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ENFOQUES Y PUNTOS DE VISTA CRÍTICOS A LA APLICACIÓN DE LOSESTADÍOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE LOGRADAComo es de conocimi...
- Presentar una casuística.- Analizar un caso.- Reflexionar una experiencia.- Enfocar el tema por aproximación.2) PROPORCI...
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- Propiciar que el alumno proponga iniciativas, creatividad, emprendimiento, comparación,contrastación, toma de decisiones...
Les recordamos que la motivación es permanente y a lo largo de todo el proceso, en este caso estamos enuna motivación de e...
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Enfoques y puntos de vista críticos a la aplicación de los estadíos de una sesión de aprendizaje logrado

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Análisis y críticas a los momentos de una actividad de aprendizaje.

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Enfoques y puntos de vista críticos a la aplicación de los estadíos de una sesión de aprendizaje logrado

  1. 1. ENFOQUES Y PUNTOS DE VISTA CRÍTICOS A LA APLICACIÓN DE LOSESTADÍOS DE UNA SESIÓN DE APRENDIZAJE LOGRADAComo es de conocimiento los momentos de una sesión de aprendizaje son:1) MOTIVACIÓN:ACCIÓN: Descubrir los intereses y saberes previos del alumno, explorándolo estratégicamente paraponerlo en conexión con el tema a desarrollarse. Permite al alumno sintonizar con el tema porque legusta y le interesa formando parte de su actitud.OBJETIVO.-- Hacer agradable e interesante el tema a tratar, descubriendo sus saberes previos para ubicar alalumno en condición actitudinal de aprender. (Sabemos que los alumnos ingresan a clase condiferentes grados de conocimiento sobre la materia y con distintas motivaciones e intereses).- Preparar al alumno sicológica, afectiva y físicamente (El docente genera un ambiente grato, climaafectivo, de buena relación y confianza) para que este predispuesto (condición positiva) adesempeñarse activa y participativamente en la construcción de sus aprendizajes.- Hacer que la actividad de aprendizaje sea importante e interesante para el alumno (que guarderelación directa con sus intereses como persona y el cumplimiento de sus necesidades).PROCEDIMIENTO:- El docente debe estimular y activar la predisposición física y mental del alumno, “descubriendo susintereses y saberes previos” lo cual va a ayudar a lograr sus aprendizajes, ya que permitirá al docenteofrecer un punto de partida que le resulte familiar y que sea una especie de “carnada para pescarnueva información”.- Se usa imágenes, videos, anécdotas, experiencias, preguntas o alguna dinámica de trabajo grupal queayuden al docente a recoger información, experiencias o los saberes previos del alumno. Generarintención de aprender es ubicar en una situación de curiosidad e interés natural y permanente poraprender. Decimos que la motivación es permanente, porque esta recorre o está presente en todo elproceso de la actividad de aprendizaje o sesión (no solo es de entrada, vale decir que la motivación seda en todo el desarrollo de la sesión mediante el vínculo o relación afectiva del estudiante con suaprendizaje).TIEMPO:- Es recomendable que este momento dure 10 minutos.ESTRATEGIAS:- Hacer preguntas.- Lluvia de ideas.- Enfocar gradual y objetivamente a hechos reales, noticias que tengan algún interés para losalumnos.- Discusión grupal.- Análisis grupal.- Presentar conclusiones.- Comentar una anécdota.- Presentar un pequeño video.
  2. 2. - Presentar una casuística.- Analizar un caso.- Reflexionar una experiencia.- Enfocar el tema por aproximación.2) PROPORCIONAR INFORMACIÓN:ACCIÓN: El docente proporciona conocimientos previamente procesados, facilita el descubrimiento ymedia en el aprendizaje nuevo.OBJETIVO:- Que el docente facilite y medie el nuevo aprendizaje, utilizando métodos y técnicas estratégicas paraque el alumno conozca, analice y comprenda el conocimiento que le ayude a saber hacer bien lacompetencia propuesta.PROCEDIMIENTO:- El docente facilita el descubrimiento y media en el aprendizaje.- El alumno debe comprender el ¿cómo? ¿por qué? y ¿paraqué? se realiza un procedimiento y quesoporte científico o tecnológico sustenta su desarrollo, haciendo uso de las actitudes que como serhumano debe poner en práctica.TIEMPO:- Depende del contenido y de las sesiones de la actividad de aprendizaje (Recomendable 20 minutos)ESTRATEGIAS:- Se usan videos, imágenes, textos, muestras, preguntas de discusión, observación de fenómenos,experiencias del docente o alumno, que ayuden a facilitar la información para que esta sea analizada,abstraída, inferida, deducida, creada, descubierta, y que posibiliten al estudiante obtener nuevosconocimientos.3) DESARROLLO DE LA PRÁCTICA DIRIGIDA:ACCIÓN: El docente desarrolla, apoya e induce al alumno para que en un escenario propuesto, utiliceny lleven a la práctica la información y el nuevo conocimiento proporcionado, descubierto y adquirido.OBJETIVO:- Generar las competencias propuestas en el ejercicio del acto real y práctico, haciendo que el alumno yel docente utilicen y lleven a la práctica la información y el nuevo conocimiento aplicándolo aproyectos, casos, modelos, muestras etc., propiciando su desempeño autónomo.- Que el alumno participe activamente, comprenda el proceso realizado haciendo uso de estrategias,procedimientos, metodologías materiales, equipamiento, maquinaria, herramientas etc. que leayuden a saber hacer con lo que saben.- Que el docente haga el seguimiento, observe y evalúe los comportamientos sean estos grupales opersonales, regulando el desempeño del alumno.
  3. 3. PROCEDIMIENTO:- Ejecutar la acción motivo práctico de la sesión, a la vista de los alumnos. El docente dirige el procesoen un determinado momento y luego debe propiciar la intervención directa del alumno para quedesarrollen la realización o desempeño bajo su orientación y monitoreo.- El docente hace seguimiento, observe, analiza, evalúa y saca conclusiones.- El seguimiento y acompañamiento del docente debe ser afectivo y cordial, interviniendo en laregulación o corrección del accionar del alumno, cuando este se haga necesario, motivándole para queactué con seguridad, pregunte, opine o critique según el caso.TIEMPO:- Según la necesidad y criterio del docente.ESTRATEGIA:- El alumno utiliza y lleva a la práctica (con el asesoramiento del docente) la información y el nuevoconocimiento, aplicándolo a proyectos, casos, modelos, muestras etc., propiciando la capacidad detrabajo en equipo y así mismo su desempeño autónomo.-4) RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TRANSFERENCIA:ACCIÓN: Ubicar al alumno en nuevos escenarios que le ayuden a desarrollar iniciativas e ideas en otrocontexto.OBJETIVO:- Transferir y afirmar los nuevos aprendizajes en otras situaciones, contextos o escenarios distintos,desarrollando iniciativas e ideas motivadas por el nuevo aprendizaje. (Por ejemplo emprendimiento,comparación, contrastación, toma de decisiones etc.)- Desarrollar el pensamiento crítico y creativo para solucionar problemas y tomar decisionessocializando lo aprendido.PROCEDIMIENTO:- El docente hace conscientes a los alumnos de los diversos contextos de aplicación, generandosituaciones diferentes, con nuevos materiales, nuevos planteamientos y en distinto contextoobservando su capacidad para resolver problemas.- Aprovechar la motivación (entusiasmo, modelización, calidez y simpatía y sus expectativas positivasdel alumno) para ubicarlo en nuevos escenarios que ayuden a desarrollar iniciativas e ideas en otrocontexto (laboral o de emprendimiento) (aprender a establecer y defender metas alcanzables o aformular hipótesis demostrables) como así mismo desarrollar el pensamiento crítico y creativo parasolucionar problemas y tomar decisiones. (Se activan las capacidades fundamentales: Pensamientocrítico, pensamiento creativo, solución de problemas y toma de decisiones)TIEMPO:- Según criterio y necesidad del docente.ESTRATEGIAS:- Cambiar el escenario para el ejercicio autónomo del alumno.
  4. 4. - Propiciar que el alumno proponga iniciativas, creatividad, emprendimiento, comparación,contrastación, toma de decisiones, elaboración de proyectos etc.5) EVALUACIÓN:ACCIÓN: Obtener información sobre el logro del estudiante para poder regular el aprendizaje según sunecesidad o posibilidad.OBJETIVO:- Obtener información sobre el logro del estudiante para poder regular según su necesidad o posibilidad(para reforzar o corregir el cumplimiento y calidad de las tareas o ejercicios asignados y suparticipación en los mismos. El desarrollo de procedimientos, conceptos y actitudes, así como lareflexión sobre su propio proceso de aprendizaje denominado metacognición)- Tener una apreciación de los logros obtenidos por el alumno, a la luz de los planes y objetivospropuestos.PROCEDIMIENTO:- La evaluación será programada y ejecutada según el tiempo que se estime necesario.- Los indicadores de evaluación deben tener relación directa con los criterios de evaluación- Se aplica la evaluación del docente, la autoevaluación del alumno, la coevaluación entre pares, y lametaevaluación reflexiva del docente)TIEMPO:- La evaluación ejecutada según el tiempo que el docente estime necesario.ESTRATEGIA:- Usar la técnica e instrumento indicado que de manera relevante evidencie el logro alcanzado por elalumno.CRÍTICAS A LA APLICACIÓNMOTIVACIÓNAlgunos docentes entendemos este primer momento como el acto en que saludamos al alumno, lepreguntamos cómo han amanecido y hacemos aplaudir para que se sientan bien.Sin embargo aquí se debe hacer un trabajo sicológico que implica motivar al alumno para ponerlo enactitud positiva para procesar y recepcionar el nuevo conocimiento ayudando para esto, a desarrollarparticipativamente la clase.Ese trabajo sicológico que “ilumina” el estado de ánimo del alumno y posibilita el interés y significacióndel tema a tratar, va ligado a la exploración de sus saberes previos que ayuden a ir construyendoproporcionalmente su aprendizaje en función a su conocimiento y a su necesidad. A esto se le llama lafunción reguladora del docente.Si no descubro los intereses y saberes previos del alumno difícilmente voy a ”gerenciar” la clase, lo cualdesde ya es una situación deficiente en el docente.Señores docentes hay que preparar al alumno sicológica, afectiva y físicamente (El docente debe generaun ambiente grato, clima afectivo, de buena relación y confianza) para que este predispuesto (condiciónactitudinal positiva) a desempeñarse activa y participativamente en la construcción de sus aprendizajes.
  5. 5. Les recordamos que la motivación es permanente y a lo largo de todo el proceso, en este caso estamos enuna motivación de entrada.PROPORCIONAR INFORMACIÓNAquí algunos docentes se convierten en el sabelotodo o el centro de atención de la clase, y desarrollan laclase sin tomar en cuenta que el alumno debe tener participación activa, entendiéndose que el alumno esel actor principal y que es quien debe desarrollar la clase bajo la intervención oportuna del docente.El alumno oportunamente investiga y prepara la “clase” por lo tanto maneja y administra información yconocimientos importantes que con la cooperación del docente logran los objetivos.Algunos docente se preguntan ¿Si el alumno va a desarrollar la clase entonces cual es mi función?,señores docente su función es facilitadora mediadora.Facilitadora porque hace fácil lo que al alumno le parece difícil (El docente planificó, temporalizó,investigó y preparó clase oportunamente por lo tanto conoce el tema y utiliza estrategias de enseñanza yaprendizaje adecuadas para que el alumno aprenda, aplicándolas en clase).Mediadora porque el docente media entre el nuevo conocimiento y el alumno dosificandoadecuadamente el aprendizaje, regulándolo cuando es necesario según las condiciones del alumno.Utiliza estrategias, métodos, técnicas e instrumentos que ayuden al alumno.El docente es un instrumento que ayuda a que el estudiante se apodere del conocimiento que necesita,cuando no hacemos esto y simplemente nos paramos frente al alumno irresponsablemente, dictando ymanejando información desactualizada, desnaturalizamos la auténtica tarea de un buen docente.RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TRANSFERENCIASi no llegamos a este momento o estadío como vamos a evaluar si el alumno es capaz de hacer solo y enotro escenario el procedimiento operativo de la sesión de aprendizaje.Debemos entender que el aprendizaje se logro cuando el alumno tiene autonomía para resolversituaciones críticas o problemáticas y utiliza los procedimientos adecuados en una situación o escenariodistinto al de la clase, demostrando ser competente.Por lo tanto si el docente no llega a este momento, el alumno sencillamente no podrá demostrar siaprendió o no, indudablemente tampoco podrá evaluar en qué situación está, consecuentemente nopodrá regular el aprendizaje que es el punto básico que distingue al docente moderno.Algunos docentes “pegamos” este momento con el desarrollo de la práctica dirigida sabiendo que son doscosas distintas porque su objetivo es diferente. Allí estamos muy mal.EVALUACIÓNLa evaluación no es solo para llenar de notas el registro como suele entender cuando se aplica laevaluación permanente.Se entiende como evaluación permanente al constante monitoreo y seguimiento que realiza el docentecon el propósito de saber en qué situación está el alumno para poderlo ayudar, proporcionándole apoyosegún su necesidad. El NDCB permite al docente tomar decisiones sobre la evaluación al contarpermanentemente con información sobre el estado del alumno.
  6. 6. Este momento lo aplica el docente para tener una apreciación objetiva del avance y logro del aprendizajedel alumno para decidir cuál va a ser el reforzamiento, regulándolo según su necesidad o posibilidad deavance.Con esta apreciación real y objetiva, el docente dispondrá de datos para valorar (nota) en que condiciónnumérica está el discente.

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