Sistema modular 09.04.2012

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Capacitación modular.

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  • gracias por haber mandado las diapositivas estan muy interesantes espero recibir mas informacion por que a mi serve en mi practica profesional y espescialmente en benificio de los estudiantes gracias.
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Sistema modular 09.04.2012

  1. 1. Sistema ModularLa Pedagogía Modular es una propuesta teóricometodológica que concibe al proceso deenseñanza/aprendizaje como un procedimiento activoque permite al alumno una mayor participación dentrode su propio proceso educativo, considerándolo como elresponsable directo de su aprendizaje.“Esta propuesta implica una reestructuración de roles:maestro/alumno, de espacios (aula, biblioteca), deorganización (estructura departamental) y de métodos(investigación realizada en trabajo grupal) queredimensiona todo el acto educativo” (REYES, R: 1994,2).
  2. 2. • El sistema modular es una ruptura de paradigmasde la educación común, pues no se trata deaprender todo “de memoria” sino de aprenderaplicando todo a la sociedad pues es a lo que unose enfrenta día a día. Por ello, lo “novedoso” paraalgunos es, el discutir los temas en clase, discusiónentre alumnos sin que el titular de algo más quecontrol al debate, por lo tanto, no solo se aprendede libros, sino se aprende dediscusiones, experimentos, experiencias, diversidad,etc.
  3. 3. COMPETENCIAS¿Qué son las Competencias?• Las competencias son actuaciones integrales paraidentificar, interpretar, argumentar y resolver problemascon idoneidad y compromiso ético, movilizando losdiferentes saberes: ser, hacer y conocer (Tobón, 2010;Tobón, Pimienta y García Fraile, 2010a).Las competencias se deben redactar así:• Desempeño (uno o varios verbos en presente o infinitivo),• Objeto conceptual (objeto sobre el cual recae la acción),• Finalidad (es el para qué de la competencia) y• Condición de referencia (es el contexto de la competencia,el cual permite valorar su calidad).
  4. 4. Ejemplo:• «Participar en la gestión curricular a partir delos equipos de docencia, investigación yextensión, para llegar a la calidad académica,de acuerdo con los roles definidos en elmodelo educativo y un determinado plan deacción» (Tobón, 2010).
  5. 5. LA EVALUACIÓNEN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS• Orienta la labor del docente y delestudiante, permite tomar decisiones sobrelos reajustes a realizar en el proceso deaprendizaje y enseñanza.
  6. 6. ¿QUÉ ES EVALUAR?Son las evidencias concretas de realidad que ayudan a construir eljuicio valorativo acerca del objeto de evaluaciónVerificar el nivel de logro de lascapacidades terminales del móduloDerivan del análisis de los criterios deevaluaciónINDICADORES DE EVALUACIÓNCONDUCTASOBSERVABLESSIGNOSINDICIOSSEÑALESsonseQue exteriorizan los alumnosparapara
  7. 7. • Captar, analizar y procesar las evidencias concretasde una realidad que ayudan a construir el juiciovalorativo acerca del objeto de evaluación• Evaluar no significa medir, calificar, asignar en unaescala un número, una letra, una cantidad.• Evaluar es algo mucho más importante.EVALUAR ES:EVALUAR NO ES:
  8. 8. Evaluación del aprendizaje en el Sistema modular¿Qué evaluaré?Seleccionar capacidades y criterios de evaluación para unadeterminada unidad didáctica en un módulo educativo.¿Para qué evaluaré?Captar información valiosa: inicial utilizándola para regularel proceso y observar el logro de capacidades.¿Cómo evaluaré?Eligiendo las técnicas y procedimientos adecuados paraevaluar las capacidades a partir de los criterios deevaluación.¿Con queinstrumentos?A partir de los indicadores se determina el instrumentospertinente a cada evaluación.¿Cuándo evaluaré?De forma opinada e inopinada; premeditada ycircunstancial, pero siempre respondiendo a los indicadoresde evaluación
  9. 9. ¿Cómo evaluamos los aprendizajes?AprendizajesCriterios de evaluaciónIndicadores de evaluaciónA través deDan lugar aTécnicas adecuadasQue definenInstrumentos confiablesEn función directa con el perfil profesional
  10. 10. EnfoquetradicionalANTES: significabatemor, duda, culpa, nerviosismo, negatividad.HOY: Evaluar significa informar, apoyar,ayudar al estudiante respecto a susavances y como mejorarlos.Enfoque porcompetenciasLA EVALUACIÓN AYER Y HOY
  11. 11. Instrumentos de evaluaciónInstrumentos paramedir:Por ejemplo:CONOCIMIENTOSPrueba objetivaPrueba de cuestionarioGuías de entrevistaFichas de autoevaluaciónHABILIDADES YDESTREZAS MOTRICESCuadro de cotejoCuadro de progresiónFicha de prueba de ejecuciónACTITUDESRegistros de rasgosAnecdotarioFichas de autoevaluaciónFichas de coevaluaciónFichas de seguimiento de actitudes
  12. 12. TÉCNICAS DE EVALUACIÓNCLASIFICACIÓN EJEMPLOSOBSERVACIÓN Observación espontánea Observación sistemáticaORALES:Exámenes y SituacionesOrales Pruebas orales Intervenciones orales Diálogo Exposición EntrevistaESCRITOS:Exámenes y trabajos. Exámenes escritos Revisión del cuaderno Los trabajos de investigación Resolución de problemasEXÁMENES DE EJECUCIÓNY PRÁCTICAS CALIFICADAS Resolución de problemas Prácticas de taller calificadas Pruebas de demostración de habilidades
  13. 13. TÉCNICAS INSTRUMENTOSObservación:- Percepción oimpresión.- Registro deapreciaciones coninstrumentosestructurados.Fichas de observaciónRegistro de ocurrencias o anecdotariosEscalas estimativasGuía de reconocimiento del entornoFichas de datosDiario de actividadesLista de cotejo
  14. 14. TÉCNICAS INSTRUMENTOSOrales:Estructurados(con guión opreparados)No estructurados(espontáneos).Utiliza la expresiónverbal.Guía de entrevistaGuía de diálogo o discusiónEscala estimativa o decalificación
  15. 15. TÉCNICAS INSTRUMENTOSEscritos:Estructurados oNo estructurados.Pruebas de respuestas abierta o de desarrollo: decomposición, ensayo, de ejercitamiento, desolución de problemas, de respuesta corta.Pruebas de respuestas cerradas, objetivas o deselección.Verdaderoselección múltiplecompletamientocorrelación o apareamientoidentificaciónMulti-ítem: Con base de texto o Con base gráfica
  16. 16. TÉCNICAS INSTRUMENTOSEjercicios prácticos:Estos son llamadostambién de ejecucióno manipulativos.Puede ser motrices,prácticos,intelectuales, trabajosy actividadesrealizadas.Lista de cotejo (para el manejo deequipos diversos)Escalas estimativas
  17. 17. Selección de técnicas e instrumentosCAPACIDADESTERMINALESCRITERIOS DEEVALUACIÓNINDICADORESFicha deactividadNº 1Ficha deactividadNº 2Ficha deactividadNº 3INDICADORESINDICADORESINDICADORESINDICADORESINDICADORESINDICADORESINDICADORESINDICADORESELEMENTOS DECAPACIDADCRITERIOS DEEVALUACIÓNCRITERIOS DEEVALUACIÓNELEMENTOS DECAPACIDADELEMENTOS DECAPACIDAD
  18. 18. Técnicas e instrumentos de evaluaciónTÉCNICAS DEEVALUACIÓNINSTRUMENTOS DEEVALUACIÓNObservaciónPruebasescritasEntrevistaGuías deentrevistaGuías deobservaciónTest dehabilidadesPruebasobjetivasLA TÉCNICA ES EL PROCEDIMIENTOMEDIANTE EL CUAL SE LLEVARÁ ACABO LA EVALUACIÓN DELAPRENDIZAJEEL INSTRUMENTO SERÁ EL MEDIOCON EL QUE EL DOCENTEOBTENDRÁ LA INFORMACIÓNREQUERIDA
  19. 19. Momentos de evaluación• Inicio• Proceso• Salida
  20. 20. Momentos de evaluaciónEVALUACIÓN INICIALTÉCNICAS INSTRUMENTOS• Entrevista• Cuestionario• ObservaciónRegistro de incidencias, informes,lista de cotejo, listado depreguntas, prueba inicial, entreotros.
  21. 21. Momentos de evaluaciónEVALUACIÓN DE PROCESOTÉCNICAS INSTRUMENTOSAnálisis decontenidoTrabajos, asignaciones, pruebas escritas, ficha de comprensiónde lectura, manuales, trabajos, maquetas, etc.SociodramaPruebas de actuación, juegos teatrales, juegos de rotes,pantomima, dinámicas, etc.DebateAsamblea de jóvenes, seminarios, debates, panel, coloquios,seminario taller, ponencias, etc.MapasConceptuales, semánticos, esquemas, gráficos y diferentesorganizadores visuales.EntrevistaPruebas orales, exposición de trabajos, sustentación de aportes,sugerencias y conclusiones.CuestionarioPruebas escritas, trabajos calificados, prácticas, trabajo decampoObservacionesFichas de observación, fichas de seguimiento individual, fichas deobservación en pequeños equipos, lista de cotejo de control,cuadro de progresión.
  22. 22. Momentos de evaluaciónEVALUACIÓN DE SALIDATÉCNICAS INSTRUMENTOSAnálisis decontenidosTexto, separatas, trabajos monográficos,asignaciones, informes.Análisis deproductoMaquetas, mapas, periódico mural,periódico, boletín, trípticos, esquemas,álbum, fotografías, dípticos, revistas, etc.CuestionarioEscala de actitudes, escala de valoraciónindividual y grupal, test de habilidades,pruebas escritas.Entrevista Pruebas orales, exposiciónObservación Lista de cotejo o de control.
  23. 23. EspontáneaSe refiere a la observación libre y cuando de maneraespontánea se produce la situación de estudio.Se utiliza para evaluar conductas manifiestas en situacionesdiversas no necesariamente evaluativas.SistemáticaSe refiere a la percepción del estudiante durante el tiempo queestá bajo la orientación directa del docente.Es preciso determinar de antemano qué aspectos o variablesdebemos observar. Sea la observación de cualquier tipoLa observación puede ser:Determinar los aspectos a ser observados, los momentos de registro formal, la función formativa, que permitamejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.El docente debe ser cuidadoso y sensato con la información que recoge, evitando juicios subjetivos de naturalezapersonal, por lo que es preciso mantener el diálogo entre observado y observador.La observación
  24. 24. Lista de cotejo
  25. 25. Las técnicas orales
  26. 26. Las técnicas orales:Ficha de observación de exposicionesTema Expuesto:………………................Fecha:…………………Nombre de losestudiantesEntonación(4 ptos)Expresiónfluidez(5 ptos)Ritmo(4 ptos)Pausas(5 ptos)Posicióny gestos(2 ptos)Total
  27. 27. Ficha de observación para trabajar en equipos durante el desarrollo de una claseN° ITEM O REACTIVOS SiempreHabitual-menteAlgunasvecesNunca TOTAL1 Las intervenciones son claras y precisas2 Todos los estudiante se hacen entender3 Todos prestan atención al que habla4 Se respetan los turnos al hablar5 Hay interrupciones mientras otro habla6Hay comentarios agresivos o muysubjetivos7 Se hace preguntas valiosas sobre el tema8 Todos conocen el tema apropiadamente9 Se percibe flojera, aburrimiento10Hay algunas actitudes de superioridad enlos integrantes del equipoNOMBRE DE EQUIPO:………………………………………INTEGRANTES………………………………
  28. 28. Ficha de observación de un organizador visualITEMESTUDIANTESIdentifica laidea principalJerarquiza lainformaciónImpactovisualMuestralimpieza ensudesempeñoTotal1.2.3.4.5.6.
  29. 29. Ficha de metacogniciónNombre del estudiante¿Qué aprendí?¿Cómo aprendí?¿Cómo me sentí al inicio?¿Cómo me siento ahora?
  30. 30. Instrumentos de evaluación detipo escrito
  31. 31. Definición:Pueden ser estructuradas o no estructuradas, y se refiere a las técnicas que evalúan los aprendizajes através de los exámenes y trabajos escritos, los trabajos de investigación y la resolución de problemas.Pueden ser de respuesta breve y de desarrollo. Son preguntas que exigen respuestas cortas. Puedenser preguntas de tipo abierto o preguntas de tipo cerradas.Instrumentos de evaluación tipo escritosEjemplo:Coloque Verdadero (V) y Falso (F) en las siguientes preposicionesa. El catálogo de títulos y certificaciones orienta el plan curricular de la educación superiortecnológica y técnica productiva.V ( ) F ( )b. Las capacidades terminales es el logro de aprendizaje de los módulos.V ( ) F( )Complete las siguientes proposiciones:El____de octubre de________, se descubrió el continente _________________Señale, marque o subraye la respuesta correcta.La capital de Letonia es:a. Regia.b. Tirrene.c. Trento.d. Budapest.
  32. 32. Recomendaciones para elaborarlosINSTRUMENTOS DEEVALUACIÓNSE RECOMIENDAÍtem de respuestaestructurada:a) De repuesta alterna(V/F)No incluir términos como:*Tal vez, quizás, a lo mejor*Siempre, nunca, todosNo presentar enunciados incompletosQue la afirmación contenga una sola ideaNo utilizar dobles negacionesb) De opción múltipleQue la base contenga una sola idea lo más completa y clara posible.Que no aparezcan palabras repetidas en todas las opciones.Que la longitud de las opciones sea semejante.Que las opciones sean presentadas en forma ordenada siguiendo un criterio lógico.Que exista relación gramatical entre las opciones y la base del ítem.c) De términos pareadosDar instrucciones claras.Cada columna debe contener componentes homogéneos.Dentro de cada conjunto los elementos deber ser ordenados según criterio.El número de premisas debe estar entre 5 y 12.Ítem de Desarrollo:a) De repuesta breveAl usar esquemas, su impresión debe ser absolutamente nítida.Al completar, que sólo exista una respuesta correcta para cada espacio en blanco.Dejar espacios en blanco de la misma longitud.Que las afirmaciones se escriban de manera diferente a como aparecen en los textos.b) De respuesta extensaQue se indique la extensión de la respuesta y los aspectos a considerar en su respuesta.Indicar el puntaje de cada respuesta, tiempo que demanda la prueba y aspectos a considerar en la revisión.Elaborar una pauta de respuesta para revisión de parte de los estudiantes.Elaborar preguntas consecuentes con los temas vistos en clase.
  33. 33. CRITERIO DEEVALUACIÓNINDICADORES PESONº DEITEMSITEMES O REACTIVOS ÍNDICE DEVALORACIÓN30% 61Excelente: 18-20Bueno:15-17Regular: 12-14Deficiente: 00-112345640% 8789101112131430% 6151617181920100% 20MATRÍZ DEL INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS
  34. 34. Ejercicios prácticos
  35. 35. Definición:Son las técnicas que evalúan los aprendizajes através de la ejecución de acciones o tareas y/oactividades prácticas.Se emplean para ello guías de actividades, lista decotejo, escalas estimativas. Los exámenes deejecución pueden considerar la resolución deproblemas, las prácticas de taller calificadas y laspruebas de demostración de habilidades.Ejercicios prácticos
  36. 36. Descripción de los ejercicios prácticosTÉCNICAS DESCRIPCIÓNTÉCNICAS DEINTERROGATORIOAgrupa a todos aquellos procedimientos mediante los cuales se solicita información al estudiante, de maneraescrita u oral para evaluar básicamente el área cognoscitiva. Estas preguntas requerirán su opinión, valoraciónpersonal o interpretación de la realidad, basándose en los contenidos del programa de estudio.Algunos de los instrumentos utilizados para aplicar esta técnica son: El cuestionario, la entrevista y laautoevaluaciónTÉCNICAS DERESOLUCIÓN DEPROBLEMASConsiste en solicitar al estudiante la resolución de problemas, mediante ello se podrán evaluar los conocimientos yhabilidades que éste tiene. Los problemas que se presenten al estudiante pueden ser de orden conceptual, paravalorar el dominio del estudiante a nivel declarativo o bien pueden implicar el reconocimiento de la secuencia deun procedimiento. En esta técnica puede hacerse uso de los siguientes instrumentos: Pruebas objetivas, Pruebasde ensayo o por temas, Simuladores escritos y Pruebas estandarizadas.TÉCNICAS DESOLICITUD DEPRODUCTOSSe refiere a la solicitud de productos resultantes de un proceso de aprendizaje, los cuales deben reflejar loscambios producidos en el campo cognoscitivo y demuestren las habilidades que el estudiante ha desarrollado oadquirido, así como la información que ha integrado.Los instrumentos que pueden utilizarse en esta técnica son diversos y variados dependiendo del área deconocimiento, los objetivos, el propósito y el tiempo que se determine para su elaboración, estos son: Proyectos,Monografías, Ensayos, ReportesTÉCNICA DEOBSERVACIÓNPermite evaluar aspectos como el afectivo y el psicomotor, los cuales difícilmente se evaluarían con otro tipo detécnica, ya que de manera inmediata se identifican los recursos con que cuenta el estudiante y la forma en que losutiliza, tales como: la identificación, selección, ejecución y/o integración, en función del producto que genere enuna situación real o simulada. Asimismo esta técnica resulta importante, ya que con ella se puede conocer, enalgunos casos, el origen de sus aciertos y errores. Los instrumentos utilizados, son los siguientes: Participación,Exposición oral , Demostraciones, Listas de verificación (de cotejo), Registros anecdóticos, Escalas de evaluación
  37. 37. Rúbrica
  38. 38. Nombre del docente/a:Nombre del estudiante: ________________________________________CATEGORIA 4 3 2 1Confecciona elLibro Diario.Registra correctamente lastransacciones comercialesy desarrolla trabajode alta calidad.Registra medianamentelas transaccionescomerciales y se ajustaal concepto de calidad.Registra las transaccionescomerciales y ocasionalmente,necesita ser comprobado orehecho por otros miembrosdel grupo para asegurar sucalidad.Registra las transaccionescomerciales con dificultad y,por lo general, necesita sercomprobado o rehecho porotros para asegurar sucalidad.Se ajusta altiempo asignado.Utiliza bien el tiempodurante todo el proyectopara asegurar que lascosas están hechas atiempo. El grupo no tieneque ajustar la fecha otrabajar en exceso por lademora de esteintegrante.Utiliza bien el tiempodurante todo elproyecto, pero pudohaberse demorado en unaspecto. El grupo notiene que ajustar lafecha o trabajar enexceso por la demora deesta persona.Tiende a demorarse, perosiempre tiene las cosas hechasen la fecha límite. El grupo notiene que ajustar la fecha otrabajar en exceso por lademora de esta persona.Rara vez tiene las cosashechas en la fecha y el grupoha tenido que ajustar lafecha o trabajar en lasresponsabilidades de estapersona porque el tiempo hasido manejadoinadecuadamente.Trabaja conactitud positivaNunca criticapúblicamente el proyectoo el trabajo de otros.Siempre tiene una actitudpositiva hacia el trabajo.Rara vez criticapúblicamente el proyectoo el trabajo de otros. Amenudo tiene unaactitud positiva hacia eltrabajo.Ocasionalmente critica enpúblico el proyecto o eltrabajo de otros miembros deel grupo. Tiene una actitudpositiva hacia el trabajo.Con frecuencia critica enpúblico el proyecto o eltrabajo de otros miembros deel grupo. A menudo tiene unaactitud positiva hacia eltrabajo.
  39. 39. Ventaja de la rúbricaPara el docente Para los estudiantesEs una herramienta poderosa para valorar loslogros.Reduce la subjetividad en los estudiantes.Promueve expectativas de aprendizaje y enseñanzaclarifica cuales son las capacidades en alcanzarloslos estudiantes.Permite que el estudiante evalué y haga una revisiónfinal a su trabajo, antes de entregarlo al profesor.Enfoca al maestro para que determine de maneraespecífica los criterios con los cuales va a medir ydocumentar el progreso del estudiante.Proporciona a los estudiantes retroalimentaciónsobre sus fortalezas y debilidades en las áreas quedeben mejorar.Permite al maestro describir cualitativamente losdistintos niveles de logro que el estudiante debealcanzar.Permite que los estudiantes conozcan los criteriosde calificación con que serán evaluados.Provee información de retorno sobre la efectividaddel proceso de enseñanza y aprendizaje que estautilizado.Promueve la responsabilidad y es fácil de utilizar yexplicar.Ayuda mantener el o los logros de las capacidadesde centrado en los estándares de desempeñoestablecidosProporciona criterios específicos para medir ydocumentar su progreso.
  40. 40. Evaluación de desempeño
  41. 41. Definición:La Evaluación del Desempeño es una herramienta de gestión muy útil que sirve paraevaluar de qué manera los conocimientos, habilidades, comportamientos, es decir, lascompetencias de los estudiantes se acercan al perfil profesional que se requiere lograr.Evaluación de desempeñoAlgunos beneficios de la Evaluación del Desempeño:Determina las responsabilidades y prioridades del estudiante con respecto a su carrera.Desarrolla las habilidades, destrezas y competencias de cada estudiante.Mejora el rendimiento individual y la productividad de los estudiantes.Proporciona una opinión constructiva sobre lo que se hace bien (reconocimiento) y lo quees mejorable (para aprender) .Fomenta la comunicación directa: empresa – institución educativa - estudiante.¿Para qué evaluar el desempeño?La evaluación del desempeño tiene como propósito lograr un rendimiento superior en losestudiantes, que se vea reflejado en los resultados de desarrollo de la Institución y de losegresados. Permite visualizar el rendimiento progresivo y la relación de los objetivos de suinstitución educativa con los objetivos personales de los estudiantes
  42. 42. NúmerodeordenAPELLIDOS Y NOMBRESCapacidad Terminal: Realizar y controlar el procesamiento de productos derivados de frutas,hortalizas y azúcares.Criterio de evaluación: Realiza y controla las operaciones de procesamiento de frutas, hortalizas yazúcares, considerando las normas de seguridad e higiene establecidas.IndicadoresOrganiza las operaciones deproceso de machacado demembrillo respetando losparámetros preestablecidos.Establece los parámetros decontrol aplicado en lasoperaciones de proceso.Valora y practica las normasde seguridad e higienedurante las operaciones deproceso.PromediofinaldelcriteriodeevaluaciónAprovisionademateriaprimaeinsumoVerificaelfuncionamientoPreparaequiposeinstrumentosSanitizaeláreadetrabajo,maquinariasyPromedioparcialEstablecepuntosparalamonitorizacióndeIdentificaloslimitescríticosdecontrolRealizaelcontrolpermanenteUsalosregistrosPromedioparcialManipulaconprecauciónlosinsumosquímicosUtilizacorrectamentelosequiposUsocorrectodeindumentariaEvitalacontaminacióncruzadaPromedioparcial12345CUADRO DE PROGRESIÓNCarrera profesional : Industrias AlimentaríasModulo Técnico Profesional : Tecnología de Productos de Fruta, Hortalizas y AzúcaresUnidad didáctica : Procesos para Productos de FrutasActividad : Elaboración de machacado de membrilloSemestre académico : IFecha : 19/04/12
  43. 43. GRACIAS POR SU ATENCIÓN

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