2012 LAPEYRE Produccion cursos virtuales

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Presentacion en el Encuentro Cientifico Internacional 2012, Peru, sobre enfoques, metodologias, estrategias y herramientas para producir un curso virtual en Moodle para las escuelas publicas peruanas.

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2012 LAPEYRE Produccion cursos virtuales

  1. 1. Planificación ydiseño de cursosvirtuales paraescuelas públicas enel PerúAutor: Juan José Lapeyre Corzo
  2. 2. ¿Qué abarca la educación virtual?Educación =aprendizaje guiadoComponentesvirtuales en elproceso deaprendizaje◦ Actores en interacción virtual◦ Materiales virtuales = simuladores, software◦ Entorno virtual
  3. 3. CURSO VIRTUAL: EL QUÉ Y EL CÓMO, HOY
  4. 4. Los “nuevos” aprendizajes131 términos de tipos deaprendizaje enuna búsqueda
  5. 5. Medios tecnológicosMEDIOS TECNOLÓGICOS EMERGENTES CONVENCIONALES PeriféricosTablet Smartphone holográficos o Domótica Televisión Radio Computadora Teléfono 3D
  6. 6. Podcast, VideocastSindicación (RSS) Recepción / Información Geo-localización Redes socialesNavegadores conextensionesAgentes web Interacción / Comunicación EMERGENTES PLE Web semánticaFolksonomía ProducciónConvergencia digital en los medios CONVENCIONALES SERVICIOS TECNOLÓGICOS convencionales Servicios tecnológicos
  7. 7. Los enfoques educativos pertinentesConstructivismo: Aprendizaje: agencia constructiva del estudiante y el docente como facilitador del procesoConstruccionismo: la tecnología: herramienta fundamental (y socialmente justificada) para la construcción de “representaciones” (constructos mentales, en términos de Seymour Papert) que guían la actuación del estudianteConectivismo La red (la malla de interacciones y operaciones en internet o similares) es otra forma de crear/producir, almacenar y gestionar el conocimiento. Materializa las ideas de Vygotsky sobre la construcción social del conocimiento. Por ejemplo, revisar el “Handbook of Emerging Technologies for Learning” (2009), en http://umanitoba.ca/learning_technologies/cetl/HETL.pdf (última consulta, 26 de julio de 2011)
  8. 8. Factores de éxito en los cursos virtuales METAS COMPONENTES ACTIVIDADES Políticas del sistema meta 1: Sistema de Organización del trabajoSistema de cursos virtuales diseñado, Estructura del sistema estandarizado y proyectado cursos virtuales Evaluación (ejecución, desempeño, calidad) meta 2: Proceso de matrícula Administración Acompañamiento de participantesParticipantes matriculados, activos y aprobados de participantes Sistema de evaluación Definición del curso meta 3: Producción de Diseño instruccionalMateriales y actividades adecuadas, Elaboración de material completos, oportunas y revisadas cursos Funcionalidad de materiales y actividades Sistema tutorial (rol de tutor, enfoque pedagógico) meta 4: Selección de tutores Tutores activos, comunicativos y Sistema tutorial Capacitación de tutores Interacción tutores-participantes proactivos Proceso de evaluación (diagnóstico y calificación) Selección, instalación y configuración de plataforma meta 5: Funcionamiento de plataforma Soporte tecnológico con buen Plataforma Mantenimiento de plataforma desempeño y presentación Evaluación de desempeño de plataforma
  9. 9. PROCESOS PREVIOSDeterminar◦ Objetivo pedagógico y el tipo de curso◦ Perfil de entrada mínimo y el real◦ Estructura del curso y duración
  10. 10. Objetivos pedagógicos y tipos de cursos virtuales Cursos informativos: se intenta que los participantes conozcan o comprendan conceptos, teorías, etc. Cursos aplicativos o procedimentales: corresponden a los objetivos de desarrollar eficiente y eficazmente procesos o aplicar procedimientos.Cursos formativos: en que busca el desempeño de una competencia, incluyen capacidades, conocimientos y actitudes.
  11. 11. Las dos dimensiones para plantear un perfil
  12. 12. PERFIL DEMOGRÁFICORUBRO ÍTEM Cantidad Porcentaje Inicial 38 6% NIVEL Primaria 263 39% EDUCATIVO Secundaria 377 56% Mayor de 30 y menor de 40 247 36% Mayor de 50 91 13% EDAD Mayor que 40 y menor que 50 302 45% Menor de 30 38 6% Femenino 364 54% SEXO Masculino 314 46% SITUACIÓN Contratado 135 20% LABORAL Nombrado 543 80% Casado 360 53%ESTADO CIVIL Divorciado 20 3% Soltero 298 44% Bachiller 247 36% Doctorado 2 0% GRADO Licenciado 369 54% Maestría 60 9% Estadísticas tomadas de un curso DIGETE, 2011
  13. 13. PERFIL POR COMPETENCIAS EN TICCOMPONENTE INDICADOR TEMA % Sistema operativo, Aplicaciones,Conocimiento Información 22.2 Servicios, Internet Experiencia de uso de TIC para 5.6 Experiencia de actualizarse en educación Capacidad Internet, servicios y aplicaciones 16.7 uso Cursos virtuales 11.1 Interacción con los estudiantes - 19.4 estrategias de enseñanza Interacción con los estudiantes - clima 13.9 Actitud Preferencias en el aula Beneficios de las TIC 2.8 Preferencias de uso de software para 8.3 labor educativa Estadísticas tomadas de un curso DIGETE, 2011
  14. 14. PERFILES DE ENTRADA Y SALIDA
  15. 15. ELABORACIÓN DEL CURSOProponer el diseño instruccionalRecopilar los insumos: contenidos yrecursos digitalesDesarrollar la secuencia didáctica en elLMS o Courseware seleccionado◦ Elaborar los recursos◦ Construir las actividades◦ Construir la navegación según perfil del usuario
  16. 16. Componentes de un curso virtualCada curso tiene una identidad a través de su diseñográfico y conserva los mismos procedimientos denavegación, interacción y evaluación.
  17. 17. Planificación
  18. 18. Planificación
  19. 19. MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
  20. 20. Sugerencias didácticas para elaborar los recursosTIPO DE CONTENIDO NECESIDAD PEDAGÓGICATEXTO Contenidos pedagógicos de tipo conceptual o conpredominantemente (por abundancia de datos (gráficas, esquemas, etc.) que noejemplo, lecturas en PDF, requieren asimilación dinámica.HTML, o similaresANIMACIONES Contenidos pedagógicos de carácter procedimental(principalmente, usando (situaciones con instrucciones o construcciones) o queFlash, sin excluir otras muestren procesos de manera esquemática (donde seformas) requiere focalizar en los aspectos esenciales, sin necesidad de percibir situaciones en vivo).AUDIOVISUALES Contenidos pedagógicos de carácter actitudinal, o que involucren desarrollo de aprendizaje vivencial, es decir, necesidad de identificación o percepción de situaciones específicas.
  21. 21. ¿Cómo se concretan los criterios pedagógicos en las actividades del curso virtual? CRITERIO PEDAGÓGICO CARACTERÍSTICAS DEL SOFTWARE EDUCATIVO • Muestra información relevante para el alumnoSignificatividad en el • Ofrece mecanismos para que el aprendiz produzca materialesaprendizaje • Muestra contextos reconocibles y contenidos actuales o actualizables • Muestra situaciones vivenciales (a través de imágenes, fotos, videos, etc.) • Muestra ayudas visuales, organizadores del conocimiento, material audiovisual • Contiene ayudas o asistentesAutonomía del aprendiz • Ofrece recorridos variados y flexibles • Ofrece mecanismos para que el aprendiz produzca materiales • Mecanismos de evaluación incluidos • Las actividades implican intercambio de información previoConstrucción social del • El material implica trabajo en equipoaprendizaje • Ofrece medios de co-evaluación • Medios de hetero-evaluación • Mecanismos de profundización del conocimiento adquirido (diccionarios,Optimización del proceso enlaces, etc.)de aprendizaje y meta- • Mecanismos de validación del conocimiento adquirido • Mecanismos para aplicar el conocimiento adquirido en otras áreas (permitecognición del proceso imprimir, exportar o importar archivos, etc.) • Mecanismos para medir e incrementar la velocidad del aprendizaje (auto- evaluaciones, diagnósticos, graduación del ritmo de aprendizaje, encuestas, etc)
  22. 22. Tipos de estrategias de aprendizaje para implementar en un curso virtual
  23. 23. Módulos de Moodle para actividades educativas
  24. 24. Generadores de actividades educativas ◦ Programas generadores de actividades educativas como: Ardora, Edilim, Cuadernia, etc. ◦ Asimismo, estamos incluyendo en los cursos que implican acceso frecuente a internet (que no es tan común), la incrustación de materiales creados en línea, por ejemplo: LiveBinder, Storify, Glogster, etc. ◦ Se incluyen aquí por conveniencia los producidosModelo de por generadores de materiales SCORM,Referencia paraObjetos de como Exe-learning, CourseLab, Xerte, Reload,ContenidoCompartible Glomaker.
  25. 25. Ventajas del uso de módulos de MoodleMétricas que se generan en la interacciónConcretización de alguna estrategia deenseñanza- aprendizaje o de algún organizador deconocimiento.En los casos de integración, permite a Moodleconvertirse o aproximarse a un gestor de“entornos personales de aprendizaje”◦ continuación conectivista de la orientación constructivista del aprendizaje significativo.Estamos investigando la integración de redessociales en Moodle, así como el uso de Moodleen móviles.
  26. 26. Matriz de valoración general para medir competencias
  27. 27. Ejemplo de rúbrica según matriz para competencias Opción A. LO MEJOR DE INTERNET LOGRO TOTAL LOGRO PARCIAL NO LOGROEnumerar y Conocimiento Caracteriza Caracteriza Caracterizadescribir la utilidad adecuadamente la parcialmente la erróneamente laeducativa de los finalidad y utilidad del finalidad y utilidad del finalidad y utilidad deldos sitios sitio web desde el sitio web desde el sitio web desde elseleccionados en punto de vista punto de vista punto de vistalos siguientes educativo. educativo. educativo.puntos: materiales Capacidad Organiza la Presenta la Presenta laeducativos, información de información de información deherramientas para manera clara y manera simple y manera desordenadael aprendizaje, directa. Cita las ordenada. No siempre o poco clara. Haceenfoque educativo fuentes cita las fuentes plagio o cita mal susaplicable. adecuadamente. adecuadamente. fuentes de información. Actitud Realiza la descripción En la descripción No realiza una de manera objetiva. introduce juicios de descripción sino que valor o prejuicios. copia datos o solo da valoraciones.
  28. 28. INFOGRAFÍA• Alás, Anselm. Las tecnologías de la información y de la • Gutierrez Martín, Alfonso. Alfabetización digital: algo más que comunicación en la escuela. 1o ed. Barcelona: Graó, 2002. ratones y teclas. Barcelona: Gedisa Editorial, 2003.• Batista, H., y M. Ángel. «Consideraciones para el diseño • Joyce, Bruce. Modelos de enseñanza. 1o ed. Barcelona: Gedisa, didáctico de ambientes virtuales de aprendizaje: una propuesta 2002. basada en las funciones cognitivas del aprendizaje». Revista • Rammert, Werner, «La tecnología: sus formas y las diferencias Iberoamericana de Educación 38, no. 5 (2006): 2. de los medios. Hacia una teoría social pragmática de la• Bruner, Jerome. Realidad mental y mundos posibles: los actos de tecnificación», s.f. http://www.ub.edu/geocrit/sn-80.htm. la imaginación que dan sentido a la experiencia. 1o ed. Barcelona: • Quijada, G., y M. de los Ángeles. «Modelos de interacción de Editorial Gedisa, 2004. entornos virtuales de aprendizaje». Tonos digital: Revista• Cabero Almenara, Julio. Tecnología educativa: diseño y electrónica de estudios filológicos, no. 19 (2010): 17. utilización de medios en la enseñanza. Barcelona: Paidós, 2001. • Rheingold, Howard. Multitudes inteligentes: la próxima• Cabero, J. «Bases pedagógicas del e-learning». DIM: Didáctica, revolución social. Vol. 1. Gedisa, 2004. Innovación y Multimedia, no. 6 (2007). • Rita Astrid Rodríguez. Educación y estándares: marco teórico y• Cabrera Murcia, Elsa. La colaboración en el aula: más que uno propuestas para una aplicación efectiva. Vol. 1. Magisterio, 2005. más uno. 1era. ed. Bogotá, Colombia: Editorial Magisterio, 2008. • Roszak, Theodore. El culto a la información: tratado sobre alta• Castells, Manuel. La Galaxia Internet. Vol. 1. Random House tecnología, inteligencia artificial y el verdadero arte de pensar. Mondadori, 2003. Vol. 1. Gedisa, 2005.• Dutta, Soumitra, y Insead.;World Economic Forum. The global • Salas Silva, Raúl. Estilos de aprendizaje a la luz de la neurociencia. information technology report 2010-2011 transformations 2.0. Bogota´ D. C.: Cooperativa Editorial Magisterio, 2008. Basingstoke, [England];New York: Palgrave Macmillan,, 2011. • San Martín Alonso, Angel. La escuela enredada: formas de• Edvinsson, Leif. El capital intelectual: cómo identificar y calcular participación escolar en la sociedad de la información. Barcelona: el valor inexplorado de los recursos intangibles de su empresa. Gedisa, 2009. Bogotá´: Norma, 2004. • Silva, Marco. Educación interactiva: enseñanza y aprendizaje• Elster, Jon. El cambio tecnológico. Vol. 1. Gedisa, 1997. presencial y on-line. Vol. 1. Gedisa, 2005.• Fregoso, G. O.S. «Producción de conocimientos en la sociedad • Tobón, Sergio. Competencias, calidad y educación superior. Vol. postcapitalista. Dialogando con Peter Drucker» (s.f.). 1. Coop. Editorial Magisterio, 2006.• Goodman, Nelson. Maneras de hacer mundos. Madrid: Visor, • «YouTube - Como estudiar en la educación virtual», s.f. 1990. http://www.youtube.com/watch?v=m0FYVO5QXOg&feature=rel• Gros, Begoña. El Ordenador invisible: hacia la apropiación del ated. ordenador en la enseñanza. 1era. ed. [Barcelona • «YouTube - La Revolución de las Tecnologías de la Información España];[España]: Gedisa Editorial; Edicions de la Universitat parte uno». Video streaming. YouTube - La Revolución de las Oberta de Catalunya, 2000. Tecnologías de la Información parte uno, Septiembre 5, 2007. http://www.youtube.com/watch?v=8jR8DukPXwg&feature=playe r_embedded. • Zubiría, Julián. ¿Cómo investigar en educación? 1era. ed. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2009.
  29. 29. Gracias por la atención Autor: Juan LapeyreCoordinador del área de Investigación y ServiciosDesarrollo de Recursos TIC - DIGETE Ministerio de Educación del Perú Asesoría y Evaluación de software (E-learning y Software educativo) educativo Mi blog Desarrollo de materiales educativos, http://edutec-peru.org corrección de estilo y tratamiento Presentaciones en línea didáctico http://slideshare.net/juanlapeyre Capacitación y evaluación de proyectos Linkedin educativos con TIC http://pe.linkedin.com/in/juanlapeyre Evaluación de materiales educativos Correo1 interactivos y de su empleo juanlapeyre@gmail.com Formulación de planes estratégicos, Correo 2 proyectos y diseños de servicios y juan.lapeyre@edutec-peru.org actividades a nivel nacional Twitter Investigación y publicación de artículos y http://twitter.com/juanlapeyre presentaciones Facebookhttp://www.facebook.com/juanlapeyre

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