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Fernando Nogales - Una alternativa liberal a la educación estatal

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Ponencia del profesor Fernando Nogales en la IX Universidad de Verano del Instituto Juan de Mariana. Lanzarote, 13 de julio de 2014

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Fernando Nogales - Una alternativa liberal a la educación estatal

  1. 1. UNA ALTERNATIVA LIBERAL A LA EDUCACIÓN ESTATAL Fernando Nogales Lozano F. A. HayekL. V. Mises IX Universidad de Verano 2014 Lanzarote 13 Julio 2014 M. N. Rothbard I. M. Kirzner Carl Menger
  2. 2. Exposición: 1. De una educación estatal a una educación libre: algunas reflexiones y preguntas. 2. Fundamentos teóricos de una educación desde la perspectiva “austriaca”. 3. Empresarialidad y educación en la postindustrializacion. 4. Hacia una universidad liberal: nuevas formulas educativas universitarias. 5. Conclusiones.
  3. 3. Un sistema de educación estatal es simplemente un medio para producir personas según el mismo molde, y puesto que el molde es el que prefiere el poder predominante sea éste un monarca, el clero, una aristocracia, o la mayoría de la generación existente, en la medida que triunfe, conduce a un despotismo sobre la mente, que a su vez conduce a un despotismo sobre el cuerpo social. J. S. Mill J.S. Mill (1806-1873)
  4. 4. 1.- De una Educación Estatal a una Educación Libre: algunas reflexiones • Sociedades Abiertas Ciudadanos Pensamiento libre Educación Libre • En las sociedades abiertas las creencias y convicciones son muy diversas, por lo que el único valor común sería la tolerancia a los valores libremente aceptados por sus individuos, es decir, el gobierno no impone sus valores, ni interviene sutilmente en las políticas educativas (vía fiscal, consejos escolares, subvenciones, etc.). • Para el Liberalismo, ni la educación pública es “gratuita” (tiene costes reales), ni “el Estado” es un ente abstracto (sino políticos, educadores concretos, los cuales deben ser evaluados por sus resultados). • Es difícil argumentar que la educación de una sociedad se realice mejor a través de un sistema único de escuela publica estandarizada, que por medio de una diversidad de fuentes de conocimientos en un mercado educativo de libre competencia. • En educación la igualdad de oportunidades no puede hacerse a costa de penalizar la desigualdad de habilidades; pues cuando la igualdad como uniformidad predomina sobre los demás valores (la libertad, la eficiencia, la familia, etc.) ésta se convierte en un instrumento de reingeniería social.
  5. 5. Los economistas clásicos y la educación • Los economistas clásicos apostaban claramente por una educación privada, y en cuanto a la pública, diferenciando siempre entre educación y escolarización. • A lo largo del siglo XIX y XX en la medida que fue avanzando la industrialización en Inglaterra, la educación se fue “Externalizando” paulatinamente de las familias al estado. Es decir, fue pasando de una educación privada en donde el control de la misma lo tenían los padres, a una educación mayoritariamente pública, en donde el control lo ejercían las instituciones políticas. • Las consecuencias de dichas políticas educativas públicas que durante los últimos ciento cincuenta años se han ido implantando en los países europeos han ido generando año tras año múltiples efectos negativos en los colegios, familias y alumnos. • La grandeza de los padres del liberalismo fue que al defender la educación libre demostraron (como después se ha materializado en la realidad de los países socialistas), que no es posible conseguir naciones desarrolladas si sus gentes son instruidas en sociedades sin libertad. Adam Smith (1723-1790) T. R. Malthus (1766-1834) N. W. Senior (1790-1864 J.S. Mill (1806-1873) A. R. J. Turgot (1727-1781) ....
  6. 6. Educación Estatal: intervencionismo y consecuencias • Estandarizó los programas educativos (con leves diferencias entre escuelas privadas y públicas). • Implantó la “zonificación” (los niños están adscritos a los colegios de su barrio). • Politizó la educación (cambios lectivos en función del partido político ganador). • Otorgó total poder político a las organizaciones educativas (sindicatos, consejerías... en detrimento de padres y alumnos). • Ideologizó los contenidos formativos (historia, filosofía, Epc´s, etc.). • Prohibió la educación en casa (caso Mrs. Baker 1952). • Etc. • Imparable crecimiento de los presupuestos en educación públicos y familiares. • Imposición de la escolarización por encima de la educación. • Imposición de modelos educativos excluyentes (no educación en casa, diferenciada, etc.). • Baja calidad de la enseñanza, alto abandono escolar y violencia en las aulas. • Baja transparencia y autonomía colegial. • Quejas de empresas y alumnos por una educación poco útil. • Descontento de los padres por su limitadísima capacidad de elección, de decisión educativa y de un “sistema” del cual pueden entrar pero difícilmente salir, ya que las alternativas son pocas o muy costosas para ellas. • Etc. Intervencionismo estatal Múltiples desajustes sociales
  7. 7. La historia de la educación estatal bien podría ilustrar la manera en que las sociedades se engañan fácilmente respecto a sus propias instituciones, debido al insuficiente e inconstante análisis de los argumentos y pruebas que supuestamente las fundamentan. Una vez lanzada una institución estatal, independientemente de su justificación inicial, existe el peligro de que el primer esfuerzo político adopte un impulso propio, creciendo más allá de toda proporción. E.G.West E.G. West
  8. 8. La Racionalidad Crítica Evolucionismo Anarcocapitalismo Empresarialidad 2.- Fundamentos teóricos de una educación desde la perspectiva “austriaca”
  9. 9. Evolucionismo y Anarcocapitalismo PRINCIPIOS LIBERTARIOS DE LA EDUCACIÓN • El individuo es propietario de si mismo, de lo que produce, de su libre pensamiento y de su libre cooperación social. • Apuesta por mercados de enseñanza en libre competencia sin intervención alguna del estado. • Da total protagonismo de proveedores y clientes (escuelas y familias), en el diseño y dirección de las estructuras y contenidos educativos. PRINCIPIOS EVOLUTIVOS DE LA EDUCACIÓN • La educación ha de ser transmisora de la herencia de saberes evolutivos y no instrumento para el constructivismo social. • Todo intercambio humano es en esencia un intercambio de saberes. El denominador común de todos los saberes transmitidos lleva siempre implícitos procesos educativos. • La educación ha de verse como una institución evolutiva que es básica para entender la generación de todas las demás.
  10. 10. Empresarialidad: algunas claves educadoras • La educación en casa (en términos privados) – La familia, primera institución educadora de la historia. (identidad Individual/colectiva). – Los padres tienen el derecho a educar a sus hijos en función de sus valores. • La educación diferenciada (en términos psicopedagógicos) – Por sexo. – Por niveles y clases de inteligencia. – Por edades evolutivas (1ª, 2ª, 3ª, 4ª edad). – De apoyo especializado. • La educación en el emprendimiento (en términos institucionales) – La persona cuando es educada en sus potencialidades (actitudes), busca pronto las vías que mejor posibilitan la materialización de sus propias habilidades (aptitudes) . – Univ. clásicas Univ. Estatales Univ. Corporativas Si definimos al empresario como un coordinador de información en una sociedad con información dispersa y múltiples necesidades y, como un captador de oportunidades entre ofertantes y demandantes de productos ¿Qué educación sería la más adecuada para despertar en los ciudadanos sus potencialidades de empresarialidad? ¿La pública, la privada, la realizada en la empresa, en casa, la autoeducación, ...?
  11. 11. En toda sociedad donde la educación funciona con un modelo socialista de planificación central, inevitablemente dicho sistema ahogará en sus ciudadanos el libre desarrollo del pensamiento individual, coartando con ello paulatinamente, las innatas potencialidades de cooperación social entre los seres humanos. Jesús Huerta de Soto
  12. 12. Dilema ¿Formarse para Ser o…. ….Formarse para Hacer? 3.- Educación y Empresarialidad en la Postindustrialización
  13. 13. Dada la rápida obsolescencia de productos y procesos operativos, su innovación implica para la competitividad de las empresas, una permanente generación de conocimientos y para sus trabajadores, una constante actualización del mismo. Ante ello la clave de la educación para empresas y profesionales es y será “el desarrollo y gestión del talento humano”.
  14. 14. Desarrollo del Talento Individual •Itinerarios de Carrera. •Métodos de aprendizaje. •Coaching y mentorización. DESARROLLO PROFESIONAL Captación del Talento Elegir a los mejores Protección del Talento Mix de Portafolio de Servicios para los que más rinden. Rentabilización del Talento Crear equipos de Alto Rendimiento (insertados) capaces de materializar un conocimiento comerciable de Alto Valor. DESARROLLO DE MERCADO Captación de los mejores clientes •Traen nuevos problemas. •Exigen nuevos enfoques •Son más rentables. Creación de nuevos Productos/Servicios •Con más Valor Añadido. •Mejor conexión con clientes. •Mejor asesoramiento. Anticipación a las necesidades del mercado •Liderazgo en Productos/Servicios •Excelencia empresarial. 1ª Etapa Pre-organizacional 2ª, 3ª y 4ª Etapa Organizacional Talento y competencia empresarial: relaciones
  15. 15. Industrialización – postindustrialización: evolución de empresas y de carreras profesionales Empresa Tradicional Desarrollo especializado Empresa Trébol Desarrollo polivalente Empresa Global Desarrollo multicultural Carrera Vertical avance funcional Carrera en Espiral cambios funcionales Carrera Internacional expatriados Carrera Técnica avance de especialidad Carrera de Cartera varios modelos de carrera Viejos y nuevos modelos de carrera CORE SUBCONTR.ETT
  16. 16. La Educación en la sociedad postindustrial LOS NUEVOS MODELOS DE VIDA LABORAL La postindustrilaización ha cambiado los conceptos del trabajo, de la sociedad y de nosotros mismos. Ello está generando nuevas oportunidades pero también nuevos riesgos individuales. Las nuevas organizaciones, más flexibles en sus modelos de contratación nos posibilitarán, más que “carreras profesionales”, “oportunidades profesionales”. La época de la segmentación en bloques rígidos de tiempo ha terminado (escuela-trabajo-familia-retiro, 40 años de trabajo ininterrumpido, 40 horas/semana, etc.). El nombre de nuestro empleo ya no nos definirá toda la vida. Los trabajadores “autónomos” pasarán del 50%. Su éxito profesional dependerá de: su especialización, mejora continua, y hábil marketing propio. Se trabajará y se cobrará por el producto y su calidad; por lo tanto los contratos en base a tiempo perderán la importancia que tienen. El retiro será un acontecimiento móvil. Charles Handy CLAVES EDUCATIVAS 1. Multiculturalidad educativa. 2. Dominio de las TIC´s. 3. Habilidad en la gestión de la propia carrera profesional. 4. Educación para el emprendimiento y los frecuentes cambios (de tareas, de lugar, familiares, etc.). 5. Asesoramiento periódico (coaching y mentorización sociolaboral).
  17. 17. 4.- Hacia una universidad liberal: nuevas fórmulas educativas universitarias De la educación de la época industrial (centralizada, estandarizada y masificada), estamos pasando a una educación postindustrial caracterizada, más que por el consumo de saber por la producción de saber (departamentos de I+D+i, el Conocimiento y el Talento definidos como capitales estratégicos de gestión, la emergencia de las Universidades Corporativas, etc.). Por ejemplo, en algunas universidades canadienses, a los profesores se les obliga a presentar sus proyectos teórico-prácticos de investigación con sus alumnos, un socio empresarial y un promotor financiero.
  18. 18. Evolución de las fórmulas educativas universitarias La Educación universitaria se está redirigiendo: de una enseñanza clásica (primero aprendo y después practico) a una enseñanza dinámica (aprendo realizando). Sociológicamente Segregadora Sociológicamente Integradora (F.Dubet 1984)
  19. 19. Dimensión Institucional Alianzas de Partenariado (apoyo económico a cambio de formación técnica del personal de la empresa). Dimensión Didáctica Enseñanza Interdisciplinar (Itinerarios curriculares participativos tutor-alumno, desarrollados interdepartamentalmente en proyectos reales). Dimensión Personal Aprendizaje por Producción de saber (el alumno no solamente consume saber sino que ha de producir saber). Las fórmulas educativas universitarias se hacen más liberales
  20. 20. 1. Definir su diferenciación de excelencia en el mercado (como bien de consumo, como bien de capital, o como bien de “ producción de saber”). 2. Segmentar el mercado acorde a su diferenciación y seleccionar al alumnado en función de sus capacidades y motivaciones reales. 3. Libre elección de profesorado y alumnado. 4. Exigente formación del profesorado a través de planes internos de actualización con itinerarios de carrera (docentes, investigadores o mixtos), siendo valorados y retribuidos por sus resultados de calidad académica y motivación a los alumnos. 5. Departamentos de investigación cruzados, que más allá de sus especialidades permitan visiones amplias y desarrollen el espíritu crítico (respeto a la libertad de cátedra). 6. Mentorización del alumnado. 7. Alianzas “universidades-empresas-partenariados”. 8. Posibilitar los medios económicos para los estudiantes seleccionados. 9. Tener como contraste el ámbito internacional, tanto en lo docente (profesores y alumnos) como en los modelos de estructuras pedagógicas polivalentes. 10. Funcionarán cada día más como Agencias de Reconocimiento y contrastes de saberes, pero para eso necesitarán nuevos modelos de conexión directa con los generadores del conocimiento, de los negocios y, de nuevos modelos de gestión económica interna orientada a la autosuficiencia. Algunas claves que están haciendo competitivas a las universidades
  21. 21. 5.- Principios educadores Liberales: algunas conclusiones 1. Hemos visto como en la educación sus principales protagonistas, colegios y alumnos, han sido relegados a meros transmisores y receptores de una educación diseñada exclusivamente por el estado y dirigida por éste, con nefastas consecuencias en los resultados educativos. 2. Desde el punto de vista de la ciencia, vímos lo importante que era desenmascarar la ideologización de la educación con una metodología científica que apostase por una transmisión del conocimiento heredado (evolucionismo) a través una permanente contrastación refutadora de toda información (base del pensamiento científico). 3. Incidímos en la importancia de salvaguardar la libertad de educación del poder del estado (anarcocapitalismo: mercados privados de enseñanza, total protagonismo de proveedores y clientes en la dirección, contenidos y métodos educativos, ausencia de toda coacción estatista). 4. Defendíamos formas pedagógicas de trasmitir la educación tendentes a propiciar el máximo “descubrimiento, desarrollo e intercambio del conocimiento” (educación en casa, diferenciada, en la empresa, etc.) y veíamos cómo en las empresas y universidades más innovadoras se está enseñando un “saber hacer” más eficaz para tener éxito en el trabajo y en la vida. 5. Defendimos que había que ver la educación como una institución evolutiva básica para entender la generación de todas las demás (pues gracias a la diversidad de conocimientos y la libertad para ser generados y trasmitidos, es lo que nos ha permitido progresar en saberes y libertades como individuos y sociedad.
  22. 22. "El pensamiento es de suyo lo más libre entre las facultades del hombre; y por lo mismo han tratado algunos gobiernos de esclavizarlo de mil modos; y como ningún medio hay más seguro para conseguirlo que el de apoderarse del origen de donde emana, es decir, de la educación, de aquí sus afanes por dirigirla siempre a su arbitrio, a fin de que los hombres salgan amoldados conforme conviene a sus miras e intereses. Más si esto puede convenir a los gobiernos, no es de manera alguna lo que exige el bien de la humanidad ni los progresos de la civilización. Para alcanzar estos fines es necesario que la educación quede emancipada; en una palabra, es necesario proclamar la libertad de enseñanza.“ Ángel de Saavedra (Duque de Rivas,) Duque de Rivas (1806-1873)
  23. 23. Fernando Nogales Lozano IX Universidad de Verano 2014 Lanzarote 13 Julio 2014
  24. 24. ¿Debatimos?

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