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Lineamientos de incorporación de TIC en Educación - propuesta

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Es una propuesta de un marco de acción y procedimientos de la incorporación de las tecnologías de información y comunicación (TIC) en los procesos educativos de la educación básica, en todos sus niveles, modalidades, actores y escenarios para optimizar los procesos educativos, impulsar cambios positivos en las prácticas pedagógicas y promover el desarrollo de la sociedad del conocimiento y de las habilidades del siglo xxi en el sistema educativo nacional.

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Lineamientos de incorporación de TIC en Educación - propuesta

  1. 1. Juan Lapeyre LINEAMIENTOS PARA LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) EN EDUCACIÓN
  2. 2. ÍNDICE • FINALIDAD, NORMATIVIDAD Y JUSTIFICACIÓN • Finalidad  • Normatividad  • Justificación  • ASPECTOS GENERALES • Definiciones Fundamentales  • Proceso de incorporación de las TIC  • Metodología de incorporación de las TIC: Modelo de madurez  • APLICACIÓN • La incorporación de las TIC en: • Contenidos  • Prácticas educativas  • Actores educativos  • Escenarios educativos  • Evaluación de la incorporación de las TIC en los procesos educativos 
  3. 3. • Estos lineamientos parten de la problemática de incorporación de las TIC en educación. • Se sustentan en las normativas nacionales y sectoriales • Se basan en las orientaciones educativas vigentes: enfoque socio- cultural y constructivista • Se desarrollan en concordancia con el Marco de buen desempeño docente y directivo y en parte se han asumido en el Currículo aprobado recientemente. • Se fundamentan en modelos explicativos y evidencias así como en las teorías pedagógicas más actualizadas y acordes con el tratamiento educativo de las TIC (ver bibliografía esencial) • Buscan fortalecer todo proceso educativo en sus complejidades. • Se concretan en procedimientos y orientaciones que se adecúan a cada componente del proceso educativo Presentación La profundización en los aspectos pedagógicos se encuentra en el documento que acompaña a éste: “Orientaciones Educativas TIC”
  4. 4. FINALIDAD, NORMATIVIDAD Y JUSTIFICACIÓN
  5. 5. FINALIDAD PROPONER EL marco normativo y procedimientos DE LA incorporación de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) EN LOS procesos educativos de la Educación Básica, EN todos sus niveles, modalidades, actores y escenarios PARA Finalidad, Normatividad, Justificación en el sistema educativo nacional Optimizar los procesos educativos Impulsar cambios positivos en las prácticas pedagógicas Promover el desarrollo de la sociedad del conocimiento y de las habilidades del siglo XXI
  6. 6. NORMATIVIDAD COMPROMISOS INTERNACIONALESNORMATIVAS NACIONALES Y SECTORIALES • Cumbre del Desarrollo Sostenible- UNESCO 2015 • Plan de Acción sobre la Sociedad de la Información y del Conocimiento de América Latina y el Caribe(e-LAC2015) • Metas Educativas: La educación que queremos para la generación del Bicentenario- OEA 2008 • Declaración de Incheon- Educación al 2030, hacia una Educación inclusiva y equitativa de calidad y un aprendizaje a lo largo de la vida. • Plan Bicentenario, el Perú al 2012, D.S. 054-PCM • Ley N° 29904 Promoción de la Banda Ancha y Construcción de la Red Dorsal Nacional de fibra óptica • Ley General de Educación N° 28944 • Plan para el Desarrollo de la Sociedad de le Información y el Conocimiento. Agenda Digital 2.0, D.S. 066-2011-PCM • Proyecto Educativo Nacional Finalidad, Normatividad, Justificación
  7. 7. JUSTIFICACIÓN Promueve el desarrollo de sociedad del conocimiento y de las habilidades del siglo XXI (UNESCO, 2005 y 2013; Reinhardt, 2011). Mejora los procesos de enseñanza y aprendizaje (entre otros, Tamim, 2011) Genera cambios en los procesos de gestión de conocimiento y de comunicación en la escuela (Tardiff, 2005) Nivel educativo % de población que usa internet Finalidad de búsqueda sobre % del total de usuarios de internet por nivel educativo Comunicarse Entretenimiento Buscar información Primario 15.9 50.9 76.4 77.2 Secundario 42.4 88.4 73.8 83.5 Superior no universitario 66.0 89.4 69.6 90.2 Superior universitario 85.9 93.3 74.0 95.3 El aprovechamiento de las Tecnologías de Información y Comunicación está condicionado por el nivel educativo de la persona. Fuente: INEI, Encuesta nacional de hogares, 4to trimestre de 2015 https://www.inei.gob.pe/media/MenuRecursivo/boletines/informe- tecnico_tecnologias-informacion-oct-nov-dic2015.pdf Perú está en un estadio transicional de la “digitalización”, que mide las transformaciones sociales asociadas con la adopción y uso de TIC. Fuente: Katz, R. “Elaboración de un estudio de evaluación de impacto de la implantación de un arreglo institucional que impulse el desarrollo de las TIC en el Perú”, Consejo Nacional de Competitividad, 2015. http://www.iriartelaw.com/sites/default/files/InformeKatz.pdf IMPACTOS RECONOCIDOS DE LAS TIC DATOS SOBRE LA SITUACIÓN DE LAS TIC EN EL PERÚ Finalidad, Normatividad, Justificación
  8. 8. Actividades de Entretenimiento Educación formal y actividades de capacitación 2015 73.6 % 7.4 % 2011 66.2 % 8.8 % 2007 35.8 % 7.4 % LUGAR DE ACCESO A INTERNET % del total que accede a internet Solo hogar 31.3% Solo cabina pública 33.3% Solo en el trabajo 7.1% Solo en establecimiento educativo 2.6% Otro lugar y cabina pública, trabajo, II.EE. 5.8% En el hogar y en otro lugar 14.1% … La escuela tiene escasa influencia en la formación del hábito de aprovechar internet: Eso influye en que no se aprovecha internet con finalidad educativa: Rango de edades % del total de población 6 a 11 años 30,3 % 12 a 18 años 63,8 % Aunque gran porcentaje de estudiantes accede a internet… Como ejemplo, lo que sucede con Internet y Educación Finalidad, Normatividad, Justificación Las estadísticas provienen del INEI (ENAHO, 2015) y del MINEDU y/o DITE Estos factores se sistematizan en la problemática y los modelos explicativos (Venkatesh, 2003, 2008 y Howard y Thompson, 2015) Indicadores de las TIC en relación con la Educación
  9. 9. ¿QUÉ ES LO QUE SE OBSERVA? Este resultado no parece ser efecto de las intervenciones. Al parecer, las intervenciones no han afectado en los puntos esenciales, señalados por los modelos explicativos y las evidencias. En la siguiente diapositiva se analizan las intervenciones en función de sus objetivos e implementaciones. Finalidad, Normatividad, Justificación Indicadores educativos de las TIC BAJA EFICIENCIA Los estudiantes de primaria rural emplean las TIC en 8% de su horario escolar frente a una disponibilidad para el 25%. VALORACIÓN DESIGUAL DE LAS TIC Docentes de primaria valoran positivamente las TIC para el aprendizaje (en este caso, las laptop XO), en un 75.9 % a nivel nacional (sin mucha diferencia entre zona urbana y rural), esta valoración desciende a 47.6 % en secundaria. ESCASA DEMOSTRACIÓN DE APRENDIZAJES CON TIC Solo el 36.5 % de los estudiantes del nivel primario producen demostraciones de sus aprendizajes con TIC y en secundaria solo el 31.1 % (ENEDU, 2014) IRREGULARES LOGROS DE APRENDIZAJE En prácticas docentes con Robótica Educativa en el trabajo en el aula, el 46.4% de los estudiantes no llegan a la programación de un prototipo. INSUFICIENTE DESARROLLO DE COMUNIDAD DE APRENDIZAJE CON TIC Las II.EE. de nivel primario y secundario no establecen comunicación en internet debido a que la mayoría no cuenta con una identidad digital institucional (página web) en un 85.7% (primaria, 88.1% y secundaria, 85.7%) ESCASA COBERTURA DEL LIDERAZGO PEDAGÓGICO CON TIC Solo está implementado con un actor capacitado (DAIP) en el 34.2% de las II.EE. urbanas de primaria y el 44.2% de las II.EE. urbanas de secundaria INSUFICIENTE E INADECUADA PARTICIPACIÓN DE LAS TIC EN LOS SERVICIOS EDUCATIVOS Las TIC solo se comprenden como soporte de las actividades educativas y no se asume su carácter de objetivo educativo: en las intervenciones predomina la planificación según el dispositivo elegido previamente. IMPLEMENTACIÓN NO CONTEXTUALIZADA E INSUFICIENTE El promedio del incremento de la implementación de internet en las IIEE de primaria en la zona urbana es de 4 % y en la zona rural es de 0.7% calculados desde 2000 al 2015 (según datos del Censo Escolar del Ministerio de Educación-Unidad de Estadística Educativa).
  10. 10. Finalidad, Normatividad, Justificación Análisis de las intervenciones INTERVENCIONES A NIVEL NACIONAL TIC COMO SERVICIO EDUCATIVO (Según PELA) TIC COMO OBJETIVO EDUCATIVO (Según DITE, 2016) EVALUACIÓN (sobre 10 puntos) condiciones de operación calidad del currículo intencional materiales educativos Atención a necesidades específicas de estudiantes Ámbitos de las TIC Competencias TIC Estrategias TIC Aprendizaje electrónico Modelos y normativas TIC COMO SERVICIO EDUCATIVO (1) TIC COMO OBJETIVO EDUCATIVO (2) PLAN PILOTO DE EDUCACIÓN DE EDUCACIÓN RURAL A DISTANCIA 3 2 3 3 0 0 1 1 3 9.0 4.5 PROYECTO HUASCARÁN 3 2 3 1 2 1 3 1 3 6.4 7.0 CERTIFICACIÓN DE COMPETENCIAS DOCENTES EN TIC 0 3 0 0 1 1 1 3 3 3.0 7.0 FORMACIÓN EN SERVICIO A TRAVÉS DE CONVENIOS CON PROGRAMAS INTERNACIONALES 2 2 2 0 0 3 2 2 2 4.0 6.5 PROGRAMA "UNA LAPTOP POR NIÑO" 3 2 3 2 0 0 2 1 3 7.7 5.2 PLATAFORMAS EDUCATIVAS DIGITALES 0 2 1 1 1 0 1 2 0 4.0 2.7 3 Presente en los objetivos generales y específicos y ejecutado 2 Presente en los objetivos específicos y ejecutado 1 No presente en los objetivos específicos pero con acciones relevantes ejecutadas 0 No planificado ni atendido (1) Suma de TIC como servicio educativo / 12 (total de puntaje obtenible) (2) Suma de TIC como objetivo educativo / 15 (total de puntaje obtenible)
  11. 11. Problemática Integración de las TIC Problemas de insuficiencia de entornos TIC adecuados a las necesidades y características de las IIEE así como logros escasos en procesos de apropiación Aprovechamiento de las TIC Problemas de eficiencia y eficacia de las prácticas educativas con TIC en los escenarios educativas que cuenten con ellas: no se registran logros de aprendizaje con TIC. Innovación con las TIC Problemas de capacidad de respuesta y organización de los actores educativos ante los cambios socio-culturales impulsados por las TIC, con efecto en la sostenibilidad y actualización de las mismas. El análisis de las diapositivas anteriores en relación con las investigaciones conduce a plantear tres problemas centrales: Finalidad, Normatividad, Justificación
  12. 12. ASPECTOS GENERALES • Definiciones Fundamentales • Proceso de incorporación de las TIC • Metodología de incorporación de las TIC: Modelo de madurez
  13. 13. TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) ¿Cómo definir las TIC? Se define las TIC desde el enfoque socio-cultural: Las TIC son un conjunto de tecnologías que crean entornos interactivos para gestionar procesos de información y comunicación. Definiciones fundamentales
  14. 14. Se ejemplifican los componentes en esta situación común. Definiciones fundamentales Entorno generado por las TIC
  15. 15. Componentes del proceso educativo Roles asumidos por las personas para la realización de las prácticas educativas y las características o perfiles que se requieren. Ambientes físicos o virtuales donde se desarrollan los procesos educativos. Actividades que realizan los actores educativos para cumplir con la finalidad y metas del proceso educativo Conocimientos pedagógicos y disciplinares necesarios para el desarrollo del proceso educativo. CONTENIDOS PRÁCTICAS ACTORESESCENARIOS Las TIC se incorporan en cualquiera de estos componentes o en todos, según necesidades y características del proceso educativo. Definiciones fundamentales
  16. 16. Es el entorno proporcionado por las TIC (con o sin internet) donde las personas realizan sus procesos de información y comunicación a través de una interfaz interactiva y simbólica soportada por dispositivos y conexiones. Definiciones fundamentalesEntorno virtual
  17. 17. Manipulable Interpretable Interactivo Ubicuo Híbrido Mediador Compuesto de elementos perceptibles a los sentidos (vista, oído, tacto, etc.) que pueden ser objeto de diversas operaciones La manipulación o modificación de la interfaz genera cambios en los procesos o actividades que son gestionados, aunque la interfaz no tenga ninguna similitud con ellos. Las actividades se desarrollan en un proceso de intercambio de información entre la persona y el entorno, que va informando, a través de la interfaz, de los cambios Las actividades virtualizadas requieren simultáneamente características de distintos modos de comunicación: orales, escritos, gestuales, etc. Los elementos de la interfaz (espacios, objetos y acciones) deben ser interpretados en relación con el proceso o actividad que representan y gestionan Permite realizar actividades independientemente del contexto en el que se encuentran (sin internet o con ella). Estas características son explicadas con ejemplos en la siguiente diapositiva Definiciones fundamentalesCaracterísticas del ENTORNO VIRTUAL
  18. 18. Cojín interactivo para pies Control remoto de televisor convencional Juegos con control de movimiento (cinético) • Todos conocemos el significado de las teclas del control remoto: la interfaz es interpretable. • Este significado se aprende. Nuevas funciones pueden implicar nuevos botones o combinar la acción sobre los botones, es decir, es la interfaz es una mediación con las nuevas funciones y, además, es manipulable de distintas maneras. • El televisor responde a las distintas acciones del control remoto y cuando no sucede pueden salir avisos en la pantalla o sonidos: la interfaz es interactiva. • El jugador realiza acciones a través del movimiento de sus manos y responde al tecleo de botones y, en algunos casos, a órdenes de voz. La interfaz es manipulable porque usa distintos sentidos y es híbrida porque requiere distintos modos de comunicación. • Se ven señales sobre el escenario que no aparecen en la realidad, pues la interfaz la representa pero no es igual que la realidad. La interfaz es un mediador que agrega información o presenta solo parte de la realidad, no todo lo que se percibe: el escenario del juego, aunque sea realista, simplifica la realidad. • El movimiento y contacto de los pies (y también con otras partes del cuerpo) con la almohadilla crean sonido o un cambio en la pantalla: la interfaz es manipulable. • La interfaz es configurable o personalizable, pues en la pantalla se pueden proyectar los movimientos que hay que hacer o se puede dar una tonada para seguir: la interfaz es interpretable e interactiva. Ejemplificación de características del ENTORNO VIRTUAL
  19. 19. Definición Proceso incorporación de las TIC Proceso de incorporación que prepara a Los actores, prácticas, escenarios y contenidos Disponer de las ventajas y beneficios de las TIC Proceso organizado y medible Desenvolverse eficazmente en los entornos virtuales Conforme a sus características e intereses para De un proceso educativo
  20. 20. ACTORES EDUCATIVOS PRÁCTICAS EDUCATIVAS CONTENIDOS ESCENARIOS EDUCATIVOS Estrategias de enseñanza - aprendizaje Niveles EvaluaciónProcesos Orientaciones MODELO DE MADUREZ DE INCORPORACIÓN DE TIC Incorporación de TIC en los procesos educativos Proceso de incorporación Padres y madres de familia, amigos, etc. Docente Especialistas, Directivos, Comunidad docente, etc. Estudiante Ámbitos de las TIC
  21. 21. INSTANCIA INCORPORADORA Persona o institución que desarrolla un proceso educativo que requiere potenciarlo con las TIC para todos o algunos de sus componentes: actores, prácticas, contenidos y escenarios. En el sector educativo, puede ser un docente o grupos de docentes, un colectivo que apoye a II.EE., las instancias de gobierno regional o local, la UGEL o la DRE, entre otros. INSTANCIA ORIENTADORA Entidad del sector educación especializada en las TIC que por competencia o delegación desarrolla actividades de asesoría, seguimiento y evaluación para apoyar la eficiencia y eficacia de la incorporación. Dentro del MINEDU, corresponde esa función a la Dirección de Innovación Tecnológica en Educación (DITE). Por delegación, en función del personal experto en TIC disponible, las Direcciones Regionales y Unidades de Gestión Educativa Local, pueden cumplir con este rol. Proceso de incorporaciónInstancias que participan en el proceso de incorporación
  22. 22. Incorporar no solo es integrar, es obtener beneficios con su presencia. Por eso, es un proceso que beneficia a la educación y al desarrollo de las TIC. • La EDUCACIÓN obtiene: mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje. • Las TIC obtienen: mejora en la apropiación de las TIC y de su aporte al país. De ahí vienen los dos objetivos generales: Contribuir al logro de resultados de los procesos educativos en los entornos virtuales Desarrollar el desenvolvimiento eficaz y responsable de los actores educativos (personas e instituciones) en los entornos virtuales. Proceso de incorporación Objetivo 1 Objetivo 2 Objetivos generales Proceso de incorporación de las TIC
  23. 23.  Liderazgo o conducción de la incorporación de las TIC  Desarrollo de contenidos y actividades educativas con TIC  Asesoría de prácticas eficaces con TIC  Orientación pedagógica a los actores educativos A ser desarrollados por una persona o equipo con experiencia no menor a 3 años en este tipo de procesos  Desarrollo y continuidad de la comunidad educativa virtual  Gestión y/o aseguramiento de la operatividad de los entornos virtuales  Garantía y apoyo institucional Proceso de incorporaciónRoles del proceso de incorporación de TIC
  24. 24. • Es una metodología para ser aplicada por las instancias de gestión educativa. • Finalidad: desarrollar y fortalecer su proceso educativo al incorporar las TIC bajo una lógica de mejoramiento continuo basado en la innovación. • Se organiza en procesos y contempla tres niveles de desarrollo o madurez, que van desde la inexistencia de las TIC, hasta la innovación con TIC. • Estos niveles son una guía para las acciones y metas progresivas para que una instancia educativa se beneficie y se desenvuelva plenamente con las TIC y optimizar sus servicios a la comunidad. • El modelo incluye criterios de evaluación que permiten identificar el nivel de madurez en sus actores, prácticas, escenarios y contenidos. • Se acompaña al modelo con su procedimiento de aplicación, paso a paso. Proceso ordenado, sistemático y evaluable para realizar la incorporación de las TIC en cualquier proceso educativo Proceso de incorporación MODELO DE MADUREZ MADUREZ es el desarrollo pleno de las TIC según las necesidades del proceso educativo
  25. 25. INCORPORACIÓN DE LAS TIC NIVELES DE MADUREZ PROCESOS TRANSFORMADORES ACTIVIDADES ORIENTADORAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN • Integración • Aprovechamiento • Innovación • Alfabetización digital • Innovación TIC • Conceptualización • Adaptación • Gestión • Evaluación Que guían el desarrollo efectivo de… Se alcanzan a través de la aplicación de… Su aplicación efectiva requiere de… • Aceptación de las TIC • Prácticas docentes • Innovación TIC Para hacer el seguimiento se proponen… Metodología de incorporaciónComponentes MODELO DE MADUREZ MADUREZ es el desarrollo pleno de las TIC según las necesidades del proceso educativo
  26. 26. INTEGRACIÓN APROVECHAMIENTO INNOVACIÓN CONCEPTO CLAVE APROPIACIÓN DE LAS TIC EFECTIVIDAD DE LAS PRÁCTICAS CON TIC MEJORA CONTINUA PARA RESPONDER A LOS CAMBIOS DEFINICIÓN Adopción y adaptación de las TIC en instituciones y actores, hasta asimilarse como prácticas comunes que responden a las características de ambos. Desarrollo de prácticas educativas eficaces con TIC por parte de instituciones y actores educativos Mejora continua de las prácticas educativas con TIC, por asimilación de innovaciones y cambios del contexto socio-cultural. DESCRIPCIÓN  Es un proceso de contextualización de las TIC respecto del proceso educativo en el que se incorpora.  Consiste en la introducción de oportunidades de aprendizaje con TIC en la institución educativa con el fin de proporcionar los entornos virtuales apropiados para el desarrollo de prácticas educativas.  Implica el logro de aprendizajes, es decir, los procesos educativos se benefician con las ventajas que proporcionan las TIC.  Es un proceso de mejoramiento de la efectividad de las prácticas educativas en los entornos virtuales disponibles.  Es un proceso de responsividad y sostenibilidad, porque el proceso educativo incorpora las TIC para responder a cambios que lo afectan y, con ello, asegura su continuidad.  Implica el mejoramiento de la calidad y sostenibilidad de las prácticas educativas eficaces.  Esto se realiza con la introducción de nuevos entornos virtuales asociados necesariamente con nuevas estrategias o prácticas educativas, que promuevan un proceso de cambio de actitudes y actividades. Metodología de incorporación Niveles de madurez de incorporación de TIC
  27. 27. Son los procesos que generan la progresión de un nivel de madurez a otro. La interacción entre la instancia incorporadora y la instancia orientadora permite desarrollar estos procesos transformadores. ALFABETIZACIÓN DIGITAL De la integración al aprovechamiento • Se dirige a asegurar la efectividad educativa de las TIC • Prepara a los actores educativos para desarrollar prácticas eficaces con TIC. • Requiere la implementación pertinente y contextualizada del entorno virtual • Busca la apropiación de dicho entorno. INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EDUCATIVA Del aprovechamiento a la innovación • Se dirige a asegurar la sostenibilidad de las TIC. • Se incrementa la capacidad de respuesta de la IE al desarrollar • buenas prácticas con TIC • Requiere el aprovechamiento del entorno virtual por parte de personas e instituciones • Busca que los actores se empoderen de dicho entorno. Metodología de incorporación Procesos Transformadores
  28. 28. Salida: II.EE. innovadoras Metodología de incorporaciónProcesos transformadores y Niveles de madurez de incorporación de TIC INTEGRACIÓN APROVECHAMIENTO INNOVACIÓN CONCEPTO CLAVE APROPIACIÓN DE LAS TIC EFECTIVIDAD DE LAS PRÁCTICAS CON TIC MEJORA CONTINUA PARA RESPONDER A LOS CAMBIOS DEFINICIÓN Adopción y adaptación de las TIC en instituciones y actores, hasta asimilarse como prácticas comunes que responden a las características de ambos. Desarrollo de prácticas educativas eficaces con TIC por parte de instituciones y actores educativos Mejora continua de las prácticas educativas con TIC, por asimilación de innovaciones y cambios del contexto socio-cultural. INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EDUCATIVA Del aprovechamiento a la innovación ALFABETIZACIÓN DIGITAL De la integración al aprovechamiento Entrada: II.EE. sin TIC
  29. 29. Conceptualización Selección, fundamentación y formulación de los conocimientos pedagógicos y disciplinares propios de las TIC requeridos para su incorporación en procesos educativos. Adaptación Transformación didáctica de los conocimientos sobre las TIC en prácticas y escenarios que conducen a lograr las metas pedagógicas del proceso educativo. Gestión Orientaciones y normativas sobre proyectos, planes, intervenciones, instructivos, procedimientos, protocolos, entre otros, que implementan las condiciones para la ejecución de los contenidos y metodologías Evaluación Registro y análisis de los cambios esperados por efecto de la incorporación de las TIC en relación con los procesos educativos y que se deben expresar efectos tangibles y medibles. Metodología de incorporación Actividades orientadoras
  30. 30. grado en que una persona cree que el uso del sistema le ayudará para lograr resultados grado en que un individuo percibe que otros creen que él o ella debe utilizar el nuevo sistema grado de facilidad asociado a la interacción con la tecnología grado en que una persona cree que existe una infraestructura organizativa y técnica para apoyar el uso del sistema Expectativas de desempeño Expectativa de esfuerzo Influencia social Condiciones facilitadoras Basados en la “Teoría unificada de uso y aceptación de tecnología” (en inglés “Unified Theory of Use and Acceptance of Technology” o UTAUT), de Venkatesh et alia (2003), y desarrollado en sucesivos artículos (Venkatesh, 2008) Metodología de incorporación Criterios de evaluación: Integración de TIC
  31. 31. Trabajo educativo con los estudiantesValoración de las TIC Conocimiento pedagógico sobre las TICIntegración de TIC realizada por el docente Experiencias escolares con TIC de los estudiantes Resultados de aprendizajes Creencias acerca de la enseñanza y el aprendizaje Basados en la “Bucle causal de la práctica docente con TIC” de Howard y Thomson (2015) Metodología de incorporación Criterios de evaluación: Prácticas educativas
  32. 32. 1. Descripción del alcance del proceso de incorporación y cómo se contextualiza dicho proceso según sus características 2. Justificación del proceso de incorporación 3. Selección de procesos transformadores pertinentes. 4. Resultados esperados del proceso de incorporación. 5. Recomendaciones de la instancia orientadora sobre la contextualización. 6. Secuencia de desarrollo de la incorporación por cada objetivo específico. 7. Conformación del equipo o personal a cargo del proceso 8. Presupuesto y fuentes de financiamiento. 9. Diseño del seguimiento y evaluación. Es el resultado del trabajo conjunto de la instancia incorporadora y la instancia orientadora. Paso 1 • Definir el alcance de la incorporación Paso 2 • Determinar el nivel de madurez inicial Paso 3 • Diseñar proyecto o plan de incorporación Paso 4 • Implementar y ejecutar el plan de incorporación Paso 5 • Evaluar e informar sobre el proceso realizado Metodología de incorporaciónAplicación del modelo de madurez y proyecto o plan de incorporación de TIC
  33. 33. APLICACIÓN • La incorporación de las TIC en: • Contenidos • Prácticas educativas • Actores educativos • Escenarios educativos • Evaluación de la incorporación de las TIC en los procesos educativos
  34. 34. • Ecosistema educativo virtual • Implementación de entornos virtuales • Gestión de la incorporación de TIC • Perfiles: estudiantes y docentes (según rol de desempeño) • Responsabilidades en el proceso de incorporación de TIC • Material educativo TIC • Las TIC en las estrategias de enseñanza-aprendizaje • Plataformas de aprendizaje electrónico • Ámbitos de las TIC • Competencia Transversal y capacidades • Aprendizaje electrónico Contenidos Prácticas educativas EscenariosActores EVALUACIÓN DE LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS EDUCATIVOS TIC en los componentes del proceso educativo
  35. 35. Contenidos Ámbitos de las TIC COMUNIDAD VIRTUAL CULTURA DIGITAL GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO IDENTIDAD DIGITAL Definición Conjunto de personas y colectivos que establecen vínculos (relaciones estables) en entornos virtuales compartidos. Conjunto de manifestaciones, objetos, estilos de vida, costumbres, conocimientos y competencias generados por la interacción entre humanos y las TIC. Proceso de obtención conocimiento sobre un tema. Incluye la búsqueda, recopilación, selección, organización y evaluación de la información a través de las TIC. Conjunto de rasgos particulares que identifican a una persona o comunidad en los entornos virtuales. Procesos Interacciones que generan una comunidad de práctica de actividades, vínculos y roles mediados por los entornos virtuales Producción de objetos virtuales, ubicable en repositorios, galerías, redes sociales de intercambio de formatos digitales, etc. Abarca indagación, investigación, resolución de problemas, representación interactiva y visualización del conocimiento y afines. Construcción de una presencia virtual coherente, significativa y responsable, incluye tópicos como auto-representación, seguridad, privado-público, expresión personal, derechos personales, etc. Referentes Redes Sociales (de diversas finalidades) Gobierno Electrónico Portales educativos e institucionales Comunicación en entornos virtuales Terminología relacionada con los entornos virtuales Comprensión y distribución de información en formatos digitales Producción de material digital Organización y distribución del conocimiento Producción de conocimiento Herramientas para la gestión de conocimiento Seguridad en internet Ciudadanía digital y Ética en los entornos virtuales Reputación virtual Perfiles en entornos virtuales Salud en los entornos virtuales
  36. 36. Contenidos Temática de Comunidad virtual •Redes sociales y de distintas finalidades: Facebook, Google+, Twitter, Instagram, Pinterest, Activanet.pe, Academia.edu, Researchgate.Net, etc. •Participación ciudadana •Cursos virtuales: Tutoría Virtual •Administración de comunidades virtuales •Conceptos de trabajo colaborativo en espacios virtuales (nube, trabajo en línea, videoconferencia, etc.) a través de foros virtuales, wikis. •Medios de comunicación de primera generación: radio, televisión educativa •Correo electrónico, mensajería en línea (Whatsapp, Messenger, Facebook, chat, etc.), videoconferencia (Skype, etc.), Campañas en redes sociales •Planificación de comunicación digital
  37. 37. Contenidos Temática de Cultura digital •Lenguaje técnico, neologismos del mundo virtual •Tipos de formatos digitales (videos, infografías, blogs, etc.) •Actividades con formatos digitales (curadoría de contenido, internet de las cosas, etc.) •Herramientas colaborativas en la nube y Herramientas de ofimática •Creación y/o edición multimedia: Aplicaciones para creación y diseño, Producción de contenidos para redes sociales, blogs o páginas Web •Herramientas en línea de producción de material digital, p. ej. Powtoon y Go animate (videos de manera sencilla y con animaciones), Prezi (presentaciones), Pixton (historietas), Piktochart/Easelly (para crear infografías), etc. •Repositorios o almacenamiento de archivos digitales (Drive, Dropbox, iCLoud, OneDrive, etc.) •Repositorios especializados (videos: Vimeo, YouTube, FLickr; investigación: alicia, scopus, etc.) •Bibliotecas virtuales •Tipos de software por su finalidad o función: : educativo, utilitario, profesional, etc. •Software y condiciones de empleo: libre o propietario, licencias, etc.
  38. 38. Contenidos Temática de Gestión del conocimiento •Búsqueda de información: buscadores o navegadores, criterios para la búsqueda y reconocimiento de la calidad y fiabilidad de la información encontrada. •Organización y registro de información (repositorios compartidos) •Catalogación de información digital •Biblioteca Virtual •Visualización interactiva de datos •Modelización: Programación (por ejemplo: Scratch, e-Toys, Stencyl, etc.) •Participación ciudadana •Herramientas de encuesta y/o evaluaciones (por ejemplo: Indicadores de evaluación tecnológica y digital •Herramientas de gestión •Almacenamiento compartido y en la nube •Herramientas y Cursos para investigación •Organizadores visuales interactivos
  39. 39. Contenidos Temática de Identidad digital •Interculturalidad en entornos virtuales •Perfiles en entornos virtuales (reputación digital, imagen personal, identidad cultural, etc.) •Valores, seguridad y ética en dichos entornos (expresiones culturales propias, protección de datos, respaldo de información, derechos de autor, contraseñas, etc.) •Ciudadanía digital y Vida saludable (ejercicio de derechos, responsabilidad, civismo, ergonomía, cyberbullying, etc.) •Configuración de los elementos del entorno virtual (servicios, aplicaciones, etc.). •Protección de datos, respaldo de información, etc. •Derechos de autor, responsabilidad, deontología, etc. •Imagen profesional (por ejemplo: Reputación digital) •Imagen corporativa o institucional •Identidad cultural y lingüística en entornos virtuales •Problemas de salud referidos al uso excesivo de las TIC •Cyberbullying
  40. 40. Esta competencia se basa en las diversas prácticas sociales en los distintos ámbitos de las TIC y en los cuatro pilares de la educación: ser, conocer, convivir y hacer. Se compone de 4 capacidades que se refieren a los desempeños de los actores educativos en los ámbitos mencionados en el punto anterior. ¿Por qué es transversal y qué significa serlo? Esta transversalidad se basa en que las TIC proponen un entorno ubicuo, donde el aprendizaje se realiza generalmente de manera informal e invisible, es decir, en actividades no planificadas. La transversalidad de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) significa que todas sus actividades se realizan en entornos virtuales, es decir, no es una transversalidad de contenidos sino de procesos , de formas de interactuar. Contenidos Competencia transversal “Desenvolvimiento eficaz y responsable en los entornos virtuales”
  41. 41. Capacidades de la competencia transversal TIC 1. Interactúa con otros en entornos virtuales para construir vínculos (ámbito Comunidad virtual). 2. Crea objetos virtuales en diversos formatos para construir y transmitir significados (ámbito Cultura digital). 3. Personaliza entornos virtuales variados para propósitos identificados y/o conscientemente asumidos (ámbito Identidad digital). 4. Gestiona información del entorno virtual para integrarla en distintos procesos (ámbito Gestión de conocimiento). La profundización en los aspectos pedagógicos se encuentra en el documento que acompaña a éste: “Orientaciones Educativas TIC”
  42. 42. Aprendizaje electrónico Basado en la interacción de los actores educativos en el entorno virtual Aprovecha las características del entorno virtual proporcionado por las TIC Prioriza o valora las ventajas comparativas de los entornos virtuales Implica actividades, escenarios o espacios diseñados específicamente Interacción Entorno virtual Ventajas comparativas Diseño distintivo ContenidosAprendizaje electrónico (e-learning)
  43. 43. ESTRATEGIA ACTIVIDAD PRINCIPAL FOCO DE LA ACTIVIDAD CONDICIONES Mapeo de información Generar representación gráfica o espacial de la comprensión de un tema de forma interactiva y multimedia Portafolios virtuales Almacenar evidencias del proceso de enseñanza-aprendizaje en forma de objetos virtuales y de manera sistemática y compartible Curación de contenidos Sintetizar Diversas fuentes en objetos virtuales seleccionados a través de análisis y comparación Proyecto colaborativo virtual Generar Productos o servicios a partir de la gestión grupal de entornos virtuales En un proceso de intercambio de información Gamificación Simular participación en un juego del entorno virtual para motivar el proceso de enseñanza-aprendizaje Pensamiento de diseño (Design Thinking) Diseñar propuestas colaborativas de resolución de problemas como prototipos (objetos virtuales) mediante la iteración y el pensamiento divergente Crear Procedimientos Programar secuencias de acciones en espacios virtuales para lograr un objetivo Modelización Construir modelos multimedia y/o interactivos para emular o simular un proceso determinado Narrativa Digital Elaborar objetos virtuales multimedia y/o interactivas para narrar o registrar sucesos o eventos Recorridos virtuales Generar espacio virtual realista (paisaje o escenario) para ser percibido secuencialmente en cualquier dirección Diseño de espacios virtuales Generar espacio virtual navegable, estructurado y coherente para trasmitir significados GESTIONAR INFORMACIÓN DEL ENTORNO VIRTUAL INTERACTUAR EN ENTORNOS VIRTUALES CREAR OBJETOS VIRTUALES EN DIVERSOS FORMATOS CAPACIDADES Prácticas educativasTIC y estrategias de enseñanza-aprendizaje
  44. 44. DENOMINACIÓN DEFINICIÓN REFERENCIA Formatos digitales simples Datos presentados de manera directa, que solo requieren ser percibidos (oídos, vistos o manipulados) por el usuario Se refieren, de manera específica, a formatos digitales presentados como archivos: textos, imágenes, audios, videos, etc. Formatos digitales complejos (aplicaciones y/o servicios web) Desarrollan la interacción del usuario a través de acciones como parte de una técnica de uso o instrucciones específicas relativas a una tarea o secuencia educativa. Incluyen las “herramientas” (utilitarios, visualizadores, reproductores, entre otros) o son aquellos que proporcionan su propio programa de uso (como es el caso de las enciclopedias digitales interactivas, las colecciones interactivas de imágenes o audios, etc.). Entornos virtuales educativos (informativos, comunicativos, de enseñanza y aprendizaje, de gestión educativa, etc.) Desarrollan las interacciones y las actividades de una metodología o estrategia en relación con una actividad compleja propia de la educación. Se refieren a programas elaborados para llevar a cabo actividades educativas o metas pedagógicas, bien sea de forma específica (por ejemplo, un software para hacer mapas mentales) o a través de la articulación de varios programas o servicios en un entorno (es el caso de los portales educativos). Además, incluyen los entornos virtuales empleados para los tres tipos de estrategias TIC y los contextos relacionados directamente con la gestión educativa del proceso de enseñanza-aprendizaje (evaluaciones, asistencia, asesoría, etc.). Prácticas educativas Materiales educativos TIC
  45. 45. Son los entornos virtuales dedicados al proceso de aprendizaje, construidos para apoyar al docente y desarrollar capacidades en los estudiantes. Plataformas de aprendizaje electrónico Organización Gestión pedagógica Producción de materiales educativos Comunidad Sostenibilidad USabilidad basada en las actividades, estrategias y prácticas educativas actividades de acuerdo con las prácticas pedagógicas materiales educativos TIC integrados en las actividades basada en comunidad de práctica en función de las necesidades del docente o que el docente encuentre fácilmente maneras para hacer o proponer cambios basada en una interfaz personalizable y responsiva Prácticas educativas Plataformas de aprendizaje electrónico
  46. 46. Capacidad Descripción Interactúa en entornos virtuales para construir vínculos (ámbito Comunidad virtual) Compara, distingue y desarrolla interacciones fructíferas, estables y coherentes en los entornos virtuales articuladas con la evolución de sus niveles de estructuración de la personalidad, construyendo criterios propios vinculados con sus valores y su ética según sus características. Crea objetos virtuales en diversos formatos para construir y transmitir significados (ámbito Cultura digital) Crea objetos virtuales originales, complejos y expresivos, a partir del conocimiento y evaluación de creaciones previas propias y ajenas, para manifestar distintos tipos de significados y propósitos. Gestiona información del entorno virtual para integrarla en distintos procesos (ámbito Gestión de conocimiento) Interactúa con la información en los entornos virtuales y la transforma hasta sistematizarla y modelizarla en representaciones multimedia o interactivas que manifiestan su significatividad y comprensión y la aplicación de métodos de indagación e investigación. Personaliza entornos virtuales variados para propósitos identificados y/o conscientemente asumidos (ámbito Identidad digital) Modifica la apariencia y funcionalidad del entorno virtual para realizar mejor sus actividades y expresarse de acuerdo con las actividades, su sistema de valores, su cultura y su personalidad, así de las consecuencias de dichas modificaciones. Actores educativos Perfil de requerimientos en TIC: ESTUDIANTE
  47. 47. Desempeños (requerimientos generales para desenvolverse en los entornos virtuales) Descripción Con relación al Estudiante (Dominios I y II) Con relación a su Comunidad Docente (Dominios III y IV) Interactúa en entornos virtuales para construir vínculos (Ámbito Comunidad Virtual) Conoce y promueve actividades educativas en los entornos virtuales para que los estudiantes compartan información, trabajen colaborativamente y desarrollen aprendizajes significativos. Participa y desarrolla colaborativamente comunidades virtuales de práctica docente con temáticas e intereses profesionales según áreas de desempeño. Crea objetos virtuales en diversos formatos para construir y transmitir significados (Ámbito Cultura Digital) Plantea estrategias de aprendizaje y materiales educativos con TIC para que los estudiantes desarrollen aprendizajes significativos de cada área curricular a partir de sus interacciones en los entornos virtuales. Organiza y consolida en su portafolio docente virtual sus experiencias de enseñanza para su evaluación e intercambio en la comunidad de práctica. Gestiona información del entorno virtual para integrarla en distintos procesos (Ámbito Gestión de Conocimiento) Orienta al estudiante para que interactúe con la información, la sistematice y la plantee en modelos multimedia y/o interactivos, que le permitan construir y compartir sus experiencias y conocimientos. Propone innovaciones tecnológicas y desarrolla investigaciones desde los entornos virtuales para contribuir a la solución de problemas en la comunidad educativa. Personaliza entornos virtuales variados para propósitos identificados y/o conscientemente asumidos (Ámbito Identidad Digital) Gestiona su identidad digital en los entornos virtuales, para orientar a los estudiantes en los aspectos éticos, legales, sociales y personales relacionados con dichos entornos, actuando de manera consciente y consecuente respecto de los derechos y responsabilidades involucrados. Planifica su desarrollo profesional docente y personal. Actores educativos Perfil de requerimientos en TIC : DOCENTE
  48. 48. RESPONSABILIDAD EXPLICACIÓN PEDAGÓGICA Desarrollar actividades de enseñanza-aprendizaje con TIC que realiza el agente educativo (docente) y que influyen en los estudiantes, las cuales se desarrollan en distintos escenarios proporcionados por las TIC, sea en la IE o en espacios virtuales. INVESTIGACIÓN EN TIC Promover y/o desarrollar el estudio crítico, evaluación e investigación científica de la incorporación de las TIC en los procesos educativos para generar evidencias, así como establecer y proponer buenas prácticas educativas con TIC. PREPARACIÓN EN TIC Brindar asesoría, capacitación y acompañamiento a los agentes educativos involucrados en el desarrollo del aprovechamiento de las TIC, dentro y fuera de la IE, así como generar comunidades virtuales de práctica, la evaluación y contextualización de prácticas educativas eficaces con TIC en el contexto inmediato y el liderazgo en la incorporación de TIC. GESTIÓN Relaizar procedimientos y aplicación de protocolos para habilitar y promover el aprovechamiento educativo de las TIC, dentro y fuera de las IE, así como las actividades para desarrollar y fomentar la adopción de innovaciones tecnológicas en la IE. SOPORTE TECNOLÓGICO Realizar actividades de preparación de los escenarios proporcionados por las TIC en la IE, con la finalidad de lograr su operatividad plena para el cumplimiento de las actividades de enseñanza-aprendizaje Escenarios educativos Responsabilidades en incorporación de TIC
  49. 49. ECOSISTEMA EDUCATIVO VIRTUAL PerúEduca Servidor Escuela Televisión Educativa Espacios establecidos de aprovechamiento de TIC en la IE Comunidad educativa virtual (sitio web) Servicios o espacios virtuales con finalidad educativa Servicios de implementación de entornos virtuales COMUNIDAD EDUCATIVA SECTOR PRIVADO Escenarios educativos Ecosistema Educativo Virtual
  50. 50. selección de TIPOS DE CONEXIÓN E TRASLADO DE INFORMACIÓN Categoría Clasificación Criterios de implementación Justificación Pedagógica Tipo de interfaz Varios tipos de interfaces que combinan: lo visual, lo háptico o táctil, lo textual, lo cinético, en diversos grados Se evalúa y determina en función de la adecuación al desarrollo psicológico del usuario, al tipo de actividades educativas y las características socio- culturales de los actores educativos. Por ejemplo: Para niños de inicial, la interfaz debe ser cinética, táctil o háptica, no ratón o teclado. Dotación de software y/o servicios Distribuido en 3 rubros: materiales digitales, aplicativos y entornos Cada rubro debe ser evaluado si es específico a la meta pedagógica o es genérico. Se priorizan en función de los documentos de gestión de la instancia incorporadora. Se determina en función de las situaciones significativas y las capacidades a desarrollar. Capacidad de procesamiento Al menos, tres niveles de procesamiento: alto, medio, bajo Se evalúa en función de la facilidad y frecuencia con que cumple las actividades educativas Depende del tipo de interfaz y la dotación de software. Capacidad de almacenamiento Al menos, tres niveles: excedencia, suficiencia, insuficiencia Se evalúa en función de la producción del usuario y el flujo de información requerido para cumplir las actividades educativas Depende de la frecuencia y cantidad de producción de materiales de los actores educativos. Calidad de conectividad Al menos, tres niveles de calidad: alto, medio, bajo Es el resultado del ancho de banda (y demás condiciones de conectividad) dividido entre el número de usuario simultáneos máximo. Depende del tipo de interfaz y la dotación de software, así como el tipo de actividades a desarrollar. Alcance de la conectividad Al menos, tres niveles de calidad: alto, medio, bajo Se considera el nivel más alto cuando tanto la red cableada como la inalámbrica abarcan todos los espacios de la IE con la misma calidad. El mínimo es un tipo de conectividad solo a un espacio específico. Depende de la movilidad del entorno virtual, si se busca aprendizaje ubicuo, de la localización de fuentes de energía. Escenarios educativos Implementación de Entornos Virtuales Paso 1 selección de INTERFAZ DE USUARIO Paso 2 selección de DISPOSITIVOS para procesar datos Paso 3
  51. 51. Escenarios educativos Espacios de consenso o interacción entre el sector público, la comunidad educativa y el sector privado para la generación de innovaciones TIC en educación. • Dichos centros pueden ser creados o impulsados por cualquier nivel de gestión del Estado, la comunidad educativa o el sector privado. • El apoyo y asistencia del MINEDU requiere que haya participación representativa y verificada de los tres sectores. • Como representante del gobierno central, corresponde al MINEDU su registro, seguimiento, monitoreo y evaluación. • Estos Centros deben ser evaluados en función de innovaciones adoptadas y su eficacia en el ámbito de su intervención. Centros de Innovación TIC Se promueven
  52. 52. El proceso de incorporación de las TIC requiere el establecimiento o implementación de un espacio educativo adecuado desde el que se unifiquen y proyecten las acciones correspondientes a las responsabilidades de los actores involucrados FUNCIONES • Concentra, gestiona u organiza las innovaciones TIC educativas que estén en proceso de incorporación para conducir, asesorar y evaluar dicho proceso en sus niveles de madurez. • Debe posibilitar la gestión y producción de materiales educativos TIC, así como la creación y mantenimiento de las plataformas de aprendizaje electrónico, bibliotecas virtuales, sitios y servicios web y otros espacios virtuales que requiera el proceso educativo Escenarios educativos Gestión de la incorporación de las TIC
  53. 53. EvaluaciónMatriz de evaluación de incorporación de TIC: ESTUDIANTES
  54. 54. EvaluaciónMatriz de evaluación de incorporación de TIC: DOCENTES
  55. 55. EvaluaciónMatriz de evaluación de incorporación de TIC: INSTITUCIÓN EDUCATIVA
  56. 56. Bibliografía esencial 1. Boomen, M. V. D., Lammes, S., Lehmann, A. S., Raessens, J., & Schäfer, M. T. (2009). Digital material: Tracing new media in everyday life and technology (p. 304). Amsterdam University Press. http://www.oapen.org/download?type=document&docid=340034 2. Coll, C., & Bustos, A. (2010). Los entornos virtuales como espacios de enseñanza y aprendizaje. Una perspectiva psicoeducativa para su caracterización y análisis. Revista mexicana de investigación educativa, 15(44), 163-184. Recuperado 20-01-2016 de http://scielo.unam.mx/pdf/rmie/v15n44/v15n44a9.pdf 3. Coll, C., & Monereo i Font, C. (2008). Psicología de la educación virtual: aprender y enseñar con las tecnologías de la información y la comunicación. Madrid: Morata. 4. Csikszentmihalyi, M. y Shernoff, D. J. (2009). Cultivating engaged learners and optimal learning environments. Handbook of positive psychology in schools, 131-145. 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  57. 57. Fuentes De información • Instituto Nacional de Estadística e Informática • Escale – MINEDU • Estudios realizados por DITE • Consejo Nacional de Educación - Encuesta Nacional a Docentes De imágenes • http://www.freepik.com/free-vector/education-concept_764636.htm - Designed by Freepik • http://www.freepik.com/free-vector/people-social-media-interaction- vector_715145.htm - Designed by Freepik • http://www.freepik.com/free-vector/businessmen-talking-vector_715133.htm - Designed by Freepik • http://www.freepik.com/free-vector/people-communication-vector- silouettes-set_714774.htm - Designed by Freepik • http://www.freepik.com/free-vector/marketing-strategy-graphic_800940.htm - Designed by Freepik • http://www.freepik.com/free-vector/educational-books-and-light- bulb_779753.htm - Designed by Freepik • http://www.freepik.com/free-vector/collection-of-magnifying- glasses_795697.htm - Designed by Freepik Diagramas Son elaboración del especialista Juan Lapeyre
  58. 58. Gracias Mayor información: Juan Lapeyre – juanlapeyre@gmail.com IDENTIDAD PROFESIONAL EN LÍNEA http://pe.linkedin.com/in/juanlapeyre IDENTIDAD DIGITAL presencia personal y profesional activa en la web EDUCACIÓN y TECNOLOGÍA http://edutec-peru.org (BLOG que publico y administro desde septiembre de 2005 - dominio propio) POESÍA https://www.facebook.com/juanlapeyre/notes http://poesia.edutec-peru.org TWITTER http://www.twitter.com/photos/juanlapeyre PRESENTACIONES http://www.slideshare.net/juanlapeyre FLICKR http://www.flickr.com/photos/juanlapeyre FACEBOOK http://www.facebook.com/juanlapeyre PINTEREST https://es.pinterest.com/juanlapeyre/

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