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Educacion para la_salud[1]

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Educacion para la_salud[1]

  1. 1. PRESENTADO POR:* Christian Yesid Cáceres * Laura Patricia Díaz * Monserrat Sanabria Jerez * Ruth MayerlySuárez
  2. 2. • DEFINICIÓN• EVOLUCIÓN• AGENTES DE EDUCACIÓN Y CAMPOS DE ACCIÓN.• MODELOS DE EDUCACIÓN• INTERVENCIONES
  3. 3. * Tipo de educación cuyo objetivo final es lamodificación en sentido favorable de losconocimientos, actitudes y comportamientosde salud de los individuos, grupos ycolectividades.* Instrumento que tienen los profesionales yla población para conseguir de ésta lacapacidad de controlar, mejorar, y tomardecisiones respecto a su salud o enfermedad(Mazarrasa, 1992).
  4. 4. • Educar no es informar y tampoco persuadir. Su finalidad no es que se lleven a cabo comportamientos definidos y prescritos por el "experto", sino facilitar que las personas desarrollen capacidades que les permitan tomar decisiones conscientes y autónomas sobre su propia salud.
  5. 5. • Se trata de facilitar a la persona o al grupo conocer su situación y hablar de ella en primer lugar, o sea, escuchar antes de informar o de dar "la charla"; ayudarles a pensar más que pensar por ellos y ellas y no "darles" soluciones sino facilitar que encuentren las suyas propias. No se trata de "prescribir" comportamientos sino de promoverlos.
  6. 6. * Promover hábitos de vida saludables.* Informar a la población de las conductaspositivas y negativas de la salud.* Ayudar a modificar comportamientosnegativos para la salud.* Motivar para la modificación deconductas.* Capacitar a los individuos a tomar suspropias decisiones en el proceso de la
  7. 7. * Tradicionalmente: papel limitadofundamentalmente a informar sobreconductas de riesgo en los individuos.* Actualmente: información-formación paraque la salud sea patrimonio del individuo y lacolectividad.
  8. 8. Son todas aquellas personas de lacomunidad que contribuyen a que losindividuos y grupos adopten conductaspositivas de salud.– Profesionales de la Salud.– Profesionales de la educación.– Profesionales de la comunicación.
  9. 9. • Población sana, con capacidad de autocuidado.• Medio escolar.• Medio laboral.• Comunidad (asociaciones, medios de comunicación).• Población enferma, orientada a la recuperación de la salud o su mejoría.• Centro de salud, hospital, farmacia, domicilio.
  10. 10. 1. Modelo biomédico: Unidireccional, segúnenfermo. Información sobre el factoretiológico para la adhesión del paciente altratamiento.2. Modelo informativo: Unidireccional.Información sobre comportamientos (noaclara ni valores ni creencias).
  11. 11. 3. Modelo de creencias de salud: Lascreencias de la población influyendecisivamente en la toma de decisiones enrelación a los comportamientospromotores o restauradores de salud.– Susceptibilidad individual a laenfermedad.– Gravedad percibida de la enfermedad.– Beneficios potenciales de la medidapreventiva.
  12. 12. 4. Modelo persuasivo-motivacional (O’Neill,1979): De corte psicologicista. Necesidad deincluir la motivación tras el proceso deinformación, para la consecución dedeterminados hábitos. “La informacióncambia los conocimientos y la motivación lasactitudes”Problema: el cambio de actitud no siempreconlleva un cambio de comportamiento (es uncambio necesario, pero no suficiente).
  13. 13. Modelo pragmático o multifactorial:Asumido por la O.M.S. Enfoque multifactorialde la Educación para la Salud. La promociónde la Salud influye sobre el individuo y elmedio ambiente.• Utilizar el modelo persuasivo-motivacional(información + motivación) para modificaractitudes y dejar el camino abierto para elcambio de los comportamientos.• Tener en cuenta las contingenciassituacionales: medio ambiente físico,psicosocial y sociocultural.
  14. 14. A. Suministro de información• Veraz, completa, comprensible.• Exposición, atención y comprensión delmensaje.• Usar la fuente de información másadecuada.• Repetir la información a través de variosmedios.• Conativos: intenciones frente al estímulo.
  15. 15. B. Cambio de actitud (motivación)• Actitud: Predisposición mental adquiriday duradera a comportarse de una formadeterminada frente objetos, personas osituaciones. Depende de factores:– Cognitivos: lo que saben del estímulo.– Afectivos: lo que sienten hacia elestímulo.– Conativos: intenciones frente alestímulo.
  16. 16. C. Cambio de conducta:• Instrucciones claras sobre cómo cambiarla conducta.• Servicios asequibles de ayuda de cambio.• Ambiente neutro o favorable: general(político) y comunitario (escuela, familia,trabajo).
  17. 17. • Informar, Motivar, ayudar a cambiar y amantener el cambio.• ¿Cuándo?– Durante la consulta– Ante la demanda de medicamento (“¿qué meda para…?”).– Comprobar la comprensión de lasprescripciones.– Explicar interacciones y efectos varios
  18. 18. • Falta de tiempo• Carga de trabajo extra• Falta de preparación y confianza en surol• Actitud negativa de los pacientes
  19. 19. • Informar sobre la relaciónconducta/salud.• Valorar los obstáculos.• Implicar al paciente.• Usar todos los recursos disponibles(psicólogos, trabajadores sociales).• Establecer un plan de cambio deconducta.• Realizar un seguimiento.
  20. 20. A. Intervención individual• Procesos puntuales:1. Consejo educativo sanitario.• Procesos continuados:2. Planificación: Entrevista y seguimiento.B. Intervención grupal• Intervención comunitaria: coordinación congrupos de autoayuda, escuelas, asociaciones,municipalidad…
  21. 21. • El consejo sanitario consiste en una informaciónpersonalizada sobre los beneficios de uncomportamiento saludable y una propuesta decambio voluntario.• ¿Qué queremos comunicar?• Como lo vamos a comunicar– Es esencial definir los mensajes que se van alanzar a la población. Hay que “rentabilizar” los
  22. 22. • Motivar para un cambio de actitud y/o decomportamiento si puede ser perjudicial para lasalud (consumo de tabaco, consumo excesivo dealcohol, desequilibrio alimentario, sedentarismo,conducción arriesgada, prácticas sexuales deriesgo, etc.) y ayudar a desarrollar actitudes ycomportamientos saludables.– Dejar de fumar puede mejorar tu salud, ¿haspensado en dejarlo en fecha próxima?– Una alimentación menos grasa es beneficiosapara tusalud, ¿has valorado esta posibilidad?– El uso del casco en la moto puede beneficiarte,¿haspensado en ello?
  23. 23. • Informar sobre la relación conducta/salud.• Implicar al paciente (“alianza”).• Investigación de hábitos insanos en relacióncon el tema de estudio– ¿Cuáles son los conocimientos del pacientesobre el tema?– ¿Cuál es la actitud del pacientes respectoal problema?– ¿Cuáles son los obstáculos que nosencontraremos para afrontar el problema?
  24. 24. • Selección de la conducta a modificar.• Plan educativo: establecer un plan de cambio deconducta.• Seguimiento del paciente, resaltando aspectopositivos.• Acciones correctoras.
  25. 25. • Acoger (eliminar barreras físicas, mirara la cara, reconocer la necesidad decontacto físico…)• Escuchar activamente• Preguntar (propiciar que el pacientehable, realizar preguntas, tanto abiertascomo cerradas, hablar lentamente…)• Empatizar (entender la situaciónconcreta de la persona que nos habla)
  26. 26. • Centrar el propósito de la conversación ypriorizar (repetir lo que dice el paciente,aclarar…)• Explicar el tratamiento y consejo educativo(aconsejar siempre y nunca enjuiciar)• Realizar resumen final• Invitar a una próxima visita
  27. 27. • Temas desarrollados desde el ámbitosanitario:– Enfermedades crónicas (aceptación yautocuidado)– Factores de riesgo– Transiciones (enfermedad mental).• Profesionales de medicina, enfermería ytrabajo social.

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