Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)

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Competencias BáSicas (Todas Las Sesiones)

  1. 1. Juan José Caballero Muñoz
  2. 2. ¿De dónde partimos? Parte I. Marco teórico ¿Cómo afectan las CCBB al proceso de concreción curricular? Parte II . Las CCBB en el diseño de las Programaciones ¿Cómo afectan las CCBB a la práctica educativa? Parte IV. Las CCBB en las tareas de enseñanza-aprendizaje ¿Es posible evaluar y calificar las CCBB? Parte III . La evaluación y la calificación de las CCBB
  3. 3. Sesión I. MarcoTeórico
  4. 4. Sociedad Sistema educativo
  5. 5. La sociedad actual está en continuo proceso de cambio y transformación. Estos cambios se suceden en espacios cada vez más cortos de tiempo
  6. 6. “Lo único que no cambia es que todo cambia” Anónimo
  7. 7. Nativos digitales (Marc Prensky) Generación google Daniel Cassany Cambia… La forma de afrontar el aprendizaje El perfil del aprendiz Inmigrantes digitales
  8. 8. “Es necesario que algo cambie para que todo siga igual” Lampedusa
  9. 9. La sociedad actual demanda profesionales competentes en sus respectivos campos
  10. 10. La sociedad actual demanda competencias personales
  11. 11.  Funciones  Funciones => técnicas, procedimientos  Funciones + técnicas = habilidad  Habilidad => estrategias  Conjunto de estrategias = competencia Carles Monereo
  12. 12. Daniel Cassany Competencia Potencialidad (poder)
  13. 13. “Una competencia es la forma mediante la cual una persona moviliza todos sus recursos para resolver un problema en un contexto determinado” Proyecto Atlántida
  14. 14. RECURSOS Datos Informaciones Actitudes Habilidades DestrezasConceptos Emociones Valores Principios
  15. 15. Las experiencias de aprendizaje deben reflejar contextos cercanos al alumno/a ¿Cuántos continentes hay? Unos 150 aunque no he estado en todos, conozco el de Getafe y el de Alcobendas. De todas maneras ahora se llaman Carrefour...
  16. 16. Contexto presencial Contexto real Contexto local Contexto cercano
  17. 17. • Gestión del conocimiento y del aprendizaje • Ser un buen aprendiz permanenteContexto educativo Contexto familiar y vecinal • Acceso al mundo laboral • Ser un profesional eficazContexto profesional • Autoestima y ajustes personales • Ser felizContexto personal • Convivencia y relaciones interpersonales • Ser un ciudadano responsable y solidario Carles Monereo
  18. 18. COMPETENCIA Contexto determinado Recursos personales Resolución de problemas
  19. 19. Competencias Básicas
  20. 20. “Dime y lo olvido, enséñame y lo recuerdo, involúcrame y lo aprendo” Benjamin Franklin
  21. 21. Motivación hacia el aprendizaje
  22. 22. “No es más competente quien más sabe sino quien mejor utiliza lo que sabe para resolver una tarea determinada en un contexto concreto”
  23. 23. “Una persona no es competente en sí misma. La competencia necesita ser demostrada en una situación concreta” A. Zabala
  24. 24. “Las personas no somos competentes, sino que en cada situación demostramos mayor o menor grado de competencia para resolverla de forma eficaz” A. Zabala
  25. 25. Aprendizajes que se consideran imprescindibles, contribuyendo a obtener resultados de alto valor social (evitando el riesgo de exclusión social) Pasado del verbo “to be” Yo tubí, Tú tubistes, Él tubió, Nosotros tubimos, Vosotros tubisteis, Ellos tubieron
  26. 26. PROYECTO DEVIDA Ayuda a seguir aprendiendo en el futuro Está al alcance de la mayoría de las personas Es común a muchos ámbitos de la vida
  27. 27. “Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida”. Real Decreto 1513/06
  28. 28. Finalidad de las CCBB Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida Incorporarse a la vida activa satisfactoriamente Preparar para la ciudadanía activa Lograr la realización personal
  29. 29. Se entiende por currículo de La Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa R.D. 1631/07, artículo 6 Nuevo componente del currículo Componente del currículo al cual se supeditan los demás
  30. 30. OCDE Informe PISA PROYECTO DESECO (Definición y Selección de Competencias Básicas) 1999 UE
  31. 31. PROYECTO DESECO 1999 Competencias que permiten dominar los instrumentos socioculturales necesarios para interactuar con el conocimiento, tales como el lenguaje, símbolos y números, información y conocimiento previo, así como también con instrumentos físicos como los computadores. Competencias que permiten interactuar en grupos heterogéneos, tales como relacionarse bien con otros, cooperar y trabajar en equipo, y administrar y resolver conflictos. Competencias que permiten actuar autónomamente, como comprender el contexto en que se actúa y decide, crear y administrar planes de vida y proyectos personales, y defender y afirmar los propios derechos, intereses, necesidades y límites.
  32. 32.  Comunicación en lengua materna.  Comunicación en lenguas extranjeras.  Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.  Competencia digital.  Aprender a aprender.  Competencias sociales y cívicas.  Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.  Conciencia y expresiones culturales.
  33. 33. ENSEÑANZA BÁSICA E. PRIMARIA + ESO Autonomía e Iniciativa Personal Competencia para Aprender a Aprender Competencia Cultural y Artística Competencia Social y Ciudadana Tratamiento de la Información y Competencia DigitalCompetencia en el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico Competencia Matemática Competencia en Comunicación Lingüística OCDE Informe PISA
  34. 34. • Objetivo: evaluar en qué medida el alumnado que se acerca al final de su escolaridad obligatoria posee los saberes y herramientas necesarias para participar en la vida en sociedad. • Objeto: competencias lingüística, matemática, ciencias, motivación del alumnado, actitudes y habilidad para regular el propio aprendizaje. • Características: evaluación estandarizada internacionalmente de manera conjunta por los países participantes y aplicada a alumnos/as de 15 años escolarizados en sus centros educativos (muestra entre 4500 y 10000 alumnos/as por pais). • Contenido: especial atención al dominio de los procedimientos, a la comprensión de los conceptos y a la capacidad para responder a diferentes situaciones dentro de cada campo. • Métodos: preguntas de elección múltiple y preguntas de desarrollo. Las preguntas se organizan en grupos basados en un pasaje que refleja una situación de la vida real. INFORME PISA
  35. 35. Competencia Básica Subcompetencia Descriptores Descriptores Subcompetencia Descriptores Descriptores
  36. 36. Descriptores de las CCBB (Proyecto Atlántida)
  37. 37. Competencia Básica Moda pasajera Errores frecuentes
  38. 38. Competencia Básica Revolución respecto a la anterior concepción curricular Errores frecuentes
  39. 39. Competencia Básica Revolución respecto a la anterior concepción curricular LOGSE LOE Aprendizaje funcional de capacidades Competencias Básicas
  40. 40. Competencia Básica Revolución respecto a la anterior concepción curricular Muchos docentes ya trabajamos las Competencias, lo que ocurre es que no lo sabíamos
  41. 41. Competencia Básica Conocimiento Básico Errores frecuentes
  42. 42. Conocimiento Básico Competencia Básica ¿Qué es conocimiento? Educación: Proceso mediante el cual se ponen en cuestionamiento los significados adquiridos en el proceso de socialización Socialización: Proceso mediante el cual se adquieren los significados de su comunidad “Deberíamos decir que un niño está bien socializado en lugar de que un niño está bien educado” Ángel Pérez
  43. 43. Conocimiento Básico Competencia Básica ¿Qué es conocimiento? Interpretación reproductiva de la realidad Interpretación recreativa de la realidad Conocimiento Ángel Pérez
  44. 44. Conocimiento Básico Competencia Básica ¿Cómo se determina la calidad del conocimiento? Afecta a fenómenos que están en continuo proceso de cambio Afecta a fenómenos complejos (verdades y noVERDADES) Conlleva pluralidad de perspectivas en torno al mismo fenómeno Conocimiento Ángel Pérez
  45. 45. Conocimiento Básico Competencia Básica Ángel Pérez Educación Conocimiento (proceso de cambio permanente que no buscaVERDADES absolutas, guardadas de por vida) Hacer y ser “Aprender haciendo” ¿Qué es conocimiento?
  46. 46. Conocimiento Básico Competencia Básica ¿Qué es conocimiento? OBJETO PROCESO
  47. 47. Conocimiento Básico Competencia Básica ¿Qué es conocimiento? Datos e informaciones Conocimiento • Sin datos e informaciones no hay conocimiento, pero el conocimiento no se basa sólo en datos e informaciones. • Datos e informaciones son la materia prima del conocimiento, pero actualmente la menos importante. • En el conocimiento tiene más relevancia la construcción de análisis, teorías, conclusiones, paradigmas,… • En la era actual del conocimiento la información y los datos son fácilmente accesibles. Es más necesario saber buscar, seleccionar, analizar, clasificar,… la información y transformarla en conocimiento. • En la era actual del conocimiento la información está muy distribuida entre distintas fuentes, redes,…
  48. 48. Conocimiento Básico Competencia Básica ¿Qué es conocimiento? Competencia Interpretación Acción Competencia
  49. 49. Conocimiento Básico Competencia Básica ¿Qué es básico? Hay que priorizar unos conocimientos sobre otros, teniendo en cuenta lo que el niño necesita para desenvolverse en la vida en sociedad
  50. 50. Competencia Básica Área/Materia Curricular Errores frecuentes
  51. 51. Cada una de las áreas/materias contribuye al desarrollo de diferentes Competencias y, a su vez, cada una de las Competencias Básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas/materias.
  52. 52. Las CCBB atraviesan el currículo Las CCBB orientan el desarrollo, concreción y selección del resto de componentes curriculares
  53. 53. Competencia Básica Área/Materia Curricular Errores frecuentes Descriptores de la Competencia Lingüística •Dialogar, escuchar, hablar y conversar. Vocabulario. •Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. •Leer y escribir. •Utilizar códigos de comunicación. •Buscar, recopilar y procesar información •Conocer las reglas del sistema de la lengua. •Comunicarse en otros idiomas. •Adaptar la comunicación al contexto. •Generar ideas, hipótesis, supuestos, interrogantes. •Comprensión de textos literarios. •Dar coherencia y cohesión al discurso, a las propias acciones y tareas. •…
  54. 54. Competencia Básica Área/Materia Curricular
  55. 55. Errores frecuentes Competencia Básica Renunciar a aprendizajes
  56. 56. Competencia Básica Conocimiento Básico Aprendizajes Aplicación de los mismos a la resolución de problemas en contextos concretos Competencias Básicas
  57. 57. Errores frecuentes COMPETENCIAS BÁSICAS E. Infantil Bachillerato F.P. No aparecen de forma explícita en normativa Sí aparece implícitamente el trabajo competencial
  58. 58. • Descripción de cada Competencia Básica • Capacidades y contenidos que lleva apareadas
  59. 59. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA El dominio de la lengua oral y escrita en numerosos contextos El uso funcional de, al menos, una lengua extranjera Como objetivo final de la educación obligatoria PERSIGUE
  60. 60. ESCUCHAR EXPONER DIALOGAR COMPRENSIÓN ORALY ESCRITA EXPRESIÓN ORALY ESCRITA LEERY ESCRIBIRORGANIZAR AUTORREGULAR EL CONOCIMIENTO UTILIZAR DISTINTOS TIPOS DE DISCURSO PONERSE EN EL LUGAR DEL OTRO ANALIZAR TENER EN CUENTA OTRAS OPINIONES EXPRESAR IDEASY EMOCIONES PODER COMUNICARSE EN UNA LENGUA EXTRANJERA RELACIONARSEY DESENVOLVERSE EN OTROS CONTEXTOS COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
  61. 61. Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE SABER Aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemáticamente Comprender una argumentación matemática Expresarse y comunicarse en el lenguaje matemático La utilización de herramientas de apoyo adecuadas La integración del conocimiento matemático con otros diferentes Se pueda dar respuesta a situaciones de la vida con desigual nivel de complejidad PARA QUE POR MEDIO DE … COMPETENCIA MATEMÁTICA
  62. 62. CONOCER ELEMENTOS MATEMÁTICOS MANEJAR ELEMENTOS MATEMÁTICOS DESARROLLAR PROCESOS DE RAZONAMIENTO OBTENER INFORMACIÓN SOLUCIONAR PROBLEMAS USO DE ESTRATEGIAS CALCULAR REPRESENTAR INTERPRETAR INDUCIR DEDUCIR EXPRESAR CON PRECISIÓN ARGUMENTAR APLICAR ALGORITMOS SEGURIDADY CONFIANZA HACIA LOS ELEMENTOS MATEMÁTICOS APLICACIÓN ACTIVA EN CONTEXTOS COTIDIANOS USO RESPONSABLE DE LOS RECURSOS COMPETENCIA MATEMÁTICA
  63. 63. Interpretar la información recibida El desarrollo Tomar decisiones autónomas Del pensamiento científico-técnico para Para interactuar con el mundo físico Natural Generado por el ser humano La aplicación La valoración Del pensamiento científico al lado de otras formas de pensamiento La diferenciación De valores La utilización Asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológicoDe criterios éticos Dirigidos a la calidad de la vida humanaEl cuidado del medio ambiente El uso responsable de los recursos naturales La protección de la salud individual y colectiva El consumo racional y responsable Como objetivo final de la educación obligatoria ES LA HABILIDAD SUPONE… COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTOY LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
  64. 64. APLICACIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS ANÁLISIS DE LOS FENÓMENOS PERCEPCIÓN DE LOS ESPACIOS FÍSICOS IDENTIFICARY PLANTEAR PROBLEMAS PLANTEAR PREGUNTAS OBTENER, ANALIZAR Y REPRESENTAR INFORMACIÓN PLANTEAR HIPÓTESIS CONTRASTAR SOLUCIONES REALIZAR PREDICCIONES INTERPRETARY EVALUAR MOSTRAR ACTITUD RESPONSABLEY RESPETO COMPRENDERY TOMAR DECISIONES APLICAR CONOCIMIENTOS Y PROCEDIMIENTOS ADQUIRIDOS DEMOSTRAR ESPÍRITU CRÍTICO MANEJAR ELEMENTOS MATEMÁTICOS COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTOY LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
  65. 65. Utilizar normalmente los recursos tecnológicos para resolver problemas reales Respetar la regulación social acordada sobre el uso de la información y sus fuentes, en los diferentes soportes Ser una persona La información y sus fuentes Autónoma Eficaz En la selección, valoración y uso de Las diversas herramientas tecnológicas Responsable Crítica Reflexiva Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE SABER… COMPETENCIA EN ELTRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNY COMPETENCIA DIGITAL
  66. 66. BÚSQUEDAY SELECCIÓN DE INFORMACIÓN TÉCNICASY ESTRATEGIAS ADECUADAS A LAS FUENTES DE INFORMACIÓN DOMINIO DEL LENGUAJE ESPECÍFICO ORGANIZAR INFORMACIÓN RELACIONAR INFORMACIÓN ANALIZAR INFORMACIÓN SINTETIZAR INFORMACIÓN INFERIR DEDUCIR COMUNICAR EN DIFERENTES LENGUAJESY TÉCNICAS COMPRENDER EL EFECTO Y LA NATURALEZA DE LAS NUEVASTECNOLOGÍAS DESARROLLO DEL TRABAJO PERSONALY AUTÓNOMO DESARROLLO DELTRABAJO COLABORATIVO USO PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN RELACIONAR CON ENTORNOS SOCIALESY FÍSICOS AMPLIOS HERRAMIENTA PARA ELTRABAJO Y EL OCIO COMPETENCIA EN ELTRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓNY COMPETENCIA DIGITAL
  67. 67. Comprender la realidad social en que se vive Emplear el juicio ético basado La convivenciaEn valores En prácticas democráticas Para afrontar Los conflictos Ejercer la ciudadanía Actuando con criterio propio Contribuyendo al fomento de La paz La democracia Manteniendo actitudes Constructivas Solidarias Responsables Ante derechos y obligaciones ciudadanas Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE … COMPETENCIA SOCIALY CIUDADANA
  68. 68. CONOCER LA EVOLUCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE SOCIEDADES CONOCER RASGOSY VALORES DE LA DEMOCRACIA EJERCER LOS DERECHOSY DEBERES DE LA CIUDADANÍA ENUNCIAR HECHOSY PROBLEMAS SOCIALES REFLEXIONAR SOBRE HECHOSY PROBLEMAS REALIZAR RAZONAMIENTOS CRÍTICOS DIALOGAR PARA COMPRENDER COMPRENDER LA APORTACIÓN DE LAS DIFERENTES CULTURAS SENTIMIENTO DE PERTENENCIA SENTIMIENTO DE CIUDADANÍA GLOBAL HABILIDADES SOCIALES RESOLVER CONFLICTOS CON ACTITUD CONSTRUCTIVA SER CONSCIENTE DE LOSVALORES DEL ENTORNO RESPETO A PRINCIPIOS YVALORES TOMAR DECISIONES ENUNCIAR HECHOSY PROBLEMAS SOCIALES COMPETENCIA SOCIALY CIUDADANA
  69. 69. Conocer El empleo de recursos propios de la expresión artística El arte en su conjunto Otras manifestaciones culturales Comprender Valorar Apreciar Disfrutar La participación en la vida cultural El interés por De la Comunidad Autónoma De otras Comunidades El desarrollo de la propia capacidad estética y creadora La contribución en la conservación del patrimonio cultural y artístico Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE … COMPETENCIA CULTURALY ARTÍSTICA
  70. 70. REELABORAR IDEASY SENTIMIENTOS ENCONTRAR FUENTES, FORMASY CAUCES DE EXPRESIÓN ENCONTRAR FUENTES, FORMASY CAUCES DE COMPRENSIÓN PLANIFICARY EVALUAR INFORMACIÓN HABILIDADES DE COOPERACIÓN APOYARY APRECIAR OTRAS INICIATIVAS DESARROLLAR LA IMAGINACIÓNY CREATIVIDAD CONOCERTÉCNICASY RECURSOS CONOCER OBRASY MANIFESTACIONES CULTURALES IDENTIFICAR LAS RELACIONES ENTRE CULTURAY SOCIEDAD CONOCER LAS CORRIENTES DE PENSAMIENTOY ESTÉTICAS APRECIAR LA CREATIVIDAD VALORAR LA LIBERTAD DE EXPRESIÓN VALORAR EL DERECHO A LA DIVERSIDAD CULTURAL CULTIVAR LA CAPACIDAD ESTÉTICAY CREADORA CONTRIBUIR A LA CONSERVACIÓN DEL PATRIMONIO PARTICIPAR EN LA VIDA CULTURAL COMPETENCIA CULTURALY ARTÍSTICA
  71. 71. Saber iniciarse en el aprendizaje Ser capaz de continuar aprendiendo con eficacia y autonomía Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse Tener el control y gestión de las propias capacidades y conocimientos Manejar de forma eficiente recursos y técnicas de trabajo individual Desarrollando todos los supuestos y habilidades de la competencia A través de experiencias de aprendizaje Colectivas Conscientes Individuales Gratificantes tanto Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE … COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
  72. 72. DESARROLLO DE LA:  ATENCIÓN  CONCENTRACIÓN  MEMORIA  COMPRENSIÓNY EXPRESIÓN LINGÜÍSTICA  MOTIVACIÓN DE LOGRO ESTRATEGIASYTÉCNICAS DE: • ESTUDIO • OBSERVACIÓNY REGISTRO • TRABAJO COOPERATIVO POR PROYECTOS • RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS • PLANIFICACIÓNY ORGANIZACIÓN • RECOGIDA, SELECCIÓNYTRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN PLANTEARSE PREGUNTAS IDENTIFICARY MANEJAR RESPUESTAS DIVERSAS UTILIZAR DIVERSAS ESTRATEGIAS PLANTEAR METAS ALCANZABLES AUTOEVALUARSE Y AUTORREGULARSE ACEPTAR LOS ERRORES APRENDER CON LOS DEMÁS COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
  73. 73. Como objetivo final de la educación obligatoria SUPONE … Ser capaz de Imaginar Creatividad Colectivos/as Acciones Individuales Proyectos tanto Emprender Desarrollar Evaluar Confianza Responsabilidad Sentido crítico Cooperación COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
  74. 74. TRANSFORMAR LAS IDEAS EN ACCIONES PROPONERSE OBJETIVOS Y METAS PLANIFICARY LLEVAR A CABO PROYECTOS REELABORAR Y ELABORAR NUEVAS IDEAS BUSCARY PONER EN PRÁCTICA SOLUCIONES ANALIZAR POSIBILIADADES Y LIMITACIONES CONOCER FASES DE DESARROLLO DE UN PROYECTO PLANIFICARYTOMAR DECISIONES ACTUAR, EVALUARY AUTOEVALUARSE SACAR CONCLUSIONES VALORAR DISPONER DE HABILIDADES SOCIALES TRABAJAR EN EQUIPO COMPETENCIA DE AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
  75. 75. ¿Qué hacemos bien? ¿Qué podemos mejorar? ¿Qué debemos eliminar? Adquisición de las Competencias Básicas
  76. 76. Sesión II. Las Competencias Básicas en el diseño de las Programaciones
  77. 77.  Deben estar relacionadas con el resto de elementos del currículo, puesto que éstos se supeditan a ellas.  El currículo de cada área debe establecer mecanismos para su desarrollo (en objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas).  Deben establecerse mecanismos de evaluación de las mismas.
  78. 78. CAMBIO LEGISLATIVO CAMBIO BUROCRÁTICO CAMBIO DE PRÁCTICAS CAMBIO LEGISLATIVO
  79. 79. Es más productivo avanzar todos un poquito que mucho avance en unos pocos Es más seguro y fiable el avance escalón a escalón que intentar subir las escaleras de un solo paso Solo se puede evaluar la validez de una reforma educativa si realmente se aplica y se la deja madurar
  80. 80. OPCIÓN A. La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas. OPCIÓN B. Se incorporan nuevos criterios de evaluación para aquellos aspectos de las Competencias Básicas que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular del área/materia. OPCIÓN C . Se determinan dimensiones y descriptores comunes a todas las áreas/materias. Los descriptores comunes serán criterios de evaluación de cada área/materia. OPCIÓN D. Programación por Competencias Básicas. Proyectos Integrados.
  81. 81. Niveles de Concreción Curricular Componentes del currículo
  82. 82. La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias BásicasOPCIÓN A R.D. 1513/2006 Artículo 5. Currículo. 1. Se entiende por currículo de la Educación primaria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa educativa. Artículo 9 . Evaluación 3. Los criterios de evaluación de las áreas serán referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias básicas. D. 230/2007 Artículo 6. Competencias básicas. 1. Se entiende por competencias básicas de la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuados al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
  83. 83. La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias BásicasOPCIÓN A R.D. 1631/2006 Artículo 6. Currículo. 1. Se entiende por currículo de la Educación secundaria obligatoria el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de esta etapa. Artículo 10. Evaluación. 3. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos. D. 231/2007 Artículo 6. Competencias básicas. 1. Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.
  84. 84. CCBB Objetivo Contenido Metodología Evaluación
  85. 85. ¿Cuáles son los niveles de concreción curricular? ¿Cuáles son los elementos del currículo y cómo se relacionan? ¿Qué papel juegan las CCBB en los niveles de concreción curricular y en la relación entre los componentes del currículo?
  86. 86. Competencias Básicas  Nueva concepción educativa Proyecto Educativo Programación Didáctica Programación de Aula Unidad Didáctica Tarea de e-a
  87. 87. LOE 2/2006de 3 de Junio R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria Decreto 230/2007 de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Primaria en Andalucía Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Primaria en Andalucía Ámbito nacional Ámbito nacional Ámbito autonómico Ámbito autonómico
  88. 88. LOE 2/2006 de 3 de Junio Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Decreto 231/2007 de 31 de Julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía Ámbito nacional Ámbito nacional Ámbito autonómico Ámbito autonómico
  89. 89. COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLÓGIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
  90. 90. COMPETENCIAS BÁSICAS Se desarrollan a través de las capacidades expresadas en OBJETIVOS Se alcanzar por medio de CONTENIDOS Se secuencian en actividades organizadas según ORIENTACIONES METODOLÓGICAS EVALUACIÓN Para saber si se han alcanzado
  91. 91. Currículo Componentes Niveles de concreción
  92. 92. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ORIENTACIONES METODOLÓGICAS BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOSTEMÁTICOS R.D. 1513 R.D. 1513 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA (1-8) R.D. 1513 D. 230 / Orden 10 Agosto OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA a)-n) / a)-d) COMPETENCIAS BÁSICASY CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA A SU ADQUISICIÓN R.D. 1513 / D. 230 R.D. 1513 / D. 230
  93. 93. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ORIENTACIONES METODOLÓGICAS BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOSTEMÁTICOS R.D. 1631 / Orden 10 Agosto R.D. 1631 / Orden 10 Agosto OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATERIA (1-) R.D. 1631 D. 231 / Orden 10 Agosto OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA a)-n) / a)-d) COMPETENCIAS BÁSICASY CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A SU ADQUISICIÓN R.D. 1631 / D. 231 R.D. 1631 / D. 231
  94. 94. Definición semántica Conceptualización de cada CB Anexo I de R.D. 1513 (E.Primaria) y Anexo I de R.D. 1631 Definición operativa Contribución de cada área/materia a cada CB Anexo II de R.D. 1513 (E.Primaria) y Anexo II de R.D. 1631
  95. 95. 1. Los Objetivos de Centro contribuirán al desarrollo y adquisición de las CCBB (se relacionan con ellas) 2. Se determinan aquellas dimensiones/descriptores de las Competencias Básicas comunes a todas las áreas/materias 3. Se incluye la contribución de los Objetivos Generales de Etapa a las CCBB y de los Objetivos Específicos de cada Área/Materia a los Objetivos Generales de Etapa 4. Se concreta el currículo para cada ciclo (en E. Primaria)
  96. 96. El trabajo previo
  97. 97. OPCIÓN A. La relación entre componentes del currículo lleva directamente al desarrollo de las Competencias Básicas
  98. 98. 1. Relacionar los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) con las Competencias Básicas a las cuales contribuyen. 2. Relacionar los Objetivos Específicos de el Área/Materia (OEA/OEM) con los Objetivos Generales para la Etapa (OGE) que desarrollan. 3. Relacionar los Objetivos Específicos de el área/Materia (OEA/OEM) con los Bloques de Contenido / NúcleosTemáticos por medio de los cuales se consiguen. 4. Definir los elementos de la Programación Didáctica (ESO) /concreción de currículos por ciclos (E.Primaria) 5. Fijar un formato común. 6. Establecer un plan de trabajo.
  99. 99. OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD 1513, RD 1631, LOE) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA (OEA/OEM) OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 230, 231)
  100. 100. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA (OEA/OEM) BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOS TEMÁTICOS (RD 1513, RD 1631) / Orden 10 Agosto
  101. 101. COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD 1631, LOE) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE MATERIA (OEM) BLOQUES DE CONTENIDO / NÚCLEOS TEMÁTICOS OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 231)
  102. 102. Se incluyen en el Proyecto Educativo (criterios de elaboración de las Programaciones) Serán el punto de apoyo para establecer la relación de las Programaciones con el currículo oficial
  103. 103. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN LA ETAPA OBJETIVOS DE CICLO/CURSO CONTENIDOS (CICLO/CURSO) Contenidos interdisciplinares Temas transversales SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS EN UNIDADES DIDÁCTICAS (CICLO/CURSO) Actividades complementarias y extraescolares ORIENTACIONES METODOLÓGICAS (PROGRESIÓN EN LA ETAPA) EVALUACIÓN: DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: FASES, CRITERIOS Y EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS (CICLO/CURSO), INSTRUMENTOS, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, PROGRAMAS DE REFUERZO Y PLANES ESPECÍFICOS PERSONALIZADOS DEL PROCESO DE ENSEÑANZA MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
  104. 104. PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Educación Física 2008-09
  105. 105. Plan de Formación en Centros Sesiones de formación presencial Fase de trabajo práctico Tutorización del trabajo Puesta en común
  106. 106. Empezando a programar
  107. 107. Una vez analizados: 1. Los distintos niveles de concreción curricular. 2. Los componentes del currículo. 3. Los componentes del currículo en el primer y segundo nivel de concreción curricular. 4. Los elementos a incluir en la Programación (tercer nivel de concreción curricular). 5. Las relaciones CCBB-OGE, OGE-OEA/OEM, OEA/OEM- BC/NT.
  108. 108. Análisis de Reales Decretos Análisis de descriptores de CCBB Aportación personal Contribución de Área/Materia a CCBB
  109. 109. ETAPA: ESO MATEMÁTICAS: 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA  Fomento de la comprensión oral y escrita en la resolución de problemas.  Uso de expresión oral y escrita en la formulación y expresión de las ideas, de los procesos realizados y de los razonamientos seguidos.  El propio lenguaje matemático destaca por la precisión en sus términos y por su gran capacidad para transmitir conjeturas gracias a un léxico propio de carácter sintético, simbólico y abstracto. 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA  Uso de distintas formas de pensamiento matemático para de interpretar y describir la realidad y actuar sobre ella.  Aplicando destrezas y actitudes que permitan razonar matemáticamente, comprender una argumentación matemática.  Expresión y comunicación en el lenguaje matemático.  Uso de las herramientas adecuadas e integración del conocimiento matemático para obtener conclusiones, reducir la incertidumbre y enfrentarse a situaciones cotidianas.  Selección de estrategias para la resolución de un problema.  Posibilidad real de aplicar las matemáticas a diferentes campos de conocimiento o a distintas situaciones de la vida cotidiana. 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO  La discriminación de formas, relaciones y estructuras geométricas con el consiguiente desarrollo de la visión espacial y la capacidad para transferir formas y representaciones entre el plano y el espacio  La modelización que exige identificar y seleccionar las características relevantes de una situación real, representarla simbólicamente y determinar pautas de comportamiento, regularidades e invariantes a partir de las que poder hacer predicciones sobre la evolución, la precisión y las limitaciones del modelo. 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL  Incorporación de herramientas tecnológicas como recurso didáctico para el aprendizaje y para la resolución de problemas.  La utilización de los lenguajes gráfico y estadístico ayuda a interpretar mejor la realidad expresada por los medios de comunicación.  La interacción entre los distintos tipos de lenguaje: natural, numérico, gráfico, geométrico y algebraico como forma de ligar el tratamiento de la información con la experiencia de los alumnos. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA  Utilización de las matemáticas para describir fenómenos sociales.  Aporte de criterios científicos para predecir y tomar decisiones a través del análisis funcional y de la estadística.
  110. 110. ETAPA: ESO MATERIA: EDUCACIÓN FÍSICA 1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGUÍSTICA  Interacción técnico-comunicativa profesor-alumnos/as y alumnos-alumnos/as.  Vocabulario específico acerca de la actividad física y el deporte. 2. COMPETENCIA MATEMÁTICA  Cálculo de distancias en actividades de orientación.  Magnitudes y unidades de medida en la realización de test físicos. 3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MEDIO FÍSICO  Cuerpo y movimiento como herramientas para interactuar con el medio.  Conocimiento del propio cuerpo y de sus elementos estructurales.  Adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable.  Conocimiento y puesta en práctica de hábitos higiénicos saludables y en relación con la realización de actividades físicas.  Condición física como fuente de salud y el conocimiento y trabajo de las cualidades físicas.  Interacción responsable con el medio natural en la realización de actividades físicas en la naturaleza.  Actividades físicas en el medio natural como medio saludable y responsable de disfrute del tiempo de ocio.  Relevancia social y económica de las actividades físicas y deportivas en la actualidad. 4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL  Análisis crítico de la información sobre las actividades físicas y deportivas en los medios de comunicación.  Información sobre actividades físicas y deportivas en la red Internet.  Uso de las TIC’s en el desarrollo de las actividades propias de la materia. 5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA  Fomento de la integración, la igualdad, la cooperación y el trabajo en equipo en actividades colectivas.  Espíritu de juego limpio como base de las relaciones entre iguales.  Respeto a la normas de juego como base del buen desarrollo de la actividad y como punto de apoyo de la convivencia.  Conocimiento y aceptación de las posibilidades y limitaciones propias y de los demás.  Integración en un proyecto común siguiendo normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades.  Cultura de la paz en los eventos deportivos y el rechazo de actitudes violentas. 6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA  Reconocimiento y valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana: deportes, juegos
  111. 111. Cada OEA/OEM se secuencia por Ciclo/Curso Cada Objetivo concreta y desarrolla un/os OEA/OEM teniendo en cuenta los Objetivos de Centro Cada Objetivo de Ciclo/Curso se relaciona con los OEA/OEM, con los OGE, las CCBB y se trabaja por medio de Bloques/Núcleos de Contenido Se relacionan los distintos Niveles de Concreción Curricular y los diferentes componentes del currículo
  112. 112. OBJETIVOS RELACIONADOS CON CONCEPTOS Conocer Reconocer Identificar Indicar Enumerar Señalar Analizar Comparar Distinguir Diferenciar Relacionar Clasificar Explicar Resumir Inferir Generalizar Interpretar Sacar conclusiones OBJETIVOS RELACIONADOSCON PROCEDIMIENTOS Manejar Utilizar Observar Ejecutar Recoger Elaborar Construir Componer Confeccionar Probar Planificar Demostrar Experimentar Aplicar Representar Simular OBJETIVOS RELACIONADOS CONACTITUDES Obedecer Permitir Comportarse Prestar atención a Valorar Percatarse Apreciar Ser consciente de Darse cuenta de Tolerar Actuar Reaccionar a Interesarse por Practicar ETAPA GRADO DE IMPLICACIÓN COGNOSCITIVA
  113. 113. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA/MATERIA (OEA/OEM) OBJETIVOS DE CICLO/CURSO 1. 1. 2. 3. 2. 4. 5. 6. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
  114. 114. OBJETIVOSDE1ºESO OEM (R.D.1631/06) OGE (R.D.1631/06) OGE (D.231/07) C.B. UNIDADES DIDÁCTICAS 1. Conocerladefinicióndecalentamientoysuspartes,practicarjuegosyejercicios apropiadosparaelmismoyrealizaruncalentamientogeneraldirigidoalresto de clase, valorando así la importancia del calentamiento y de la vuelta a la calma. 1,2,3,4,5 b),f),g),k) a),b),d) 5,7,8 UD1.El CalentamientoI 2. Identificaryubicarlosprincipalesgruposarticularesymusculares,entendiendo suparticipaciónenlosmovimientos. 1 b),f),k) a),b),d) 3,5,7,8 UD2.TuCondición FisicaI 3. Comprenderlaclasificacióndelascualidadesfísicasymotricesatendiendoasu definición y realizar ejercicios de acondicionamiento físico de aquellas cualidadesrelacionadasconlasalud. 1,2,3,5 b),f),g),k) a),b),d) 3,5,7,8 UD2.TuCondición FísicaI 4. Relacionarlascualidadesfísicascondiversastareascotidianasdondeseponen enjuego. 1,2,3,4,5,10 a),b),c),d),e), f),g),j),k) a),b),d),f) 3,5,7,8 UD2.TuCondición FísicaI
  115. 115. OBJETIVOSDE3ºESO OGE (R.D.1631/06) OGE (D.231/07) OEM (O.10/08/06) C.B. UNIDADES DIDÁCTICAS 1. Asistiraclaseconregularidadyrealizarlastareaspropuestastantoenclase comoencasa. a,b,c,d,e,f,g,h,i j,k,l a,b,c,d,e,f 1,2,3,4,5,6,7 8,9 7,8 Todas 2. Respetaralosdemáscomponentesdelacomunidadeducativa:profesores,y compañeros; obedeceralprofesorenlarealizacióndelasactividadespro- puestasyrespetarlosturnosdepalabra. a,b,c,d a,c 1,2,3,4,5,6,7 8,9 5,7,8 Todas 3. Desarrollarelgustoporeltrabajobienhecho,porlapulcritudylimpiezaen lostrabajosyactividadespresentadas. b,g a 1 8 Todas 4. Enumerarlospasosdelmétodocientíficoyreconocersuimportanciaenel desarrollodelascienciasylasociedad. b,f,g,h b,d, 1,2,5,8,9 1,3,7 8 1 5. Buscaryseleccionareinterpretarinformacióndecaráctercientíficoutilizan- dolasfuentesdisponibles,incluyendolastecnologíasdelainformaciónyla comunicación. b,e,f,g,h b,d 1,2,3,4,5,7,8,9 1,3,4 7,8 Todas
  116. 116. Selección y secuenciación de Contenidos para trabajar los Objetivos concretados Estructuración Conceptos Procedimientos Actitudes Agrupación Bloques de Contenido Núcleos Temáticos Secuenciación Actividades temporalizadas en Unidades Didácticas
  117. 117. Objetivo: 25. Conocer, valorar y llevar a la práctica las principales normas de comportamiento y respeto en el medio natural. BLOQUE 1. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES BLOQUE 2. JUEGOS Y DEPORTES CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES BLOQUE 3. EXPRESIÓN CORPORAL CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES BLOQUE 4. ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES Normas de comportamiento y respeto en el medio natural Normas de comportamiento y respeto en el medio natural Normas de comportamiento y respeto en el medio natural
  118. 118. 1º ESO BLOQUE 1. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES El calentamiento Grupos articulares y musculares Cualidades físicas y motrices Ritmo cardiaco y ejercicio físico Salud y ejercicio físico Hábitos higiénicos y de vida activa Juegos y ejercicios de calentamiento Ejercicios de acondicionamiento físico Frecuencia cardiaca Test físico-motores Hábitos higiénicos y de vida activa Efectos positivos del calentamiento y la vuelta a la calma Predisposición favorable a la práctica habitual de actividad física Aceptación de sus posibilidades y limitaciones y de las de los demás Entrenamiento y competencia motriz Hábitos higiénicos y de vida activa BLOQUE 2. JUEGOS Y DEPORTES CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS ACTITUDES El juego Juegos populares y tradicionales Tipos de deportes La gimnasia La ayuda en ejercicios gimnásticos Baloncesto: reglamento, origen y fundamentos técnicos Fútbol-sala: reglamento, origen y fundamentos técnicos Los saltos de comba Juegos de persecución, habilidad Deportes alternativos Ejercicios gimnásticos La ayuda en ejercicios gimnásticos Juegos predeportivos Ejercicios de asimilación técnica de baloncesto Ejercicios de asimilación técnica de fútbol-sala Situaciones de 1x1, 2x2, 3x3,… El juego limpio y el respeto a la norma La tradición cultural La riqueza expresiva de la gimnasia El respeto a los ritmos de aprendizaje propio y de los demás La superación de miedos e inhibiciones en la actividad física La ayuda y la cooperación en actividades grupales El orden y la
  119. 119. CONTENIDOS DE PRIMERO DE ESO BLOQUES DEL RD 1631 NÚCLEOS DE DESTREZAS. ORDEN DE 10 DE AGOSTO I II III IV 1 2 3 4 1. La información y la comunicación X X X X X X X 2. Clases de textos según su forma de elocución X X X X X X X 3. Las variedades lingüísticas, sociales y funcionales del español X X X X X 4. Coherencia y cohesión X X X X X X 5. Las lenguas de España y las variedades dialectales del español X X X X
  120. 120. • Contenidos Se secuencian • Actividades de e-a Se temporalizan • Unidades Didácticas Trabajan las CCBB
  121. 121. 1º ESO 1º TRIMESTRE S 2º TRIMESTRE S 3º TRIMESTRE S UD1. El Calentamiento I 1 UD4. Los Juegos y Deportes Alternativos 4 UD8. Practica Fútbol-sala 8 UD2. Tu Condición Física I 14 UD5. Los Juegos Populares 5 UD9. No pierdas pista: juegos de pistas y orientación 6 UD3. Los Saltos de Comba I 6 UD6. La Gimnasia 6 UD10. Practicando nudos: La Cabuyería 2 UD7. Practica Baloncesto 10 UD11. El Juego Dramático 6
  122. 122. 2º BACH MATEMÁTICAS APLICADAS A LAS CIENCIAS SOCIALES II 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE 1. Matrices. 5. Límites y continuidad. 14. Cálculo de probabilidades. 2. Determinantes. 6. Derivadas. 15. Probabilidad condicionada. 3. Resolución de sistemas de ecuaciones lineales. 7. Funciones derivables. 16. Teoría de muestras. 4. Programación lineal. 8. Monotonía y curvatura. 17. Intervalos de confianza. 9. Representación de funciones. 13. Combinatoria.
  123. 123. Opciones metodológicas a abandonar Metodología basada en el trabajo de CCBB
  124. 124. • LÍNEAS METODOLÓGICAS • ESTILOS DE ENSEÑANZA •TÉCNICA DE ENSEÑANZA • CLIMA DE AULA • ORGANIZACIÓN-CONTROL • RECURSOS DIDÁCTICOS
  125. 125.  Atención a la diversidad del alumnado.  Partir del nivel de desarrollo del alumno/a.  Adecuación a los ritmos de aprendizaje.  Fomento de la capacidad de aprender por si mismo.  Trabajo en equipo.  Ayuda al compañero en el aprendizaje.  Metodología activa y participativa.  Aprendizaje funcional.  Enfoque multidisciplinar.  Fomento de la competencia lingüística.  Desarrollo del pensamiento racional, crítico y creador.  Tecnologías de la información y comunicación como instrumento facilitador del currículo.
  126. 126. INTERACCIÓN TÉCNICO- COMUNICATIVA INTERACCIÓN SOCIO-AFECTIVA INTERACCIÓN DE ORGANIZACIÓN- CONTROL RECURSOS DIDÁCTICOS ESTILO DE ENSEÑANZAMETODOLOGÍA Técnica de enseñanza Clima de aula De las tareas De los alumnos/as Del tiempo de la sesión
  127. 127. Etapa Asignación de tareas Estilos de enseñanza cognoscitivos Enseñanza recíproca Grupos reducidos Microenseñanza Descubrimiento guiado Resolución de problemas Trabajo en grupos Enseñanza modular Programa individualizado Tarea general única Tarea grupal Tarea individual
  128. 128. Sesión III
  129. 129. Sesión III. La evaluación y la calificación de las Competencias Básicas
  130. 130. … tiene efectos retroactivos sobre el resto del currículo. Para cambiar el currículo hay que empezar cambiando la evaluación…
  131. 131. … requiere una identificación previa de los problemas a los que se enfrentará el futuro ciudadano. Serán estos los problemas a trabajar y evaluar.
  132. 132. Continuo Global (EP) Diferenciado (ESO) Formativo Orientador
  133. 133. ¿Qué? ¿Cómo?¿Cuándo?
  134. 134. Criterios de evaluación Instrumentos de evaluación Fases de la evaluación
  135. 135. Especifican el grado de aprendizaje de las capacidades expresadas en los objetivos y las competencias básicas Deben ser muy concretos, observables y evaluables Deben reflejarse como consecución de aprendizaje: El alumno/a resuelve correctamente ecuaciones de primer grado.
  136. 136. CRITERIOS DE EVALUACIÓN: EL ALUMNO/A … CRITERIOS DE CALIFICACIÓN  Responde correctamente …  Sitúa de forma adecuada …  Define …  Diferencia …  Relaciona  Resuelve ...  Realiza …  Compone ..  Diseña …  Planifica  Asiste a clase con …  Respeta turno de …  Ayuda a recoger …  Es puntual …  No come chucherías …  Criterios relacionados con conceptos 40%  Criterios relacionados con procedimientos 30%  Criterios relacionados con actitudes 30%
  137. 137. •Puesta en común •Pruebas escritas de elección múltiple •Pruebas escritas de desarrollo •Cuaderno del alumno •Trabajos •Elaboración de mapas conceptuales •Pruebas orales Para criterios relacionados con conceptos • Actividades de aplicación • Listas de control • Escalas de valoración • Registros anecdóticos • Cuaderno del alumno Para criterios relacionados con procedimientos •Listas de control •Escalas de valoración •Cuaderno del alumno •Registros anecdóticos •Sociograma •Diario del alumno/a •Entrevistas al alumno/a Para criterios relacionados con actitudes
  138. 138. • Variados => información rica • Continuos => información durante • Ajustados => información sobre todos y cada uno de los criterios de evaluación • Auténticos (Carlos Monereo):información en las mismas condiciones que las que acontecen en esa competencia fuera del contexto escolar. Requisitos:  Realismo: exigencia cognitiva igual al problema extraescolar  Relevancia: plantea un problema útil en la vida cotidiana  Proximidad: partir de lo que ya se está haciendo en el Centro • Adecuados: información igual a la solicitada en las tareas de enseñanza- aprendizaje
  139. 139. RELEVANCIA PROXIMIDAD ARTIFICIALIDAD REALISMO LEJANÍA IRRELEVANCIA Prueba memorística Dossier de apuntes Simulaciones Estudio de casos Carles Monereo
  140. 140. Tarea de enseñanza- aprendizaje Tarea de evaluación Tarea de enseñanza- aprendizaje Tarea de evaluación
  141. 141. Criterios Bota el balón acompañando y sin golpear el balón Bota sin mirar el balón Es capaz de botar con las dos manos Protege el balón del adversario Calificación Alumnos SI NO SI NO SI NO SI NO 1.Alumno/a 2.Alumno/a 3. Alumno/a Lista de control para procedimientos (bote de balón) Nota: 2’5 puntos para cada criterio conseguido
  142. 142. Criterios Alumnos Incluyen elementos coreográficos, acrobáticos y pirámides en el montaje Sincronizan el montaje con el motivo musical seleccionado Coordinan la participación y ejecuciones de los componentes del grupo Diseñan un montaje basándose en la originalidad y creatividad Planifican correctamente la preparación del montaje Calificación (media) 1. Alumno/a 2. Alumno/a 3. Alumno/a Escala de valoración (1-10) para procedimientos (acrosport, por grupos) Nota: Puntuar de 1 a 10 cada criterio
  143. 143. Criterios de evaluación Asiste a clase con indumentaria deportiva Respeta el turno de palabra Ayuda a recoger el material Es puntual en la entrada al aula No come chucherías en clase Califcación (total) Alumnos S Cs A Cn N S Cs A Cn N S Cs A Cn N S Cs A Cn N S Cs A Cn N 1.Alumno/a 2.Alumno/a 3. Alumno/a Escala de valoración para actitudes (normas de clase) Nota: S ----- Siempre -------- 2 puntos Cs ---Casi siempre --- 1’5 puntos A ----A veces ---------- 1 punto Cn ---Casi nunca ----- 0’5 puntos N ---- Nunca ----------- 0 punt0s
  144. 144. Criterios de evaluación y evaluación de las competencias básicas. MATERIA: CURSO: 1º ESO OBJETIVOS CRITERIOS: El alumno/a CL CM CIMF TIyCD SyC CyA AA AIP 1 1. Define lo que es un calentamiento indicando sus partes. 2. Elige ejercicios adecuados para la realización de un calentamiento. 3. Dirige un calentamiento general respetando el orden de sus distintas partes. 4. Demuestra interés y atención en la realiación de ejercicios de calentamiento. 2 5. Señala en un ficha y en ejercicios físicos los grupos articulares y musculares más importantes. 6. Relaciona los movimientos con los grupos musculares y articulares que intervienen en el mismo 3 7. Diferencia las cualidades físicas y motrices.
  145. 145. MATERIA: FRANCÉS CURSO: 2º ESO Objetivos CRITERIOS CL CM CIMF TIyCD SyC CyA AA AIP 1,2 Unité 1 – Comprende los diálogos. 4 – Utiliza el francés en la comunicación en clase. 2,10 – Utiliza estrategias de comprensión tanto en lo que se refiere a la lengua oral como al escrito. 9 – Emplea adecuadamente el pronombre on, los pronombres personales reflexivos, las preposiciones chez/à.
  146. 146. •Puesta en común •Pruebas escritas de elección múltiple •Pruebas escritas de desarrollo •Cuaderno del alumno •Trabajos •Elaboración de mapas conceptuales •Pruebas orales Para criterios relacionados con conceptos • Actividades de aplicación • Listas de control • Escalas de valoración • Registros anecdóticos • Cuaderno del alumno Para criterios relacionados con procedimientos •Listas de control •Escalas de valoración •Cuaderno del alumno •Registros anecdóticos •Sociograma •Diario del alumno/a •Entrevistas al alumno/a Para criterios relacionados con actitudes
  147. 147.  La Programación Didáctica (3º nivel de Concreción Curricular) concreta y desarrolla el Proyecto Educativo (2º Nivel de Concreción Curricular), y este a su vez las diferentes disposiciones legales (1º Nivel de Concreción Curricular).  Una PD de una editorial es una PD descontextualizada: no tiene en cuenta las características de:  Entorno socio-económico del Centro, características de las familias, nivel cultural, etc.  Características del Centro: unidades, oferta educativa, instalaciones, recursos materiales, profesorado, Proyectos y Planes, …  Características del alumnado: desarrollo evolutivo, nivel medio, capacidades, resultados de evaluaciones previas, pruebas de diagnóstico,…).  El profesor se convierte en un “esclavo” de la Programación, cuando ésta debiera ser su instrumento de trabajo. El libro de texto es un instrumento, un recurso del profesor, y no viceversa.
  148. 148.  Sólo lo que se programa se enseña, y lo que no se enseña puede aprenderse o no.  Cuanto más se ajuste lo programado a la realidad educativa menos ajustes sufrirá Programación en su aplicación.  Sólo se pueden extraer conclusiones de la Programación y tomar decisiones sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje si lo aplicado se ajusta en cierta manera a lo programado.
  149. 149. Programar Enseñar- aprender Evaluar
  150. 150. OPCIÓN B . Se incorporan nuevos criterios de evaluación para aquellos aspectos de las Competencias Básicas que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular de la materia (utilizamos listas de descriptores de las CCBB).
  151. 151. 20 1. Muestraunadisposiciónfavorablehacialasactividadesfísicasenelmedionatural. 21 2. Realizacorrectamentedistintostiposdenudos. 3. UtilizacorrectamenteellenguajetécnicodeEducaciónFísica. 4. Seexpresaconcorrecciónsemántica,sintácticayortográficaenlostextosescritos. 5. Seexpresaoralmenteconcoherenciaeneldiscursoyadaptaciónalcontexto 6. Dialogayconversaescuchandoyguardandorespetoporlasopinionsdelosdemás. 7. Busca, selecciona, analiza, clasifica y procesa la información obtenida en diversas fuentes de información. 8. Hace uso habitual y correcto de los recursos tecnológicos disponibles para la entrega de trabajos. 9. Usa las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo habitual enlastareasdecasa.
  152. 152. Estrategias para la calificación de las CCBB
  153. 153. Estrategia A. La calificación de una área/materia concreta determina la calificación de una Competencia Básica (ej. Lengua – C.Lingüística) Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las CCBB que trabaja, en función de las relaciones Criterios de Evaluación – CCBB. La calificación de cada CB se determina según el reparto y el peso de las distintas áreas/materias. Estrategia C.Teniendo en cuenta el reparto establecido en la Opción B, cada área/materia califica cada CB en cada alumno/a. El resultado de la calificación de cada CB en cada alumno/a resultará del peso de las distintas áreas (según Opción B) Estrategia D. El equipo educativo decide de forma coordinada y colegiada la calificación de cada alumno/a en cada Competencia Básica
  154. 154. Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las Competencias que trabaja, en función de las relaciones Criterios de Evaluación – CCBB PASO 1. CADA ÁREA/MATERIA/DEPARTAMENTO ESTABLECE EL PESO EN LA CALIFICACIÓN DE LAS DISTINTAS CCBB, EN FUNCIÓN DE LAS RELACIONES ENTRE CRITERIOS DE EVALUACIÓNY CCBB (ej. DTO. E.F. IES NUEVO SCALA 08-09) Total de Criterios de Evaluación: 229 Total de relaciones Criterios de Evaluación – Competencias Básicas: 760 Competencias Básicas Relaciones % Competencia Lingüística 19 3% Competencia Matemática 6 1% Conocimiento e Interacción con el Medio Físico 146 19% Tratamiento de la Información y Competencia Digital 17 2% Competencia Social y Ciudadana 188 24% Competencia Cultural y Artística 22 3% Aprender a Aprender 181 24% Autonomía e Iniciativa Personal 181 24%
  155. 155. Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las Competencias que trabaja, en función de las relaciones Criterios de Evaluación – CCBB PASO 2. LA APORTACIÓN DE CADA ÁREA/MATERIA/DEPARTAMENTOVA DETERMINAR LA CALIFICACIÓN EN CADA COMPETENCIA BÁSICA DEPARTAMENTOS CL CM CIMF TICD SyC CyA AA AIP Biología y Geología 9 9 70 2 5 1 2 2 Física y Química 10 25 40 5 10 0 5 5 Geografía e Historia 20 5 15 10 25 10 10 5 Educación Física 3 1 19 2 24 3 24 24 Dibujo 5 10 5 10 5 45 15 5 Lengua Castellana y Literatura 50 0 0 10 5 20 10 5 Inglés 65 0 0 5 5 5 10 10 Matemáticas 2 70 5 2 6 2 7 6 Música 5 5 5 5 20 40 10 10 Religión 10 0 15 20 10 15 10 20 Francés 60 2 2 10 6 10 5 5 Tecnología 5 10 30 20 10 5 10 10 Filosofía 10 2.5 5 2.5 55 5 10 10 Latín 40 0 0 10 10 20 10 10 Administrativo 10 10 5 25 8 2 20 20
  156. 156. Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las Competencias que trabaja, en función de las relaciones Criterios de Evaluación – CCBB PASO 3. SE FIJA UN FACTOR DE CORRECCIÓN SEGÚN LA CARGA HORARIA DE CADA ÁREA/MATERIA. Áreas/materias con 1 hora/semana Reparto de 100 puntos entre las 8 CCBB Áreas/materias con 2 hora/semana Reparto de 200 puntos entre las 8 CCBB Áreas/materias con 3 hora/semana Reparto de 300 puntos entre las 8 CCBB
  157. 157. Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las Competencias que trabaja, en función de las relaciones Criterios de Evaluación – CCBB PASO 4. SE DISEÑA UNA HOJA DE CÁLCULO AL EFECTO
  158. 158. Estrategia B. Cada área/materia reparte su calificación entre las Competencias que trabaja, en función de las relaciones Criterios de Evaluación – CCBB PASO 5. SE ASIMILA LA CALIFICACIÓN OBTENIDA EN CADA COMPETENCIA BÁSICA A LA ESCALA DEVALORACIÓN UTILIZADA POR EL PROGRAMA SÉNECA 0-2 POCO 2-4 REGULAR 6-8 BUENO 4-6 ADECUADO 8-10 EXCELENTE
  159. 159. Estrategia C. Cada docente/área/materia del equipo educativo califica de 0 a 10 cada Competencia Básica en cada alumno/a, según los criterios de evaluación relacionados con ella. Dicha calificación se introduce en una hoja de cálculo donde se pondera según el peso de cada área/materia en cada CB (Estrategia B)
  160. 160. OPCIÓN C. Se determinan dimensiones y descriptores comunes a todas las áreas/materias. Los descriptores comunes serán criterios de evaluación de cada área/materia.
  161. 161. OPCIÓN D. Programación por Competencias Básicas. Proyectos Integrados. ¿Presente o futuro?
  162. 162. Programación por Proyectos Programación por áreas/materias Otra forma de programar
  163. 163. Madurez en el trabajo por CCBB Alto grado de coordinación horizontal Gran dosis de esfuerzo y trabajo Acostumbrándose a otra forma de programar
  164. 164. Proyecto Integrado Único contexto Conocimientos multidisciplinares Producto tangible Proceso
  165. 165. Proyecto Integrado No tiene porque ser Proyecto de Investigación Suele conllevar Fase documental Búsqueda Selección Organización Edición Miguel Calvillo
  166. 166. Proyecto de trabajo CB Materia CB Materia Materia Materia CB CB
  167. 167. El periódico Competencia Lingüística Lengua Castellana y Literatura Tratamiento de la Información y Competencia Digital Lengua Extranjera Ciencias Sociales Tecnologías Autonomía e Iniciativa Personal ¿OTRAS?
  168. 168. Nuestro primer corto Competencia Lingüística Lengua Castellana y Literatura Tratamiento de la Información y Competencia Digital Educación Plástica yVisual Tecnologías Educación Física Autonomía e Iniciativa Personal ¿OTRAS?
  169. 169. Taller de cocina Ciencias de la Naturaleza Competencia Lingüística Competencia en el Conocimiento e Interacción con el Medio Físico Matemáticas Aprender a aprender Educación Física Autonomía e Iniciativa Personal ¿OTRAS?
  170. 170. Los JJOO Ciencias Sociales Educación Plástica yVisual Educación para la Ciudadanía Tratamiento de la información y Competencia Digital Competencia Cultural y Artística Educación Física Competencia Social y Ciudadana ¿OTRAS?
  171. 171. La página web del Instituto Ciencias Sociales Educación Plástica yVisual Informática Tratamiento de la información y Competencia Digital Competencia Cultural y Artística Autonomía e Iniciativa Personal Aprender a aprender ¿OTRAS?
  172. 172. Las CCBB en las Unidades Didácticas – Las tareas de enseñanza-aprendizaje
  173. 173. 1. Primar la acción sobre la recepción; “aprender haciendo”
  174. 174. 1. Primar la acción sobre la recepción; “aprender haciendo”
  175. 175. 2. Enfocar las tareas en contextos reales (presenciales o virtuales), cercanos
  176. 176. 3. Primar la calidad sobre la cantidad; “menos es más”. Priorizar
  177. 177. 4. Primero la vivencia, luego la formalización
  178. 178. 5. El contexto del aula debe ser un contexto de acción y creación más que de recepción
  179. 179. 6. La organización de espacios y tiempos escolares debe amoldarse a las tareas y proyectos y no viceversa
  180. 180. 7.Trazar puentes entre lo que los alumnos/as hacen con sus saberes en la vida diaria y lo que les pedimos que hagan con ellos en la escuela Contexto escolar Contexto extraescolar
  181. 181. 8. Diseñar tareas que permitan la alfabetización TIC Contexto extraescolar
  182. 182. Contexto extraescolar Características de los nativos digitales (M. Prensky):  Procesamiento de pequeños paquetes de información.  Información multimodal (texto, imágenes, video,…).  Necesidad de feedback inmediato.  Procesamiento multitarea (en paralelo).  Conexión a red/grupo.  Juegos/diversión.
  183. 183. Contexto extraescolar Información Definir Acceder Interpretar Gestionar Organizar Integrar Analizar/sintetizar Evaluar Crear Comunicar/compartir Diseminar/difundir Dimensiones Técnica Cognitiva Ético- legal Jordi Adell
  184. 184. Contexto extraescolar FASES ACCESO (aprendizaje del uso de lasTIC’s) ADOPCIÓN (uso por el profesorado de lasTIC’s para tareas tradicionales) ADAPTACIÓN (el alumnado suplanta uso de recursos tradicionales por recursosTIC’s) APROPIACIÓN (aprendizaje en y no solo con lasTIC’s) INNOVACIÓN (creación de nuevos recursosTIC’s a partir de los existentes) Jordi Adell
  185. 185. UnidadesTemáticas Talleres Proyectos Programas
  186. 186. TAREAS ActividadesEjercicios
  187. 187. Competencias Básicas Funcionalidad Aplicabilidad práctica Capacidad de resolución de problemas
  188. 188. Proyecto Atlántida
  189. 189. Tareas de reproducción Tareas de conexión Tareas de reflexión Grado de implicación cognoscitiva
  190. 190. Componente receptivo Componente productivo Componente valorativo Fernando Arreaza
  191. 191. Resuelve: ¿Cuántos gramos son 2’5 kilogramos ?
  192. 192. Para preparar 4 raciones de pollo necesitas 1’4 kg de carne. ¿Cuántos kg necesitarás para invitar a 7 amigos?
  193. 193. En 2008 los precios de los siguientes alimentos eran estos: pollo 2’30 €/kg, ternera 10€/kg, langosta 60€/kg. El precio del pollo ha subido un 20% el último año, mientras que la ternera bajó un 10% y la langosta bajó un 15%. ¿Qué opciones consideras más acertadas para la dieta habitual de una familia media?
  194. 194. ¿Qué tareas hemos de eliminar? ¿Qué tareas podemos mantener? ¿Qué tareas podemos transformar?
  195. 195. • Calcular el porcentaje en determinadas operaciones. Matemáticas • Calcular el IVA (4%-16%) en la siguientes factura. Matemáticas
  196. 196. • Analiza los efectos de la condición física sobre el estado de salud. Educación Física • Diseña y aplícate un programa básico de acondicionamiento físico, observando y analizando los efectos del mismo sobre tu estado de salud. Educación Física
  197. 197. • Comprensión y composición de textos escritos. Lengua castellana y Literatura • Comprensión y composición de textos escritos de la vida cotidiana (una instancia de beca, una instancia de desempleo, una factura, un presupuesto, un folleto publicitario, un foro de internet, un currículum vitae,…). Lengua castellana y Literatura
  198. 198. • Realiza un dibujo explicativo de las partes y componentes de un enchufe. Tecnologías • Aprendamos a instalar un enchufe. Tecnologías
  199. 199. • Estudio acerca de tipos de mapas, planos, escalas,… Ciencias Sociales • Interpretación de mapas, trazo de rutas, visitas virtuales,… por medio de recursosTIC´s (google-maps, etc.). Ciencias Sociales
  200. 200. • Análisis de las circunstancias y causas de una crisis económica. Ciencias Sociales • El debate económico (gobierno, empresarios, sindicatos, banqueros). Ciencias Sociales
  201. 201. • Rally fotográfico. Educación Plástica yVisual • Edición y diseño del álbum de fotos digital de una determinada actividad extraescolar. Educación Plástica yVisual
  202. 202. • Recopila información acerca de la importancia de los recursos hídricos. Ciencias de la Naturaleza • Realiza una recopilación de medidas de ahorro de agua, poniendo en práctica aquellas que sean factibles. Ciencias de la Naturaleza
  203. 203. • Resume en un cuadro explicativo las características de una alimentación saludable. Ciencias de la Naturaleza • Teniendo en cuenta las características de una alimentación saludable diseña y aplícate tu propia dieta. Ciencias de la Naturaleza
  204. 204. • Realiza un trabajo de recopilación de información acerca de las cualidades físicas (concepto, tipos, método de entrenamiento). Educación Física • Realiza un cuadro de relación donde aparezca como columnas las distintas cualidades físicas y como filas diversas actividades cotidianas y profesionales donde las mismas se ponen en juego. Utiliza para ello las tecnologías de la información y la comunicación. Educación Física
  205. 205. Ejemplo de tarea en Informe Pisa Proyecto Atlántida
  206. 206. Ejemplo de tarea en Informe Pisa Proyecto Atlántida
  207. 207. Ejemplo de tarea en Informe Pisa Proyecto Atlántida
  208. 208. “Dime cómo evalúas a tus alumnos y te diré como aprenden” Monereo
  209. 209. Es necesario evaluar lo que se enseña y enseñar lo que se evalúa. En caso contrario, el diagnóstico del progreso no será correcto y las medidas aplicadas tampoco.
  210. 210.  Problemas complejos como el educativo requieren soluciones complejas, no simples (J.A. Marina).  La tarea de enseñar es cosustancial con el optimismo, se trata de enseñar, guiar, especialmente al que no sabe (F. Savater).  En momentos complejos o se es parte de la solución o del problema, o es que ya se forma parte del paisaje (M. Fdez Enguita).  A menudo tenemos escuelas con una estructura del siglo XIX, profesores y padres del siglo XX, para alumnos/as del siglo XIX (M. Ángel Prats).
  211. 211. 1. Determinar la relación de OGE con CCBB. 2. Establecer la contribución de OEA/OEM a OGE. 3. Seleccionar descriptores comunes a todas las áreas/materias en cada ciclo/curso.Operativizarlos  indicadores estratégicos. 4. Secuenciar losOEA/OEM por ciclos cursos:  Tener en cuenta la secuenciación de contenidos de las disposiciones legales.  Ayudarse de la tabla de secuenciación de capacidades en función del grado de implicación cognoscitiva. 5. Seleccionar los contenidos apropiados para trabajar los objetivos de ciclo/curso secuenciados. 6. Decidir los criterios de evaluación que permitirán valorar la adquisición de cada objetivo secuenciado. 7. Incluir en estos criterios los descriptores/indicadores estratégicos comunes. 8. Diseñar bancos de tareas que contribuyan a trabajar los contenidos secuenciados.Tener en cuenta las fases de adquisición de una competencia. 9. Elegir la estrategia para dilucidar la calificación de las CCBB.

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