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S4 tarea4 cagaf

Didáctica Crítica

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S4 tarea4 cagaf

  1. 1. Universidad Digital del Estado de México UDEM. Universidad Etac y (Aliat Universidades) Maestría en Docencia en línea Nombre del estudiante: Francisco Julián Carranza García Título del trabajo: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales Sesión: 4. Didáctica crítica. Trabajo: Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Curso: Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales Ciclo: 1533(2) Asesora: Patricia Thirion Rosas Fecha de límite de entrega: sábado 26 de diciembre 2015
  2. 2. Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.
  3. 3. ¿Qué es la instrumentación didáctica por medio de la Didáctica Crítica • Es analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución y los roles del profesor y del estudiante, en la modalidad nada se considera acabado, toda situación de aprendizaje es la que educa y todos aprenden de todos.
  4. 4. Los componentes que propone esta corriente para realizar la instrumentación didáctica son: • Objetivos de aprendizaje: se conciben como enunciados técnicos para determinar la intencionalidad y la finalidad del acto educativo y explicitar en forma clara y fundamentada los aprendizajes que se pretende promover en un curso
  5. 5. Contenidos de la enseñanza: • Debido a que los contenidos son la columna vertebral de los planes de estudio, esta modalidad sugiere que tanto el profesor como los estudiantes participen en su determinación.
  6. 6. Dentro de la Didáctica Crítica hay Tres momentos metódicos : 1.Apertura • “Proporcionar una percepción global…del fenómeno a estudiar (tema, problema)”. 2. Desarrollo • “Es la búsqueda de información en torno al tema o problema, hacer un análisis amplio y profundo y arribar a síntesis parciales a través de la comparación, confrontación y generalización de la información” 3. Culminación • “Estarían encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc… en una nueva síntesis (obviamente distinta cualitativamente a la primera)”. • Pansza, Margarita y Morán Porfirio (s/f p.21).
  7. 7. Didáctica Crítica en situaciones de aprendizaje • “Se dan en el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos.” Etac (s/f) • “Freire se refiere a que no puede haber educador y educando ya las funciones pasan de una persona a otra puesto que los hombres se educan entre sí”. Etac (s/f)
  8. 8. Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Datos generales: Asignatura: Desarrollo Motivacional Semestre 4º Nivel bachillerato Tiempo de la sesión: 50 min. Teoría 20 min. Práctica 30.min
  9. 9. Apertura Unidad dos Objetivo: El alumno comprenderá el significado y estructura de las diferentes herramientas del pensamiento. Tema: 2.2 Considere Todos los Factores (C T F)
  10. 10. Objetivos específicos • 1. Comprenderá el significado del proceso del pensamiento considere todos los factores. • 2. Identificar todos los factores que intervienen en una situación determinada.
  11. 11. Objetivos específicos 3. Valorar la importancia de utilizar esta herramienta como un instrumento que permite tomar decisiones con mayor objetividad.
  12. 12. CTF • Por experiencia se sabe que para aplicar esta herramienta se requiere ejercitar de manera sistemática y deliberada esta operación del pensamiento con la finalidad de internalizarla. • Descripción de la herramienta del pensamiento • La operación del pensamiento Considere Todos los Factores (CTF) es un proceso mental que atrae la atención hacia los puntos que deben considerarse para tomar una decisión, antes de elaborar un plan o simplemente antes de expresar una idea.
  13. 13. Desarrollo Procedimiento enseñanza - aprendizaje El docente iniciará la clase con un ejemplo • Como el siguiente: Una joven salió a pasear con sus amigas y vio en el aparador de una tienda un vestido que le gustó mucho. Cuando regresó a su casa entusiasmada pidió dinero a sus padres para comprarlo. Al regresar de la tienda se lo probó y no le quedó. • ¿Qué le sucedió a esta joven?
  14. 14. Dinámica • Una vez revisada la bibliografía por los alumnos, se forman equipos de cuatro personas enumeran todos los factores que piensen que sucedió en esta situación y después de 10 minutos expondrán sus conclusiones para todo el grupo
  15. 15. Algunas de las conclusiones podrían ser: • No se dio cuenta que el vestido no era de su talla • El entusiasmo por adquirirlo la deslumbro • Cuando nos entusiasmamos, es común que reaccionemos de manera impulsiva. • Antes de comprar el vestido, ¿qué factores debió tomar en cuenta la joven? Costo del vestido • Situación económica de los padres • Necesidad que se tiene de comprar el vestido • Talla del vestido
  16. 16. Culminación Tanto el docente como los alumnos podrían llegar a conclusiones como: • Para evitar que esto ocurra debemos utilizar este proceso del pensamiento, el cual nos ayuda a pensar en todos los factores al tomar una decisión. • El proceso C T F nos sirve para: • Evitar imprevistos • No tener arrepentimientos posteriores • Hacer planes más completos • Pensar en todos los factores antes de hacer las cosas
  17. 17. Culminación • Para evitar que esto ocurra debemos utilizar este proceso del pensamiento, el cual nos ayuda a pensar en todos los factores al tomar una decisión. • El proceso C T F nos sirve para: • Evitar imprevistos • No tener arrepentimientos posteriores • Hacer planes más completos • Pensar en todos los factores antes de hacer las cosas Cada equipo escribirá ¿cuándo? y ¿dónde? puede utilizar esta herramienta de pensamiento en la vida cotidiana.
  18. 18. Evaluación del aprendizaje: • Para realizarla es necesario analizar o estudiar el proceso de aprendizaje en su totalidad es decir abarcar todos los factores que intervienen en su desarrollo y dentro de estos se pueden encontrar tales como: – Investigar sobre las condiciones que prevalecieron en el proceso grupal. – Las situaciones que se dieron al abordar la tarea. – Las vicisitudes del grupo en términos de racionalización, evasión y rechazos a la tarea.
  19. 19. Conclusiones de la situación Didáctica • En la Didáctica Crítica nos invita a reflexionar en el trabajo diario frente a o los grupos, sabiendo de antemano como es el grupo podemos planear de manera más clara la sesión con los tres momentos propuestos por esta corriente de la didáctica, para lograr que el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleve con éxito con los alumnos este debe ser reflexivo y propositivo de esta forma se logre la praxis, en otras palabras que los temas o conocimientos mostrados y analizados en clase sean útiles y que se practiquen en la vida cotidiana
  20. 20. Bibliografía • -De Bono Edward (2009) Un programa académico para maestros de de bono CoRT. Lecciones de pensamiento Recuperado el día 09 del mes 03 del año 2015 en: http://www.trenova.com.mx/files/trenova/Introduccion_a_CoRT.pdf • -Dirección General de educación Tecnológica Industrial (n/d). Desarrollo motivacional guía del maestro. Recuperado el día 17 del mes 06 del año 2015 en: http://es.slideshare.net/MarusiaBriseida/propuesta-del-libro-de-desarrollo-motivacional-para-el- docen?related=2 • Eduteka (2009). Taxonomía de Bloom. Para la Era Digital. Recuperado el día 11 del mes 08 del año 2015 en: http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomDigital.php • -Pansza, González Margarita (2005). Elaboración de programas, en Operatividad de la didáctica. Tomo 2. Gernika, México, pp. 9-42. Recuperado el día 06 del mes 12 del año 2015 en: http://infocuib.laborales.unam.mx/~ec10s02b/archivos/data/40/4.pdf • -Pansza, Margarita y Morán Porfirio (s/f). Unidad III en instrumentación didáctica. Recuperado el día 06 del mes 12 del año 2015 en: http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10- Instrumentacion_Didactica.pdf • -Ramos Martínez Bigvai (n/d). Desarrollo motivacional. Bachillerato Tecnológico Tapachula. Recuperado el día 17 del mes 06 del año 2015 en: http://es.slideshare.net/blacam/desarrollo- motivacional2?related=1

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