Libro ciudadaniaambiental(dgecca)

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LIBRO DE LA RELACION DEL MEDIO AMBIENTE CON LA SOCIEDAD

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Libro ciudadaniaambiental(dgecca)

  1. 1. LICA DEL P LICA DEL P ÚB E ÚB E EP EP Ministerio Ministerio RÚ RÚ R R del Ambiente de Educación Ciudadanía ambiental Guía educación en ecoeficiencia LICA DEL P LICA DEL P ÚB E ÚB E EP EP Ministerio Ministerio RÚ RÚR R del Ambiente de EducaciónMinisterio del Ambiente:Av. Javier Prado Oeste 1440, San Isidro, LimaCentral Telefónica: (+511) 611 6000, anexo 1321Correo: webmaster@minam.gob.pewww.minam.gob.pe/educca
  2. 2. LICA DEL P LICA DEL P ÚB E ÚB E EP EP M inisterio M inisterio RÚ RÚ R R del A mb iente de EducaciónCiudadanía ambiental Guía educación en ecoeficiencia M inisterio del A mb iente
  3. 3. Manuel Pulgar-Vidal Otálora Emma Patricia Salas O’Brien Ministro del Ambiente Ministra de Educación Mariano Castro Sánchez-Moreno José Martín Vegas Torres Viceministro de Gestión Ambiental Viceministro de Gestión Pedagógica Carlos Alberto Rojas Marcos Aurora Zegarra Huapaya Director General de Educación, Directora de Educación Comunitaria Cultura y Ciudadanía Ambiental y Ambiental Raúl Jaime Marcos Leandro Coordinador del Equipo Técnico de Educación Ambiental Equipo Técnico MINAM Equipo Técnico MINEDU Cynthia Mercedes Cruz Maza Héctor Yauri Benites Iván Alexander Ayme Huertas Jorge Luis Chumpitaz Panta José Martín Cárdenas Silva Luis Antonio Bolaños de La Cruz José Miguel Gayoso Velásquez Soledad Asunción Gamarra Aranda Lissel Vanessa Zárate Quintana Luis Alberto Sarmiento Escobar Equipo de apoyo MINEDU María Leonor Beoutis Ledesma Bertha Banich Alleon Martha Meléndez Chujandama Alicia Mendives Rodríguez Milagros Tazza Castillo Norma Elvira Guevara Hurtado Ruddy Wilfredo Tena Arrascue Equipo de Apoyo MINAM María Elvira Dávila Llanos Yoli Soto Palomino Karen Capaquira Anahua Cristina Arakaki Hayayumi (C) Ministerio del Ambiente: Dirección: Av. Javier Prado Oeste 1440, San Isidro, Lima Central telefónica: (+511) 611 6000, anexo 1321 Correo: webmaster@minam.gob.pe Web: www.minam.gob.pe/educca Diseño e impresión: Giacomotti Comunicación Gráfica S.A.C. Jr. Huiracocha 1291 - Of. 302 - Jesús María - T. 4333466 Hecho el depósito legal en la Biblioteca Nacional del Perú: 201208386 Impreso en Perú, de 20122
  4. 4. Índice Introducción1. La educación en ecoeficiencia 1.1. Fortalezas y debilidades ambientales del Perú de hoy. 1.2. Impacto del deterioro ambiental en la calidad de vida. 1.3. Cultura y deterioro ambiental. 1.4. Evolución del enfoque ambiental. 1.5. Estrategias de educación ambiental. 1.6. La ecoeficiencia. 1.7. La educación en ecoeficiencia.2. Ruta de la educación en ecoeficiencia 2.1. Sensibilización de la comunidad educativa. 2.2. Elaboración del diagnóstico ambiental. 2.3. Elaboración de la propuesta de educación en ecoeficiencia. 2.4. Implementación de la propuesta de educación en ecoeficiencia. 2.5. Evaluación del proceso de implementación de la educación en ecoeficiencia. 2.6. Reconocimiento de logros y emulación positiva.3. Temas de educación en ecoeficiencia 3.1. Residuos sólidos. 3.2. Consumo responsable. 3.3. Energía. 3.4. Diversidad biológica. 3.5. Agua. 3.6. Aire. 3.7. Suelo. 3.8. Cambio climático. 3.9. Ordenamiento del territorio.4. Anexos5. Glosario6. Bibliografía 5
  5. 5. Educación en ecoeficiencia Introducción “Crear más valor, impactando menos”, es el Educación en Ecoeficiencia contiene un gran desafío de la ecoeficiencia para contribuir conjunto de sugerencias que tiene por fi- con la mejora de nuestra calidad de vida, el am- nalidad promover o for talecer el desarrollo biente y el bienestar social. de acciones de educación ambiental en la educación básica, como apor te a una edu- En los últimos años, se ha avanzado mucho en cación de calidad y al desarrollo sostenible propuestas y prácticas de educación en ecoefi- nacional. ciencia en ámbitos formales y no formales. La guía consta de tres capítulos. En el prime- En la educación básica, se ha incorporado la ro, se presenta el contexto socio-ambiental del educación en ecoeficiencia como uno de los país y las consideraciones de orden conceptual componentes de la “Estrategia nacional de ins- que se encuentran en la Guía para la Aplicación tituciones educativas para el desarrollo sosteni- del Enfoque Ambiental en Instituciones Educa- ble”, impulsada por el Ministerio de Educación tivas1 y en la Guía de Ecoeficiencia para Institu- (MINEDU), el Ministerio de Salud (MINSA) y el ciones del Sector Público2. Ministerio del Ambiente (MINAM). En el segundo capítulo, se presenta un conjunto En la educación superior, se han desarrollado de sugerencias que definen los pasos para im- iniciativas importantes orientadas hacia la edu- plementar la educación en ecoeficiencia en ins- cación en ecoeficiencia, como “Casa ecológica” tituciones de educación básica. y “Clima de cambios” impulsadas por la Pontifi- cia Universidad Católica del Perú (PUCP). Y en el tercer capítulo, se presenta un conjunto de sugerencias para desarrollar temas específi- En la educación comunitaria, diversas institucio- cos de educación en ecoeficiencia. nes públicas y privadas han incorporado la edu- cación en ecoeficiencia como parte del conjun- La guía recoge los aportes de diversas expe- to de servicios ofrecidos a la comunidad, es el riencias educativas impulsadas o apoyadas por caso de Ciudad Saludable con su “Programa de el Ministerio del Ambiente. Así, podemos men- Capacitación en Ecoeficiencia para Municipali- cionar: Proyecto Ecolegios (MINAM, MINEDU, dades y Empresas”. GIZ), Programa Globe Perú (MINAM), Pro- yecto Escuelas Ecoeficientes (MINAM/STEM), La educación en ecoeficiencia ha permitido uti- Proyecto Biciescuela (MML), Proyecto Ecoes- lizar de manera más eficiente los recursos, ge- cuelas (Corporación Lindley, Grupo GEA), nerar menos impacto en el ambiente y así in- Proyecto Econegocios Escolares (IPES), Pro- corporar un nuevo valor a los bienes y servicios yecto Cinescuela (Fondos y Formas), Proyecto producidos: la sostenibilidad. Tierra de Niños (ANIA). Asimismo reconoce- mos los valiosos aportes de expertos con re- No obstante los logros alcanzados, sigue siendo corrido en la educación ambiental, que tuvie- un reto enorme alcanzar su profundidad y ex- 1 Ministerio de Educación (MINEDU), 2010: Guía para la Aplicación del tensión en todo el sistema educativo, especial- 2 Enfoque Ambiental en Instituciones Educativas. Lima. Ministerio del Ambiente (MINAM), 2009: Guía de Ecoeficiencia para mente en la educación básica. Instituciones del Sector Público. Lima.6
  6. 6. Educación en ecoeficienciaron a bien revisar personalmente y en grupo Pero, también cabe un especial reconocimientoel presente trabajo de Educación en ecoefi- a los especialistas, jefes y directores de las UGEL,ciencia del MINAM. Nos referimos particular- de las DRE y de la Dirección de Educación Co-mente a la Blga. Indra Rodríguez Bandach, del munitaria y Ambiental (DIECA) del MinisterioPrograma de Educación Ambiental del Parque de Educación.de Las Leyendas; Prof. Gloria De Los Ríos, Di-rectora de la I.E.I. “Emilia Barcia Boniffatti” de Vaya nuestro aprecio institucional para los di-San Miguel (reconocido como el primer nido rectores, profesionales, técnicos y promotoresecoeficiente y productivo del Perú); Dra. Eloí- de las Micro-redes y Redes de Salud, de las Di-sa Tréllez, del Programa de Desarrollo Rural recciones Regionales de Salud (DIRESA) y deSostenible de GIZ, cooperación alemana; a la la Dirección General de Promoción de la SaludMs.C. Claudia Caro Vera, docente de la Facul- del Ministerio de Salud.tad de Ciencias Biológicas de la UniversidadNacional Agraria y líder del Programa GLOBE; Igual aprecio para los directores, profesionales,a la Ing. Susana Imaña, del directorio del Grupo técnicos y promotores ambientales de los otrosGEA; a la Ing. Roxana Pérez, Directora de IPES; sectores del estado, de los gobiernos regionalesa la Ms C. Bárbara Mattos, punto focal para y locales, de las universidades, de las empresas yel Perú de ENO-Finlandia; a la Especialista de de las ONG que participaron y siguen partici-la UGEL 02, Prof. Alicia Tello; y a la Prof. Espe- pando en diversas actividades, proyectos y pro-ranza Moreno, de la I.E. “Heroínas Toledo” del gramas de educación ambiental.Callao (reconocido como colegio con logrosdestacados en salud y ecoeficiencia); no olvi- Un abrazo especial para los miembros de lasdamos la participación del consultor, Prof. José demás instituciones de la sociedad civil, espe-López Köller, quien se encargó de validar este cialmente para las Redes de Voluntariado Am-guía en una serie de colegios a nivel nacional. biental Juvenil (RVAJ), por su apoyo y dedi- cación a las causas ambientales. También RedCabe un especial reconocimiento a los direc- Peruana de Educación Ambiental y los partici-tores y docentes de las siguientes instituciones pantes del Primer Congreso Peruano de Edu-educativas: Emilia Barcia Boniffatti (San Miguel, cación Ambiental.Lima), José Antonio Encinas (San Juan de Lu-rigancho, Lima), Perú España (Villa El Salvador, Finalmente, nuestro agradecimiento a todosLima), Ramiro Prialé Prialé (San Juan de Lurigan- los miembros de la Dirección General de Edu-cho, Lima), Callao (Bellavista, Callao), Heroínas cación, Cultura y Ciudadanía Ambiental del Mi-Toledo (Callao), Independencia (Puno), Nues- nisterio del Ambiente, por su dedicación, pa-tra Señora de Guadalupe (Pucallpa), Santa Lu- ciencia y optimismo en el esfuerzo de lograrcía (Ferreñafe), Técnico Agropecuario (Aucará, un Perú mejor para las presentes y futuras ge-Ayacucho). neraciones. Equipo editor 7
  7. 7. PrólogoEl Perú es y seguirá siendo una nación orgullosa, pujante y llena de ambicionesdirigidas a lograr un desarrollo sostenible con inclusión para todos, dentro deun contexto donde la globalización nos obliga a ser competitivos y cada vezmás eficientes, o mejor dicho Ecoeficientes. En ese escenario las tecnologías dela información nos imprimen la necesidad de estar constantemente actualiza-dos, siendo deber del Estado generar materiales didácticos y efectivos canalesde comunicación que permitan empoderar al ciudadano y convertirlo en unactivo agente de cambio frente a su entorno ambiental inmediato.De lo que se trata pues, es de contribuir al surgimiento de verdaderos ciuda-danos ambientales altamente informados, que constituyan testimonios vivos ypredicadores activos de una política nacional ambiental idealmente sincroniza-da con sus sueños de alcanzar mejores condiciones de vida.Es por todo esto que la publicación de la “Guía de Educación en Ecoeficiencia”desarrollada por la Dirección de Educación, Cultura y Ciudadanía Ambientaldel Ministerio del Ambiente (MINAM), constituye un importante aporte en lapromoción de una conciencia ciudadana enfocada en la utilización eficiente ysostenible de los recursos naturales.Textos como estos deben servirnos para convencernos de que el cambio acti-tudinal frente a la utilización ecoeficiente de los recursos ambientales, es com-pletamente factible partiendo de la promoción y fortalecimiento de accionesde educación ambiental en la educación básica, como parte de una apuestapor una educación de calidad impregnada de sostenibilidad ambiental.A través de esta guía queremos sumar esfuerzos para la construcción de unPerú con una cultura ambiental que permita la armoniosa convivencia entre lasactividades productivas, la conservación, el manejo sostenible de los recursosnaturales y la protección de las condiciones ambientales esenciales para tenercalidad de vida.El gran reto consiste en empezar a visualizar que nuestro crecimiento personaly nacional no es incompatible con valores como la sostenibilidad, la ética o lainclusión social, si no que por el contrario, estos nos permitirán seguir gozandoy aprovechando racionalmente esa prodigiosa biodiversidad que marca fuer-temente nuestra identidad y valor como país. Manuel Pulgar Vidal Ministro del Ambiente
  8. 8. 1 La educaciónen ecoeficiencia
  9. 9. Educación en ecoeficiencia 1. La educación en ecoeficiencia Durante más de 10 mil años de historia regis- sido bastante tensas, con consecuencias poco trada, los peruanos hemos desarrollado rela- satisfactorias para la calidad de vida y sosteni- ciones bastante amigables con el ambiente y bilidad del país. los resultados han sido altamente satisfactorios para el país y el mundo. Creemos que las tensiones entre la sociedad pe- ruana y su ambiente pueden superarse, en gran Sin embargo, en los últimos 250 años, las relacio- medida, si se toma en cuenta algunas medidas nes de la sociedad peruana con su ambiente han planteadas por la educación en ecoeficiencia.10
  10. 10. Educación en ecoeficiencia1.1. Fortalezas y debilidades ambientales del Perú de hoyA pesar de las diversas tensiones socio ambien- quinto lugar en diversidad de especies de rep-tales experimentadas por el país, es importante tiles, con 421 especies.destacar sus fortalezas. Asimismo, el Perú alberga cerca de 20 mil es-De acuerdo con datos proporcionados por el pecies descritas de plantas con flor, con 28% dePlan Nacional de Acción Ambiental Perú 2011- endemismo8; 1070 especies de peces de aguas20213, somos un país con más de 14 familias et- marinas; 1011 especies de peces continentalesnolingüísticas y 72 grupos étnicos ubicados en y 84 de las 104 zonas de vida del planeta9.Y, porla costa, los Andes y la Amazonía, además de los si fuera poco, más de la mitad del territorio pe-“no contactados”. ruano está cubierto por bosques, teniendo el segundo bosque más extenso de Sudamérica yDichas familias y grupos étnicos se entroncan el noveno en el mundo.con miles de años de historia y sabiduría an-cestral acumulada. Poseen saberes sobre ma- Toda esta diversidad biológica se ve amenaza-nejo de suelos, andenería, tecnología hidráu- da por los efectos del cambio climático (olas delica, plantas alimenticias y medicinales, entre calor y de frío, sequías, precipitaciones, inunda-otros. ciones, etc.) y también por la actividad humana (explotación de minerales e hidrocarburos, talaEs más, los ancestros de dichas familias, que son de bosques, crecimiento de las ciudades, etc.).nuestros ancestros, nos legaron monumentosespectaculares como Machu Picchu (declarada El Perú cuenta con importantes recursos hídri-como una de las Maravillas del Mundo Moder- cos, ubicándose entre los 20 países más ricosno), Choquequirao, Chan Chan, Caral, Nazca y del mundo, con 72 mil 510 m3/habitante/añoChavín de Huántar, entre otros. distribuidos en 106 cuencas hidrográficas. Po- see el río más largo y caudaloso del mundo, elToda esta riqueza sociocultural se ve amena- Amazonas, declarada como otra de las Maravi-zada por una suerte de etnocentrismo cultural llas Naturales del Mundo.que privilegia lo occidental y urbano, dejando delado los saberes ancestrales acumulados. Sin embargo, la orografía del país define tres vertientes hidrográficas que desequilibran suEl Perú es también uno de los 17 países mega- distribución espacial. El 97.7% del volumen to-diversos del mundo. Una muestra de esta me- tal de agua se concentra en la vertiente del At-gadiversidad es que ostenta el primer lugar en lántico donde se asienta solo el 30% de la po-diversidad de mariposas, con 3700 especies4; blación que produce el 17.6% del PBI. El 0.5%segundo lugar en superficie de bosques tro- se concentra en la vertiente del Titicaca dondepicales en América Latina (después de Brasil) se asienta el 5% de la población que producey cuarto a nivel mundial5; segundo lugar en di- el 2% del PBI, y solo el 1.8% se concentra en laversidad de aves con 1835 especies6; cuarto vertiente del Pacifico donde, paradójicamente,lugar en especie de anfibios, con 538 especies7; se concentra el 65% de la población que pro- duce el 80.4% del PBI10.3 MINAM, 2011: Plan Nacional de Acción Ambiental Perú 2011-2021, aprobado por Decreto Supremo Nº 014-2011-MINAM. Lima.4 LAMAS, Gerardo: Entrevista en: Revista Rumbos, N° 14, año 2010. Lima. 8 LE N, Blanca et al, 2006: “El libro rojo de las plantas endémicas del Perú”,5 FAO, 2006: Tendencias y perspectivas del sector forestal en América Latina y en: Revista Peruana de Biología, Edición Especial N° 13. Facultad de Ciencias el Caribe. Roma. Biológicas, UNMSM. Lima.6 PLENGE, Manuel, 2010: List of the birds of Peru. SERNANP. Lima. 9 HOLDRIGE, Leslie, 1967: Life zone ecology. Tropical Science Center. San José,7 AGUILAR, C. et al, 2010: “Anfibios andinos del Perú fuera de Áreas Naturales Costa Rica, Protegidas: Amenazas y estado de conservación”, en: Revista Peruana de 10 MINAG, 2009: Política y Estrategia Nacional de Recursos Hídricos del Perú. Biología N° 17, Facultad de Ciencias Biológicas, UNMSM. Lima. Autoridad Nacional del Agua. Lima. 11
  11. 11. Educación en ecoeficiencia El Perú es un país con gran potencial de recur- es otro de los problemas ambientales que afec- sos mineros metálicos y no metálicos, siendo el ta a las principales ciudades del país. De acuer- primer productor de plata y el segundo de co- do al Plan Bicentenario “El Perú hacia el 2021” bre a nivel mundial; también es el primer pro- (Acuerdo Nacional) señala que en general los ductor de oro, zinc, estaño, plomo y molibdeno efectos de los gases contaminantes se dejan en América Latina11. sentir en el aumento del número de infeccio- nes respiratorias agudas, particularmente en ni- Si bien, la actividad minera es la principal con- ños menores de 5 años, grupo de población en tribuyente al PBI nacional, se reconoce tam- el que se ha registrado más de 3,7 millones de bién que es la actividad económica que más casos en 2007.12 pasivos ambientales ha generado histórica- mente. Actualmente, la actividad minera, espe- El cambio climático es un asunto de inminente cialmente la informal, está asociada a diversos prioridad para el país en el camino hacia el de- conflictos sociales que experimentan las regio- sarrollo sostenible. nes. Hay temores por posibles afectaciones a los recursos naturales y la salud de la pobla- Sin embargo, es evidente que un porcentaje ción, especialmente en las cabeceras de cuen- importante de la población peruana vive en cas y zonas de amortiguamiento de las áreas zonas sensibles o se dedica a actividades vul- naturales protegidas por el Estado peruano. nerables al cambio climático, como la agricultu- ra, la pesquería y las dependientes de fuentes El Perú posee 28 de los 32 climas del mundo. energéticas. Por si fuera poco, existe reducida Sin embargo, el deterioro de la calidad del aire capacidad de adaptación de la población debi- 11 MINEM, 2010: Perú país minero. Lima. 12 INEI, Perú - 2008. p. 29812
  12. 12. Educación en ecoeficiencia Fortalezas ambientales del Perú de hoy Diversidad cultural Perú cuenta con más de 14 familias etnolingüísticas y 72 grupos étnicos en la costa, los Andes y la Amazonía. Patrimonio cultural Perú posee construcciones espectaculares como Machu Picchu (una de las Siete Maravillas del Mundo Moderno), Choquequirao, Chan Chan, Caral, Nazca y Chavín de Huántar, entre otras. Posee saberes ancestrales de manejo de suelos, andenerías que maravillan al mundo moderno, tecnología hidráulica ancestral, conocimientos ancestrales impresionantes sobre plantas alimenticias y medicinales. Megadiversidad Perú es uno de los 17 países megadiversos en el mundo. Ostenta el primer lugar en diversidad de mariposas, con 3700 especies; segundo lugar en superficie de bosques tropicales en América Latina (después de Brasil) y cuarto a nivel mundial; segundo lugar en diversidad de aves, con 1835 especies; cuarto lugar en especie de anfibios, con 538 especies; quinto lugar en diversidad de especies de reptiles, con 421 especies. Asimismo, alberga cerca de 20 mil especies descritas de plantas con flor, con 28% de endemismo; 1070 especies de peces de aguas marinas; 1011 especies de peces continentales y 84 de las 104 zonas de vida del planeta. Recursos forestales Más de la mitad del territorio nacional está cubierto por bosques. Perú posee el segundo bosque más extenso de Sudamérica y el noveno del mundo. Recursos hídricos Perú se ubica entre los 20 países de mayor riqueza hídrica en el mundo, con 72 mil 510 m3/ habitante/año, distribuidos en 106 cuencas hidrográficas. Posee uno de los ríos más largos y caudalosos del mundo, el Amazonas (declarada como una de las Siete Maravillas Naturales del Mundo); posee el 71% de los glaciares tropicales; cuenta con 12201 lagunas en los andes y más de 1007 ríos con los que alcanza una disponibilidad media de 2458 millones de metros cúbicos. Recursos mineros Perú es el primer productor de plata en el mundo y segundo de cobre. Asimismo, es el primer metálicos y no productor de oro, zinc, estaño, plomo y molibdeno en América Latina. metálicos Clima Perú posee 28 de los 32 climas del mundo. Suelo Perú tiene una orografía tan diversa que, junto con la diversidad de su clima, le ha permitido generar 84 de las 104 zonas de vida del planeta. La cordillera tropical de mayor superficie y más alta del mundo está en Perú. Debilidades ambientales del Perú de hoy Agotamiento de Escasez de tierras de cultivo, agua dulce, energía, bosques, etc. recursos Contaminación de Acumulación de residuos sólidos, derrame de fluidos y gases tóxicos, cambio en los códigos recursos naturales genéticos de determinados alimentos, etc. Cambio en los patrones Variación en la intensidad y estacionalidad de las precipitaciones, sequías, olas de calor y de climáticos frío, etc. Pérdida del patrimonio Extinción de especies por alteración grave del hábitat o ecosistemas, pérdida de tradiciones y natural y cultural tecnologías ancestrales, etc. Incremento del nivel del Aumento del tráfico aéreo, marítimo y terrestre; incremento de las instalaciones riesgo social electromagnéticas; incremento del crimen organizado (secuestro, narcotráfico, terrorismo), así como aumento de movimientos fundamentalistas, entre otros.do a los bajos niveles educativos, recursos fi- es un tema pendiente en la agenda de las au-nancieros, humanos, tecnológicos e institucio- toridades regionales y municipales del país, aun-nales. Los costos estimados del impacto del que hay un avance significativo. Del total de re-cambio climático superan largamente las inver- siduos dispuestos en los rellenos sanitarios, elsiones en prevención y reducción de riesgos13. 99% corresponde a Lima y Callao y solo el 1%La gestión integrada de residuos sólidos todavía al resto del país14.13 INDECI, 2008: Compendio estadístico de prevención y atención de desastres. 14 MINAM, 2010: Situación de la gestión y manejo de los residuos sólidos en el Lima. país. Lima. 13
  13. 13. Educación en ecoeficiencia 1.2. Impacto del deterioro ambiental en la calidad de vida El deterioro del ambiente ha tenido y tiene un También se observa un aumento significativo en fuerte impacto en la calidad de vida de la po- la incidencia de las llamadas “enfermedades am- blación peruana. bientales”. Cada día se reportan más casos de alergias, de afecciones a la piel, de enfermeda- Hay un aumento alarmante de los conflictos des crónicas, degenerativas, malformaciones y socioambientales vinculados con la explotación cáncer. de los recursos mineros, la contaminación y el uso de las aguas de regadío, la distribución de las Por si fuera poco, se observa un incremento tierras y la conservación de los bosques. notable en la magnitud de los desastres rela- cionados con el cambio climático. Cada año Las poblaciones, especialmente urbanas, expre- aumenta el número de emergencias provo- san su malestar contra la contaminación del aire, cadas por inundaciones, aludes, sequías y he- la instalación de torres de transmisión electro- ladas. magnética, el tráfico vehicular, la inseguridad ciu- dadana, etc. El impacto del deterioro ambiental en la calidad de vida Aumento de conflictos Hostilidades entre pueblos debido al control de recursos como el agua, tierras y bosques, sociales hidrocarburos y minerales, etc. Aumento de Incremento de infecciones, alergias, afecciones a la piel, cáncer; proliferación de vectores que “enfermedades diseminan enfermedades graves (malaria, dengue) en hábitat diferentes como efecto del ambientales” cambio climático, etc.). Aumento de la Mayor pérdida de vida humana, bienes materiales y biodiversidad en caso de desastres. dimensión de los desastres Disminución del estado Aumento del pesimismo sobre el futuro, disminución en el nivel de autoestima y de de bienestar de la satisfacción, incremento de la depresión, la drogadicción y la violencia familiar. población Incremento del nivel del Aumento del tráfico aéreo, marítimo y terrestre; incremento de las instalaciones riesgo social electromagnéticas; incremento del crimen organizado (secuestro, narcotráfico, terrorismo), así como aumento de movimientos fundamentalistas, entre otros.14
  14. 14. Educación en ecoeficiencia1.3. Cultura y deterioro ambientalDe acuerdo con informes del Panel Interguber- o abuso de animales solo por fines de placernamental para el Cambio Climático (IPCC), la humano (corrida de toros, pelea de perros,mayor amenaza del mundo contemporáneo, el pelea de gallos, etc.) o rentabilidad (crianzascalentamiento global, es el resultado –en gran masivas o industriales sin ética).medida– de las actividades humanas. El consumo desenfrenado, motivado en granLas actividades humanas, especialmente en los medida por la publicidad, conduce a la genera-últimos 250 años de historia, han estado guia- ción y acumulación de residuos superfluos nun-das por un conjunto de valores, creencias, ac- ca visto en la historia de la humanidad.titudes y prácticas asociadas a la cultura mo-derna. Indudablemente, la modernidad ha La creencia en que ciertos rasgos de la pielcontribuido enormemente al desarrollo y lo- (blanco, cholo, negro, indio) implican determina-gro de un mayor bienestar de la humanidad, das cualidades de orden moral, ético o intelec-pero –lamentablemente– también ha genera- tual ha conducido al arrasamiento de pueblosdo uno de los mayores problemas del mundo enteros, siendo todavía un arma de sanción ycontemporáneo: el deterioro ambiental global. exclusión social.El afán de lucro, por ejemplo, conduce muchas La creencia de que determinadas concepcio-veces a la búsqueda de ganancias sin tener en nes religiosas, ideologías políticas o simpatíascuenta criterios de responsabilidad social y am- deportivas tienen más valor que la vida mismabiental. Hay tala ilegal de bosques, explotación ha conducido y conduce a sacrificios humanos,de minerales, hidrocarburos o sobreexplotación desórdenes callejeros y guerras inauditas entrede recursos solo con el ánimo de lograr fortuna, pueblos, incluyendo daños a sus ecosistemas.sin tener en cuenta criterios de justicia humanay sostenibilidad de la vida en el planeta. La creencia de que los valores, conocimientos y prácticas de la era moderna tienen mayorAsimismo, la creencia de que los seres hu- valor que los saberes y expresiones cultura-manos somos la única especie con derechos les de sociedades ancestrales, ha conducidoabsolutos sobre el resto de especies del pla- a la pérdida de miles de años de aprendizajeneta, contribuye en gran medida al sacrificio acumulado. Valores de la modernización vinculados con el deterioro ambientalAntropocentrismo Creencia en que los seres humanos somos la única especie con derechos absolutos sobre elextremo resto de especies del planeta.Etnocentrismo Creencia en que los valores, conocimientos y prácticas de determinadas culturasoccidental (especialmente modernizadas) tienen mayor valor que los saberes y expresiones culturales de los antiguos peruanos o de las actuales culturas aborígenes.Fundamentalismo Creencias en que determinadas concepciones religiosas, ideologías políticas, modelos económicos o simpatías deportivas son las únicas válidas, incluso por encima de la vida misma.Racismo Creencia en que ciertos rasgos de la piel implican determinadas cualidades de orden moral, ético o intelectual. También que algunos ecosistemas, especies o genes son intrínsecamente superiores a otros.Productivismo Conducta orientada exclusivamente por el deseo de creciente producción y ganancia, sin tener en cuenta consideraciones de orden ético, social o ambiental.Consumismo Conducta orientada por el consumo creciente e innecesario de bienes y servicios que presiona constantemente sobre el ambiente.Egoísmo y afán de lucro Práctica orientada exclusivamente por la satisfacción individual, familiar o grupal, sin tener endesmedido cuenta el derecho a la satisfacción que tienen las demás personas o grupos.Presentismo Creencia en que los maravillosos recursos que posee el país son inagotables e infinitos y que no debemos preocuparnos por respetar lo que nos heredaron nuestros ancentros o por las necesidades de satisfacción de las futuras generaciones. 15
  15. 15. Educación en ecoeficiencia Las prácticas orientadas exclusivamente por la educativas y en los centros laborales, institucio- satisfacción individual, familiar o grupal (indivi- nes y organizaciones sociales, atravesados por dualismo egoísta), ha conducido a la margina- el mercado y los medios de comunicación. En ción y exclusión social de millones de seres cada uno de estos espacios se recibe, recrea y humanos que no pueden disfrutar de los bene- transmite información, arquetipos, valores, etc. ficios de la modernidad. sobre aquello que los grupos sociales conside- ran como bueno, malo, apropiado, inapropiado, La creencia de que los maravillosos recursos positivo o negativo para el ambiente. que posee el país son inagotables e infinitos, ha conducido a una despreocupación por las ne- El fortalecimiento de la cultura ambiental en la cesidades de satisfacción de las futuras genera- población peruana solo será posible si los dis- ciones (presentismo) o no respetar lo que nos tintos actores sociales asumen un compromiso legaron las pasadas generaciones. más activo para incorporar el enfoque ambien- tal en los diferentes escenarios de actuación. En suma, considerando las fortalezas y debilida- des ambientales del Perú, así como las tensiones Indudablemente, un escenario clave para la for- entre sociedad y ambiente, resulta pertinente mación de la cultura ambiental es la institución afirmar que los problemas ambientales del Perú educativa de nivel básico. contemporáneo son también en gran medida problemas de orden cultural y educativo. Sin embargo, antes de mostrar los resultados de las experiencia educativas sistematizadas, es De acuerdo con determinados estudios, la for- importante anotar algunos aspectos del proce- mación de la cultura ambiental se realiza en dis- so de evolución del enfoque ambiental y su in- tintos espacios de socialización. Comienza en cidencia en las diferentes propuestas educativas el hogar, sigue en el barrio, en las instituciones y políticas públicas.16
  16. 16. Educación en ecoeficiencia1.4. Evolución del enfoque ambientalA mediados de los años 50, el biólogo austria-co Ludwig von Bertalanffy utilizó el concepto Instituciones educativasambiente para referirse al conjunto de facto- Gobiernos Centrosres externos que determinan el curso de un regionales laborales y y locales empresassistema15.La definición de Bertalanffy marcó mucho el ACTORES PARA LA FORMACIÓN Medios detrabajo ambiental de los años siguientes. Gran Estado DE LA CULTURA comunicación AMBIENTALparte de las estrategias educativas y políticaspúblicas estuvieron orientadas al cuidado yconservación del entorno (factores exter- Familia Comunidadnos), sin considerar mucho el comportamien-to humano o su interacción. Organizaciones de la sociedad civilTiempo después, se planteó que en los siste-mas complejos, como es el caso de la socie-dad humana, no existen determinaciones ex- En el Perú, por esos años, las preocupacionesternas sino formas específicas de apropiación estuvieron centradas en la lucha contra la talade los elementos externos por parte de los indiscriminada y la defensa de los bosques16.sujetos, de acuerdo con la cultura de cada so- También fueron los años de defensa de la faunaciedad. silvestre, de la caza furtiva y del peligro de extin- ción por ejemplo, de la vicuña.En efecto, si alguien se siente relativamente có-modo en un lugar determinado puede decir Podemos decir que los años 60 y 70 fueron la“estoy en mi ambiente” y luego puede amar di- época del “proteccionismo”, así como del apo-cho lugar. Por el contrario, si alguien no se siente geo de la biología, la geografía y, en general, decómodo ni tranquilo en el mismo lugar puede las ciencias naturales. Por cierto, no es casualdecir “este no es mi ambiente” y luego puede que en 1965 emergiera el concepto de bios-odiar o destruir dicho lugar. En ambos casos, el fera y que la ONU, en el año 1968 debata so-lugar (factor externo) no cambió, pero la rela- bre la utilización y conservación de la biosfera yción establecida por las personas con dicho lu- realice en 1972 la primera reunión de caráctergar fue totalmente diferente. mundial centrada en el entorno natural y crea- do: “Conferencia Mundial sobre el Medio Hu-Las expectativas y experiencia sociocultural de mano”.las personas generan apropiaciones distintas delambiente y, por tanto, valoraciones y actitudes Las estrategias educativas y políticas públicasdiferentes hacia él. Este es un enfoque que em- inspiradas en la preservación, estuvieron cen-pezaría a trabajarse con mayor énfasis desde fi- tradas en la sensibilización de la población paranales de los años 80. conservar y proteger especialmente el entorno natural. En las instituciones educativas se traba-Durante los años 60 y 70, la definición de Ber- jaba de manera intensa los temas de proteccióntalanffy fue asociada a la idea de espacio físico, de la fauna silvestre, las áreas naturales, la biodi-motivada –probablemente– por las preocupa- versidad, además de otros, como el suelo, aire,ciones de la época. agua, energía, etc.15 BERTALANFFY, Ludwig von, 1976:Teoría general de los sistemas, fundamentos, 16 El Parque Nacional de Cutervo (Cajamarca) fue la primera área natural desarrollo y aplicaciones. FCE. México. protegida por el Estado peruano, creada el 8 de setiembre de 1961. 17
  17. 17. Educación en ecoeficiencia A par tir de los años 80, la comunidad in- Tiempo después, los informes del IPCC cambia- ternacional empezó a preocuparse además rían el sentido de nuestras percepciones sobre por el ambiente creado. El cambio de pers- los efectos de la actividad humana en la varia- pectiva obedeció a la constatación del tre- ción de los climas del mundo. mendo impacto que venían generando las actividades humanas, especialmente econó- En 1992, el Consejo Empresarial Mundial para micas, en la calidad de vida y sostenibilidad el Desarrollo Sostenible, incorporó la ecoefi- del planeta. ciencia como principio de práctica empresarial responsable con el ambiente. El reto era crear En 1983, la ONU creó la Comisión Mundial so- más valor en los bienes y servicios, usando cada bre Ambiente y Desarrollo que luego de un in- vez menos recursos y generando menos im- tenso trabajo presentó su informe final en 1987: pacto en el ambiente. A partir del año 2000, el “Nuestro futuro común”. Dicho informe mar- principio sería extendido a cualquier otro tipo caría un antes y después de las preocupaciones de organización. ambientales. En lo fundamental, el informe pro- pone establecer una relación más cercana entre Las nuevas tendencias que intentaban vincular economía, sociedad y ambiente, bajo el término sociedad, economía y ambiente, confluyeron en “desarrollo sostenible”. la “Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo”, mejor conoci- Por la misma época, la ONU constituyó el Pa- da como la “Cumbre de Río” o “Cumbre de la nel Intergubernamental del Cambio Climáti- Tierra” (Río de Janeiro, 1992). Uno de los prin- co (1988), conocido como IPCC por sus siglas cipales aportes de la conferencia fue la Agenda en inglés (Intergovernmental Panel on Climate 21 o Programa 21. Change). EL IPCC tuvo el encargo de analizar la información científica, técnica y socioeconó- La Agenda 21 estableció un conjunto de com- mica relevante que permita la comprensión promisos para los estados y las naciones, con la del cambio climático en relación con las ac- esperanza de lograr la institucionalización de los tividades humanas, sus posibles repercusiones, propósitos del desarrollo sostenible. El capítulo riesgos y sus posibilidades de atenuación y de 36 de dicho documento está dedicado a la edu- adaptación al mismo. cación, cultura y ciudadanía ambiental.18
  18. 18. Educación en ecoeficienciaDiez años después de la Cumbre de Río(Río+10), las discusiones de la Cumbre Mundialde Desarrollo Sostenible (Johannesburgo, Sud- Ambienteáfrica, 2002), dejaron entrever avances impor-tantes, aunque insuficientes, en materia de nor-matividad y políticas públicas orientadas a lograrcambios significativos en la relación sociedad-economía-ambiente. Cultura EconomíaLa Cumbre de Johannesburgo mostró la ne-cesidad de incorporar la cultura y la educacióncomo una cuarta esfera para afianzar el desa-rrollo sostenible. Por esta razón, declaró el “De-cenio de la educación para el desarrollo soste- Sociedadnible 2005-2014”.Tres años después (2005), la Conferencia Mun-dial sobre Reducción de Desastres, organizadapor las Naciones Unidas (Hyogo, Japón), esta- Actualmente, resulta muy difícil imaginar el am-bleció la necesidad de afianzar la formación de biente como un conjunto de factores externosuna cultura de seguridad y prevención ante los que determinan el curso de un sistema (com-riesgos ambientales mediante la educación. portamiento humano); por el contrario, hoy se sostiene que el ambiente es un producto social,En la Conferencia de Hyogo quedó estableci- es decir, el resultado de la acción humana sobredo que los desastres no son naturales y que no el medio natural.dependen de la magnitud del fenómeno sinodel nivel de vulnerabilidad, o las condiciones so- A partir de estos planteamientos, resulta másciales, culturales, económicas y políticas de cada adecuado definir el ambiente como el conjun-pueblo. Las precisiones de la conferencia queda- to de elementos naturales y creados con el queron plasmadas en la “Declaración de Hyogo” y las personas o sociedades establecemos rela-el “Marco de Acción de Hyogo 2005-2015: Au- ciones cotidianas, de acuerdo con nuestra cultu-mento de la Resiliencia de las Naciones y Co- ra. Por lo que la Estrategia de Aplicación del En-munidades ante los Desastres”. foque Ambiental concertada entre el MINAM, el MINEDU y el MINSA, contempla e integraLos nuevos enfoques sobre la relación entre so- claramente esta evolución y enfoque, tenien-ciedad, economía, cultura y ambiente, obligaron do como base a la educación ambiental (Véa-a repensar la definición inicial de Bertalanffy. se 1.5.c).1.5. Estrategia de educación ambientalA partir de las propuestas del Informe “Nuestro Entre los principales componentes de la estra-futuro común”, la “Agenda 21” y la declaración tegia de educación ambiental que es dirigida adel “Decenio de la educación para el desarrollo las Instituciones Educativas (IE) con visión al de-sostenible 2005-2014”, entre otras, se desarro- sarrollo sostenible, podemos mencionar:llaron diversas estrategias educativas que con-tribuyeron a que las personas tengan una rela- a. Educación en promoción de la salud.ción más amigable y sostenible con su ambiente Estrategia inspirada en los planteamien-y una mejora significativa de su calidad de vida tos de promoción de la salud de la OMSy bienestar. (1986), ratificados el año 2000. 19
  19. 19. Educación en ecoeficiencia De acuerdo con este componente, de- condiciones de vulnerabilidad (adapta- terminadas condiciones ambientales (de- ción y resiliencia). ficiente calidad del agua, servicios hi- giénicos inadecuados, acumulación de El INDECI, junto con diversas institucio- residuos, presencia de vectores, hacina- nes públicas y privadas, además de or- miento, contaminación atmosférica, rui- ganismos de cooperación, ha liderado y do, etc.) tienen un impacto negativo en la lidera variadas iniciativas de gestión del salud de las personas. riesgo, como: “Aprendiendo a prevenir”, “Escuelas seguras”, entre otras. Para asegurar la salud, o el estado de bienestar físico y mental de las personas, c. Educación en ecoeficiencia. la estrategia promueve mejoras en el en- Parte de la estrategia inspirada en la pro- torno e impulsa el desarrollo de capaci- puesta del Consejo Empresarial Mundial dades personales y colectivas orientadas para el Desarrollo Sostenible (WBC- a tener estilos de vida y consumo res- SD), dada el año 1992 y ratificada el año ponsables y sostenibles. 2000. El MINSA, junto con otras instituciones De acuerdo con este componente, cier- públicas y privadas del país y de la coo- tas actividades económicas (pesque- peración internacional, ha liderado y li- ría, minería, hidrocarburos, agricultura, dera actividades, proyectos y progra- transporte, comercio, etc.), en determi- mas, de promoción de la salud, como: nadas circunstancias (sobreexplotación, “Escuelas promotoras de la salud”, “Mu- contaminación), tienen un impacto ne- nicipios saludables”, “Comunidades sa- gativo en la calidad del ambiente, en la ludables”, etc. salud de las personas y en la sostenibili- dad del planeta. b. Educación en gestión del riesgo. Conjunto de acciones inspiradas en la Para asegurar el crecimiento económico, la “Estrategia internacional para la reduc- salud de las personas y la calidad del am- ción de desastres” propuesta por la ONU. biente, la estrategia fomenta el uso eficien- te de los recursos, el control de los im- De acuerdo con este componente, deter- pactos negativos y la incorporación de un minados factores de origen natural (cam- nuevo valor en la producción y consumo bio climático, sismos, volcanes, epidemias, de los bienes y servicios: la sostenibilidad. etc.) y antrópico (explosiones, derrames, armamentismo, guerras), o ambos, defi- El MINAM, junto con diversas institu- nidos como amenazas, junto a condicio- ciones públicas y privadas, promueve e nes de vulnerabilidad de las personas y impulsa programas orientados bajo los poblaciones (bajos recursos económi- principios de la ecoeficiencia como “mu- cos, bajos niveles educativos, deficiente nicipios, escuelas, instituciones públicas, organización, corrupción, etc.), generan empresas y hogares ecoeficientes”. situaciones de riesgo para el desarrollo apropiado de la vida humana y pueden d. Educación para el desarrollo sostenible. devenir en desastres. Componente inspirado en los propósitos del “Decenio de la educación para el de- Para disminuir los niveles de riesgo y ga- sarrollo sostenible 2005-2014” dados en rantizar la seguridad de las personas, la la Cumbre Mundial de Desarrollo Soste- estrategia promueve mejoras en el en- nible (Johannesburgo, 2002)17. torno (prevención y mitigación) e im- pulsa el desarrollo de capacidades in- 17 UNESCO, 2006: Plan de aplicación internacional del decenio de la educación para el desarrollo sostenible 2005-2014; UNESCO, 2007: Estrategia regional: dividuales y colectivas para superar las construyendo la educación para el desarrollo en América Latina y el Caribe.20
  20. 20. Educación en ecoeficiencia Esta visión plantea que la vida presente y tividades, proyectos y programas en diversos futura del planeta se encuentra en serio ámbitos de la sociedad, con especial aten- riesgo debido a una inadecuada articula- ción a la comunidad educativa local y pro- ción entre las actividades económicas, las yectadas a la sociedad global. necesidades sociales, la cultura y las capa- cidades de oferta del ambiente. Se ha demostrado que las instituciones edu- cativas son un buen escenario para ensayar Desde esta perspectiva, se propone que modelos de sociedad y de desarrollo desde las actuales tensiones socio-ambientales una perspectiva de sustentabilidad18. pueden reducirse, si se desarrollan com- petencias que permitan satisfacer las Con la finalidad de reconocer los logros al- necesidades del presente sin poner en canzados y generar un efecto de emulación riesgo las capacidades de satisfacción de positiva, anualmente se entrega diversos re- las futuras generaciones. conocimientos a personas e instituciones como el “Premio a la ecoeficiencia empresa-El Ministerio Educación, el Ministerio de Sa- rial”, el “Premio nacional de ciudadanía am-lud, el Ministerio del Ambiente y el INDECI, biental” y la “Bandera verde nacional” dadajunto con otras instituciones públicas y pri- a las instituciones educativas de nivel básicovadas del país y la cooperación internacional, con logro destacado.en el marco de los componentes presenta-dos de la estrategia de educación ambiental 18 Consejo Nacional de Educación, 2007: Proyecto Educativo Nacional al 2021. La Educación que Queremos; MINEDU, 2010: Guía para la Aplicación delpara el desarrollo sostenible, promueven ac- Enfoque Ambiental en las Instituciones Educativas. 21
  21. 21. Educación en ecoeficiencia 1.6. La ecoeficiencia Como se dijo más arriba, la ecoeficiencia es El año 2009, el MINAM elaboró la Guía de un concepto creado el año 1992 y proviene ecoeficiencia para instituciones del sector pú- de la gestión de negocios. Su difusión ha sido blico21. De acuerdo con dicha guía, una insti- posible gracias al Consejo Empresarial Mundial tución educativa es ecoeficiente cuando: para el Desarrollo Sostenible. • Utiliza de manera eficiente los recursos La ecoeficiencia es el proceso de incorporación existentes (agua, energía, suelos, áreas ver- de un nuevo valor a la producción de bienes y des y biodiversidad, etc.). servicios: la sostenibilidad. Este nuevo valor mo- tiva al uso más eficiente de los recursos, gene- • Reduce el impacto ambiental de sus acti- rando menos desperdicio y contaminación19. vidades (acumulación de residuos, hacina- miento, contaminación). Diez años después, la definición inicial de ecoeficiencia fue ratificada y sintetizada por el • Agrega un nuevo valor al servicio educati- propio Consejo con el eslogan “creando más vo: sostenibilidad, innovación y emprendi- valor con menos impacto” 20. miento socio-ambiental. El aporte de la educación Ambiente EDUCACIÓN AMBIENTAL Proceso para desarrollar DESARROLLO Y conocimientos, MODOS DE VIDA valores, actitudes y SOSTENIBLES prácticas que permitan una relación sostenible entre la sociedad y su entorno. Sociedad Perfil básico del ciudadano con responsabilidad ambiental • Respeta y protege toda forma de vida: acepta que todas las especies del planeta tienen igual derecho a la existencia. • Valora los impactos y costos ambientales de su actividad: principio de responsabilidad. • Valora los saberes y tradiciones ancestrales: principio de respeto. • Acepta los estilos de vida de otros grupos sociales y de otras culturas, fomentando aquellos que buscan la armonía con el ambiente: principio de tolerancia. • Desarrolla acciones a favor de la paz: principio de convivencia pacífica. • Se preocupa por el bienestar y seguridad de sí mismo y de las otras personas o grupos sociales, presentes y futuras: principio de solidaridad y de sostenibilidad. 19 World Business Council for Sustainable Development (WBCSD), 1992: 21 MINAM, 2009: Guía de ecoeficiencia para instituciones del sector público. Changing Course. Lima. 20 World Business Council for Sustainable Development (WBCSD), 2000: Ecoeficiencia: Creando más valor con menos impacto. Colombia.22
  22. 22. Educación en ecoeficienciaSiguiendo las pautas establecidas por el MI- identidades colectivas y se establezcan losNAM, una de las primeras actividades del compromisos.proceso de implementación de la ecoefi-ciencia en instituciones educativas consiste La elaboración e implementación de un Planen elaborar el Plan de Ecoeficiencia corres- de Ecoeficiencia supone un fuerte trabajo enpondiente. la mejora del entorno (incorporación de pa- quetes tecnológicos para el ahorro de energía,Las actividades de ecoeficiencia deben rea- de agua, de papel, etc.).lizare con la par ticipación activa de todoslos miembros de la comunidad educati- Pero de nada servirá, la tecnología o el equi-va (estudiantes, docentes, padres de fami- po ecoeficiente más avanzado, si la comunidadlia, trabajadores administrativos y de ser- educativa no se compromete con las prácticasvicios) de manera que se for talezcan las de ecoeficiencia. Doce puntos de trabajo para un futuro ecoeficiente Propuesta del WBCSDLíderes gubernamentales y servidores públicos1. Establecer objetivos macroeconómicos ecoeficientes y criterios de conversión para el desarrollo sostenible.2. Integrar medidas políticas para reforzar la ecoeficiencia (por ejemplo, eliminando subsidios, internalizando externalidades y haciendo cambios en la política de impuestos).3. Promover el cambio de la política internacional de normas y sistemas de comercio, transacciones financieras, etc., para apoyar una mayor productividad de los recursos y la disminución de las emisiones, así como mejoras para los menos privilegiados.Líderes de la sociedad civil y consumidores4. Motivar a los consumidores para preferir productos y servicios ecoeficientes y más sostenibles.5. Apoyar medidas políticas para crear las condiciones marco con las cuales recompensar la ecoeficiencia de los educadores.6. Incluir la ecoeficiencia y la sostenibilidad en los programas de escuelas secundarias y universidades, e incorporarlas en los programas de investigación y desarrollo.Analistas financieros e inversionistas7. Reconocer y premiar la ecoeficiencia y la sostenibilidad como criterios de inversión.8. Ayudar y alentar a las compañías ecoeficientes y a las líderes en sostenibilidad a comunicar sus progresos y beneficios empresariales relacionados a los mercados financieros.9. Promover el uso de herramientas de evaluación y raitings de sostenibilidad para apoyar los mercados, y ayudar a una comprensión más amplia de los beneficios de la ecoeficiencia.Líderes empresariales10. Integrar la ecoeficiencia dentro de la estrategia de negocios incluyendo operaciones, innovación de productos y estrategias de mercadeo.11. Reportar el desempeño ecoeficiente y de sostenibilidad de forma abierta a las partes interesadas.12. Apoyar las medidas políticas que recompensen la ecoeficiencia. Pasos para elaborar la Línea de Base de Ecoeficiencia1. Recopilar información sobre consumo de agua y energía, generación de residuos sólidos, existencia de especies y áreas verdes (biodiversidad), entre otros.2. Realizar un inventario de equipos y dispositivos relacionados con el consumo de agua y energía.3. Determinar el nivel de consumo de agua, energía, combustible y papel.4. Identificar las prácticas contrarias a la ecoeficiencia en energía, agua y manejo de papel.5. Integrar la información y conclusiones de la línea base para determinar los espacios de oportunidad en cuanto a las medidas de ecoeficiencia. 23
  23. 23. Educación en ecoeficiencia Matriz de la Línea de Base de Ecoeficiencia Componente Indicador Unidad o parámetro Fuente de datos Energía Consumo de energía eléctrica Kw.h de energía eléctrica consumida / Recibo de la empresa de por persona Número de personas electricidad. Consumo de combustible Gls. consumidos Factura de consumo de mensual combustible Agua Consumo de agua por persona m3 de agua consumida / Número de Recibo de la empresa de personas agua Generación Residuos por persona Kg. de residuos generados / Número de Informe del Comité de residuos personas Ambiental y consumo Consumo de papel bond por Kg. de papel consumido mensual / Facturas de compras responsable persona Número de personas Consumo de alimentos % de alimentos saludables que se Informe del Comité saludables consumen en la IE Ambiental y de la Comisión de Salud Diversidad Número de especies por Número de especies / Número de Informe del Comité biológica persona personas Ambiental Área verde por persona m2 de áreas verdes / Número de personas Ordenamiento Ambientes ubicados con criterio Áreas en m2 reubicadas o generadas Informe del Comité del territorio de ZEE Ambiental Adaptación Personas que usan manga % de la comunidad educativa que se Informe del Comité y/o mitigación larga, anteojos oscuros, gorra, protege de la radiación UV-b Ambiental al cambio bloqueador solar. climático Áreas sombreantes (arboledas, Área en m2 que se incorpora en la IE para mallas) cobertura de sombra. Calidad del Prácticas de amortiguamiento % de plantones utilizados como cortinas Informe del Comité aire de ruidos rompevientos y amortiguamiento del Ambiental ruido. Emisiones de la IE. % de residuos sólidos finales que se queman en la IE. Calidad del Tratamiento de residuos sólidos % de residuos sólidos destinados al Informe del Comité suelo compostaje y/o lombricultura. Ambiental Matriz para elaborar el Plan de Ecoeficiencia Línea de base Medidas de ecoeficiencia Ahorro Inversión Retorno simple Agua: Las averías de los Asegurar que los servicios • Ahorro en agua = 4,200 m /año. S/. 4,000 3 9 meses servicios higiénicos de higiénicos de la IE estén • Ahorro en energía eléctrica de la IE causan desperdicio en buenas condiciones y bombeo = 930 kWh/año. de agua, a razón de que no se consuman más • Ahorro económico = S/. 5,200 / diez litros de agua por de cuatro litros de agua año. minuto. por descarga. Energía: Residuos sólidos y consumo Responsable: Diversidad biológica: Ordenamiento del territorio: Adaptación y/o mitigación al cambio climático: Calidad del aire: Calidad del suelo:24
  24. 24. Educación en ecoeficienciaJustamente, el compromiso de la comunidad sistema de monitoreo, evaluación y reconoci-educativa puede lograrse mediante una ade- miento de logros.cuada sensibilización y capacitación, bajo el li-derazgo del Director de la Institución Educativa El desarrollo de las acciones previstas implica-y la activa participación del Comité Ambiental rá la realización de esfuerzos adicionales porEscolar. parte de todos los miembros de la comunidad educativa, los mismos que deben ser reconoci-Para asegurar el cumplimiento de las acciones dos públicamente, tal como establecen las nor-previstas, es conveniente la elaboración de un mas vigentes.1.7. La educación en ecoeficienciaLa educación en ecoeficiencia es una estrategia de controlar los impactos ambientales significa-de cambio cultural para reforzar los procesos tivos de su servicio educativo.de la educación ambiental en el marco del de-sarrollo sostenible. Para ello, propone gestionar -de manera eco- nómica, ecológica y tecnológicamente eficiente-Agrega valor a las instituciones educativas vía los problemas o retos ambientales que enfron-temas, estrategias e instrumentos para cultivar ta, por ejemplo: uso innovador y ecoeficiente deen la comunidad educativa valores, conocimien- los recursos y potencialidades naturales y cul-tos, sensibilidades, actitudes y prácticas cotidia- turales, consumir responsablemente-minimizan-nas para vivir de modo sostenible. En otros tér- do los residuos sólidos, adaptarse frente al cam-minos, desarrolla competencias para construir bio climático, manejar el territorio, el bosque, lasociedades sostenibles. energía, entre otros.En este proceso orienta a las instituciones edu- Activa además procesos dinamizadores de lascativas hacia un desempeño organizacional res- capacidades de investigación, emprendimientopetuoso o armonioso con el ambiente a través y aplicabilidad (hacia la búsqueda de soluciones Residuos Consumo sólidos sostenible Energía y Diversidad recursos no biológica y renovables bosques TEMAS DE Cambio Aire y suelos EDUCACIÓN EN climático ECOEFICIENCIA Ordenamiento Agua del territorio 25
  25. 25. Educación en ecoeficiencia Educación en ecoeficiencia De acuerdo con su vocación, condiciones y Un proyecto educativo de abono orgánico prioridades, las instituciones educativas pue- también puede estar articulado con uno de re- den elaborar e implementar su PEA a par tir forestación o huerto orgánico (hortalizas y fru- de alguno de los temas de la educación en tales de especies nativas para una alimentación ecoeficiencia, buscando su ar ticulación pro- saludable). gresiva con el resto de temas, con las diver- sas áreas curriculares y con las diferentes ac- Un proyecto educativo de reforestación o bio- tividades de la comunidad local. huerto no tendría sentido si no se articula con uno de agua (ahorro de agua, reuso y/o trata- El desarrollo de las acciones de educación en miento de aguas, riego tecnificado). ecoeficiencia puede potenciarse en gran medi- da con el uso de la Estrategia IEPA (investigar, A partir de estas diversas actividades, pueden emprender, participar y actuar). trabajarse proyectos educativos de consumo responsable (alimentación saludable), econe- Propuesta de educación en ecoeficiencia Una institución educativa ecoeficiente arti- gocios (mermeladas, jaleas, medicinas natura- Estrategia para el desarrollo de competencias cula el trabajo de diversas áreas curriculares les), ordenamiento del territorio (zonificación TEMAS PRIORIZADOS Investigar (I) Emprender (E) Participar (P) Aplicar (A) a través del Proyecto Educativo Ambiental económica y ecológica). (ecosistémico, holístico, vivencial, analítico-crí- 1. Agua. Desarrollar actividades Desarrollar proyectos Participar en diálogo Implementar acciones de observación activa orientados a enfrentar intercultural y ecoeficientes en la IE, el tico e integrador), realizando acciones de in- La Educación Ambiental es vivencial, holística, sis- 2. Aire suelos. vestigación, emprendimiento, participación y (directa o instrumental), los problemas o concertación de hogar, el vecindario. y la témica, en valores, innovadora, creativa, crítica- 3. Energía y búsqueda sistemática de aprovechar enfoques o intereses a vida pública en general. información, análisis y potencialidades través de mecanismos aplicación. analítica y considera los saberes culturales, tiene recursos no sistematización sobre ambientales, en una de participación en la un apoyo importante en lo simbólico: a través renovables. temas priorizados según perspectiva de gestión ambiental de la 4. Consumo el contexto regional y emprendimiento institución educativa y Por ejemplo, un proyecto educativo de resi- del arte, la comunicación, el juego ambiental y sostenible y local. ambiental escolar. la localidad. duos sólidos puede articular sus actividades otros, lo que en Educación en Ecoeficiencia lo residuos sólidos con uno de abono orgánico que, a su vez, pue- destaca y pone en valor, en su aporte a una edu- 5. Biodiversidad y de estar articulado con uno de energía alter- cación en calidad para el Perú en su visión al de- bosques. nativa (biodigestor o panel solar). sarrollo sostenible (ver gráfico). 6. Cambio climático. Laboratorios Econegocios Gestión Estilos de 7. Ordenamiento ambientales ambiental vida del territorio. (módulos) E I P A Abono orgánico innovadoras y ecoeficientes frente a los proble- El PEA es un conjunto de acciones estable- Energía y Recursos no Renovables mas o retos), pero también los mecanismos so- cidas por la institución educativa con la fi- ciales que permitan generarlo e implementarlo nalidad de desarrollar conocimientos, valo- de modo participativo, con diálogo de saberes res, actitudes y prácticas que permiten a sus Consumo responsable y Residuos orgánicos y concertación de opciones de acción, lo cual miembros establecer una relación armónica Biodiversidad y bosques ARTICULACIÓN abonará también a la formación de sociedades con el ambiente. Esta relación ha de expre- PEDAGÓGICA, más inclusivas, equitativas y democráticas. sarse en una mejor calidad de vida y bienes- TÉCNICO CIENTÍFICA tar de sus miembros. Cambio climático Y SIMBÓLICA DE En suma, desde esta perspectiva la educación en LA EDUCACIÓN EN ecoeficiencia se definiría como “una estrategia de En los procesos de diversificación curricu- ECOEFICIENCIA cambio cultural orientada a desarrollar compe- lar y transversalidad, el PEA es elaborado tencias para vivir de modo sostenible, controlan- por todas las Áreas Curriculares, como par- Ordenamiento territorial do también de modo ecoeficiente los impactos te de los cinco componentes de la Estrate- ambientales significativos del servicio educativo”. gia Nacional de Instituciones Educativas para el Desarrollo Sostenible: gestión institucio- Uno de los instrumentos para impulsar la Edu- nal, gestión pedagógica, educación en salud, Aire y Suelo cación en Ecoeficiencia, es el desarrollo del Pro- educación en gestión del riesgo y educación yecto Educativo Ambiental (PEA). en ecoeficiencia. Agua26 27
  26. 26. 2 Ruta de laeducación enecoeficiencia
  27. 27. Educación en ecoeficiencia Educación en ecoeficiencia 2.1. Sensibilización de la comunidad educativa Ruta de la Si bien, muchísimas comunidades educativas ya 2. están altamente sensibilizadas en materia de educación en ecoeficiencia, hay otras que deben educación en iniciar acciones para involucrar y comprometer a los estudiantes, docentes, padres de familia, tra- bajadores administrativos y de servicios, etc. ecoeficiencia El trabajo de sensibilización tiene como objeti- vo básico despertar el interés de la comunidad educativa para conocer su problemática y po- tencialidades en ecoeficiencia, así como lograr determinados compromisos. De acuerdo con las experiencias analizadas, una 1. Sensibilización de la comunidad educativa. institución educativa es ecoeficiente cuando uti- 2. Elaboración del diagnóstico de ecoeficien- El trabajo de sensibilización se puede realizar a liza y fomenta el uso eficiente de los recursos, cia. través de diversas estrategias: charlas, talleres, reduce o elimina la generación de impactos ne- 3. Elaboración de una propuesta de educa- representaciones, concursos, etc. gativos en el ambiente y le agrega un nuevo va- ción en ecoeficiencia. lor al servicio educativo: la sostenibilidad. 4. Implementación de la propuesta de edu- 2.2. Elaboración del diagnóstico de cación en ecoeficiencia. En términos prácticos, una institución educativa 5. Evaluación de resultados. ecoeficiencia puede ser ecoeficiente si desarrolla seis pasos: 6. Reconocimiento de logros. Elaboración Propuesta de Luego de la sensibilización de la comunidad Para elaborar el diagnóstico de ecoeficiencia se 3 Educación en Ecoefiencia educativa, el siguiente paso consiste en elabo- puede hacer uso de diversas técnicas e instru- rar el diagnóstico de ecoeficiencia, como parte mentos de diagnóstico rápido, como el Árbol del diagnóstico ambiental de la institución edu- de Problemas o el cuadro FODA (fortalezas, cativa. oportunidades, debilidades y amenazas). 2 Diagnóstico ecoeficiencia 1 Sensibilización El diagnóstico de ecoeficiencia se refiere al es- tablecimiento de la situación actual de la IE so- RUTA DE UNA bre aquello que se observa como dificultad o INSTITUCIÓN EDUCATIVA fortaleza en ecoeficiencia, precisando sus cau- ECOEFICIENTE sas, consecuencias y recomendaciones. Si la IE tiene un Comité Ambiental o una Co- Implementación de la 4 propuesta EE misión de Ecoeficiencia, esta instancia lidera la elaboración del diagnóstico de ecoeficiencia; en caso contrario, el Director o un grupo de do- centes interesados asumen dicho rol. El diagnóstico de ecoeficiencia sirve para ali- mentar el diagnóstico ambiental, el diagnóstico 6 Reconocimiento de logros institucional del PEI, las necesidades de aprendi- 5 Evaluación de resultados zaje de la Propuesta Pedagógica y el diagnósti- co del PEA.30 31

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