Evaluación de los aprendizajes (2)

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DIAPOSITIVAS: EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES, DE LA Dra. Ruth Meregildo Gómez 

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Evaluación de los aprendizajes (2)

  1. 1. EVALUACIÓN DE LOSAPRENDIZAJESEDUCACIÓN PRIMARIA Dra. Ruth Meregildo Gómez
  2. 2. ¿CÓMO NACE LA EVALUACIÓN? Anécdota contada por Thereza Penna Firme de la Universidad de Río de Janeiro.• La evaluación nació el séptimo día de la creación, cuando Dios miró todo lo que había creado y declaró “es bueno”. Con esa sola frase, Dios se convierte en el primer evaluador del mundo.
  3. 3. • Por tanto, al escuchar la evaluación de Dios (autoevaluación por cierto), el diablo objetó e insistió “¿Cómo sabe que es bueno? ¿cómo lo midió? ¿con qué indicador juzgó la bondad de la creación? ¿con qué lo comparó? Y
  4. 4. • Así, nace la evaluación como la conocemos hoy ... ¡En los fuegos del infierno!
  5. 5. Cuando aplica una pruebaescrita ¿estoy evaluando?
  6. 6. ¿Qué es la evaluación del Aprendizaje?• La Evaluación de los aprendizajes es un proceso ,mediante el cual se observa, recoge y analiza información relevante,respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes con la finalidad de reflexionar,emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.
  7. 7. FASES DEL PROCESO DE EVALUACION PLANIFICACIÓN RECOGIDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN INTERPRETACIÓN Y VALORACIÓN COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS TOMA DE DECISIONES
  8. 8. LA EVALUACIÓN Y LOS PROCESOS DE E Y A• LA EVALUACIÓN AFECTA A TODOS LOS COMPONENTES DEL CURRÍCULO
  9. 9. PROCESO DE EVALUACION DEL APRENDIZAJE EVALUACION EVALUACION DE EVALUACION INICIAL PROCESO TERMINAL LOGROS DE LOS APRENDIZAJES A lo largo del Al principio proceso de Al final de del proceso de aprendizaje cada periodo aprendizaje o año Procedimientos EVALUACION no formales,Procedimientos Procedimientos DE LA CALIDAD semiformales ysemiformales y formales EDUCATIVA formales formales Capacidades fundamentales Información Síntesis de los Información para regular los logrospara ubicar al procesos de obtenidos por estudiante aprendizaje y área curricular enseñanza Actividades REALIMENTACION de apoyo
  10. 10. OBJETO DE LA EVALUACIÓN
  11. 11. OBJETO DE LA EVALUACIONCAPACIDADES ACTITUDES Unidades de recojo y análisis de información y de comunicación de resultados
  12. 12. CONCEPTUAL COMPETENCIA (LOGRO DE DIMENSIONES PROCEDIMENTAL APRENDIZAJE) ACTITUDINAL CAPACIDADES Y ACTITUDESHABILIDADES DESTREZAS INDICADORES DE LOGRO
  13. 13. INDICADORES• Los indicadores son conductas observables que nos indican aspectos específicos del logro de una competencia y/o capacidad.• A través de ellos se puede observar y verificar los aprendizajes logrados por los estudiantes (MED; 2009)•  
  14. 14. INDICADORES CONSIDERACIONES FUNCIONES PARA ELABORAR• Sirven de referentes • Expresarse en forma para valorar el clara y precisa desempeño de los • Ser observables y estudiantes. contextualizados• Describen en diversos niveles, el logro de las capacidades y actitudes. 
  15. 15. IN DICADORESPROCEDIMIENTO PARASU ELABORACIÓN 3 ELEMENTOS• Determinar logros de • ACCIÓN aprendizaje• Indicar las capacidades • CONTENIDO y actitudes a desarrollar en los alumnos • CONDICIÓN• Formular un listado de acciones observables con relación a la competencia•  
  16. 16. ESTRUCTURA DEL INDICADOR DE EVALUACIÓN CONDICIÓNCAPACIDAD CONTENIDO OESPECÍFICA PRODUCTO
  17. 17. Precisiones sobre Indicadores:1. Hacen observable la capacidad: CAPACIDAD IndicadorDiscrimina las causas y las Discrimina las causas y lasconsecuencias de la Independencia consecuencias de la IndependenciaNacional. Nacional haciendo un cuadro comparativo. 2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. : - Utiliza voz audible al relacionarse con los demás. - Ejecuta movimientos de coordinación. - Utiliza gestos y mímica con naturalidad.
  18. 18. Precisiones sobre Indicadores 3. Una capacidad puede dar origen a más de un indicador: Capacidad IndicadorAnaliza el argumento del - Identifica los personajes principalescuento Paco Yunque de y secundarios, haciendo una lista.César Vallejo. - Discrimina las secuencias principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada. - Reconstruye la historia contada, haciendo una línea de tiempo.
  19. 19. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES• Observaciones • Observación espontáneas. • Ejercicios y prácticas sistemática.• Conversaciones realizadas en clase. • Situaciones orales. y diálogos. • Tareas realizadas • Ejercicios• Preguntas de fuera de la clase. prácticos. exploración. • Pruebas escritas.
  20. 20. TÉCNICAS INSTRUMENTOS Técnicas InformalesObservaciones espontáneas. Por su naturaleza breve no requiere el uso deConversaciones y diálogos. instrumentos.Preguntas de exploración. Técnicas Semi FormalesEjercicios y prácticas realizadas en clase. Lista de cotejosTareas ejecutadas fuera de clase. Escalas de valoración Técnicas Formales• Observación sistemática. Escalas de valoración. Lista de cotejos. Registro anecdótico.• Situaciones orales de evaluación Guía de diálogo. - Debates Guía de debate. - Diálogos Guía de prueba oral. - Pruebas orales Escalas valorativas, etc. - Exposición temática• Ejercicios prácticos Lista de Colaciones -Mapas conceptuales -Mapas semánticos Escala de valoración -Resúmenes -Monografías Fichas de seguimiento, etc. -Producciones -Informes• Pruebas escritas Examen temático - Pruebas de desarrollo Ejercicio interpretativo - Pruebas objetivas De completamiento De respuesta alternativa De correspondencia
  21. 21. LISTA DE COTEJO• Permite estimar la presencia o ausencia de SI NO una serie de características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. 
  22. 22. Capacidad: Participa activamente en lasactividades diarias de juego grupal en elpatio. SI NORespeta las normas de juegoAcepta el papel que le corresponde desempeñar dentro delgrupoCoopera en ordenar los materiales al término de cadaactividad lúdica.Manifiesta interés al realizar los juegos.Reconoce sus propios errores sin culpar a sus compañeros.Respeta la participación de sus compañeros(as).Anima y apoya a sus compañeros(as) en situacionespositivas en situaciones de juego.
  23. 23. ESCALAS DE ACTITUDES• Permiten establecer estimaciones cualitativas ME ME NO NO dentro de un continuo sobre GUS GUS ME SÉ los comportamientos, puntos TA TA GUS MUC TA de vista o apreciaciones que HO realizan los estudiantes.• Las estimaciones se ubican entre dos polos: uno negativo y otro positivo.
  24. 24. ESCALA DE ACTITUD ANTE LA LECTURA Siempre Algunas Nunca vecesLa lectura es difícilLa lectura sólo es fácil para los que tienenhábito de leerConsidero que puedo adquirir hábitos delecturaDepende del tipo de lectura para tenerganas de leerEstoy muy interesado(a) en aprender autilizar los libros de la bibliotecaMe gusta reemplazar los momentos delectura por los juegosCon la lectura mejoro mi rendimiento entodas las áreas.
  25. 25. RÚBRICA• Es una matriz de valoración que se emplea con el fin de • determinar el grado en el cual una persona tiene una determinada competencia o parte de ésta, mediante el análisis de evidencias a partir de indicadores de desempeño y sus correspondientes niveles de logro.
  26. 26. Rúbrica para evaluar el análisis casos en los que sus derechos son transgredidos EN INICIO EN PROCESO LOGRÓ LOGRO DESTACADOIdentific Hace Identifica el Asocia el Formulaación del referencias problema problema inferenciasproblema breves o central y lo con otras respecto al imprecisas expresa con experiencia problema claridad s personales identificado. similaresPosición Se suma a la Da su propio Analiza, Influye en losfrente al opinión de opinión, pero reflexiona y demás, porqueproblema los demás. luego puede asume una actúa con cambiar. Es posición convicción. influenciable. firme.Alternati No logra Propone Propone Analiza yva de formular soluciones alternativas fundamentasolución alternativas. poco prácticas y con habilidad consistentes, creativas. sus difíciles de propuestas.
  27. 27. rubistar rubistar 30
  28. 28. MATRIZ DE EVALUACIÓN• Es una estructura donde se organizan los componentes del currículo que permitan evaluar los aprendizajes de los estudiantes.
  29. 29. MATRIZ DE EVALUACIÓNÁrea: Comunicación 3º gradoCompetenciaProduce textos cortos de tipo narrativo y descriptivo a través de los cuales comunica susexperiencias, intereses, deseos y necesidades utilizando los elementos lingüísticosadecuados y expresa satisfacción, con lo que escribe.Capacidad Criterio Indicadores Técnica InstrumentosEscribe Producción de -Nombraadivinanzas textos diversoshaciendo buen adjetivos parauso de los personasadjetivos animales y cosascalificativos. dadas y elegidos. -Demuestra creatividad en la creación de adivinanzas haciendo buen uso de los adjetivos.
  30. 30. TABLA DE ESPECIFICACIONES• Es una forma de planificación sistemática que permite orientar la confección de un instrumento de evaluación.
  31. 31. TABLA DE ESPECIFICACIONES• Pretende lograr una selección tanto de capacidades como de contenidos que constituyan una muestra representativa de los aprendizajes más relevantes.• Puede usarse para evaluaciones: diagnósticas formativas sumativas
  32. 32. TABLA DE ESPECIFICACIONES• Fundamentalmente se evalúa a través de pruebas escritas para comprobar aprendizajes intelectuales relativos a la disciplina en cuestión, que generalmente se circunscriben a las manifestaciones conductuales del área cognoscitiva• También a las áreas de aprendizaje afectivo y psicomotriz.
  33. 33. TABLA DE ESPECIFICACIONES Área: Matemática Grado: 4º gradoCAPACIDA INDICADO PESO % ÍTEMS/RE PUNTAJE TÉCNICA INSTRUME DES RES ACTIVO NTO Determina 30 3 (2) 6 Test/Pru PruebaRepresenta, el dominio y eba demediante rango deenunciados, una función escrita desarrolltablas y gráfica. ográficas, Expresa una 40 2 (4) 8 Test/Pru Pruebadiversas función eba defunciones mediantede la enunciados. escrita desarrollvariable oreal. Gráfica 30 3 (2) 6 Test/Pru Prueba funciones en eba de el plano cartesiano. escrita desarroll oTotal 100 8
  34. 34. TABLA DE ESPECIFICACIONESInstitución educativa:Área curricular:Profesor(a):Instrumento:Fecha de elaboración: DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Total INDICADORES Nº Puntaje Nº Puntaje Nº Puntaj Items Puntaje total Items Puntaje total Items Puntaje e total TOTAL
  35. 35. GRACIAS

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