Presentacion enseñanza situada_equipo_III

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Presentación realizada por equipo 3 para el curso de Tutores de Teleformación / 2011
Amparo Josa, Juanjo Gálvez, Reme Aguilar, Marina García, Juanjo Chillaron, M. Paz Pardo y Yolanda Martínez

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Presentacion enseñanza situada_equipo_III

  1. 1. EJERCICIO MÓDULO 3 Trabajo realizado por: Equipo IIICentro de Formación SERVEF Paterna
  2. 2. 1. JUSTIFICACIÓN ENSEÑANZA SITUADA2. ESTADO DE LA CUESTIÓN EN LA ACTUALIDAD3. EVALUACIÓN AUTÉNTICA4. PRAXIS EN EL AULA. EJEMPLOS/CONSEJOS5. BIBLIOGRAFÍA
  3. 3. 1. - JUSTIFICACION DE LA ENSEÑANZA SITUADA. MODELO DE ENSEÑANZA SITUADA.Se centra en prácticas educativas auténticas, las cualesrequieren ser coherentes, significativas y propositivas,...Este marco conceptual garantiza el aprendizajesignificativo porque esta contextualizado auna situación determinada.
  4. 4. 2.- ESTADO DE LA CUESTIÓN EN LA ACTUALIDADEn resumen y, considerando las diapositivas precedentes:- Estudios recientes aluden a la E.S.- Las TIC son parte del contexto actual.- Tendencia actual: búsqueda del profesional reflexivo cuyotérmino ya fue acuñado por Schön (1992).- Las directrices europeas apuestan por una Enseñanzaalejada de la "tradicional" con un alumnado "pasivo-receptivo" fruto de las demandas sociales. ¿Cuál es la importancia de la Enseñanza Situada hoy?Conocer, bajo la orientación de un profesional conexperiencia y el aprendizaje colaborativo, no solo elcontenido (saber) sino los procedimientos (saber hacer) ylógicas de resolución de problemas ante situaciones deincertidumbre propias de un contexto mutante.
  5. 5. En definitiva: la práctica delimita la teoría necesaria¿Qué significa en la actual sociedad cambiante del s.XXI?1.-La unión entre las condiciones y demandas de lassituaciones concretas en el trabajo-sociedad (práctica) con lasnecesidades de sistematización del conocimiento (saberes), esmás significativa si la teoría cobra sentido a partir de lapráctica en un contexto determinado.Por ejemplo, aprender qué son las TIC sin más, no sirve.La Enseñanza Situada aboga, por ejemplo, por la disposiciónde habilidades para buscar, obtener, procesar información yTRANSFORMARLA en conocimiento.
  6. 6. ¿Qué significa en la actual sociedad cambiante del s.XXI? (continuación)2. La persona lleva a la práctica la competencia adquirida demodo que sabrá dar solución a problemas presentes oemergentes.3. Un conocimiento práctico que implica conocimiento en laacción, conocimiento para la acción y conocimiento sobre laacción.En la sociedad actual, caracterizada por, entre otros cambiossociales, la era de Conocimiento y la Información,la Enseñanza Situada se nutre de las TIC.
  7. 7. Aplicación de la Enseñanza Situada ala práctica educativaA la hora de desarrollar estrategias de Enseñanza Situada enla práctica educativa, éstas deben poseer las siguientescaracterísticas (Díaz Barriga, 2003):• La Relevancia Cultural: Una instrucción que emplee ejemplos, ilustraciones, analogías, discusiones y demostraciones que sean relevantes a las culturas a las que pertenecen o esperan pertenecer los estudiantes.• La Actividad Social: Una participación tutorizada en un contexto social y colaborativo de solución de problemas, con ayuda de mediadores como la discusión en clase, el debate, el juego de roles y el descubrimiento guiado. 17
  8. 8. Aplicación de la Enseñanza Situada ala práctica educativaEn concreto, Díaz Barriga (2005) diferencia tres tipos de macroestrategias quepueden utilizarse, a nivel de propuestas curriculares o como recursos deenseñanza y aprendizaje, para conectar el aprendizaje con la cultura:• La Enseñanza basada en casos: modelo en el que el tutor plantea un caso que sirva de ejemplo para favorecer el aprendizaje a través de la resolución del mismo mediante la aplicación de los conocimientos del alumno.• El Aprendizaje por proyectos: modelo de instrucción auténtico en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase.• El Service Learning: similar a la enseñanza basada en casos, los alumnos aplican los conocimientos que adquieren en la solución de un problemas. En este caso, esta solución implica la ayuda a otras personas. 18
  9. 9. Aplicación de las NTIC a las estrategias de la Enseñanza SituadaEl desarrollo experimentado por las TIC ha facilitado su incorporación en laeducación. En el siguiente cuadro se recogen aplicaciones informáticas que hanmejorado la aplicabilidad de las estrategias de la Enseñanza Situada. ESTRATEGIAS DE EJEMPLOS DE APLICACIONES ENSEÑANZA INFORMÁTICAS UTILIZADASEnseñanza basada en casos Programas y juegos de realidad virtual, redes sociales, herramientas genéricas, bases de datos, etc.Aprendizaje por proyectos Redes sociales (Google +, Google Docs, Facebook, Skype, Youtube, etc.), Wikis, herramientas genéricas (Procesadores de datos, hojas de cálculo, bases de datos, etc.), etc.Service Learning Redes sociales, herramientas genéricas, bases de datos, Wikis. 19
  10. 10. Aplicación de TICs 20
  11. 11. • Evaluación "auténtica", "alternativa", "basada en actuaciones", "del desempeño", "de competencias". Se define por oposición a la evaluación "tradicional" o "estándar". Concepto: evaluación del aprendizaje activo, vinculado al contexto y culturalmente relevante.• Importancia del contexto, realismo de las demandas, de la situación de la enseñanza.• Mayor protagonismo del proceso frente a los resultados.• La persona evaluada hace, crea o produce algo durante un tiempo suficiente para que el proceso y/o el resultado sean evaluados.• Destaca la importancia de lo aprendido en una situación real y su demostración.
  12. 12. El aprendizaje humano es un proceso complejo y de seresdiversos: evaluación tiene que ser, por tanto, diversa y compleja.• Es interactiva.• Se integra de forma natural en el proceso de enseñanza- aprendizaje.• Utiliza diversidad de estrategias e instrumentos.• Promueve el aprendizaje, no solo verifica el logro.• Estimula el aprendizaje permanente (sostenible).• El alumno gestiona también su propia evaluación.• Es comprensiva y explicativa de la competencia adquirida.
  13. 13. EVALUACIÓN TRADICIONAL EVALUACIÓN AUTENTICA
  14. 14. Tradicional Auténtica VENTAJAS VENTAJAS• Tareas especificas • Variedad de tareas• Puntuación objetiva • Recoge la complejidad• Coste bajo • Refleja las diferencias• Fiabilidad cualitativas• Imparcialidad • Alta validez ecológica DESVENTAJAS DESVENTAJAS• No refleja conocimientos y • Coste alto habilidades reales. • Puntuación subjetiva• No refleja diferencias • Falta de validez de cualitativas. constructo• No recoge la complejidad • Efectos del contexto sobre las puntuaciones
  15. 15. • Los portafolios (registro de la actividad, inventario de objetivos, escalas de evaluación, preguntas y peticiones, test de pruebas, etc.)• Las pautas de observación y/o de autoevaluación de una ejecución. "lo que hace más efectivo el aprendizaje, es que los alumnos se involucren activamente en el proceso de evaluación" (Stiggins, 2002; Stiggins y DuFour, 2009)• Las pruebas contextualizadas.• Los registros observacionales y los anecdóticos.• Los diarios de clase y las matrices de valoración o rubricas.
  16. 16. 4.- Praxis en el aula. Ejemplos/Consejos.EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS.Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mécanica paraenfocarse en un trabajo más retardado y complejo; utilizar un enfoqueinterdisciplinar en lugar de uno por áreas o asignaturas y estimular eltrabajo cooperativo.Hacer la conexión entre el aprendizaje en la escuela y la realidad. Aprendizaje Escuela. Realidad 26
  17. 17. El Aprendizaje por Proyectos.Incorpora los siguientes principios: - Es una estrategía educativa integral(holística) en lugar de ser uncomplemento. - El maestro trabaja con grupos de niños que tienen diferentesestilos de aprendizaje, antecedentes étnicos y culturales, y diferenteshabilidades. - Contribuye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y lespermiten explorar sus áreas de interés dentro del marco de uncurrículo establecido. - Permite construir un modelo de instrucción autentico en el que losestudiantes plantean, implementan y evalúan proyectos que tienenaplicación en el mundo real más allá del aula de clase. 27
  18. 18. El Aprendizaje por Proyectos.Basado en el Constructivismo mira el aprendizaje comoresultado de construcciones mentales.- Se aprende construyendo nuevas ideas o conceptosbasándose en sus conocimientos actuales y previos.- Más importante aún, los estudiantes encuentran los proyectosdivertidos, motivadores y retadores porque desempeñan enellos un papel activo tanto en su escogencia como en todo elproceso de planeación. Dígame y olvido, muéstrame y recuerdo, involúcrame y comprendo. 28
  19. 19. El Aprendizaje por Proyectos.En EDUTEKA se promueven cuatro modalidades deAprendizaje por Proyectos:1. Proyecto de Clase: con los que se buscan facilitar, mejorar oprofundizar, con el uso significativo de las TIC, el aprendizajeen otras asignaturas; además de afianzar las habilidadesadquiridas en el manejo de las herramientas informáticas.2. WebQuests: proyectos que en su desarrollo empleanrecursos de Internet preseleccionados por el docentes demanera que el estudiante, para realizar la tarea, se enforqueen la utilización de los recursos y no en buscarlos. 29
  20. 20. El Aprendizaje por Proyectos.3. Proyecto Colaborativo: se llevan a cabo en ambientesgrupales que cruzan fronteras, en las cuales, docentes yestudiantes de diferentes entidades educativas compartenproyectos, ideas y opiniones en áreas diversas.4. Actividades para Aprender Informática: proyectos cortosconcretos e interesantes para desarrollar competencoias en eluso de las distintas herramientas informáticas. Ofrece oprotunidades de colaboración para construir conocimientos. 30
  21. 21. Páginas Recomendadas.Páginas web para consultar:http://weblogs.clarin.com/educaciónhttp://www.eduteka.org/capacidades Mentales.phphttp://www.eduteka.org/creacion Proyectos.phphttp://www.eduteka.org/Proyectos Weloquest.phpCreación de un proyecto de clase utilizando la metodología deaprendizaje por proyectos: http://www97.Intel.com/cr/ProjectDesign/ProyectCharacteristics 31
  22. 22. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS http://lettbaso132.blogspot.com/2008/09/competencias-aprendizaje-y-aprendizaje.html (Competencias, Aprendizaje Significativo y Aprendizaje Situado) http://ensenanzaenpsicologia.blogspot.com/2011/11/conocimiento-situado-y-distribuido.htm (Díaz Barriga, F. (2003). "Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo". Revista Electrónica de Investigación Educativa. 5-(2). http://www.youtube.com/watch?v=Nq8AWSIPHnI&feature=related http://mherrena.wordpress.com/tag/ensenanza-situada/ http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/55/evaluacion Díaz Barriga y Hernández (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México. McGraw Hill. En http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/estrate.pdf Díaz Barriga, F. (2003). Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista Electrónica de investigación Educativa, 5 (2). http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html Díaz Barriga, Frida. (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill. Díaz Barriga, F. (2006). El enfoque de competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles educativos, 28(111), 7-36. Bravo Arteaga, A. y Fernández del Valle, J. (2000). La evaluación convencional frente a los nuevos modelos de evaluación auténtica. Psicothema, 12 (Supl. nº2), 95-99. Shön, D. (1998). Cómo piensan los profesionales cuando actuan. Barcelona: Paidós. Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo 2006. Malpica, M.C (1996). El punto de vista pedagógico. Competencia laboral y administración basada en normas de competencia. Conalep. México

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