, lo cual será de mucha utilidad a la hora de adquirir nuevos conocimientos y nos permitirá hacerlo de una manera más rápida y eficiente. Y también el comprender como las personas entiende el mundo que nos rodea de una forma diferente como lo expuso haward gadner.
  11. 11. GLOSARIO: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:el tipo de aprendizaje en que un estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. DIAGNOSTICO:análisis que se realiza para determinar cualquier situación y cuáles son las tendencias DIDACTICA:es la disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. JUEGO PREDEPORTIVO:con aquellos que requieren habilidades y destrezas propias de los deportes; como lanzamientos, golpeos, recepciones, desplazamientos, … y por ello gustan tanto a los chicos y chicas de esta edad. Además, su práctica es muy aconsejable pues prepara a los chicos y chicas para practicar cualquier deporte y les dota de una serie de recursos físicos MOTIVACION:La motivación puede definirse como el señalamiento o énfasis que se descubre en una persona hacia un determinado medio de satisfacer una necesidad, creando o aumentando con ello el impulso necesario para que ponga en obra ese medio o esa acción, o bien para que deje de hacerlo. La motivación es un estado interno que activa, dirige y mantiene la conducta. MOTRIZ:es la deficiencia que provoca en el individuo que la padece alguna disfunción en el aparato locomotor. Como consecuencia se pueden producir limitaciones posturales, de desplazamiento o de coordinación del movimiento PEDAGOGIA REDEDUCTIVA : a pedagogía reeducativa busca analizar, comprender, explicar y aportar a la transformación de las dinámicas, los contextos, los entornos, los espacios y los escenarios donde suceden los procesos de vinculación social a partir de propuestas que le apuesten a ella de una forma activa, crítica y creativa de los seres humanos al ámbito sociocultural PEDAGOGIA:es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educación PRAXOLIGIA:es la metodología que estudia la estructura lógica de la acción humana PSICOLOGIA DEPORTIVA: la Psicología Aplicada cuyo objeto de estudio es el comportamiento en el ámbito de la actividad física y el deporte
  12. 12. BIBLIOGRAFÍA: Modelos pedagógicos según: [PÁGINA PRINCIPAL][ABC] [DeZUBIRÍA] [RAFAEL FLORES] [MARIO DÍAZ] [FIPC] [TERMINOS AFINES GOB. & GESTIÓN PÚBLICA Excelente Prog. de Especialización para tu Formación Profesional. UTadeo.edu.co/Gestion-Publica 2. FUNCIÓN FUTURO I.P.S. "Enfoque Clínico Integral". Privado con profesionalismo y calidad www.funcionfuturo.org 3. MAESTRÍA A DISTANCIA 2013 Especialízate sin horarios. Estudia desde Casa ¡Infórmate Aquí! www.mastersbvcjcs.com/maestria Erikson, Erik (2000). El ciclo vital completado. Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica. ISBN 84-493-0939-5. – (1983). Infancia y sociedad. Buenos Aires: Horme-Paidós. ISBN 950-618-000-8. – (1972). Sociedad y Adolescencia. Buenos Aires: Editorial Paidós. – (1968, 1974). Identidad, Juventud y Crisis. Buenos Aires: Editorial Paidós
  13. 13. Gardner, Howard. (1983) Multiple Intelligences, ISBN 0-465-04768-8, Basic Books. Castellano "Inteligencias múltiples" ISBN: 84-493-1806-8 Paidos Gardner, Howard. (1999) "Intelligence Reframed: Multiple Intelligences for the 21st Century." Basic Books. Klein, Perry, D. (1997) "Multiplying the problems of intelligence by eight: A critique of Gardner's theory", Canadian Journal of Education, 22(4), 377-394. Klein, Perry, D. (1998) "A response to Howard Gardner: Falsifiability, empirical evidence, and pedagogical usefulness in educational psychology" Canadian Journal of Education, 23(1), 103-112

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