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Metodologías Activas en el Aula

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Presentación del Curso sobre Metodologías Activas en el aula impartido en Septiembre de 2014 en Centros Educativos de Madrid.

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Metodologías Activas en el Aula

  1. 1. Septiembre 2014 Juan M. Núñez @juannunezc Metodologías Activas en el Aula
  2. 2. Foto mural: que ves en esta foto?
  3. 3. A menudo hacemos las cosas por la inercia de la historia… Pregúntate: Se puede hacer de otra manera?
  4. 4. No desestimes el poder de Pigmalión y cuida el currículo oculto
  5. 5. Tomado de los materiales del LAB del Colegio Ártica de Madrid: http://www.jrotero.org/index.php/jro/lab/que-es-el-lab#
  6. 6. Entonces… qué está pasando? Los profesores imitamos modelos Hacemos lo mismo, de la misma manera con herramientas diferentes…Para qué?
  7. 7. … y tu qué profesor eres…
  8. 8. Expones? O Propones!
  9. 9. Qué vamos a ver? • Algo de trabajo cooperativo • Ordenadores gráficos y rutinas de pensamiento • Introducción al trabajo por proyectos y basado en problemas • Mejoras en la lección magistral: las preguntas • Las WebQuest y otras posibilidades de las TIC • Paletas de Inteligencias Múltiples • Mapas conceptuales • La Flipped Classroom
  10. 10. Aprendizaje cooperativo
  11. 11. Enseñar no es transferir conocimiento, sino crear posibilidades para su producción o creación. Paulo Freire
  12. 12. ¿Qué me ha traído aquí? Piensa sobre cuáles son tus motivaciones para acudir a esta formación
  13. 13. ¿Qué es aprendizaje cooperativo? Un modelo de enseñanza que enfatiza la ausencia de competición y pone el foco en el reparto de tareas, de responsabilidades y en la comunicación y la autonomía
  14. 14. ¿Existen diferencias entre cooperar y colaborar? • Estos dos términos no son sinónimos. Colaborar significa trabajar conjuntamente con alguien en la búsqueda de la consecución de un objetivo, mientras que cooperar es ayudarse o darse apoyo mutuo. • La colaboración es la suma de individuos que se unen para llegar a un fin y la cooperación es la necesidad de interactuar con el individuo para conseguir el objetivo, es decir, se busca conseguir objetivos individuales que no se lograrán si no se obtienen los del grupo.
  15. 15. ¿Cooperativo, competitivo o individualista?
  16. 16. Competencias profesionales Saber • Competencias cognitivas: conocimientos científicos, metodológicos, instrumentales… Saber hacer • Competencias técnicas: habilidades técnicas para aplicar los conocimientos. Saber estar • Competencias sociales: habilidades sociales, capacidad de interacción, colaboración con personas e instituciones. Saber profesional • Competencias éticas: valores, actitudes y estilos de comportamiento.
  17. 17. ¿Qué tenemos que saber? ¿Cómo agrupamos al alumnado?
  18. 18. Formación de equipos Trabajo autónomo Trabajo tutelado por el profesor Tutoría entre iguales Equipos de base: • Estables • Heterogéneos Equipos de expertos • No estables • Heterogéneos u homogéneos Equipos esporádicos: • No estables • Homogéneos Equipos esporádicos: • No estables • Heterogéneos
  19. 19. Algunas consideraciones Establecer la duración de los agrupamientos Poco tiempo Permite mayor abanico de posibilidades de interacción. El alumnado puede trabajar con todos los compañeros de clase. Agrupamiento estable La clase presenta una estructura clara, dotándola de estabilidad. El alumnado tiene tiempo de conocerse. Aumenta la cohesión del grupo.
  20. 20. Algunas consideraciones Momentos de trabajo Tiene que haber momentos de trabajo entre los cuatro, en parejas e, incluso, individual Empezar por trabajos en parejas para poco a poco ir pasando a trabajar todos juntos
  21. 21. Algunas consideraciones Distribuir al alumnado en grupos 1. Identificamos una cuarta parte del alumnado capaces de prestar ayuda. 2. Identificamos una cuarta parte del alumnado que necesitan ayuda. 3. Hacemos la primera distribución incluyendo en cada grupo un alumno “capaz de ayudar” y otro “que necesita ayuda”. 4. Completamos los grupos con “la clase media”. Podemos distinguir entre “medios altos” y “medios bajos”. 5. Hacemos las correcciones necesarias para equilibrar los grupos en función de otros criterios: chicos/as, nivel de disrupción, etnia… 6. Realizamos las últimas correcciones en función de criterios más específicos: • Asegurarnos que todos tengan un compañero con el que les gusta trabajar. • Poner a un alumno conflictivo con otro que lo controla y lo ayuda a trabajar mejor. • Separamos parejitas y colegas, que pueden hablar más de sus cosas que de las tareas…
  22. 22. Agrupamientos heterogéneos Los alumnos están dispuestos en grupos heterogéneos respecto a diferentes factores, como son sus capacidades, motivaciones, conocimientos, habilidades cooperativas y prosociales,yotrosfactoresdetipopersonalysocial. Estos dos tienden a compartir recursos y trabajar sobre los mismos materiales. Estos dos tienden a dialogar de forma frecuente
  23. 23. Distribución del mobiliario de la clase 25 Equipos de Base
  24. 24. Distribución en grupos de 4
  25. 25. Distribución en grupos de 5
  26. 26. Algunas normas
  27. 27. La peor metodología que te puedas imaginar
  28. 28. Creo frases con sentido Centro Educativo Metodología Movimiento Familias
  29. 29. ¿Qué tenemos que saber? La importancia de los roles
  30. 30. ¿Por qué son importantes los roles? Cuando un grupo de tres o más chicos trabajan juntos es imprescindible que articulemos roles para conseguir eficacia.
  31. 31. Roles de organización Aplicar roles dentro del grupo Moderador: • Dirige las actividades. • Reparte turno de palabra Portavoz: • Se comunica con el profesor. • Se comunica con otros grupos.
  32. 32. Roles de organización Aplicar roles dentro del grupo Supervisor • Controla el nivel de ruido. • Supervisa el orden dentro del grupo. Coordinador de tareas • Revisa que todos los miembros del grupo han hecho los deberes. • Supervisa que todos anoten los deberes, trabajos y tareas. Si hay cinco personas en el grupo, esta tarea se divide y se crea el rol de coordinador de agendas
  33. 33. Roles específicos Aplicar roles para tareas Sintetizador-recapitulador Sintetiza y recapitula los contenidos utilizando esquemas y mapas conceptuales. Verificador de la corrección Se asegura que las respuestas o producciones del equipo sean correctas.
  34. 34. Roles específicos Aplicar roles para tareas Verificador de la comprensión Se asegura que todos hayan entendido los contenidos. Incentivador de la discusión y el diálogo Procura que todos los miembros del equipo den respuestas y tomen decisiones de forma consensuada.
  35. 35. ¿Qué tenemos que saber? Estructuras Kagan
  36. 36. Algunas claves sobre las estructuras Kagan, hizo una investigación sobre la interacción social de los niños. La investigación reveló que: • Los niños pueden ser extremadamente cooperativos o competitivos dependiendo de las situaciones. • Sin importar nacionalidad, raza, y cultura, todos los estudiantes adoptan actitudes más cooperativas en ciertas clases de situaciones y dramáticamente más competitivos en otros tipos de situaciones.
  37. 37. Algunas claves sobre las estructuras • Una estructura de Kagan es una secuencia didáctica de contenido libre y repetible. • Se caracterizan por integrar pasos diseñados para estructurar la interacción de estudiantes con un contenido del plan de estudios. • Son actividades que se alinean con principios básicos de interacción y aprendizaje. Kagan considera que las “estructuras” ayudan a los estudiantes a: • Pensar antes de hablar, • Enfocarse en el tema a tratar al exponer sus ideas, • Participación más equitativa.
  38. 38. Estructuras En parejas RALLY ROBIN En parejas, los alumnos se van alternando para generar, uno tras otro, respuestas verbales. RALLY TABLE En parejas, los alumnos se van alternando para generar, uno tras otro, soluciones escritas a los problemas. En equipos ROUND ROBIN Trabajando en equipos, los alumnos se van turnando para responder verbalmente. ROUND TABLE Trabajando en equipos, los alumnos, por turnos, generan respuestas escritas, solucionando problemas. En gran grupo MEZCLAR, EMPAREJAR, COMPARTIR Los alumnos se mezclan hasta que el profesor dice “pareja”. Entonces se unen para discutir la propuesta del profesor.
  39. 39. ¿Qué tenemos que saber? Algunas dinámicas sencillas
  40. 40. Lápices al centro
  41. 41. Exposiciones cooperativas • El docente expone en clase pero… – Se habla de lo que se va a aprender y de los objetivos de la sesión (posible esquema o mapa conceptual) – Se introducen pequeñas dinámicas • Parada de tres minutos: cuando se ha explicado algo, por grupos o parejas resumen verbalmente lo visto, pueden redactar alguna pregunta (se expone o no) – Los grupos pueden después plantear preguntas a otros grupos • Toma de apuntes cooperativa – Por parejas se toman apuntes, cada 10 o 15 minutos se comparten las notas y se solucionan las dudas – Se toman las notas del compañero para mejorar las mías
  42. 42. Pizarra compartida
  43. 43. Pizarra compartida
  44. 44. Dos minutos de resumen
  45. 45. Reparto de dinámicas
  46. 46. Primeros pasos de AC Formar equipos de alumnos Colocar a los alumnos Organizar el aula Implantación de roles Establecer normas Establecer señal de ruido cero Empezar con dinámicas sencillas
  47. 47. Algunos consejos Introducir las funciones poco a poco. Reunión semanal con los encargados para analizar qué se ha hecho bien y que se puede mejorar. Para que asimilen las normas podemos introducir la norma se la semana. Dejar claro que cuando se utiliza la señal de ruido cero todos guardan silencio, dejan de hacer lo que estaban haciendo y miran al profesor. Se puede pasear por las mesas para que os vean. Empezar con dinámicas sencillas y no meter muchas a la vez. Localizar momentos clave de la sesión para estar más atentos. Por ejemplo en los momentos de consenso. Para los más pequeños puede haber un encargado de material para que sea él quien se levanta. Previamente es bueno hacer una lista. Introducir roles concretos para las actividades.
  48. 48. ¿Qué te llevas de la sesión? Dedícale un momento para reflexionar sobre lo que has aprendido hoy.
  49. 49. Ordenadores gráficos Rutinas de pensamiento
  50. 50. Los Organizadores Gráficos, herramientas que facilitan el Aprendizaje Visual, se desarrollaron para ayudar a los estudiantes a procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva información, de manera que la integren significativamente… • Mapas conceptuales • Mapas de ideas • Telarañas • Diagramas Causa-Efecto • Líneas de tiempo • Organigramas • Diagramas de flujo
  51. 51. Rutinas de pensamiento Las rutinas de pensamiento son patrones sencillos de pensamiento que pueden ser utilizadas infinidad de veces y pueden convertirse en parte del aprendizaje de la asignatura. • Funcionan desde el principio. • Muy pocos pasos. • Aplicables en muchas situaciones. • Generan interés. • Invocan un pensamiento de alto nivel. • Pueden hacerse visibles. • Pueden emplearse individualmente o en grupo.
  52. 52. Lápices al centro ¿Qué metodología o dinámica de las vistas hasta ahora crees que tiene mayor aplicación al aula de Secundaria y por qué?
  53. 53. Qué es la Flipped Classroom?
  54. 54. • El profesor piensa • El profesor expone • El alumno (grupo) recibe • El alumno (grupo) a veces hace algo • El alumno se va • El alumno trabaja la práctica y aprende en casa (solo) • El profesor piensa • El profesor propone materiales • El alumno comienza la asimilación del aprendizaje (y tiene tiempo para la reflexión) • El alumno soluciona dudas en clase • El alumno aprende y colabora en clase
  55. 55. Por qué quiero [TENGO QUE] flippear?
  56. 56. Desde el Profesor • Trabajo desde metodologías activas: cooperativo, proyectos, DT, rutinas, indagación… pensar la neurodidáctica • Gamificación • Prohibido no copiar • El profe comparte y enseña a compartir: identidad digital • Es capaz de meter en el aula algo más que lo curricular (emociones, competencias e inteligencias múltiples) • Tiempo para atender/entender a mis alumnos • Tiempo para que mis alumnos sean también 2.0 • Cambio en la evaluación
  57. 57. Desde el alumno • Se empodera y es protagonista • Motivación (intrínseca) • Atiende a sus múltiples inteligencias • Puede investigar, ir más allá • Puede consultar durante y después de la sesión de clase • Entiende la lógica del aprendizaje • Conforma su PLE (Personal Learning Enviorement) • Colaboración y cooperación en el aprendizaje • Aprendo “lo importante” (fito) • Autonomía, responsabilidad, libertad, competencia
  58. 58. Desde la familia • Pueden aportar • No son “el profesor” • Valoración del trabajo docente • Implicación en el aprendizaje de sus hijos
  59. 59. http://www.theflippedclassroom.es/
  60. 60. LAS HERRAMIENTAS
  61. 61. http://www.slideshare.net/ http://www.flickr.com/
  62. 62. https://es.khanacademy.org/
  63. 63. https://www.youtube.com/educacion
  64. 64. Enseñar y Aprender
  65. 65. http://www.google.es/intx/es/enterprise/apps/education/ https://www.google.com/intl/es_es/+/learnm ore/hangouts/ http://drive.google.com/ http://www.youtube.com/
  66. 66. http://issuu.com/ http://www.wikispaces.com/ http://www.powtoon.com/
  67. 67. Investigar Proyectos http://www.blogger.com/ Carteles http://www.glogster.com/ Rúbricas http://rubistar.4teachers.org/
  68. 68. https://play.google.com/store http://www.eduapps.es/ https://www.unitaglive.com/qrcode http://www.i-nigma.com/i-nigmahp.html
  69. 69. Comunicar
  70. 70. https://www.edmodo.com/
  71. 71. http://delicious.com http://www.pearltrees.com/ https://www.symbaloo.com/
  72. 72. • Wikis • FaceBook, Tuenti • WebQuest • Google Docs • Nube de Tags
  73. 73. Estructura de la WebQuest • Título: debe ser atractivo y despertar la curiosidad • Introducción: con el doble objetivo de motivar y orientar sobre la tarea • Tarea: descripción clara y precisa del entregable final • Proceso: fragmenta la tarea en varios pasos, describe todo lo necesario para la organización del trabajo, creación de grupos, asignación de roles, si los hay, pasos previos de investigación, recopilación de recursos, etc. • Recursos: listado de sitios web que guiarán la búsqueda de información
  74. 74. Estructura de la WebQuest • Evaluación: a través de unas tablas de doble entrada que detallan los aspectos a evaluar y su grado de corrección (se pretende que los alumnos conozcan en detalle de antemano cómo se les va a evaluar) • Conclusión: debe recoger de forma amplia la experiencia que los alumnos han vivido trabajando en la WebQuest • Créditos: como en las películas, los nombres de los implicados en la elaboración de la WebQuest, las fuentes consultadas, etc. • Guía Didáctica: no en todas existe, pero es muy útil, consiste en una serie de orientaciones didácticas dirigidas a otros profesores que puedan estar interesados en utilizar la WebQuest.
  75. 75. La teoría de las inteligencias múltiples es un modelo propuesto en un libro de 1983 por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades específicas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas y semi-independientes. Gardner define la inteligencia como la «capacidad mental de resolver problemas y/o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas»
  76. 76. Espiritual
  77. 77. • LAB Colegio Ártica: http://www.jrotero.org/index.php/jro/lab/que-es-el-lab# • La sesión cooperativa: http://www.jrotero.org/files/file/LAB-SC.pdf • La clase expositiva cooperativa: http://rlillo.educsalud.cl/Capac_Docente_BecadosAPS/Metodologias/Clas e_Expositiva_Cooperativa.pdf • Aprende y coopera: http://aprendeycoopera.blogspot.com.es/p/documentos.html • Enlaces sobre WebQuest: http://tecnologiaedu.us.es/dipro2/index.php?option=com_content&view =article&id=185&Itemid=284 • Qué es una WebQuest y enlaces de interés: http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec17/adell_16a.htm • Sobre rutinas de pensamiento: http://www.eaymersscc.com/documentos/RutinasPensamiento.pdf
  78. 78. Innovar tiene su proceso…
  79. 79. El valor del aprendizaje entre iguales
  80. 80. Trabajar en RED
  81. 81. Cambio Metodológico
  82. 82. Personalización de la enseñanza y del aprendizaje… Estilos de aprendizaje vs Estilos de enseñanza
  83. 83. Aprendizaje por competencias
  84. 84. EMPODERAMIENTO ESTUDIANTIL
  85. 85. INSULTOS, DUDAS, QUEJAS, ALABANZAS, PREGUNTAS, PROPUESTAS Juan M. Núñez Tlf.: 620544586 jnunez@otbinnova.com @juannunezc http://www.otbinnova.com/

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