[Actualizado, 2010] Sociedad del conocimiento, TIC y educación

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[Actualizado, 2010] Sociedad del conocimiento, TIC y educación

  1. 1. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO, TIC Y EDUCACIÓN [Actualización - versión preliminar, 2010] Juan Lapeyre juanlapeyre@gmail.com Blog http://edutec-peru.org
  2. 2. Sobre el autor y el presente trabajo Autor: Juan Lapeyre Consultor Servicios Ministerio de Educación del Perú  Asesoría y Evaluación de  (E‐learning Esta presentación fue publicada  software educativo y Software educativo) hace tres años. En estos   Desarrollo de materiales  momentos, estoy revisándola y  Mi blog educativos, corrección de  actualizándola. Esta es la primera  http://edutec‐peru.org estilo y tratamiento didáctico versión preliminar de dicha   Capacitación y evaluación de  Presentaciones en línea actualización.  proyectos educativos con TIC http://slideshare.net/juanlapeyre  Evaluación de materiales  Si quiere obtener el trabajo final  Linkedin educativos interactivos y de su  o mayor información sobre el  http://pe.linkedin.com/in/juanlapeyre empleo tema, escríbame o siga mi twitter  Formulación de planes  Correo1 estratégicos, proyectos y  Ayúdeme a mejorar el trabajo  juanlapeyre@gmail.com diseños de servicios y  con sus críticas, preguntas y  actividades a nivel nacional Correo 2 comentarios.  Investigación y publicación de  juan.lapeyre@edutec‐peru.org artículos y presentaciones Twitter http://twitter.com/juanlapeyre
  3. 3. “Una casa viene al mundo, no cuando la acaban de edificar, sino cuando empiezan a habitarla”. (VALLEJO, César, “Poemas humanos”, “-No vive ya nadie en la casa- (...)”)
  4. 4. DEMANDAS SOCIALES AL SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
  5. 5. DEMANDAS SOCIALES Y TIC ATENDER LA DIVERSIDAD: HETEROGENEIDAD, MULTICULTURALIDAD INTEGRAR LAS TIC en el PROCESO EDUCATIVO ATENDER LA MODERNIDAD: GLOBALIZACIÓN Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
  6. 6. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: CULTURA Y TECNOLOGÍA La  tecnología es  una  forma  de  pensar  y  hacer.  En  ella,  lo  importante  es  el  cómo,  el  procedimiento, la función. En ella, se instrumentaliza todo  contenido  y  acto  social,  o,  al  menos,  se  le  observa  desde  dicha condición. Cfr. Rammert, Werner; “La tecnología, sus formas y las diferencias de los medios. Hacia una teoria social pragmática de la tecnificación”, en Scripta Nova, Enero 15, 2001, nº 80
  7. 7. Ciudadanos de la sociedad del conocimiento Pero a ello no podemos reducir al  ciudadano, al miembro de la sociedad.  Lo que buscamos no sólo es una sociedad  con miembros funcionales (cual  máquinas) sino que esta funcionalidad  cobre sentido según las necesidades e  intereses específicos de una cultura o  culturas nacionales. Este es el sentido de la “apropiación” de las  TIC (tecnologías de la información y la  comunicación)
  8. 8. HACIA LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO CIUDADANOS con CAPACIDADES que les permiten tomar conciencia y actuar sobre su contexto SOCIEDAD DE LA Los miembros de la sociedad son INFORMACIÓN INFORMACIÓN personas con habilidades para manejar y compartir información Los miembros de la sociedad son DATO SOCIEDAD TECNOLÓGICA individuos con funciones específicas para que la sociedad prospere Pirámide de la organización de la experiencia (personal, grupal y social) Esta es una distinción conceptual clave hoy en día
  9. 9. Muchas definiciones de conocimiento Existen múltiples  definiciones de  conocimiento, desde las  … a otras más recientes y pragmáticas  clásicas y fundamentales  como una mezcla de experiencia,  como una creencia cierta  valores, información y “saber hacer” y justificada, … que sirve como marco para la  incorporación de nuevas experiencias e  información, y es útil para la acción.
  10. 10. Conocimiento, 1 Conjunto integrado por  información, reglas,  interpretaciones y conexiones puestas dentro de un  contexto y de una  experiencia, que ha sucedido  En términos generales,  dentro de una organización,  puede ser entendido  bien de una forma general o  como comprensión y  personal. actuación adecuadas  respecto de los  contextos de la persona  humana.
  11. 11. Conocimiento, 2 Como veremos más  adelante, el  conocimiento se genera  dentro de un proceso  que socializa las  experiencias  individuales, las  El conocimiento puede  observaciones y las  ser visto de manera  ideas. estática, como un  DEPÓSITO muy bien  organizado,  O de manera dinámica,  como un conjunto de  INTERACCIONES  efectivas.
  12. 12. GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO De cualquiera de las  formas, el incremento  del conocimiento  requiere de una  gestión bien  encaminada, de tal  manera que el  1. Se genere sin desperdicio (retomando  conocimiento: conocimiento anterior) 2. Esté organizado (la recuperación de la información  pertinente debe ser una meta) 3. Asuma nuevas reglas y formas de producirlo y  validarlo (esto significa que los procedimientos y  herramientas sean flexibles)
  13. 13. CREACIÓN Y SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO El conocimiento siempre ha sido un resultado de procesos sociales de: 1.Información (búsqueda, organización, recuperación) 2.Comunicación (intercambio de información) 3.Interacción (producción  de  objetos  sociales  y  culturales  necesarios  para  la  continuidad de la sociedad).
  14. 14. ¿Hay técnicas o tecnologías para la gestión del  conocimiento? Sin embargo, las técnicas o tecnologías  disponibles para su socialización, es decir, para  su apropiación y difusión, no han ido a la par  del desarrollo del mismo.
  15. 15. Las TIC como gestoras del conocimiento han optimizado o mejorado  Lo distinto de las TIC  dichos procesos (tecnologías de la  información y la  comunicación) es que al  proponen a sus usuarios la  mismo tiempo … posibilidad de ser productores (y  no sólo consumidores) de  conocimiento LAS TIC OPTIMIZAN EL PROCESO DE  MEDIACIÓN CON EL ENTORNO
  16. 16. TECNOLOGÍAS Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN  Y COMUNICACIÓN
  17. 17. “Ahora el hombre está empezando a poner su cerebro fuera de su cráneo y sus  nervios,  fuera  de  su  piel;  la  nueva  tecnología  engendra  al  nuevo  hombre.  Un  reciente dibujo animado retrató un muchacho que le dice a su madre, un poco  confundida,:  "yo  voy  a  ser  una  computadora  cuando  crezca"  El  humor  es  a  menudo profecía.” MacLuhan, M. (1969) Entrevista
  18. 18. “La Red es un espacio en el que uno se encuentra con gente todo el tiempo. Y hay  que  aprender  a  relacionarse  con  ellos.  Este  es  un  territorio  donde  el  sistema  educativo tiene mucho que hacer. (...) uno debería salir de la escuela ahora con una "licencia para funcionar en red",  es  decir,  digitalmente  alfabetizado,  con  el  abecedario  aprendido de  lo  que  significa  participar,  interactuar  y  aprender  en  un  entorno  de  redes.  Con  el  discernimiento  necesario  sobre  qué tipo  de  recurso  se  está utilizando,  cómo  lo  debe  emplear  en  su  beneficio  para  formarse,  cómo  relacionarse  con  otros  ‐‐ conocidos o no‐‐, en qué contextos y de qué manera.” Luis Ángel Fernández Hermana, “Papá, pregúntame algo”, en.medi@, editorial  235, 3‐10‐2000 
  19. 19. Tecnología, 1 Actividad  humana  en  la  que  predomina  el  "La técnica es una  saber‐cómo,  la  instrumentalización  o  el  simbiosis de artefacto y  “método” de la experiencia usuario dentro de una  acción humana" (Technology and the  Lifeworld. From Garden  Involucra  procesos,  productos,  servicios,  to Earth, Idhe, D.) métodos y organizaciones Experiencia  producida  por  movimientos  simplificantes hacia los métodos
  20. 20. Tecnología, 2 Relación  esquemática  entre  causas  y  efectos,  que  opera  independientemente  de la comunicación de sentido, es decir, no importa ni la finalidad ni la intención  ni las consecuencias en el contexto social, sino su procedimiento. Los procedimientos o técnicas que atañen a dichas relaciones tecnificadas son la  simplificación  y  especificación  de  relaciones  causales  complejas  mediante  la  separación,  la  purificación  y  la  esquematización  de  elementos,  la  fijación  de  relaciones por repetición en el tiempo o la incorporación en materia, el cierre o  la  concreción  de  un  sistema  por  encapsulamiento  y  la  elaboración  de  "cajas  negras" o black boxing  (RAMMERT, 2001)
  21. 21. Tecnología, 3 TRASFONDO Y SOPORTE DE LA TECNOLOGÍA: LOS PRINCIPIOS DE LA CIENCIA MODERNA
  22. 22. DEFINIR LA TECNOLOGÍA  Es una actividad constante y transversal del ser humano.  Busca mejorar situaciones u optimizar procesos.  Sus metas (valores fundamentales) son eficiencia y eficacia.  Plantea una relación simétrica y fluida entre conciencia y  entorno (concretización ‐ virtualización)  Dos operaciones fundamentales: control del proceso (a través  de “extensiones”, objetivaciones o mediaciones) y  retroalimentación ( a través de otra mediación, la interfaz)  Su marco conceptual es la ciencia (o lo que se entienda por  ciencia en cada período histórico) Extraído de LAPEYRE, Juan (2010), “Definir la tecnología”, en: http://edutec-peru.org
  23. 23. Tecnol. de la Información y la Comunicación Procesos, productos, metodos, organizaciones, servicios y similares que optimizan el manejo de información y el desarrollo de la comunicación y resuelven sus situaciones problemáticas mediante la aplicación organizada de la RETROALIMENTACIÓN (control e interacción), el PROCESAMIENTO ESTANDARIZADO (algoritmos y heurísticas), la MATERIALIZACIÓN[1] y VIRTUALIZACIÓN[2] de objetos y eventos y el empleo de la teoría general de los sistemas (ENFOQUE SISTÉMICO) MATERIALIZACIÓN VIRTUALIZACIÓN [1] [2] artefactos que simulan o emulan modelos virtuales de "objetos" "objetos" naturales, modelos naturales, "objetos" y "entornos" materiales que realizan un proceso o virtuales que simulan, emulan o idea representan "objetos y entornos" naturales
  24. 24. ¿Cuáles son los procesos característicos de las TIC? Modificabilidad 1 RETROALIMENTACIÓN Interactividad MATERIALIZACIÓN y Integración 2 VIRTUALIZACIÓN de objetos y eventos Multimedia PROCESAMIENTO Secuencialidad 3 ESTANDARIZADO (algoritmos y Multitarea heurísticas) Autonomía 4 ENFOQUE SISTÉMICO Permeabilidad
  25. 25. RECURSOS ¿Cómo conjunto organizado o sistemático de datos o materiales clasificar las aplicaciones HERRAMIENTAS TIC? conjunto de operaciones, artefactos o La presente metodologias organizadas para mantener, clasificación es propuesta del modificar y acrecentar recursos autor, cfr. LAPEYRE, Juan, “Clasificación de software, 1” SERVICIOS / APLICACIONES conjunto de herramientas ("materiales" o virtuales) alrededor de la organización de recursos y usadas para aprovecharlos ENTORNOS conjunto ("material", virtual o mixto) de Según grado de servicios requeridos para desarrollar organización y intereses respecto de un area social o estructuración culturalmente definida para cumplir una finalidad
  26. 26. ¿Cómo clasificar las aplicaciones TIC? estáticos: archivos, documentos, listas, etc. RECURSOS dinámicos: hojas de cálculo, bases de datos construcción: mapas mentales, simuladores, etc. HERRAMIENTAS producción: recursos, herramientas, aplicaciones, etc. gestión: construcción, producción, mantenimiento, configuración, etc. información: noticiero, boletines, etc. comunicación: correo electrónico, salas de conversación con chat,   SERVICIOS conferencias satelitales interacción: intranet, mesas de trabajo, tele‐trabajo, etc. tipo: material o físico / virtual / mixto ENTORNOS función: institucional, educativo, social, cultural, etc. La presente clasificación es propuesta del autor, cfr. LAPEYRE, Juan, “Clasificación de software, 1”
  27. 27. Interfaz Toda aplicación informática cumple una serie de acciones.  Para  que  el  usuario  organice  su  actividad  usando  dicha  aplicación  debe  conocer  las  operaciones  posibles,  las  posibles combinaciones de esas operaciones y la forma en  que la aplicación notifica sobre los resultados.  La manera de organizar esa actividad es la interfaz, que es  una mediación perceptible entre la máquina y el usuario. 
  28. 28. Ejemplos de interfaces
  29. 29. Modos de interacción con el usuario Para que esta interfaz se adecúe al mundo conocido por el  usuario deberá parecerse a procesos o contextos físicos: un  escritorio, una casa, un menú, etc. Mientras más se acerca a  una lista de operaciones o instrucciones, se aleja del mundo  conocido.  A  estas  posibilidades  llamamos  “modos  de  interacción  con  el  usuario” (en  tanto  que  requieren  una  programación  dentro  de  la  misma  aplicación  se  llama  “motor  de  comportamiento”). Cfr. LAPEYRE, Juan, “La esencia del software educativo”
  30. 30. CONOCIMIENTO Y TIC
  31. 31. PROCESOS DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Procesos Ejemplos Buscadores, catalogadores, creadores de sumarios, etc. Correo electrónico, mensajería en línea, teléfono, etc. Intranet, entornos de trabajo, producción grupal, etc. Las TIC realizan  estos procesos
  32. 32. LAS TIC y LA SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Las TIC optimizan o mejoran procesos de construcción del conocimiento Cada  nivel  supone  una  diferencia,  basada  en  la  distinción  entre  dato,  información y conocimiento Sentido y significado al asociar a contextos definidos: SIGNIFICATIVIDAD Socialización TIC Información Comunicación Interacción      del conocimiento Organización según criterios y bidireccionalidad
  33. 33. LA SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA Son eficientes para COMUNICACIÓN mejorar las competencias relativas a... SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO ... Lo cual se traduce en estas 1. INVESTIGACIÓN tres grandes rubros 2. TRABAJO EN EQUIPO de actividades 3. PRODUCCIÓN DE MATERIAL EDUCATIVO
  34. 34. ÁMBITOS DE LA SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Procesos y RECURSOS, PROCESOS, SERVICIOS Y HERRAMIENTAS elementos COMUNICACIÓN fundamentales INFORMACIÓN INTERACCIÓN de las TIC que son integrados en el proceso educativo Tipos de Competencias, Habilidades, CREACIÓN Y Destrezas, SOCIALIZACIÓN DEL Conocimientos y CONOCIMIENTO Actitudes prioritarios para integrar las TIC en el proceso educativo Investigación Trabajo Producción colaborativo
  35. 35. ENTORNOS EDUCATIVOS Y VIRTUALIDAD
  36. 36. CONVERGENCIAS EN LOS ENTORNOS VIRTUALES M ED D IO I DA DI G AL ITA UR Manejo de L- U LT cimient o interfaces, TIC RC Recono por la TE to relación IN y respe ad, diversid hombre- sión, c ompren de máquina, ión procesos de traducc ias, nc experie información, ENTORNOS DE , etc. diálogo comunicación, interacción APRENDIZAJE EN ESPACIOS VIRTUALES SOCIALIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Procesos de Investigación, Trabajo colaborativo y producción de material educativo
  37. 37. ¿Qué procesos educativos son implicados por la integración? PROCESOS DE CONCEPTUACIÓN, “integración de las TIC PLANEAMIENTO, DISEÑO,  EVALUACIÓN PARA en la educación” PRODUCIR LINEAMIENTOS ESPECÍFICOS SOBRE: PROCESOS DE PROCESOS PROCESOS PROCESOS DE •“el saber qué” de las TIC: ADAPTACIÓN DE DE CAPACITACIÓN CURRICULAR APRENDIZAJE GESTIÓN DOCENTE Capacidades específicas Para aprehender las TIC *Educación como formación para “el saber ser” con las TIC:  Criterios y valores para aplicar las TIC en las vida. ESCENARIOS EDUCATIVOS (aula, centro educativo, comunidad, etc.)
  38. 38. ENTORNOS EDUCATIVOS Y TIC
  39. 39. Lo virtual y lo real, 1 La  oposición  entre  real  y  virtual  es  imprecisa,  en  la  medida  que  se  toma  arbitraria  o  convenientemente  un  criterio  (contacto  físico,  consecuencias fácticas, opinión de un grupo de  poder, etc.). Pero  aquí no  la  usamos  como  una  forma  a  priori de  separar  mundos  sino  como  consecuencia  de  la  distinción  entre  modos  comunicativos[1]:
  40. 40. Diferencias entre modos comunicativos En el modo comunicativo oral, el contexto inmediato es físicamente perceptible,  modo comunicativo oral En  los  otros  modos,  los  contextos  físicos  donde  se  efectúa  la  situación  modos comunicativa son “reemplazados” por  contextos imaginativos (como en lo escrito, donde se “imagina” o se “representan” los  emisores,  el  contexto  de  producción  del  mensaje  y  se  limitan  las  interacciones  comunicativas al papel) o  contextos  recreados,  “visionados” o  “multimediados” (que  van  desde  la  ambientación  de  un  texto  por  efectos  sonoros  a  la  posibilidad  de  un  ambiente  recreada  electrónicamente  por  impulsos  eléctricos  en  partes  del  cuerpo,  en  todo  caso no presentes).
  41. 41. Lo virtual y lo real, 2 Grado de “virtualidad” porque:  en  el  modo  oral,  el  sujeto  tiene  una  imagen  del  mundo  previa  que  guía  su  “interpretación” de  la  situación  comunicativa  en  el  modo  escrito,  una  imagen  de  mundo  previa  está intensificada por  el  aislamiento de lo concreto en  el  modo  digital,  la  imagen  de  mundo  individual  es  modificable  in  situ,  directamente,  tal  y  como  la  tecnología  puede  “personalizar” los  productos  de  consumo.
  42. 42. Aula virtual “Así pues,  por  "aula  virtual"  entendemos  aquí el  espacio  simbólico  en  el  que  se  produce  la  relación  entre  los  participantes  en  un  proceso  de  enseñanza/aprendizaje  que,  para  interactuar  entre  sí y  acceder  a  la  información  relevante,  utilizan  prioritariamente  un  sistema  de  comunicación  mediada  por  ordenador.  Educación en Internet: el aula virtual (1998) Jordi Adell (Universitat Jaume I. Castelló),  Mercé Gisbert (Universitat Rovira i Virgili. Tarragona)
  43. 43. Interacción e Interactividad  Hay dos sentidos del términos “interactividad”. El  primero  derivado  inmediatamente  del  concepto  de interacción. Definamos éste primero:  “la  interacción  es  una  actividad  conjunta  y  concatenada  de  acciones  entre  dos  o  más  agentes con la intención o finalidad común de  realizar un trabajo u obtener un resultado”  La  interactividad,  según  esto,  es  simplemente  el  desarrollo de esa interacción.
  44. 44. Significado ampliado de interactividad  Respecto  de  la  segunda  acepción,  hablando  estrictamente,  no  es  posible  una  interacción con una máquina, pues ésta no supone la existencia de una intención  común, una imagen compartida de la meta. Por otro lado, las máquinas actuales  controlan los procesos a través de un intercambio continuo de información con el  usuario (mediante una interface simbolica). Debido a ello, hay un segundo sentido  de interactividad: “La  interactividad  es  el  proceso  de  intercambio  de  información entre dos agentes o más para conseguir un  resultado  previamente  definido.  Se  realiza  a  través  de  una  interfaz,  por  medio  de  eventos  perceptibles  y  supone una interpretación de parte de los agentes” Para analizar este tema, es muy conveniente leer un artículo de RAMMERT, Werner (2008), “Where the action is: Distributed agency between humans, machines, and programs”
  45. 45. ENTORNOS EDUCATIVOS VIRTUALES  CENTRO de INTERACCIÓN PARA LA COMUNIDAD  EDUCATIVA • ES PARTE DEL SISTEMA COMUNICATIVO EDUCATIVO ENTORNOS  • AMBIENTE VIRTUAL EDUCATIVOS  • ESPACIO DE INTERACCIÓN VIRTUALES • HERRAMIENTA EDUCATIVA • HERRAMIENTA DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO • MEDIO PARA EL DESARROLLO DE LA  INTERCULTURALIDAD
  46. 46. CENTRO de INTERACCIÓN Sirve a toda la Comunidad Educativa como un ESPACIO SOCIAL donde todos  los  agentes,  participantes  o  protagonistas  del  proceso  de  enseñanza‐aprendizaje  se  vinculan  en  relaciones  educativas  permanentes o continuas.  No  es  un  DEPÓSITO  o  ALMACÉN  de  intormación,  aunque  contenga  información  organizada.  Pero  la  información  por  sí sola  no  es  conocimiento. Y la necesidad de información por sí misma no genera  comunidad.  Tampoco  es  sólo  una  SALA  DE  CONVERSACIÓN  o  de  CONTACTO  entre  los  agentes  educativos,  aunque  proporciona  e  incluye estos servicios.
  47. 47. PARTE DEL SISTEMA COMUNICATIVO EDUCATIVO Como organización educativa integrante del Ministerio de Educación. En tanto  organización  y  para  cumplir  sus  fines  propios  interactúa  con  organizaciones,  instituciones, grupos y personas, dentro y fuera del Ministerio de Educación, de  la comunidad educativa y de los límites nacionales. Esa  interacción  exige  un  sistema  comunicativo  para  organizar  y  encausar  esas  interacciones. Como  parte  del  MED,  es  parte  de  los  procesos  del  mismo,  sean  a  nivel  específicamente pedagógico, o sean administrativas o de otra índole.
  48. 48. AMBIENTE VIRTUAL Un  ambiente  virtual es  aquel  que  presenta  las  características  de  un  modo  comunicativo digital‐virtual. Explicamos: La  conversación  diaria es  el  mejor  ejemplo  de  un  contacto  real  y  pleno:  el  contacto de dos personas a través de muchos canales simultáneos.  La  lectura  de  un  libro (el  libro  es  un  objeto  comunicativo)  es  un  contacto  menos variado. Lo que se pierde de espontaneidad y vivencia inmediata, se  gana  en  capacidad  de  formular  experiencias  complejas,  conceptos. La  escritura y todo medio similar es expresión simbólica con un mayor grado de  abstracción. El contacto a través de los medios digitales‐virtuales reúne características del  primero  (variedad  de  canales,  inmediatez)  y  del  segundo  (expresión  simbólica  predominante  gráfica  con  ingredientes  de  expresión  escrita,  productor de un objeto comunicativo).
  49. 49. ESPACIO DE INTERACCIÓN En los entornos educativos virtuales tanto el docente como el alumno (y los otros  agentes educativos) van a continuar, de manera distinta, las relaciones que se dan  en  el  contexto  presencial  y  van  a  continuar  sus  actividades  educativas.  También,  como en dicho contexto, la situación privilegiada es la situación de aprendizaje. Esas  actividades  son,  principalmente,  todas  aquellas  involucradas  con  la  construcción  del  aprendizaje  y  todas  aquellas  otras  relacionadas  con  el  perfeccionamiento  del  docente.  Son  actividades  que  conducen  a  resultados,  a  productos, a metas concretas. Por ello, hablamos de  acción conjunta dirigida a la  obtención de una meta común, lo que llamamos “interacción”.
  50. 50. ESPACIO DE INTERACCIÓN donde se dan interacciones educativas entre docente y alumno, a través del DISTINTAS ACTIVIDADES
  51. 51. HERRAMIENTA EDUCATIVA Está al  servicio  de  los  agentes  educativos.  Ellos  lo  constituyen,  lo  sostienen,  lo  construyen,  lo  moldean  según sus necesidades y anhelos. En este sentido, no está aislado del resto de los contextos educativos. Es un apoyo  más  bien,  y  viceversa.  Es  otra  herramienta  más  en  el  espectro de las estrategias educativas. Es  una  herramienta  que  tiene  como  eje  gestionar  todo  tipo  de  experiencias  de  enseñanza‐aprendizaje,  todo  las  experiencias educativas compartibles...
  52. 52. ¿Qué tipo de herramientas se requieren? Todo esto requiere de herramientas y  servicios especiales, que se  implementan con facilidad en un  contexto virtual. Estas herramientas y  servicios constituyen la manera en que  se gestiona el conocimiento con la  finalidad de incrementar su  significatividad, su eficiencia y su  confiabilidad. La herramienta educativa que permite  este proceso de gestión es un sistema  conocido como “Sistema de  administración del aprendizaje”
  53. 53. HERRAMIENTA DE GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO Aparte del conocimiento  almacenado, la investigación  y el trabajo en equipo  producen contenidos  (educativos o culturales) que  son también conocimiento.  Este contenido también  requiere ser valorado y usado  Por otro lado, para mejorar la  en beneficio de la sociedad calidad del proceso de enseñanza‐ aprendizaje, es necesario  consolidar el conocimiento  generado o construido  socialmente con las interacciones  (por ejemplo: los diálogos, las tareas,  las correcciones, las evaluaciones, las  intervenciones, las preguntas, etc).
  54. 54. Sistema de administración del aprendizaje Se basa en la idea de que el aprendizaje puede administrarse o gestionarse si es que: 1. Ordenamos  y  clasificamos  los  contenidos  educativos  u  “objetos  de  aprendizaje” (“Learning Objects”,  sean  recursos,  programas,  información, artículos, planes de clase, etc) 2. Organizamos  y  registramos  las  operaciones  que  realizan  los  agentes  educativos (alumnos,  docente,  diseñador  de  cursos,  etc)  con  esos  contenidos educativos 3. Ayudamos y fortalecemos ordenamente las interacciones de los agentes  educativos entre sí respecto de los “Learning Objects” El  sistema  que  hace  posible  esto  es  una  base  de  datos  muy  poderosa  orientada  según  estándares internacionales sobre contenidos educativos (por ejemplo: SCORM o LMS)
  55. 55. Hacia la Comunidad educativa  Constituida por los participantes del proceso educativo, el cual está centrado  en  el  proceso  de  aprendizaje  (pero  que  no  se  reduce  a  él  y  enfocada  desde  una perspectiva comunicativa. En este sentido, la organización grupal o social  está articulada  y  construida  por  las  interacciones  comunicativas,  que  sobrepasan necesariamente la función de "informar".   Esto significa, en otros términos, que la comunidad educativa se constituye al  compartir una cultura (sea como un hecho o como un deseo).  En ella convergen todos los caminos que hemos recorrido: es germen de la  sociedad del conocimiento, es resultado de la gestión del conocimiento, es el  crisol del conocimiento mismo…
  56. 56. ANEXOS
  57. 57. Dato, Información, Conocimiento, 1  Antes de nada, debemos comprender en qué se diferencia el conocimiento de los datos y de la  información. En una conversación informal, los tres términos suelen utilizarse indistintamente y esto  puede llevar a una interpretación libre del concepto de conocimiento. Quizás la forma más sencilla  de diferenciar los términos sea pensar que los datos están localizados en el mundo y el conocimiento  está localizado en agentes de cualquier tipo, mientras que la información adopta un papel mediador  entre ambos.  Un  agente  no  equivale  a  un  ser  humano.  Podría  tratarse  de  un  animal,  una  máquina  o  una  organización constituida por otros agentes a su vez.  Dato:  Un dato es un conjunto discreto, de factores objetivos sobre un hecho real. El concepto de dato es  definido como un registro de transacciones. Un dato no dice nada sobre el porqué de las cosas, y por  sí mismo tiene poca o ninguna relevancia o propósito.  Los datos describen únicamente una parte de lo que pasa en la realidad y no proporcionan juicios  de valor o interpretaciones, y por lo tanto no son orientativos para la acción. La toma de decisiones  se basará en datos, pero estos nunca dirán lo que hacer. Los datos no dicen nada acerca de lo que es  importante o no.  A pesar de todo, los datos son importantes para las organizaciones, ya que son la  base para la creación de información.
  58. 58. Dato, Información, Conocimiento, 2 Información:   Como  han  hecho  muchos  investigadores  que  han  estudiado  el  concepto  de  información,  lo  describiremos  como  un  mensaje,  normalmente  bajo  la  forma  de  un  documento  o  algún  tipo  de  comunicación  audible  o  visible.  Como  cualquier  mensaje,  tiene  un  emisor  y  un  receptor.  La  información  es  capaz  de  cambiar  la  forma  en  que  el  receptor  percibe  algo,  es  capaz  de  impactar  sobre  sus  juicios  de  valor  y  comportamientos.  Tiene  que  informar;  son  datos  que  marcan  la  diferencia. La palabra “informar” significa originalmente “dar forma a “ y la información es capaz de  formar a la persona que la consigue, proporcionando ciertas diferencias en su interior  o  exterior.  Por lo tanto, estrictamente hablando, es el receptor, y no el emisor, el que decide si el mensaje que  ha recibido es realmente información, es decir, si realmente le informa. Un informe lleno de tablas inconexas,  puede  ser  considerado  información  por  el  que  lo  escribe,  pero  a  su  vez  puede  ser  juzgado como “ruido” por el que lo recibe.   A diferencia de los datos, la información tiene significado (relevancia y propósito). No sólo puede  formar potencialmente al que la recibe, sino que esta organizada para algún propósito. Los datos se  convierten  en  información  cuando  su  creador  les  añade  significado.  Transformamos  datos  en  información añadiéndoles valor en varios sentidos. 
  59. 59. Dato, Información, Conocimiento, 3 Conocimiento:   La mayoría de la gente tiene la sensación intuitiva de que el conocimiento es algo más amplio, más  profundo y más rico que los datos y la información.   Vamos a intentar realizar una primera definición de conocimiento que nos permita comunicar que  queremos decir cuando hablamos de conocimiento dentro de las organizaciones.   Para Davenport y Prusak (1999) el conocimiento es una mezcla de experiencia, valores, información  y “saber hacer” que sirve como marco para la incorporación de nuevas experiencias e información,  y es útil para la acción. Se origina y aplica en la mente de los conocedores. En las organizaciones con  frecuencia  no  sólo  se  encuentra  dentro  de  documentos  o  almacenes  de  datos,  sino  que  también  esta en rutinas organizativas, procesos, prácticas, y normas.   Lo  que  inmediatamente  deja  claro  la  definición  es  que  ese  conocimiento  no  es  simple.  Es  una  mezcla de varios elementos; es un flujo al mismo tiempo que tiene una estructura formalizada; es  intuitivo y difícil de captar en palabras o de entender plenamente de forma lógica. El conocimiento  existe dentro de las personas, como parte de la complejidad humana y de nuestra impredecibilidad.
  60. 60. BIBLIOGRAFÍA, 1 Bailey, James ‐ After thought / The computer challenge to human intelligence – 1996,  Harper‐Collins Gardner, Howard ‐ Las inteligencias múltiples: estructura de la mente – 1987, Fondo de  cultura económica Goodman, Nelson ‐ Maneras de hacer mundos – 1990, Visor Distribuciones Goody, Jack ‐ The logic of writing and the organization of society – 1986, Cambridge  University Press Goody, Jack ‐ The domestication of savage mind – 1977, Cambridge University Press Jordán, José Antonio ‐ La escuela multicultural: un reto para el profesorado – 1994, Paidos Lakoff, George & Johnson, Mark ‐ Metáforas de la vida cotidiana – 2001, Cátedra‐Anaya
  61. 61. BIBLIOGRAFÍA, 2 López, Luis Enrique & Küper, Wolfgang ‐ La educación intercultural bilingüe en América Latina:  balance y perspectivas – 2002, GTZ, Cooperación Alemana para el desarrollo McLuhan, Marshall ‐ Comprender los medios de comunicación: las extensiones del ser  humano – 1996, Paidos Ministerio de Educación, cultura y deporte de España & Universidad de Murcia (editores) ‐ Perspectivas de aplicación y desarrollo de nuevas tecnologías de la educación (Actas  del congreso) – 2002, Ministerio de Educación, cultura y deporte de España &  Universidad de Murcia (editores) Ong, Walter J. ‐ Oralidad y escritura: tecnologías de la palabra – 1996, Fondo de cultura  económica Perrier, Josef ‐ Comprender la mente representacional – 1994, Paidos
  62. 62. BIBLIOGRAFÍA, 3 Rosenthal, Raymond (editor & compilador) ‐ Marshall McLuhan: pro & contra  (ensayos) – 1969, Monte Ávila Editores Sartori, Giovanni ‐ La sociedad multiétnica: pluralismo, multiculturalismo y extranjeros  – 2001, Taurus Sartori, Giovanni ‐ Homo videns: la sociedad teledirigida – 1997, Taurus Thuillier, Pierre ‐ El saber ventrílocuo: cómo habla la cultura a través de la ciencia – 1990, Fondo de Cultura Económica
  63. 63. FUENTES DE LAS FOTOS  http://www.flickr.com/photos/therefore/289768437/in/photostream/  http://www.flickr.com/photos/tyfn/912102028/  http://www.flickr.com/photos/jo‐anna/541433275/  http://www.flickr.com/photos/extraketchup/748440319/  http://www.flickr.com/photos/josiefraser/533257694/  http://www.flickr.com/photos/tyfn/903795668/in/photostream/  http://www.flickr.com/photos/pmtorrone/100914895/  http://www.flickr.com/photos/therefore/470865601/  http://www.flickr.com/photos/misskathyesquia/496930777/in/photostream/  http://www.flickr.com/photos/8275730@N05/543151433/  http://www.flickr.com/photos/lynchburgvirginia/407618927/  http://www.flickr.com/photos/balsamia/463278569/  http://www.flickr.com/photos/julianbleecker/90252550/  http://www.flickr.com/photos/naughton321/235860903/  http://www.flickr.com/photos/mari_poppins/842938190/  http://www.flickr.com/photos/bryanstupar/144577263/

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