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Pensamiento rigido e inflexible

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Conjunto de fichas para combatir el pensamiento rígido e inflexible en chicos con TEA, traducidas de Autism Discussion Page

Published in: Education
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Pensamiento rigido e inflexible

  1. 1. Pensamiento rígido e inflexible: El origen de la Ansiedad y la Oposición Los chicos con diagnóstico de Trastorno de Espectro Autista, suelen tener un pensamiento rígido e inflexible, el cúal le produce en ocasiones un estado de ansiedad severa. Esto también les lleva a la necesidad de tener que controlar exhaustivamente todo lo que hace y rodea y mucha resistencia a imitar los ejemplos de los demás. Tanto los padres, profesores, como cuidadores de personas con TEA, tienen que ser concientes de esta forma de pensar y cómo trabajar con ello. A continuación se suministran una serie de pautas a seguir para combatir este pensamiento, así como la ansiedad, traducidas desde la página Autism Discussion Page. Traducido por: Juanma Cano
  2. 2. Pensamiento rígido e inflexible !!!Tiene que SER de esta manera, y NO de otra!!! Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  3. 3. Pensamiento flexible • Capacidad de adaptación. Expectativas cambiantes según dicta la situación. • Capacidad de comprender y aceptar las diferentes opciones y alternativas. • Compresión de las áreas poco definidas y que las expectativas varían según las situaciones requeridas. • Capacidad de aceptar las cosas de la forma no esperada. Para vivir satisfactoriamente en este mundo, debes ser flexible. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  4. 4. Pensamiento rígido/absoluto • El pensamiento en el autismo es muy concreto, literal y absoluto. • Las normas, regulaciones y expectativas son blancas o negras, correctas o erróneas, con pequeños espacios para la interpretación. • El pensamiento puede ser rígido e inflexible, con pequeñas tolerancias a la variabilidad. • La variabilidad crea inseguridad y ansiedad. • El niño puede aferrarse a creencias y expectativas rígidas, y caer en crisis si las cosas no salen como las esperaba. • El niño se siente más seguro con normas predecibles y concretas que permanecen constantes. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  5. 5. Las cosas blancas o negras • Las cosas son correctas o erróneas, buenas o malas, y con pocas opciones en el medio. • No se ven los aspectos difusos. • Necesidad de una repuesta correcta. • Dificultad con alternativas múltiples. • Dificultad con “Es suficiente”. • Inflexible, dificultad en cambiar de mentalidad. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  6. 6. Distorsiones cognitivas Catastrofismo Exagerar la importancia o aspectos negativos de las cosas. “Es horrible que.... Visión de un evento negativo como una derrota sin-fin. “No sirvo” “Nunca seré capaz de... Generalizar Pensamiento todo o nada Pensamiento blanco o negro. Tengo que ser perfecto o soy un fracasado. Filtro mental Obsesionarse con un sólo detalle negativo, ensombreciendo el resto del evento. Razonamiento emocional Las emociones negativas pueden abrumar el razonamiento racional. Fuente muy importante de inquietud y depresión Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  7. 7. Comportamientos relacionados (Rigidez, obsesión, control, oposición) • Busca inflexiblemente actividades o rutinas predecibles o estáticas. • Resistencia activa al cambio. • Debe controlar todas las actividades e interacciones. • Busca la rutina rígida y actividades autocontroladas, para evitar el caos y la confusión. • Obsesionado, repetidor, ritualista, absorto en sí mismo, oposicionista, auto-estimulación y rabietas Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  8. 8. Resistencia al cambio • El pensamiento rígido e inflexible es resistente al cambio. • La adhesión a normas, creencias y rituales rígidos, ayudan a reducir el caos y la confusión. • Esto también sirve como un mecanismo de defensa para reducir la ansiedad y la incertidumbre. • Debe comenzar cuando el niño se encuentra en ese estado e ir ampliando gradualmente su área de confort. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  9. 9. Educar en el pensamiento flexible Comenzar a partir del punto donde se haya el niño • Identificar las áreas confortables, las creencias y ritos rígidos del niño que le ayudan a sentirse seguro. • Empezar a partir del punto en que se encuentra el niño y lentamente ampliar su área de confort. • Que sea sencillo y poco a poco ir desarrollando. • Ir ampliando progresivamente una mayor variabilidad y flexibilidad en el día a día del niño. • Gradualmente presente diferentes formas de hacer las cosas, opciones, alternativas para abordar los problemas, y valore el “está bien” . Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  10. 10. Adiestrar al pensamiento flexible • Incluya variaciones para enseñar “lo mismo pero diferente”. • Haga cosas de diferentes formas. Evitando la enseñanza de una manera correcta. • Muéstrele los múltiples procedimientos de hacer las cosas. • Edúquelo al pensamiento “con eso basta”. • Prepárelo para los inconvenientes que requieren “un cambio de marcha”. • Practicar cometiendo errores. Haciendolo mal por diversión. • Dificultad en la forma y punto de vista; cometiendo errores y restableciendolos. Meditar a fondo el agobio, modelando su compromiso mental. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  11. 11. Lo Mismo pero Diferente, Diferente pero lo Mismo • El niño busca patrones rígidos; queriendo que todo se haga exactamente de la misma manera. • Proporcione estructuras sin rigideces. • Incorpore variaciones simples a través de la rutina diaria. Modifique ligeramente la forma de hacer las cosas y el lugar donde las hace. • Enseñe la variedad y las diferentes formas de hacer las cosas. • Diferentes caminos para ir a la escuela, tomarse un helado en lugares distintos, diversas formas de abordar un problema. • Haga divertido jugar al juego “lo mismo pero diferente”: Jugando con la pelota de diferentes formas: tirándola, rodándola, botándola, baloncesto, fútbol, tenis, etc.. • Cuantas formas diferentes puedes utilizar una cuchara. • Jugar a “cuantas cosas son similares”. ¿Qué tienen en común una vaca y un caballo?. • Añadir variaciones en la intensidad. Tocar juntos un tambor: despacio/lento, suave/fuerte. Caminar despacio y rápido, etc. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  12. 12. Luchar contra el perfeccionismo • Eduquele al pensamiento “es suficiente” : Utilízalo en tareas sencillas y hablale acerca de qué “es suficiente” y por qué es así. Deliberadamente haga algo no del todo perfecto y discuta por qué es bastante con eso ( satisface la necesidad). • Haga cosas cometiendo errores de una forma divertida, (juegue a atrapar la pelota dejandola caer deliberadamente). • Ponga por ejemplo y resalte la dificultad que tiene con algo, cometiendo errores y enfrentandose a los desafios. • Juegue con juegos donde hay construcciones con dificultad: “Serpientes y Escaleras”, al “Rompe-hielo”, etc.. • Centre la atención en el “esfuerzo” más que en el resultado. • Enseñe a “no tener éxito”; aprendiendo de los errores. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  13. 13. Enseñe los “tonos de grises” del pensamiento Mucha Algo Un poco F e l i c i d a d Mucha Media Media Media Un poco D i f i c u l t a d Airado Ofendido Irritado Algo irritado Molesto Dispón de una escala para evaluar la dificultad, sentimiento, dolor,etc,. Los padres muestren el modelo a seguir fomentando a que los niños hagan lo mismo Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  14. 14. Restructuración cognitiva (Batallando las distorsiones cognitivas) • El pensamiento catastrófico (efectos exagerados de eventos), conduce a la ansiedad, la cúal impulsa el pensamiento catastrofista. • La ansiedad tiene dos crencias falsas: - Mala evaluación del evento, exagerando sus consecuencias. - Creer que él/ella es incapaz de tratar con el evento. Cuanto más fuerte es el “pensamiento falso”, mayor es la ansiedad. • La restructuración cognitiva es una técnica que consistes en cuestionar y poner a prueba las falsas creencias. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  15. 15. Restructuración cognitiva (Batallando las distorsiones cognitivas) 1. Consiste en cuestionar y poner a prueba las falsas creencias - ¿Cúal es la probabilidad que la creencia se haga realidad?. - Si esto se hace realidad, ¿Cómo de malo sería?. - Si esto ocurre, ¿Qué puedo hacer para tratarlo? 2. Poner la falsa creencia a prueba. Compruébala en la realidad. Permitir al niño experimentar y comprobar los “hechos”. Permitir al niño que se dé cuenta que puede hacer frente a los problemas o creencias. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  16. 16. Guiones para la enseñanza cognitiva Solución positiva del problema Gran importancia/Poca importancia Difícil/Fácil Cuestión de etiquetas Esto no tiene gran importancia Esto es un poco difícil Explicar la razón Esto tiene poca importancia, porque... Esto es duro, porque... Ofrecer estrategias Yo sólo puedo solucionarlo Tal vez debería pedir ayuda Reflexionar !! Esto funciona!! No parece que tenga gran importancia Lo conseguimos. Pedir ayuda funcionó. Enseñar a los niños a “pensar” a su manera a través de las cosas. Ponga ejemplos de “guiones pensados” hasta que se conviertan en automáticos. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  17. 17. La ansiedad en el desempeño de tareas • Explicar a los niños con TEA que nosotros enseñamos a través de la sugerencia, instando a hacer algo, la instrucción, la cuestión, y el mandato. • Tratamos de forzar en ellos y sacarlo de ellos. Preguntamos, sugerimos y les mandamos a “hacerlo”. • El lenguaje imperativo crea ansiedad en el desempeño de tareas. • La sugerencia directa los ponen en el acto, esto exige una repuesta por parte de ellos, que a menudo les causa quedarse parados y cerrarse en sí mismos. • Esto hace que el aprendizaje no sea algo divertido, y es algo a evitar. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  18. 18. La ansiedad en el desempeño de tareas Hay muchos factores que pueden aumentar la ansiedad en la realización de tareas. 1. La formación educativa los pone en un aprieto. Sugerencia Reforzar o Corregir Repuesta Tarea El niño lo hace, mientras el adulto instruye. 2. A menudo, nos basamos en la enseñanza verbal, mientras ellos lo hacen mejor a través de señales visuales. 3. A causa del retraso en el proceso de información, a menudo repetimos el mensaje cuando ellos tardan en responder, lo cúal les interrumpimos, causando frustración. 4. Ellos siente más vulnerabilidad en la formación educativa, porque ellos tienen un control limitado. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  19. 19. La ansiedad en el desempeño de tareas • Cuando “se ponen en un aprieto”, están presionados a realizarlo. • Ocurre cuando se abordar algo nuevo, o se pide realizar algo aprendido. Sugerencia • Aumenta cuando alguien les manda hacerlo, le observa cómo lo hacen y suministra información de cómo lo están haciendo. Reforzar o Corregir • Aumenta cuando la persona que lo manda tiene un rol mas poderoso. • Aumenta sustancialmente si no se sienten competentes para hacerlo. Tarea Formación educativa • Aumenta si lo hacen sin ayuda, presionados por ellos mismos. • Con frecuencia, es inherente al aprendizaje educativo. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page
  20. 20. No presionar • Hacer la actividad juntos, centrandose en la “relación” en lugar del “rendimiento” • Minimizar las instrucciones verbales, evitando órdenes para compartir pensamientos, sentimientos y perspectivas. Haciendolo juntos Tarea Enseñanza del aprendizaje “Hacemos” • Guiar con acciones: predicar con el ejemplo, orientando hacia la participación; dando gradualmente mayor responsabilidad. • Marcar la actividad para maximizar el éxito; utilizar participación guiada para asegurarlo. • Centrarse más en “nosotros” que en el “tú”. “Impresionante, lo conseguimos” “!Guau! Mejor lo intentamos de otra forma diferente” • Celebrar “Lo hemos hecho juntos”. Centrandose en compartir la experiencia emocional del compañerismo. Traducido por Juanma Cano desde Autism Discussion Page

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