iRepública Bolivariana De VenezuelaMinisterio del Poder Popular Para la EducaciónUnidad Educativa Maestro Orlando Enrique ...
iiTÉCNICA EL ORIGAMI PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADESCOGNITIVAS EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD MENTAL (RETARDO MENTAL)
iiiVEREDICTONosotros, Jurado y Tutor Académico, designado como Miembros del Jurado del TrabajoTitulado: EL ORIGAMI COMO TÉ...
ivDEDICATORIAA Dios, por estar siempre con nosotros.A nuestros Padres, por ser y estar en cada uno de los momentos transcu...
vAGRADECIMIENTOAgradecer al eterno por darnos las fuerzas de cada día para seguir avanzando.Agradecemos infinitamente al C...
viÍNDICE GENERALPág.PORTADA……………………………………………………………………………….TÍTULO DEL TRABAJO……………………………………………………………….VEREDICTO………………………………...
viiBASES LEGALES…………………………………………………………………….DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS……………………………………………CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO...
viiiÍNDICE DE CUADROSPág.Cuadro N° 1. Operacionalización de la Variable………………………………….Cuadro N° 2. Población………………………………………...
ixÍNDICE DE TABLASPág.Tabla N° 1. ¿Considera usted, que en la Escuela de Educación EspecialVicente Salías existen niños co...
xÍNDICE DE GRÁFICOSPág.Grafico N° 1. ¿Considera usted, que en la Escuela de Educación EspecialVicente Salías existen niños...
xiÍNDICE DE ANEXOSPág.Anexo N° 1. Cuestionario…………………………………..……………………….Anexo N° 2. Figuras de la Técnica de Origami…………………...
xiiEL ORIGAMI COMO TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADESMENTALES EN NIÑOS CON MAYOR COMPROMISO COGNITIVO (RETARDOMENTA...
1INTRODUCCIÓNLa formación de nuestros niños juega un papel fundamental dentro de la sociedad;es por ello que día a día los...
2CAPITULO IEL PROBLEMA
3PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEl Retraso Mental también llamado diversidad funcional ha estado presente af lolargo de toda la...
4cuando se decide asumir el retardo mental como un déficit intelectual medidopsicométricamente.Tiene sus orígenes en Japón...
5OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNObjetivo GeneralEstudiar la técnica el Origami para el desarrollo de habilidades Cognitivas ...
6El Origami no solo ayuda en el área psicológica, psicomotriz y recreativa sinotambién en otras áreas diversas es por ello...
7CAPITULO IIMARCO TEÓRICO O MARCO REFERENCIAL
81.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓNEn esta sección de la investigación se intentan presentar los aspectos principalesde ...
9RincónLubo, debido a que el Origami ofrece la vialidad de manera directa paramanifestar acciones significativas.La misma ...
102.- BASES TEÓRICASLas bases teóricas presentan una estructura sobre la cual se diseña elestudiopresente, esta sección se...
11dado das punto se pueden realizar un pliegue que los conectes y se pueden hacerpliegues perpendiculares entre otros.El D...
12Clasificación del Origami Según sus Objetivos.Kaplan (citado por Balinski, VAnn. HuIl, Hall y Polish, 1995) clasifica el...
133.- SISTEMA DE VARIABLEVariable Dependiente (Desarrollo de Habilidades Mentales)Variable Independiente (Técnica del Orig...
14CUADRO N° 1.OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLEObjetivo General: Estudiar la técnica el Origami para el desarrollo dehabil...
154.- BASES LEGALES4.1.- LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓNLa Dirección de Educación Especial instancia nacional rectora del diseño...
16extensa se encuentra en el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales,Culturales de las Naciones Unidas, ratif...
17CAPITULO IIIMARCO METODOLÓGICO
18El marco metodológico, tiene como propósito esencial indicar como se va atrabajar durante la investigación, atendiendo a...
193.- POBLACIÓNEs fundamental en toda investigación tener delimitada la población de estudio,aunado a ello, Hernández y ot...
20laborales para un total de (58) Alumnos. As! pues es conveniente estudiar toda lapoblación de esta manera los resultados...
216.- TABULACIÓN DE LOS DATOSLa presente investigación que es de naturaleza descriptiva, se tomaron lasrespuestas arrojada...
22CAPITULO IVRESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN
231.- ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOSEn el presente capitulo se analizan y se discuten los resultados obtenidos del...
242. ¿Considera usted, que un alumno con Discapacidad Motora tiene RetardoMental?Tabla # 2Respuesta Fa Fr. (%)Si 5 50%No 5...
254. ¿Cree Ud. Que existen alumnos en las diferentes aulas que se les dificulteintegrarse a las actividades por realizar?T...
266. ¿Considera Ud. Que los docentes motivan a los alumnos de pocaparticipación a que se integren a las actividades del co...
278. ¿Cree usted que los alumnos de la escuela están capacitados paraaplicar la técnica del Origami?Tabla# 8Respuesta Fa F...
2810. Piensa Uds. Que aplicar la Técnica del Origami traería beneficios alos alumnos con algún tipo de Discapacidad Funcio...
292.- DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOSUna vez realizado los análisis de los resultados obtenidos mediante lainvestigación ante ...
30CONCLUSIONESConcluida la presentación y análisis de los resultados se presentan lasconclusiones con referencia al cumpli...
31RECOMENDACIONES- Dar a conocer a los docentes de la Escuela Vicente Salías la técnica delOrigami como recurso instruccio...
32REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASCICCIOLI (2.004) Educación Especial. Tomo II. Venezuela.GUTIÉRREZ (2005). Actitud del docente ...
33ANEXOS
34ANEXOS N° 1CUESTIONARIO1. ¿Considera usted, que en la Escuela de Educación Especial Vicente Salíasexisten niños con Disc...
35ANEXOS N° 2FIGURAS DE LA TÉCNICA DE ORIGAMI
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

El origami como técnica para el desarrollo de habilidades mentales en niños con mayor compromiso cognitivo (retardo mental)

18,284 views

Published on

Published in: Career

El origami como técnica para el desarrollo de habilidades mentales en niños con mayor compromiso cognitivo (retardo mental)

  1. 1. iRepública Bolivariana De VenezuelaMinisterio del Poder Popular Para la EducaciónUnidad Educativa Maestro Orlando Enrique RodríguezEL ORIGAMI PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS ENNIÑOS CON DISCAPACIDAD MENTAL (RETARDO MENTAL)Integrantes:Briceño MaríaDíaz BryanOcando MaríaParra LuisaPérez RodolfoQuintero ChristopherRosales JoséViloria JuanSan Francisco, Mayo De 2013Tutor de ContenidoLeidy De La HozTutor Metodológico:Oswaldo Romero
  2. 2. iiTÉCNICA EL ORIGAMI PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADESCOGNITIVAS EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD MENTAL (RETARDO MENTAL)
  3. 3. iiiVEREDICTONosotros, Jurado y Tutor Académico, designado como Miembros del Jurado del TrabajoTitulado: EL ORIGAMI COMO TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADESMENTALES EN NIÑOS CON MAYOR COMPROMISO COGNITIVO (RETARDOMENTAL). Por los ciudadanos Briceño María, Díaz Bryan, Ocando María, Parra Luisa,Pérez Rodolfo, Quintero Chistopher, Rosales José, Viloria Juan. Nos hemos reunidospara evaluar el mencionado trabajo y después de la presentación oral correspondiente yde acuerdo con las normas vigentes de este Colegio para Evaluación del Trabajo.Emitimos el siguiente Veredicto________________________ en fé de lo cual firmamosen la ciudad de Maracaibo a los __________ días del mes de _____________ de 2013
  4. 4. ivDEDICATORIAA Dios, por estar siempre con nosotros.A nuestros Padres, por ser y estar en cada uno de los momentos transcurridos ennuestras vidas.A todas aquellas personas que de alguna manera se involucraron con nosotros enla realización de este trabajo.A todos mil gracias…
  5. 5. vAGRADECIMIENTOAgradecer al eterno por darnos las fuerzas de cada día para seguir avanzando.Agradecemos infinitamente al Colegio Vicente Salías, por abrirnos sus puertas yfacilitarnos la información que necesitamos para soportar nuestra investigación.Agradecemos a aquellos padres que dedicaron su tiempo sin importar la hora paraque nosotros pudiéramos estar hoy presentando nuestro trabajo.
  6. 6. viÍNDICE GENERALPág.PORTADA……………………………………………………………………………….TÍTULO DEL TRABAJO……………………………………………………………….VEREDICTO…………………………………………………………………………….DEDICATORIA…………………………………………………………………………AGRADECIMIENTO………………………………….…………………………………ÍNDICE DE GENERAL……………………………………………………………….ÍNDICE DE CUADROS……………………………………………………………….ÍNDICE DE TABLAS……………………………………………………………………ÍNDICE DE GRÁFICOS……………………………………………………………….ÍNDICE DE ANEXOS……………………………………………………………….RESUMEN…………………………………………………………………………….INTRODUCCIÓN………………………………………………………………………CAPITULO I. EL PROBLEMAPLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA……………………………………………….FORMULACIÓN DEL PROBLEMA………………………………………………….OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………………Objetivo General…………………………………………………………………….Objetivos Específicos…………………………………………………………….JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………….DELIMITACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN………………………………………….CAPITULO II. MARCO TEÓRICO O MARCO REFERENCIALANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN……………………………………….BASES TEÓRICAS…..……………………………………………………………….SISTEMA DE VARIABLES………………………………………………………….Operacional……………………………………………………………………….Conceptual…………………………………………………………………………iiiiiiivvviviiiixxxixii13455556810131313
  7. 7. viiBASES LEGALES…………………………………………………………………….DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS……………………………………………CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICOTIPO DE INVESTIGACIÓN…………………………………………………………DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN…………………………………………………POBLACIÓN………………………………………………………………………….MUESTRA…………………………………………………………………………….TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS………………TABULACIÓN DE LOS DATOS……………………………………………………..Tratamiento Estadístico……………………………………………………………CAPITULO IV. RESULTADO DE LA INVESTIGACIÓNANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS……………………………….DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS………………………………………………CONCLUSIONES……………………………………………………………………RECOMENDACIONES……………………………………………………………..REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS………………………………………………ANEXOS……………………………………………………………………………..151618181919202121232930313233
  8. 8. viiiÍNDICE DE CUADROSPág.Cuadro N° 1. Operacionalización de la Variable………………………………….Cuadro N° 2. Población……………………………………………………..……….Cuadro N° 3. Muestra……………………………………………………..……….141920
  9. 9. ixÍNDICE DE TABLASPág.Tabla N° 1. ¿Considera usted, que en la Escuela de Educación EspecialVicente Salías existen niños con Discapacidad Funcional?Tabla N° 2. ¿Considera usted, que un alumno con Discapacidad Motora tieneRetardo Mental?Tabla N° 3. ¿Existen alumnos en la escuela que al momento de realizaractividades manipulando objetos sus movimientos son lentos?Tabla N° 4. ¿Cree Ud. que existen alumnos en las diferentes aulas que se lesdificulte integrarse a las actividades por realizar?Tabla N° 5. ¿Fomentan en la escuela la participación de los alumnos a susactividades?Tabla N° 6. ¿Considera Ud. que los docentes incorporan a los alumnos depoca participación en las actividades del colegio?Tabla N° 7. ¿Cree usted, que los alumnos conocen la técnica del Origami?Tabla N° 8. ¿Cree usted que los alumnos de la escuela están capacitadospara aplicar la técnica del Origami?Tabla N° 9. ¿Se aplica la técnica del Origami en la Escuela de EducaciónEspecial?Tabla N° 10. ¿Piensa Uds. que aplicar la Técnica del Origami traeríabeneficios a los alumnos con algún tipo de Discapacidad Funcional?23242425252626272728
  10. 10. xÍNDICE DE GRÁFICOSPág.Grafico N° 1. ¿Considera usted, que en la Escuela de Educación EspecialVicente Salías existen niños con Discapacidad Funcional?Grafico N° 2. ¿Considera usted, que un alumno con Discapacidad Motoratiene Retardo Mental?Grafico N° 3. ¿Existen alumnos en la escuela que al momento de realizaractividades manipulando objetos sus movimientos son lentos?Grafico N° 4. ¿Cree Ud. que existen alumnos en las diferentes aulas que seles dificulte integrarse a las actividades por realizar?Grafico N° 5. ¿Fomentan en la escuela la participación de los alumnos a susactividades?Grafico N° 6. ¿Considera Ud. que los docentes incorporan a los alumnos depoca participación en las actividades del colegio?Grafico N° 7. ¿Cree usted, que los alumnos conocen la técnica del Origami?Grafico N° 8. ¿Cree usted que los alumnos de la escuela están capacitadospara aplicar la técnica del Origami?Grafico N° 9. ¿Se aplica la técnica del Origami en la Escuela de EducaciónEspecial?Grafico N° 10. ¿Piensa Uds. que aplicar la Técnica del Origami traeríabeneficios a los alumnos con algún tipo de Discapacidad Funcional?23242425252626272728
  11. 11. xiÍNDICE DE ANEXOSPág.Anexo N° 1. Cuestionario…………………………………..……………………….Anexo N° 2. Figuras de la Técnica de Origami………………………..……….3435
  12. 12. xiiEL ORIGAMI COMO TÉCNICA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADESMENTALES EN NIÑOS CON MAYOR COMPROMISO COGNITIVO (RETARDOMENTAL)AUTORES: Briceño, Díaz, Ocando, Parra, Pérez, Quintero, Rosales, ViloriaTUTORES: Leidy De La HozOswaldo RomeroMayo (2013)RESUMENEl presente trabajo de investigación se orienta al análisis del Origami comotécnica para el desarrollo de habilidades mentales en niños con mayorcompromiso cognitivo (retardo mental). El problema se centra en que existenen algunas unidades educativas niños con discapacidad en sus habilidadesmentales dificultándole integrarse a las diferentes actividades, así comotener poca participación, realizar movimientos muy lentos y ser pocoscolaboradores. Para su análisis se tomó fundamentación teórica Rodríguez(2006), Ciccioli (2004), Grossman (2004), Froevel (1998), entre otros. Esteestudio es descriptivo sustentado en fuentes documentales, mediante eltrabajo de campo. Utilizo como instrumento de recolección un cuestionariodirigido a los docentes conformado por 10 ítems efectuado a una poblaciónde 10 docentes donde se identificó que los niños no conocen la técnica delOrigami y que la escuela debe fomentar la técnica del Origami ya que esta lepermite integrar más a los niños y les ayuda a desarrollar más habilidadesejerciendo así capacidad motora y así mejorar sus movimientos.
  13. 13. 1INTRODUCCIÓNLa formación de nuestros niños juega un papel fundamental dentro de la sociedad;es por ello que día a día los centros educativos están
  14. 14. 2CAPITULO IEL PROBLEMA
  15. 15. 3PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAEl Retraso Mental también llamado diversidad funcional ha estado presente af lolargo de toda la humanidad. Abarca un amplio grupo de pacientes cuyas limitaciones enla personalidad se deben, esencialmente, a que su capacidad intelectual no sedesarrolla lo suficiente para hacer frente a las necesidades del ambiente y poder asíestablecer una existencia social independiente.Durante los siglos XVII y XVIII, quien tenía una discapacidad psíquica se leconsideraba persona trastornada, que debía ser internada en orfanatos, manicomios yotras instituciones, sin recibir ningún tipo de atención específica. En el Siglo XVIII1específicamente, el pensamiento humanista del renacimiento estuvo principalmenteinteresado en la dignidad de las personas como seres humanos y en la libertad paralograr su máximo desarrollo.Para 1789, durante y después de la Revolución Francesa,surgió la necesidad de diferenciar dentro de la nosología psiquiátrica las diversascondiciones que afectaban a los individuos, entre las cuales, se encontraba el retardomental Uno de Tos criterios para esta diferenciación se basó en la razón, es decir, sediferenciaba a las personas entre aquellas que tenían y no tenían razón, llamados„enfermos mentales‟.En América Latina y Cuba, se describe que la discapacidad intelectual es unproblema social complejo, visto de diversas formas, y según el período socio-culturalanalizado. Pero de lo que no cabe dudas es de que el retraso mental no es ni solo, niexclusiva, ni prioritariamente un problema médico o científico; sino, también, y sobretodo, un problema social.En Venezuela, se han asumido diferentes enfoques para la atención educativa dela persona con retardo mental, influenciados por el contexto internacional. Las primerasiniciativas datan de los años 50 en el sector privado, con énfasis en lo médico ypsicológico, concibiéndose el retardo mental como una enfermedad la cual debíatratarse farmacológicamente y donde su aprendizaje resulta limitado. Más adelante, enlos años 60, tomando los aportes de la psicología, la psicometría y la inteligencia es
  16. 16. 4cuando se decide asumir el retardo mental como un déficit intelectual medidopsicométricamente.Tiene sus orígenes en Japón, donde es conocida por la palabra Origami, quesignifica doblar papel. La papiroflexia llega a Europa en el siglo XVI, desarrolladainicialmente mediante el plegado de telas.Años después se daría a conocer a nivel mundial, existiendo actualmente un grannúmero de aficionados a este arte. Más tarde, se comenzaron a explorar nuevosprocedimientos para lograr figuras con movimiento, plegados modulares, plegados conbilletes y con formas diferentes al cuadrado: triángulos, hexágonos, pentágonos ycírculos. Si bien el Origami tradicional no admite los cortes ni el uso de pegamentos, apartir de la exploración de estas nuevas aplicaciones, esto comenzó a ser cuestionadodando lugar a creaciones de dimensiones monumentales.El Origami es definido como un arte educativo en el cual las personas desarrollansu expresión artística e intelectual. También lo exponen como la esencia que seesconde tras los dedos de quienes pliegan papeles para darles nacimiento ainnumerables figuras. La particularidad de esta técnica es la transformación del papelen formas de distintos tamaños y simbología partiendo de una base inicial cuadrada orectangular que pueden ir desde sencillos modelos hasta plegados de grancomplejidad.Formulación del Problema¿Cómo la técnica del Origami influye en niños con mayor compromisos cognitivos(Retardo Mental) en el área psicológica, psicomotriz y recreativa entreedadescomprendidas de 13 a 15 años del colegio Vicente Salías del municipio SanFrancisco Parroquia Domitila Flores del Estado Zulia- Venezuela?
  17. 17. 5OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓNObjetivo GeneralEstudiar la técnica el Origami para el desarrollo de habilidades Cognitivas en niñoscon discapacidad mental (Retardo Mental) enedades comprendidas de 13 a 15 años deedad del Colegio Vicente Salías del Municipio San Francisco Parroquia Domitila Floresdel Estado Zulia- Venezuela.Objetivos EspecíficosAnalizar la capacidad psicológica,psicomotriz y recreativa en los niños condiscapacidad mental.Describir la técnica del Origami.Establecer estrategias para la aplicación de la técnica del Origami en niños condiscapacidad mental.JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓNEn el ámbito de la modalidad de Educación Especial la técnica del Origami escatalogada como una estrategia de aprendizaje para desarrollar y mejorar lasdificultades que el medio le presente y así poder ayudar a los niños con mayorcompromiso cognitivo.Por lo anterior planteado la relevancia de esta investigación se orienta a ofrecerresultados indispensables para una mejor destreza de los niños con discapacidadcognitiva, los cuales pueden ser aplicadas en la evolución del desarrollo de sucreatividad. Ya que, como lo señala Contrera (1991) los niños con retardo mental en sugeneralidad tienen dificultades musculares por ello es importante que adquieran unarepresentación correcta, de los movimientos básicos ya que presenta cierta inmadurezen la esfera motriz.
  18. 18. 6El Origami no solo ayuda en el área psicológica, psicomotriz y recreativa sinotambién en otras áreas diversas es por ello que el desarrollo psicosocial constituye unaparte fundamental en cada etapa del desarrollo de los niños con retardo mental.Cada uno de los niños con los que se trabajara están siendo preparados paratener una vida estable y tener algún tipo de trabajo en el área que ellos mejordesarrollen, así se podrá demostrar que su condición no los hace menos en nuestrasociedad.A lo largo de la investigación se brindaran técnicas para aplicar el Origami enniños con retraso mental, las cuales pueden servir de aporte para otras investigacionesa futuro. Esta investigación representa un esfuerzo para ejercer esta técnica aplicandodiferentes estrategias: psicomotricidad y expresión corporal, que les permite a los niñossuperar las dificultades que la sociedad le presente, para lograr toda su atención;cumpliendo con los planteamientos de desarrollar sus objetivos atendiendo a loscomplejos y diversos conocimientos de los niños.Ya que muchas personas desconocen sobre el Origami y como se puede aplicaren niños con retardo mental esta investigación servirá de aporte a otros investigadores.DELIMITACIÓNDE LA INVESTIGACIÓNLa presente investigación se llevará a cabo en la Escuela de Educación EspecialVicente Salías, ubicado en el Municipio San Francisco de la Parroquia Domitila Flores,sector el Caujaro del Estado Zulia, entre Octubre de 2012 hasta Mayo 2013 y va a estarsoportada por los autores Sevilla (1997), Ciccio (2004), Grossman (2004), Humiaki(2000)
  19. 19. 7CAPITULO IIMARCO TEÓRICO O MARCO REFERENCIAL
  20. 20. 81.- ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓNEn esta sección de la investigación se intentan presentar los aspectos principalesde carácter teórico, ya que su objetivo principal es promover y mejorar la calidad delproceso de investigación, también nos brinda los conocimientos necesarios para poderdesarrollar todos los basamento utilizados. A continuación se mostrarán aportesrealizados por diferentes investigaciones, las cuales han arrojado resultadosrelacionados con esta investigación:Rodríguez (2.006), Desarrollo una investigación titulada “INFLUENCIA DE LAPRÁCTICA DEL ORIGAMI SOBRE EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN VISO-ESPACIAL EN UN GRUPO DE ORIGAMISTAS BOGOTANOS ENTRE 20 Y 30 AÑOSDE EDAD UNIVERSIDAD SANTO TOMÁS DIVISIÓN DE CIENCIAS DE LA SALUDFACULTAD DE PSICOLOGÍA” .Esta investigación evaluó el efecto de la práctica del Origami en el desarrollo de lapercepción viso-espacial en una muestra de 30 bogotanos con experiencia en estapráctica y edades entre los 20 y 30 años, y 30 personas con iguales características, sinconocimientos de Origami como grupo control. Dicha habilidad cognitiva fue estimadamediante el cuestionario RE del Test de Aptitudes Diferenciales (DAT).A partir del diseño de comparación de grupos estáticos y el estadístico T deStudent aplicado a los datos, se comprobó la hipótesis de trabajo: Las personas entre20 y 30 años practicantes del Origami se desempeñan mejor en la prueba depercepción viso-espacial REel DAT forma T quequienes no lo han practicado.Por otra parte Urdaneta, Ruiz (2008) Desarrollaron una investigacióntitulada“INFLUENCIA DE LA TÉCNICA DEL ORIGAMI EN EL APRENDIZAJE DELNIÑO Y LA NIÑA DE 10 AÑOS EN LA U.E.N. CARLOS RINCÓN LUBO DEMARACAIBO”Tuvo como objetivo general analizar la influencia de la técnica del Origami en elaprendizaje del niño y la niña de 10 años de Educación Básica en la U.E.N Carlos
  21. 21. 9RincónLubo, debido a que el Origami ofrece la vialidad de manera directa paramanifestar acciones significativas.La misma está enmarcada dentro de la modalidad de la investigación descriptivacorrelacional se seleccionó como población (2) docentes de cada colegio y (52)alumnos, (26) de cada institución, sin muestra, dado que se trabajó con toda lapoblación, para aplicar los instrumentos elaborados por las autoras a través de (2)unidades de análisis, una guía de observación, aplicada a los niños, con (20) ítemsbasadas en preguntas cerradas y una entrevista realizada a los docente, con (13) ítemssemi estructurada, dichos instrumentos fueron válidos portres expertos, en el área deeducación básica se obtuvieron resultados que indicaron que el 20% de los docentesutilizan la técnica del Origami cómo estrategia de aprendizaje, aunque se logróasegurar que esta actividad es esencial para el desarrollo integral del niño y la niña. Serecomienda a los docentes que asuman la importancia que tiene la música eneldesarrollo de los sentimientos, autonomía, confianza del niño y la niña de EducaciónBásica y su incidencia en el proceso enseñanza aprendizaje.De igual manera un tercer trabajo a ser considerado en esta investigación es elrealizado por Gutiérrez(2005), cuyo título,es“ACTITUD DEL DOCENTE PARA ELDESARROLLO DE HABILIDADES MENTALES DEL NIÑO Y LA NIÑA UTILIZANDOLA TÉCNICA DEL ORIGAMI EN LA ETAPA BÁSICA EN EL C.E.I. MADRE EMILIA”.Cuyo objetivo fue conocer la actitud del docente para desarrollar capacidadpsicológica y recreativa del niño y la niña, la metodología utilizada fue detipodescriptiva, con la incorporación de un diseño de campo noexperimental. El instrumentoutilizado fue una encuesta por 26 ítems,dirigida a una población de 40 docentes. Losresultados obtenidos fueque el 78% de los niños y niñas fortalecieron sus habilidadespropuestos por el docente, con la finalidad de mejorar sus destrezas y habilidades almomento de realizar sus actividades.
  22. 22. 102.- BASES TEÓRICASLas bases teóricas presentan una estructura sobre la cual se diseña elestudiopresente, esta sección se divide en función de la temática que entrega lavariable que será analizada Por lo tanto se especificaran en términos conceptuales pormedio de autores las tácticas que se utilizaran al momento del desarrollo de losobjetivos planteados en la investigación.Sevilla (1.997) expresa que el retardo mental es el estado de desarrollo de talgrado y magnitud que el individuo es incapaz de llevar una vida libre de supervisión,control o apoyo externo.Ciccioli (2004), plantea que el niño con retardo mental suele ser muy tranquilo enocasiones, demasiado, lo que puede inquietar ya desde un principio a las personas quelo tiene a su cuidado. Es capaz de sonreír, conseguir los movimientos ocularesadecuados y mirar con atención, al menos en apariencia, puede desarrollar aptitudessociales, de relación y de comunicación, presentando un mínimo retardo sensoriomotor.De igual manera, (Grossman (2.004), plantea que el retardo mental se refiere a unfuncionamiento intelectual significativamente inferior al promedio, que se pretende demanera concurrente con deficiencia en la conducta adaptiva y se manifiesta durante elperiodo del desarrollo.El pedagogo Alemán Froevel (1.998) define el Origami como un arte creativo en elcual las personas desarrollan su expresión artística, este arte se vuelve creativo, luegopasa a ser un pasatiempo.Según Germán Luis Beitia (2.005); el Origami es el arte japonés de doblado depapel conocido también como papeloflexia, que hace coincidir bordes y realiza doblespara crear figuras de todo tipo desde la más simple hasta la más complejasimaginables.Por otra parte HumiakiHuzita (2.000), indica que es un estudio como medio derepresentación de objetos matemáticos y geográficos en particular. Explicando que
  23. 23. 11dado das punto se pueden realizar un pliegue que los conectes y se pueden hacerpliegues perpendiculares entre otros.El Desarrollo Cognitivo y el Origami desde una PerspectivaNeuropsicológica.El desarrollo del funcionamiento intelectual está constituido por una serie deconquistas “tecnológicas” de la mente. Dicho desarrollo depende del dominio detécnicas transmitidas por la cultura en sentido doble, puesto que el dominio de estastécnicas tiene continuidad en la transmisión de la información, y a su vez, esta seretroalimenta y reconfigura con los aportes de los individuos a través de lainterpretación que los mismos hacen de la información en sus procesos de aprendizaje.En el caso del Origami, es evidente que es una técnica con un amplio bagajecultural que además es enriquecida por sus nuevos practicantes de una maneradinámica, ya que la técnica no restringe la creación de modelos nuevos inspirados enlos contextos en los que ellos se desenvuelven sin importar que difieran de los modelosclásicos diseñados por los creadores de esta técnica.Según Rodríguez y Fernández (2001) a nivel fisiológico, en la práctica del Origamiparticipan las articulaciones Interfalangicas proximal, media y distal; lasmetacarpofalangicas, muñeca, codo y hombro, desarrollando los siguientesmovimientos en la mano: Flexión y extensión, prono supinación de la muñeca, flexiónmantenida en codo (predominando los movimientos en el miembro superior dominante).Los músculos predominantes utilizados son el extensor largo y corto, flexor y oponentedel pulgar.Dichos movimientos incrementan y desarrollan la coordinación bilateral, lacoordinación óculo-manual, la destreza manual, incrementan la fuerza digital, la presiónfina, la sensopercepción, la discriminación de color, tamaño y figura4ondo, lapercepción táctil, las habilidades de organización, el procesamiento múltiple, lasecuenciación, la concentración, la creatividad, la memoria y la precisión entre otros.
  24. 24. 12Clasificación del Origami Según sus Objetivos.Kaplan (citado por Balinski, VAnn. HuIl, Hall y Polish, 1995) clasifica el Origami encategorías, según su finalidad:• Origami Recreativo: Cuando este se practica por diversión o entretención.• Origami Intelectual:Cuando se espera promover a través del Origami elaprendizaje, la autoestima, la creatividad o la resolución de problemas.• Origami Artístico: Cuando se usan en el Origami colores y texturas que realcenel acabado final de los modelos. Esta modalidad incluye los diseños arquitectónicos yesculturales basados en el Origami.• Origami Social: Cuando se emplea el Origami para conocer a otras personas.“ver Anexo N° 2”Clasificación de las Figuras del Origami Según la Técnica.Según Ando (2004), el Origami puede clasificarse en figuras planas yvolumétricas,además de que también es posible sub-clasificarlo según el número dehojas de papel quese empleen.Figuras PlanasSueltas (de una sola hoja)• Estilizadas: Manifestando la imagen.• Representativas: Por la acción o sonido que producen.• Realista 1: Las avanzadas en desarrollo logran figuras detalladas pero máscomplejas que las representativas.• Realista 2: Se verá más real si previamente se pegan en la hoja a doblar partesen color, lugares que aparecerán respectivamente en la figura terminada.
  25. 25. 133.- SISTEMA DE VARIABLEVariable Dependiente (Desarrollo de Habilidades Mentales)Variable Independiente (Técnica del Origami)3.1.-Definición de Variable Conceptual.Ciccioli (2004), plantea que el niño con retardo mental suele ser muy tranquilo enocasiones, demasiado, lo que puede inquietar ya desde un principio a las personas quelo tiene a su cuidado. Es capaz de sonreír, conseguir los movimientos ocularesadecuados y mirar con atención, al menos en apariencia, puede desarrollar aptitudessociales, de relación y de comunicación, presentando un mínimo retardo sensoriomotor.3.2.- Definición de Variable Operacional.El desarrollo de las habilidades mentales la misma se demostraran a través de losindicadores en los cuales se descompone la variable objeto de estudio y la cual serámedida a través del instrumento diseñado por los autores, Briceño, Díaz, Ocando,Parra, Pérez, Quintero, Rosales, Viloria (2013)
  26. 26. 14CUADRO N° 1.OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLEObjetivo General: Estudiar la técnica el Origami para el desarrollo dehabilidadesCognitivas en niños con discapacidad mental (Retardo Mental) enedadescomprendidas de 13 a 15 años de edad del Colegio Vicente Salías del Municipio SanFrancisco Parroquia Domitila Flores del Estado Zulia- VenezuelaObjetivos Específicos Variables Dimensiones IndicadoresAnalizar la capacidadpsicológica,psicomotrizy recreativa en losniños con discapacidadmental.Desarrollode laHabilidadesCapacidadpsicológica,motriz y recreativaSensopercepciónConcentraciónMemoria.Movimientos demanos.CreatividadDescribir la técnica delOrigami.Técnica delOrigamiFigurasplanasyvolumétricas.Según número dehojasManifestación deimágenesEstablecer estrategiaspara la aplicación de latécnica del Origami enniños con discapacidadmentalPropuestaFuente: Briceño, Díaz, Ocando, Parra, Pérez, Quintero, Rosales, Viloria (2013)
  27. 27. 154.- BASES LEGALES4.1.- LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓNLa Dirección de Educación Especial instancia nacional rectora del diseño y lasupervisión de la Política de Educación Especial, asume la Educación Especial comoparte de la ciencia de la Educación. Tiene por objeto y sujeto de estudio a las personascon necesidades especiales o con discapacidad. Es el ente responsable de la definicióny supervisión de esta Política Educativa en Venezuela, se encarga de establecer laarticulación con los diferentes sectores y organismos a fin de garantizar la AtenciónEducativa Integral a la población con discapacidad, en el marco de la Constitución de laRepública Bolivariana de Venezuela (1999): Artículos 102, 103 y 81; Ley Orgánica deEducación (2009 vigente): Artículos 06 Parágrafo 01; Art. 26; La Ley para Personas condiscapacidad: Artículos 16, 17, 18, 19, 20, 21; y la Política de Educación Especial (ME,1997)4.2.- DERECHO A LA EDUCACIÓNEl derecho a la educación Primera Relatora Especial de la Organización de lasNaciones Unidas sobre el derecho a la educación, KatarinaTomasevski, habla de cuatrodimensiones de este derecho. El esquema de 4-A (available, accesible, aceptable,adaptable del derecho a la educación brinda un marco conceptual para fijar lasobligaciones de los gobiernos sobre el derecho a la educación: generar educacióndisponible, accesible, aceptable, y adaptable figura igualmente en la Observacióngeneral número 13 del Comité de Derechos Económicos, Sociales y Culturales deNaciones Unidas). Siempre realista,Tomasevski agrega “una quinta A” (afordable):realizable, porque reconoce que “Ningún gobierno puede ser obligado legalmente.El marco conceptual brinda no sólo un conjunto de indicadores claves para lagestión de la educación, sino también un esquema de monitoreo en el marco delConsejo de Derechos Humanos de las Naciones Unidas. Este derecho está contenidoen numerosos tratados internacionales de derechos humanos pero su formulación más
  28. 28. 16extensa se encuentra en el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales,Culturales de las Naciones Unidas, ratificadopor casi todos los países del mundo. ElPacto en su artículo 13 reconoce el derecho de toda persona a la educación.5.- DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOSAprendizaje: Se define como un proceso que implica un cambio duradero en laconducta, o en la capacidad para comportarse de una determinada manera, que sereproduce como resultado de la práctica o de otras formas de experiencias (Beltrán,1993 – Shuell 1.996).Integración:Se refiere a la relación existente entre todo lo que se aprende en losdiversos aspectos del programa escolar, permite a los niños la oportunidad derelacionar una materia de estudio con otra. (Ralph W, Tyler, 1.999)Motivación: Se puede definir como el impulso que hace que una persona hagaalgo o que actué de cierta manera (J.S. Coleman, 2004).Origami: Se define como un arte creativo en el cual las personas desarrollan suexpresión artística este se vuelve creativo (Alemán, Froeve, 2.004)Retardo Mental: Es el estado que el individuo es incapaz de llevar una vida libre,control o apoyo externo (Sevilla, 1.997)
  29. 29. 17CAPITULO IIIMARCO METODOLÓGICO
  30. 30. 18El marco metodológico, tiene como propósito esencial indicar como se va atrabajar durante la investigación, atendiendo al problema de estudio. En cuanto a lamanera de cómo cada persona puede abordar su trabajo de investigación, loanteriormente expuesto es necesario mencionar que este capítulo conforma loconcerniente al tipo de investigación, diseño, población y muestra la definiciónoperacional de la variable la técnica derecolección de datos. De la misma forma seestable el plan de análisis de datos y planteamiento abordado durante la investigación1.- TIPO DE INVESTIGACIÓNPara la aplicación el tipo deinvestigación de este estudio, es descriptivo, ya queplanteado por Hernández y otros (2005), el estudio se ubicara en una investigacióndescriptiva y de campo no experimental debido que a información se pudo obtener delcontacte directo con la realidad actual.A tal efecto Arias (2005), sostiene que la investigación descriptiva es la que tratade obtener información sobre el estado actual de los fenómenos. Con ello se pretendeprecisar la naturaleza de una situación tal como existe en el momento del estudio.2.- DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓNLa presente investigación es de campo no experimental, ya que no se manipulanlas variables y transaccional o transversal ya que se evaluaran en un mismo momento.Según Hernández y otro (2005), el diseño no experimental es el estudio se realiza sinmanipulación de variables, a través de la observación de los fenómenos y como se danen su contexto natural, para después analizarlos.Así mismo “es transversal, porque mide de una sola vez la variable evaluándola enun momento y tiempo: único”. Chávez (2001).
  31. 31. 193.- POBLACIÓNEs fundamental en toda investigación tener delimitada la población de estudio,aunado a ello, Hernández y otros (2002), definen población o universo como un“conjunto de todos los casos que concuerdan con determinadas especificaciones”(p.239) Es por ello, que se procede a concretar la población con la cual se trabaja enesta investigación, la cual debe poseer características comunes. En concordancia conlo anterior, toda la población además de sus características comunes, deberán coincidiren torno a un espacio geográfico y ser medidas en un momento dado.Al respecto la población tiene las siguientes características: Alumnos del Institutode Educación Especial „Vicente Salías” en el Municipio San francisco, se consideraronambos sexos, pertenecientes a los defeneces niveles de estudio, esto se refleja en elsiguiente cuadro.Cuadro N°.2. PoblaciónTurno Mañana y TardeBásica Taller Laboral TotalV H V H14 13 19 12 58Fuente: Briceño, Díaz, Ocando, Parra, Pérez, Quintero, Rosales, Viloria (2013)4.- MUESTRADe una manera general, la muestra se refiere a los sujetos u objetos que se vayana tomar en cuenta en la investigación, así que, Hernández y otros(2008), definenmuestra como un: “Subgrupo de la población se recolectan los datos y debe serrepresentativo de dicha población” (p.236). Por lo tanto la muestra con la que elinvestigador trabaje debe estar relacionada con la investigación.En el mismo orden de idea, se aplicara el censo debido a que la población aestudiar es pequeña, ya que cuenta con tres niveles de básica y tres niveles talleres
  32. 32. 20laborales para un total de (58) Alumnos. As! pues es conveniente estudiar toda lapoblación de esta manera los resultados obtenidos serán los más confiables posibles.Cuadro N°.3. MuestraTurno Mañana y TardeSecciónAlumnosBásica TallerA 9 11B 9 10C 9 10Total 27 31Fuente: Briceño, Díaz, Ocando, Parra, Pérez, Quintero, Rosales, Viloria (2013)5.- TÉCNICA E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOSLa investigación requiere para su estudio y posterior análisis un conjunto deinstrumentos de investigación que le permita acercarse a los fenómenos y extraer deellos la información que se requiere ya que los instrumentos son herramientas o mediosque se utilizan para conocer, medir y/o determinar el comportamiento o los atributos delas variables que se estudian.Según Hernández, Fernando y Batista (2006), el cuestionario es un conjunto depreguntas con repuestas donde existen una o varias variables a medir, así que uncuestionario es una técnica estructurada, que a su vez contienen un conjunto derelativos y alternativas de respuesta, las cuales serán respondidas de forma directa porlos alumnos del Instituto de Educación Especial “Vicente Salías”, conteniendo de estaforma un cuestionario de carácter simple. El cuestionario para esta investigación seconformó con preguntas de tipocerrado, las mismas contendrán los indicadores delavariable objeto de estudio.
  33. 33. 216.- TABULACIÓN DE LOS DATOSLa presente investigación que es de naturaleza descriptiva, se tomaron lasrespuestas arrojadas por la población de estudio y se analizaron de forma descriptivade esta manera organizar cada una de las respuestas e interpretarlas de maneracorrespondiente, esta información se presenta de forma estadística (frecuenciaabsoluta) en las preguntas realizadas a los investigadores.Tal como lo señala Chávez (2000), la tabulación de los datos es una técnica quecumple el investigador para procesar la información recolectada, la cual permite lograrla organización de los datos relativos a una variable, dicha información requiere untratamiento minucioso en relación con el traslado de las repuestas emitidas por cadauno de los sujetos de la población seleccionada para la interpretación.Tratamiento Estadístico.Según Méndez, (2004), expresa que es conveniente justificar que debido al tipo deinvestigación utilizó como planteamiento estadístico la determinación de losprocedimientos tales como, codificación, tabulación de información para ordenarla encuadros y gráficos, analizando y discutiendo los resultados.En el presente estudio de investigación se realizó el análisis de los datos utilizandola distribución de frecuencias como estadístico extrayendo la frecuencia absoluta yrelativa o porcentual, con cual se conoció el comportamiento de la variable mediante lainterpretación de sus indicadores y dimensiones
  34. 34. 22CAPITULO IVRESULTADO DE LA INVESTIGACIÓN
  35. 35. 231.- ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOSEn el presente capitulo se analizan y se discuten los resultados obtenidos delproceso de recolección de la información. El análisis se desarrolla interpretando todaslas respuestas obtenidas en el cuestionario aplicado, presentado por indicador,dimensión y variable. Losmismos pueden ser observados en las tablas construidas paratal fin.1. ¿Considera usted, que en la Escuela de Educación Especial Vicente Salíasexisten niños con Discapacidad Funcional?Tabla # 1Respuesta Fa Fr. (%)Si 10 100%No 0 0%Total 10 100%Grafico# 1Fuente: Briceño, Díaz, Ocando, Parra, Pérez, Quintero, Rosales, Viloria. (2013).Interpretación de los Resultados.El 100% de los encuestados afirman que si existen niños con Discapacidad Funcionalen la Escuela de Educación Especial Vicente Salías.100%0%SINO
  36. 36. 242. ¿Considera usted, que un alumno con Discapacidad Motora tiene RetardoMental?Tabla # 2Respuesta Fa Fr. (%)Si 5 50%No 5 50%Total 10 100%Grafico# 2Fuente: Briceño, Díaz, Ocando, Parra, Pérez, Quintero, Rosales, Viloria. (2013).Interpretación de los Resultados.El 50% de los encuestados afirman que si existen niños con discapacidad funcional,mientras que el 50% restante están de acuerdo opino que no.3. ¿Existen alumnos en la escuela que al momento de realizar actividadesmanipulando objetos sus movimientos son lentos?Tabla # 3Respuesta Fa Fr. (%)Si 2 20%No 8 80%Total 10 100%Grafico# 3Fuente: Briceño, Díaz, Ocando, Parra, Pérez, Quintero, Rosales, Viloria. (2013).Interpretación de los Resultados.El 20% de los encuestados afirman que si hay niños que al momento de realizaractividades sus movimientos son muy lentos, mientras que el 80% opinan que no.50%50%SINO20%80%SINO
  37. 37. 254. ¿Cree Ud. Que existen alumnos en las diferentes aulas que se les dificulteintegrarse a las actividades por realizar?Tabla# 4Respuesta Fa Fr. (%)Si 8 80%No 2 20%Total 10 100%Grafico# 4Fuente: Briceño, Díaz, Ocando, Parra, Pérez, Quintero, Rosales, Viloria. (2013)Interpretación de los Resultados.El 80% de los encuestados consideran que si hay alumnos en las diferentes aulas de laescuela que se les dificulta integrarse a las actividades diarias, mientras que el restoafirma que no.5. ¿Fomentan en la escuela la participación de los alumnos a susactividades?Tabla #5Respuesta Fa Fr. (%)Si 10 100%No 0 0%Total 6 100%Grafico #5Fuente: Briceño, Díaz, Ocando, Parra, Pérez, Quintero, Rosales, Viloria. (2013).Interpretación de los Resultados.El 100% de los encuestados afirman que si se fomenta la participación de todos losalumnos en la actividades que se realizan en el colegio.80%20%SINO100%0%SINO
  38. 38. 266. ¿Considera Ud. Que los docentes motivan a los alumnos de pocaparticipación a que se integren a las actividades del colegio?Tabla#6Respuesta Fa Fr. (%)Si 10 100%No 0 0%Total 10 100%Grafico# 6Fuente: Briceño, Díaz, Ocando, Parra, Pérez, Quintero, Rosales, Viloria. (2013).Interpretación de los Resultados.El 100% de los entrevistados afirmo que los docentes si incorporan a los alumnos depoca participación en las actividades del colegio.7. ¿Cree usted, que los alumnos conocen la técnica del Origami?Tabla# 7Respuesta Fa Fr. (%)Si 2 20%No 8 80%Total 10 100%Grafico# 7Fuente: Briceño, Díaz, Ocando, Parra, Pérez, Quintero, Rosales, Viloria. (2013).Interpretación de los Resultados.El 20% de los encuestados afirman que si conocen la técnica del Origami, mientras queel resto de los encuestados afirman que no.100%0%SINO20%80%SINO
  39. 39. 278. ¿Cree usted que los alumnos de la escuela están capacitados paraaplicar la técnica del Origami?Tabla# 8Respuesta Fa Fr. (%)Si 1 10%No 9 90%Total 10 100%Grafico# 8Fuente: : Briceño, Díaz, Ocando, Parra, Pérez, Quintero, Rosales, Viloria. (2013)Interpretación de los Resultados.El 10% de los encuestados aseguran que los alumnos están capacitados para aplicar latécnica del Origami. Mientras que el 90% afirman que no están capacitados9. ¿Se aplica la técnica del Origami en la Escuela de EducaciónEspecial?Tabla# 9Respuesta Fa Fr. (%)Si 0 0%No 10 100%Total 10 100%Grafico # 9Fuente: Briceño, Díaz, Ocando, Parra, Pérez, Quintero, Rosales, Viloria. (2013).Interpretación de los Resultados.El 100% de los encuestados negaron que se aplica la técnica del Origami en laEscuela.10%90%SINO0%100%SINO
  40. 40. 2810. Piensa Uds. Que aplicar la Técnica del Origami traería beneficios alos alumnos con algún tipo de Discapacidad Funcional?Tabla# 10Respuesta Fa Fr. (%)Si 8 80%No 2 20%Total 10 100%Grafico # 10Fuente: Briceño, Díaz, Ocando, Parra, Pérez, Quintero, Rosales, Viloria. (2013).Interpretación de los Resultados.El 80% de los encuestados afirman que aplicar la técnica del Origami si traeríabeneficios a los alumnos con algún tipo de discapacidad mientras que el 20% aseguranque no.80%20%SINO
  41. 41. 292.- DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOSUna vez realizado los análisis de los resultados obtenidos mediante lainvestigación ante los sujetos o población encuestada, se presentan la discusión de losresultados en base a los criterios que establecen las regulaciones, teorías ydocumentos que permiten realizar dicha disertación.Al analizar la capacidad psicológica, psicomotora y recreativa se destaca que en laescuela Vicente Salías existen niños con discapacidad motora y que los docentesconsideran que los niños con este tipo de problema se les dificulta integrarse a susactividades que sus movimientos son muy lentos y adicional a esto se pudo ver que enla escuela se desconoce casi en su totalidad la técnica del Origami y que por ende losniños no se encuentran preparados para aplicarla considerando los mismos que es unabuena estrategia ya que a través de ella le permite un mejor desenvolvimiento en susasignaciones escolares.Esto contradice lo expuesto por Rodríguez (2.007) quien afirma que aplicar latécnica del Origami favorece al niño, ya que a través de esta participan lasarticulaciones, la muñeca, coso y hombro ayudando así a mejorar los movimientos delas manos, las habilidades de organización, secuenciación, concentración, creatividadla memoria y la precisión entre otro.-De igual modo Kaplan (1.995), dice que la Origami ayuda al niño a facilitar elaprendizaje, mejora el autoestima, resolución de problemas y a interrelacionarse mejorcon las personas.
  42. 42. 30CONCLUSIONESConcluida la presentación y análisis de los resultados se presentan lasconclusiones con referencia al cumplimiento de los objetivos planteados en lainvestigación.En tal sentido podemos decir que en la Escuela Vicente Salías existen niños quepresentan algún tipo de discapacidad funcional y que por este motivo presentandificultades al momento de relacionarse con otros niños así como integrarse al grupo,que al momento de realizar sus actividades presentan inconvenientes ya que susmovimientos son muy lentos, debido que le cuesta manipular los materiales u objetosgenerando atrasos a la hora de dar cumplimientos a sus tareas.También se pudo observar según la discusión de los resultados que en la EscuelaVicente Salías se desconoce la técnica de Origami, que los alumnos no estánpreparados para aplicarlas y que los docente consideran que la misma si tienebeneficios ya que esto le permitiría al niño desarrollarse no solo en la parte cognitiva,sino que le ayudaría a mejorar su autoestima, el aprendizaje y a relacionarse mejor conlas personas.
  43. 43. 31RECOMENDACIONES- Dar a conocer a los docentes de la Escuela Vicente Salías la técnica delOrigami como recurso instruccional para facilitar el aprendizaje en el niño.- Se recomienda a los docentes asumir la importancia que tiene aplicar la técnicadel Origami para el desarrollo de destreza y habilidades mentales ya que esta le generamayor confianza al niño a realizar sus actividades e incide en el proceso enseñanza –aprendizaje.- Se recomienda al docente que observe la evolución del interés del niño en laaplicación de esta técnica.- Que el docente siga innovando estrategias, para seguir despertando el interésen el niño para que cada vez sea más participativo y se haga más amena su estadía enel colegio.- Ofrecer talleres a los niños para enseñarle la técnica.- Divulgar a través de carteleras informativas, trípticos acerca de la técnica de laOrigami.- Educar a los representantes sobre la importancia de la técnica como mediopara que el niño desarrolle su propio marco cognitivo – emotivo – social.
  44. 44. 32REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASCICCIOLI (2.004) Educación Especial. Tomo II. Venezuela.GUTIÉRREZ (2005). Actitud del docente para el desarrollo de habilidades mentales delniño y la niña utilizando la técnica del Origami en la etapa básica en el C.E.I. MadreEmilia.RODRÍGUEZ (2.006). Influencia de la práctica del Origami sobre el desarrollo de lapercepción viso espacial en un grupo de origamistas bogotano entre 20 y 30 años.Universidad de Santo Tomas. Facultad de Psicología.URDANETA Y RUIZ (2.008). Influencia de la técnica del Origami en el aprendizaje delniño y la niña en edades de 8 a 10 años en la U.E.N. Carlos Rincón Lubo de Maracaibo.
  45. 45. 33ANEXOS
  46. 46. 34ANEXOS N° 1CUESTIONARIO1. ¿Considera usted, que en la Escuela de Educación Especial Vicente Salíasexisten niños con Discapacidad Funcional?2. ¿Considera usted, que un alumno con Discapacidad Motora tiene RetardoMental?3. ¿Existen alumnos en la escuela que al momento de realizar actividadesmanipulando objetos sus movimientos son lentos?4. ¿Cree Ud, que existen alumnos en las diferentes aulas que se les dificulteintegrarse a las actividades por realizar?5. ¿Fomentan en la escuela la participación de los alumnos a sus actividades?6. ¿Considera Ud. Que los docentes motivan a los alumnos de poca participación aque se integren a las actividades del colegio?7. ¿Cree usted, que los alumnos conocen la técnica del Origami?8. ¿Cree usted que los alumnos de la escuela están capacitados para aplicar latécnica del Origami?9. ¿Se aplica la técnica del Origami en la Escuela de Educación Especial?10.Piensa Uds. Que aplicar la Técnica del Origami traería beneficios a los alumnoscon algún tipo de Discapacidad Funcional?
  47. 47. 35ANEXOS N° 2FIGURAS DE LA TÉCNICA DE ORIGAMI

×