3. CONTRUCCION DE LA AGENDA EDUCATIVA

4. LO QUE SE PRETENDE PARA UN NIVEL DE ALUMNOS

5. EXPECTATIVAS SOCIALES RESPETO DE LO QUE SE ESPERA DE UN NIVEL EDUCATIVO EN RELACION A LOS SUJETOS DE ESE NIVEL

6. PONER DE MANIFIESTO LOS PROPOSITOS DEL SISTEMA EDUCATIVOMEJORAR LAS CONDICIONES Y RECREAR LAS PRACTICAS TENDIENDO AL MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACION ES EL RESULTADO DE UNA NEGOCIACION POLITICA MINISTROS - SOCIEDAD- DOCENTES

8. REDUCIR LAS BRECHAS DEL SISTEMA

9. GENERAR IGUALDAD EN EL ACCESO DEL CONOCIMIENTO

10. REVALORIZAR LA FUNCION PUBLICA DE LA ESCUELA

13. Que es Educacion Fisca Para (González, 1993), la Educación Física es: “la ciencia y arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional (armonioso, natural y progresivo) de sus facultades de movimiento, y con ellas el resto de sus facultades personales”, no centra en aprendizaje solo en movimientos, sino que considera la Educación Física desde un enfoque de formación del ser humano en su integralidad. La Educación Física pretende (como práctica educativa que es), la educación del ser humano por medio de la motricidad, entendiendo la motricidad como medio y fin en sí misma, como vivenciación del cuerpo. Esto comprende la expresión motriz intencionada de percepciones, emociones, sentimientos y conocimientos, con el objeto de lograr el desarrollo de las potencialidades del ser humano.

15. En definitiva podemos analizar al cuerpo en una doble vertiente:

16. Cuerpo como vehículo de ser corporal y

17. Cuerpo que está en el mundo y se relaciona con él

18. Podríamos afirmar que las dos grandes realidades del ser humano en cuanto a la configuración de la cultura deportiva son: corporeidad (el cuerpo) y la motricidad el movimiento

19. La persona se manifiesta con su cuerpo y a través del cuerpo, esas manifestaciones (pensamientos, emociones y sentimientos) son parte de ese cuerpo que vive. Referido al ser humano se puede definir corporeidad como “la vivenciación de hacer sentir, pensar y querer” (Zubiri, 1986). La corporeidad solo se refiere al ser humano y por tanto el ser humano es y vive solo a través de su corporeidad.

21. Enseñar

22. El Individuo, la escuela y la Educación Física ¿para qué? Qué es lo que la escuela debe enseñar, para que se aprenda? ¿Cómo hacerlo para que tenga una validez significativa? “Lejos de nosotros la funesta manía de pensar, obsequiosos se escucha ante Fernando VII las autoridades de la catalana Universidad de Cervera en una memorable correspondencia. Y así era, en efecto el talante pedagógico de aquella institución y de otros muchos tarados por la tradición escolástica en todo el mundo Iberoamericano. Lo importante era no pensar por cuenta propia, examinar la realidad, llegar a conclusiones y tratar de contrastarlas con otros pareceres. Lo importante era repetir lo que otros, autorizados para ello, por el poder, habían dicho. Pensar, era peligroso y constituía una forma bastarda de insolencia intelectual. Todo lo esencial ya estaba dicho, descubierto y pensado. Los fabricantes de Miseria. Plinio Mendoza, Carlos Mendoza, Alvaro Vargas Llosa Edit. Plaza &Janes España 1998 Citado en la Tesis de Licenciatura .

23. *En palabras del educador brasileño Paulo Freire: "De la misma manera que no puedo ser profesor sin sentirme capacitado para enseñar correctamente y bien los contenidos de mi disciplina, tampoco puedo reducir mi práctica docente a la mera enseñanza de los contenidos. Tan importante como la enseñanza de los contenidos es la decencia con que lo hago, en mi preparación científica expresada con humildad, sin arrogancia. Es el respeto nunca negado al educando, a su saber hecho experiencia, que busco superar junto a él. Es la coherencia entre lo que escribo, lo que digo y lo que hago."

25. "Fases sensibles de los componentes del rendimiento infantil" "Períodos donde hay una entrenabilidad muy favorable para una capacidad motora." (R. Winter) "Fases donde hay una sensibilidad particular hacia determinado estímulo externo, de acuerdo con los períodos de ontogénesis individual." (D. Martin) "Períodos de la vida en los cuales se adquieren muy rápidamente modelos específicos de comportamiento, vinculados con el ambiente, y en los cuales se evidencia una elevada sensibilidad del organismo hacia determinadas experiencias." (J. Baur) "Períodos del desarrollo durante los cuales los seres humanos reaccionan de modo más intenso que en otros períodos ante determinados estímulos externos, dando lugar a los correspondientes efectos." (R. Winter) La situación actual del conocimiento sobre las hipótesis de las fases sensibles determina que aún son discutidas y controvertidas, pero aceptamos que el esbozo y la aplicación de las mismas ha tenido una experiencia práctica muy importante en el ámbito del entrenamiento infantil. Sobre esta base se intenta esbozar una línea de orientación pedagógica y metodológica, sobre un conocimiento más exacto del desarrollo de las distintas variables biológicas, fisiológicas y antropométricas del niño. El estudio de las fases sensibles debe considerarse un intento de contribución a un posterior mejoramiento de la eficiencia y la calidad de la educación física infantil y juvenil.

26. Es imposible considerar que el entrenamiento de las capacidades condicionales y coordinativas pueda tener la misma eficacia o eficiencia en todas las edades. O sea ninguna capacidad motora es entrenable en la misma medida, en todo el proceso evolutivo.

27. la elección de los períodos sensibles debemos tener en cuenta el fenómeno de la maduración biológica con sus precocidades y sus retrasos. Todo esto se opone a fijar rígidamente las fases sensibles y a la formación de grupos de trabajos basados en la edad cronológica. Metodológicamente debe interpretarse la existencia de períodos favorables para el desarrollo de alguna capacidad motora junto con el concepto de que también hay períodos sensibles a errores o carencias. Destacando que para el máximo aprovechamiento de las fases sensibles es necesario prepararlas a largo plazo, utilizando modelos cronológicos adecuados y recordando que no habrá nivles de maduración facilitados si no existen las bases estructurales y funcionales adecuadas. Por esta razón muchos autores hablan de la "Ley del tren perdido", para referirse a que el tiempo no aprovechado en un período sensible, de una capacidad motora, no siempre se recupera y que "perdido un tren" no podemos tomarnos el siguiente, esperando el mismo efecto adaptativo.

29. En otras palabras, "si en un momento preciso del desarrollo del individuo no intervienen ciertos hechos particulares, en él se produce un déficit más o menos importante o irreversible." (M. Durand) "El elemento más importante en la ontogénesis precoz es el aumento de las ramificaciones dendríticas y axonales y la proliferación de sinápsis en el plano del SNC." (J.P. Cangeux) Esa multiplicación, crea potencialidades nuevas para el organismo y precede la aparición de nuevas conductas. Si la conexión sináptica no es activada (hipoestimulación), esa sinápsis degenera y deja de ser funcional; en cambio si esta sinápsis es suficientemente activa pasa a una condición de estabilidad manteniendo su funcionalidad. "Si el medio hace sus solicitudes prematuramente al sistema, las sinápsis aún no se encuentran establecidas y no pueden crearse por efecto del ejercicio, si el ambiente plantea sus exigencias al sistema demasiado tarde, las sinápsis ya habrán degenerado. según este criterio aprender es estabilizar o eliminar selectivamente ciertas sinápsis." (J.P. Cangeux) "Un aprendizaje sólo puede realizarse cuando el niño está listo, es decir, cuando posee y domina los prerrequisitos de ese aprendizaje y la capacidad de reorganizarlos." (M. Durand) Esto desemboca en la idea de que es inútil, ineficaz e incluso peligroso encerrar demasiado pronto al niño en aprendizajes específicos.

30. Hay hombres que luchan un día y son buenos. Hay otros que luchan un año y son mejores. Hay quienes luchan muchos años y son muy buenos. Pero hay los que luchan toda la vida: esos son los imprescindibles.Bertold Brecht