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ApresentaçãO

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ApresentaçãO

  1. 1. Análise do Feedback em Ambientes Virtuais de Aprendizagem de Língua Estrangeira<br />Lorena Lima Barbosa<br />Orientador: João Tobias Lima Sales, Ms.<br />
  2. 2. Objetivo: Descrever e analisar as formas de feedback fornecidas na comunidade virtual Livemocha.<br />Tipo de análise: Análise de interação, não-experimental, qualitativa e de dados interpretativos. <br />Capítulos:<br />O ensino de línguas a distância<br />Fornecimento de feedback no ensino de Língua Estrangeira a distância<br />Metodologia<br />Análise dos dados<br />
  3. 3. 1. O ensino de línguas a distância<br />1.1 Definição de ensino a distância<br />1.2 Breve histórico de ensino de línguas a distância<br />1.3 O papel do professor no ensino de línguas a distância<br />1.4 O papel do aluno no ensino de línguas a distância<br />1.5 Suporte ao aluno no ensino de língua a distância<br />
  4. 4. 2. Fornecimento de feedback no ensino de Língua Estrangeira a distância<br />2.1 O aluno como participante ativo do processo de avaliação<br />2.2 Feedback elemento importante no ensino de línguas a distância<br />2.3 O feedback e o computador<br />
  5. 5. 3. Metodologia<br />3.1 O conceito de autoaprendizagem<br />3.2 Descrição da comunidade para aprendizagem de idioma Livemocha<br />3.3 Categorização da pesquisa<br />3.4 A descrição da pesquisa<br />
  6. 6. 3.2 Descrição da comunidade para aprendizagem de idioma Livemocha<br /> Página inicial <br />
  7. 7. Aba Aprender<br />
  8. 8. Aba Flashcards<br />
  9. 9. Aba Compartilhe<br />
  10. 10. Na Livemocha a interação entre os usuários pode ocorrer de três formas: através de mensagens enviadas diretamente para a caixa de correio do perfil do usuário, através dos comentários feitos nos exercícios e através do bate-papo. <br />
  11. 11. 3.4 A descrição da pesquisa<br />Idioma: Francês<br />Curso realizado: Francês 101<br />Unidades: 3<br />Lições por unidade: 5<br />Atividades:<br /><ul><li>Realização das atividades propostas pela comunidade;
  12. 12. Correção das atividades de outros membros;
  13. 13. Utilização do bate-papo.</li></ul>Fontes selecionadas para análise:<br /><ul><li>Atividades enviadas para correção;
  14. 14. Conversas no bate-papo.</li></li></ul><li>Base para análise dos dados coletados:<br />Categorias de feedback estabelecidas por Hylland (2001). <br />A autora apresenta duas grandes áreas nas quais as categorias estão inseridas:<br /><ul><li>Produto, subcategorizado em conteúdo, organização, precisão no idioma e apresentação;
  15. 15. Processo de aprendizagem, subcategorizado em encorajamento, reforço do material de aprendizagem e sugestões para melhorar o processo de aprendizagem dos alunos.</li></li></ul><li>4. Análise dos dados<br />4.1 Tarefas de revisão do conteúdo apresentado<br />4.2 Tarefas orais<br />4.3 Tarefas escritas<br />4.4 Bate-papo<br />
  16. 16. 4.1 Tarefas de revisão do conteúdo apresentado<br />3 tipos de atividades: ler, ouvir e chamariz.<br />Tipo de feedback fornecido para as atividades: feedback implícito e feedback voltado para o processo de aprendizagem (encorajamento).<br />
  17. 17.
  18. 18. 4.2 Tarefas orais<br />Tipo de atividades: Atividades fechadas, apenas leitura de um texto determinado pela comunidade. <br />Tipo de feedback fornecido para as atividades: <br /> Feedback fornecido pelos usuários;<br /> Feedback centro no produto (precisão) e no processo de aprendizagem (encorajamento).<br />
  19. 19. 4.3 Tarefas escritas<br />Tipo de atividades: Atividades determinadas pelo programa, porém o aluno tem mais liberdade para criação. <br />Tipo de feedback fornecido para as atividades: <br /> Feedback fornecido pelos usuários;<br /> Feedback centro no produto (precisão) e no processo de aprendizagem (encorajamento). Houve também o ocorrência de feedback focado no conteúdo. <br />
  20. 20.
  21. 21. 4.4 Bate-papo<br />Tipo de atividades: Atividades abertas.<br />Tipo de feedback fornecido para as atividades: <br /> Feedback fornecido pelos usuários;<br /> Feedback mais diversificado porém a maioria está centrado no produto (precisão) e no processo de aprendizagem (encorajamento). Ocorrência de feedback voltado para sugestões de melhoria do processo de aprendizagem. <br />
  22. 22. samanta maroun: tu comprends?<br />Lorena Barbosa: oui<br />samanta maroun: alors, tu as un bon niveau de français. félicitations<br />Lorena Barbosa: merci mas j&apos;ai que etudier beaucoup<br />samanta maroun: j&apos;ai beaucoup étudié. Presta atenção ao passé composé<br />
  23. 23. Considerações finais<br />Feedback mais recorrentes: é o centrado no produto, mais especificamente na precisão do idioma; e o feedback focado no processo de aprendizagem associado ao encorajamento. <br />As combinações de mais de um tipo de feedback deveriam ser mais utilizadas, pois fornecem mais informações sobre o processo de aprendizagem do aluno.<br />
  24. 24. É difícil definir em qual aspecto o feedback deve focar, pois ele depende do tipo de atividades solicitadas, das preferências dos alunos e do corretor. Portanto, para atender a todas estas necessidades, o ideal é que o feedback possibilite a interação, esclarecimentos e troca de experiências.<br />O bom feedback deve ser rico, ágil e eficiente, abordando os pontos deficientes e fortes dos alunos, oferecendo link para pesquisa e estratégias de aprendizagem. <br />

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