Hipertexto El conocimiento en la encrucijada Rutas, huellas y aprendizaje
Hipertexto <ul><li>Presentación de información como una Red de nodos enlazados a través de los cuales los lectores pueden ...
Hipertexto <ul><li>Un modo de composición o diseño, y un proceso de escritura </li></ul><ul><li>Las notas al pie o citas d...
Relaciones <ul><li>Hipermedios </li></ul><ul><li>Hiperdocumentos </li></ul><ul><li>Asociaciones </li></ul><ul><li>Hipervín...
Texto e hipertexto TEXTO + Comentarios Autor original Procesador De textos Lectores HIPERTEXTO Imprimir HIPERMEDIA HIPERDO...
Ejemplos <ul><li>Literatura </li></ul><ul><ul><li>Rayuela  y la  Vuelta al día en 80 mundos  de Julio Cortázar </li></ul><...
Inquietudes <ul><li>Como desplazarse por el documento </li></ul><ul><li>Como reconocer los puntos de entrada y salida </li...
Inquietudes <ul><li>Riesgo de &quot;sobrecarga cognitiva&quot; a causa de la riqueza potencial de los hiperentornos </li><...
Organización y diseño de hipertextos <ul><li>Se debe diferenciar entre los distintos tipos de lectores, en relación al uso...
Lectores   Navegadores <ul><li>Superficiales y curiosos </li></ul><ul><li>Se dejan llevar por su interés momentáneo </li><...
Lectores   Usuarios <ul><li>Saben lo que buscan </li></ul><ul><li>Persiguen información precisa en función de un objetivo ...
Lectores Hiperlectores <ul><li>Interactúan con el hipertexto </li></ul><ul><li>Contribuyen a delinearlo, lo modifican, lo ...
Lectores <ul><li>El usuario, adopta alguno de estos enfoques en función de su objetivo; o incluso todos ellos </li></ul><u...
Lectores <ul><li>Cada uno de estos tipos de lectores implica un conjunto de capacidades y requiere formas de intervención ...
Diseño Rutas, huellas y aprendizaje <ul><li>Los diseñadores deben realizar elecciones y tomar decisiones </li></ul><ul><li...
Rutas, huellas y aprendizaje  Testos estáticos <ul><li>Los links y rutas están preestablecidos; no pueden modificarse ni p...
Rutas, huellas y aprendizaje <ul><li>El modo de organización de los usuarios se asemeja a la huella que dejan los caminant...
Rutas, huellas y aprendizaje  Testos dinámicos <ul><li>Dinámicos, enriquecimiento colectivo, participación </li></ul><ul><...
Diseño y dilemas <ul><li>A la hora de diseñar a los autores y educadores se les presenta un dilema  </li></ul><ul><li>El e...
Diseño y dilemas <ul><li>La elección entre  flexibilidad  y  posibilidad  de acceso refleja decisiones implícitas en torno...
Importancia en la educación <ul><li>El hipertexto ofrece al alumno la libertad de elegir el eje de sus investigaciones en ...
Escuelas <ul><li>En nuestras escuelas tenemos “navegadores”, intentamos formar “usuarios” pero muy pocas veces nos plantea...
Heurística <ul><li>Existen convenciones y modelos heurísticos que fomentan la elaboración de interpretaciones coherentes y...
Paradoja de Menón Versión hipertextual <ul><li>Como buscar algo sin saber por adelantado de que se trata o donde hallarlo ...
Conclusiones <ul><li>Para aprovechar al máximo el potencial de los hipertextos, éstos deben ser ricos, complejos, abiertos...
Conclusiones <ul><li>Es necesario que los hipertextos se elaboren contemplando las necesidades de lectores muy diversos </...
Lecturas <ul><li>http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/3/biblio/3FAINHOLC-Beatriz-CAP-3-Las-Nuevas-Narrativas.pdf </li...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Hipertexto

1,899 views

Published on

Presentación acerca del hipertexto

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,899
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
931
Actions
Shares
0
Downloads
6
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Hipertexto

  1. 1. Hipertexto El conocimiento en la encrucijada Rutas, huellas y aprendizaje
  2. 2. Hipertexto <ul><li>Presentación de información como una Red de nodos enlazados a través de los cuales los lectores pueden navegar libremente en forma no lineal </li></ul><ul><li>Crea múltiples rutas de lectura </li></ul><ul><li>La recuperación se realiza mediante un sistema de navegación </li></ul>
  3. 3. Hipertexto <ul><li>Un modo de composición o diseño, y un proceso de escritura </li></ul><ul><li>Las notas al pie o citas de otras fuentes que aparecen intercaladas desvían la atención del lector hacia otros puntos de vista </li></ul><ul><li>Puede haber interacci ó n </li></ul><ul><li>y participación por parte </li></ul><ul><li>del usuario </li></ul>
  4. 4. Relaciones <ul><li>Hipermedios </li></ul><ul><li>Hiperdocumentos </li></ul><ul><li>Asociaciones </li></ul><ul><li>Hipervínculos </li></ul><ul><li>Nodos y enlaces </li></ul><ul><li>Navegación </li></ul><ul><li>Interacción </li></ul><ul><li>Diseño </li></ul><ul><li>No linealidad </li></ul>
  5. 5. Texto e hipertexto TEXTO + Comentarios Autor original Procesador De textos Lectores HIPERTEXTO Imprimir HIPERMEDIA HIPERDOCUMENTO Elementos multimedia Trabajo en colaboración Modelos Lenguajes de marcado
  6. 6. Ejemplos <ul><li>Literatura </li></ul><ul><ul><li>Rayuela y la Vuelta al día en 80 mundos de Julio Cortázar </li></ul></ul><ul><ul><li>Cent Mille Milliards de Poèmes de Raymond Queneau </li></ul></ul><ul><li>Internet http://www.imdb.com/ http :// en.wikipedia.org / wiki / Main_Page </li></ul>
  7. 7. Inquietudes <ul><li>Como desplazarse por el documento </li></ul><ul><li>Como reconocer los puntos de entrada y salida </li></ul><ul><li>Como influye la vía de acceso en la forma en que el lector comprende el material </li></ul><ul><li>Cuan estructurados debieran estar los hipertextos </li></ul>
  8. 8. Inquietudes <ul><li>Riesgo de &quot;sobrecarga cognitiva&quot; a causa de la riqueza potencial de los hiperentornos </li></ul><ul><li>De que manera se podrían preveer y atenuar dicho resultado </li></ul>
  9. 9. Organización y diseño de hipertextos <ul><li>Se debe diferenciar entre los distintos tipos de lectores, en relación al uso que le darán </li></ul><ul><li>En relación a sus habilidades para identificar y establecer asociaciones entre elementos textuales </li></ul>
  10. 10. Lectores Navegadores <ul><li>Superficiales y curiosos </li></ul><ul><li>Se dejan llevar por su interés momentáneo </li></ul><ul><li>Se pierden fluyendo por los hipertextos </li></ul><ul><li>No trabajan sistemáticamente con la información, solo transitan por ella, recibiendo lo que se les brinda </li></ul>
  11. 11. Lectores Usuarios <ul><li>Saben lo que buscan </li></ul><ul><li>Persiguen información precisa en función de un objetivo y la integran a una tarea o interés previo </li></ul><ul><li>Poseen mayor conocimientos que los navegadores </li></ul>
  12. 12. Lectores Hiperlectores <ul><li>Interactúan con el hipertexto </li></ul><ul><li>Contribuyen a delinearlo, lo modifican, lo alteran en función de sus intereses, deseos y experiencias </li></ul><ul><li>Son dinámicos </li></ul><ul><li>Son expertos en el tema en cuestión </li></ul>
  13. 13. Lectores <ul><li>El usuario, adopta alguno de estos enfoques en función de su objetivo; o incluso todos ellos </li></ul><ul><li>Así también pueden actuar como hiperlectores en relación a materiales sobre los que tienen conocimiento y les son de su interés, y pueden tomar la actitud de navegadores en otros </li></ul>
  14. 14. Lectores <ul><li>Cada uno de estos tipos de lectores implica un conjunto de capacidades y requiere formas de intervención distintas </li></ul><ul><li>Los hipertextos deben diseñarse pensando en la capacidades de sus lectores </li></ul>
  15. 15. Diseño Rutas, huellas y aprendizaje <ul><li>Los diseñadores deben realizar elecciones y tomar decisiones </li></ul><ul><li>Elegir entre diferentes alternativas de las características de los textos </li></ul><ul><ul><ul><li>Textos estáticos o pasivos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Textos dinámicos o interactivos </li></ul></ul></ul>
  16. 16. Rutas, huellas y aprendizaje Testos estáticos <ul><li>Los links y rutas están preestablecidos; no pueden modificarse ni posibilitan a los lectores a crear los propios </li></ul><ul><li>Es posible que los enlaces incorporados para acceder a otros materiales sean bastante complejos, y permitan su exploración a lo largo de innumerables rutas alternativas, pero se restringen a los previstos y construidos por sus creadores. </li></ul><ul><li>Es claro que esta forma de hipertexto es la más adecuada para los lectores relativamente inexpertos o menos diestros: los &quot;navegadores&quot; y lo &quot;usuaraios&quot; </li></ul>
  17. 17. Rutas, huellas y aprendizaje <ul><li>El modo de organización de los usuarios se asemeja a la huella que dejan los caminantes en un bosque: su dinámica de uso establece patrones y conexiones, que se refuerzan gradualmente con cada uso hasta que pasan a integrar los rasgos comunes del entorno. Existe un registro de la manera de explorar y evaluar el entorno por parte de personas diversas; este registro deja una huella que otros pueden seguir, adaptar y enriquecer. </li></ul>
  18. 18. Rutas, huellas y aprendizaje Testos dinámicos <ul><li>Dinámicos, enriquecimiento colectivo, participación </li></ul><ul><li>Guarda una relación multifacética con el aprendizaje: </li></ul><ul><ul><ul><li>Puede facilitarlo, al permitirle al lector establecer conexiones nuevas que estimulen su razonamiento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Puede funcionar como manifestación externa del aprendizaje, al ofrecerle al lector la posibilidad de incorporar en el hipertexto un registro de las conexiones que genera a su paso </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Puede impulsar la metacognición al igual que un nuevo aprendizaje; pues las modificaciones y agregados al sistema hipertextual (que ofrecen al lector la posibilidad de regresar a las conexiones que él mismo creó ) lo ayudan a reflexionar sobre tales cambios e introducir otros </li></ul></ul></ul>
  19. 19. Diseño y dilemas <ul><li>A la hora de diseñar a los autores y educadores se les presenta un dilema </li></ul><ul><li>El esquema y organización que podrían ser de mayor utilidad para los usuarios con menos experiencia, o que les resultaría más posible seguir con la intuición, quizá no concuerde en todos los aspectos con el esquema y organización que tal vez reflejarían la comprensión del tema desde un punto de vista &quot;experto&quot; </li></ul><ul><li>Probablemente, los &quot;navegadores&quot; y &quot;usuarios&quot; no deseen ni necesiten tener demasiado control sobre el texto </li></ul>
  20. 20. Diseño y dilemas <ul><li>La elección entre flexibilidad y posibilidad de acceso refleja decisiones implícitas en torno de los estilos de aprendizaje y los públicos que aprovecharán en la práctica los materiales hipertextuales. </li></ul><ul><li>Estas son decisiones de índole educativa, aunque también de naturaleza social y moral, pues tácitamente se relacionan con premisas sobre el acceso y la equidad que suelen autoconfirmarse: elaborar un texto pensando en ciertos lectores tiende a volverlo inaccesible, inhóspito o carente de interés para otros </li></ul>
  21. 21. Importancia en la educación <ul><li>El hipertexto ofrece al alumno la libertad de elegir el eje de sus investigaciones en función de intereses y experiencias propios </li></ul><ul><li>Progresan en el estudio y organización de los materiales mediante la elaboración de métodos heurísticos personales </li></ul><ul><li>Proveen capacidad de ajustarse a estilos de aprendizaje individual o culturalmente diversos </li></ul><ul><li>Ponen de manifiesto las posibilidades que brindan los procesos de lectura y pensamiento </li></ul><ul><li>Permiten al lector interpreta materiales textuales de una manera única, útil y significativa para él y al mismo tiempo, advertir que no existe un solo criterio para organizar la información. </li></ul>
  22. 22. Escuelas <ul><li>En nuestras escuelas tenemos “navegadores”, intentamos formar “usuarios” pero muy pocas veces nos planteamos cómo formar “hiperlectores” </li></ul><ul><ul><ul><li>Es a estas competencias que deberíamos apuntar si lo que buscamos es formar lectores críticos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ser un lector crítico en este contexto implica conocer la “gramática” del hipertexto y no solo transitar o utilizar el mismo. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Los autores no solo reflexionan sobre las competencias de los hiperlectores, sino también sobre las características de los hipertextos y las formas de construir entornos hipertextuales que realmente favorezcan el protagonismo del lector </li></ul></ul></ul>
  23. 23. Heurística <ul><li>Existen convenciones y modelos heurísticos que fomentan la elaboración de interpretaciones coherentes y útiles </li></ul><ul><ul><ul><li>Los hipertextos que incorporan a la vez cierto grado de estructura y la opción de diseño personalizado, pueden actuar como puentes eficaces que lleven a los lectores hasta el punto en que cuenten con las herramientas para generar modos más personales y característicos de organizar los materiales textuales a su alcance. </li></ul></ul></ul>
  24. 24. Paradoja de Menón Versión hipertextual <ul><li>Como buscar algo sin saber por adelantado de que se trata o donde hallarlo ? </li></ul><ul><ul><ul><li>No puede esperarse que el lector inexperto que se enfrenta con un sistema hipertextual complejo por primera vez, conozca la información que el sistema contiene, a menos que la descubra tras una búsqueda o por mero azar. No obstante, si el sistema cuenta con guías explícitas que conduzcan a dicho lector hacia puntos de información específicos, existe el peligro de que éste se vuelva dependiente de tal organización, y no desarrolle la suya, con lo cual jamás llegará a ser un hiperlector </li></ul></ul></ul>
  25. 25. Conclusiones <ul><li>Para aprovechar al máximo el potencial de los hipertextos, éstos deben ser ricos, complejos, abiertos y flexibles; sin embargo estas características pueden acotar la utilidad del material para los usuarios que no pertenecen al grupo de los más hábiles y experimentados, que suelen ser la mayoría </li></ul><ul><li>A fin que los hipertextos se encuentren al alcance del grueso de los lectores y de que éstos se acerquen a la tecnología en cuestión, será necesario que dicho acceso sea sencillo e intuitivo </li></ul><ul><li>Pero la facilidad de uso se logra a costa de la capacidad de abarcar contenidos y exige dotar al hipertexto de un alto grado de estructura implícita y selectividad </li></ul>
  26. 26. Conclusiones <ul><li>Es necesario que los hipertextos se elaboren contemplando las necesidades de lectores muy diversos </li></ul><ul><ul><ul><li>Navegadores </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Usuarios </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Hiperlectores </li></ul></ul></ul><ul><li>Todo lector actúa de alguna de estas formas en momentos diferentes; pero para cada uno tiene exigencias distintas </li></ul><ul><li>Así, las maneras de organización que podrían incluirse para ayudar, guiar o interesar a uno, serán inútiles, engañosas o aburridas para otros </li></ul>
  27. 27. Lecturas <ul><li>http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/3/biblio/3FAINHOLC-Beatriz-CAP-3-Las-Nuevas-Narrativas.pdf </li></ul><ul><li>http://www.eduteka.org/Hipertexto1.php </li></ul><ul><li>http://www.ucm.es/info/especulo/numero2/landowhi.htm </li></ul><ul><li>http://www.cibersociedad.net/textos/articulo.php?art=81 </li></ul><ul><li>http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/Revista/08/articulos/08.html </li></ul>

×