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博物館学芸員養成の現状と課題 2013.2.22 アーキビスト専門職問題セミナー 徳島県立博物館 長谷川賢二

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はじめに• 学芸員としての経験から…徳島県での23年間• 博物館法及び施行規則の改正、新課程移行と のかかわり• 文科省「これからの博物館の在り方に関する 検討協力者会議」（2006～2010年）の「学芸 員養成に関するワーキンググループ」委員 （2007〜2009年）• 徳島県内３大学（徳島、鳴門教育、四国）の 新設３科目合同開講協議

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• 講演の目的 博物館学芸員養成（資格教育と現職教育） をめぐる所感 →アーキビスト専門職問題の議論の参考

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１ 博物館• 法的根拠 ・博物館法…社会教育法の精神、教育委員会による 管理、登録制（公私立博物館が対象）、博物館相 当施設、（その他は博物館類似施設）• 役割 ・歴史、芸術、民俗、産業、自然科学等に関する資料 の収集保存、展示、教育普及、調査研究 ・市民の活動・学習の場…サービスの変化と拡大• 空洞化した博物館制度 ・2008年 社会教育調査対象5,775館の内訳 …登録博物館 907 相当施設 341 類似施設 4,527

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（http://www.mext.go.jp/a_menu/01_l/08052911/1313125.htm）

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（http://www.mext.go.jp/a_menu/01_l/08052911/1313126.htm）

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２ 学芸員資格と学芸員• 学芸員の位置づけ ・博物館法第４条…必置規定 「博物館資料の収集、保管、展示及び調査研究その 他これと関連する事業についての専門的事項」• 学芸員資格 ・博物館法第５条…「学芸員となる資格」 →登録博物館への任用が条件 ・社会教育調査や資格認定などにおける扱いを見る 限り、運用上は有資格者を「学芸員」としている

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• 資格と職の関係 ・甚だしい乖離…文科省調査（2008）9,577人（311大 学）中博物館職員としての就職は61人（0.9％）• 学芸員の実態 ◎多様…標準化されていない業務・処遇「雑芸員」 ・館の多様性…法的位置づけ、設置、規模、館種 ・職務内容も多様…分野別、事業別、混合

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（http://www.mext.go.jp/a_menu/01_l/08052911/1313126.htm）

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３ 資格教育の再編• 大学において修得すべき「博物館に関する科目」の変遷（博物 館法施行規則） ・1952年（人文科学学芸員、自然科学学芸員） 博物館学（4）、 教育原理（1）、社会教育概論（1）、視聴覚教育（1）、博物 館実習（3） ・1960年（学芸員資格一本化） 科目構成・単位数は同じ ・1996年 生涯学習概論（1）、博物館概論（2）、博物館経営 論（1）、博物館資料論（2）、博物館情報論（1）、博物館実 習（3）、視聴覚教育メディア論（1）、教育学概論（1） ・2009年 生涯学習概論（2）、博物館概論（2）、博物館経営 論（2）、博物館資料論（2）、博物館資料保存論（2）、博物 館展示論（2）、博物館情報・メディア論（2）、博物館教育論 （2）、博物館実習（3）

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• 特徴 ・博物館学の強化・細分化へと向かう ・2009年施行規則の科目構成成立の事情は？ →「学芸員養成の見直し」の経緯

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• 学芸員に期待される資質 ・「専門職」という認識→どのような意味での専門職か？ ・協力者会議の認識（第1次報告書における学芸員の「専 門性」） ①資料及びその専門分野に必要な知識及び研究能力 ②資料に関する収集・保管・展示等の実践技術 ③高いコミュニケーション能力を有し教育活動等を展開 できる能力 ④一連の博物館活動を運営管理できる能力

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• 専門性をめぐる私見 ・インプット（資料収集保存、調査研究）とアウト プット（展示、教育普及）の一体性→バランスの とれた展開の場としての博物館 …学芸員には個別研究分野と博物館学の双方に足 場をもつ専門性が不可欠 →日本的学芸員＝博物館実務の専門家 ・サービス偏重ではバランスが崩れ、空虚な事業展開 しかできなくなる危険性

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• 方向性と葛藤 ・専門性の強化と高度化＝「即戦力」養成というキー ワード ・博物館業務をトータルに担うジェネラリストとして の養成（学部段階） ・博物館とその実務についての理解・認識の強化→科 目・単位増加 ・大学と博物館の意識変革と連携強化…安易な「読み 替え」「偽装開講」の横行する大学、負担を嫌がる 博物館

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• 「即戦力」養成論に対する私見 ・博物館・学芸員の多様な実態…一律の養成プログ ラム（博物館に関する科目）による専門性強化、 即戦力養成は不可能ではないか→理解者養成 ・学芸員としての実質的な育成は就職後 ・学術的知識・技能（資料にかかわる個別研究分野 的専門性）と博物館についての理解・認識（博物 館学）の融合、科目及び単位設定の再検討 ・科目・単位増への懸念

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• 結末 ・「博物館に関する科目」の拡充（８科目12単位→９ 科目19単位）…第２次報告書、施行規則 ・『博物館実習ガイドライン』の策定・公表（2009 年） ・科目の整理により３科目の新設（博物館資料保存論、 博物館展示論、博物館教育論）→現場実務の理解へ の踏み込み…経験のない大学教員による対応不可避 ・学術的専門性と博物館学の融合は進まず

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• 教育体制の再構築 ・新課程の実施…2012年度から開設 ・大学、博物館現場ともに負担→学芸員養成からの撤 退も• 徳島県内３大学と徳島県文化の森（県立博物館・近 代美術館・文書館）の連携事例 ・新設３科目を文化の森で開講…大学教員、学芸員、 アーキビストが講師 ・現場におけるリアリティのある学習が実現 ・施設の活性化 ・大学の責任意識の希薄化の懸念

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４ 現職教育と資格制度• 現職教育の意義 ・学芸員資格の更新制はない →知識・技能の習得、自己の経験の客観視と修正、 知見の拡大・深化のための研鑽が望まれる …絶えざる「養成」のプロセス

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• 現職教育（研修）の現状 ・法制的位置づけ 博物館法第７条…国及び都道府県教育委員会による 学芸員等の研修実施努力 博物館の設置及び運営上の望ましい基準第14条 …都道府県教育委員会による館長、学芸員等の研修 機会の充実努力、博物館による職員の研修参加努 力 ・多様な研修 ・学会、研究会

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• キャリアと処遇、資格制度の不連続 ・多種多彩な研修機会…修了証の発行などがある場合 もあるが、上級資格はない ・組織内の処遇…研修歴とは連動しない ・教員や行政職員としてのキャリア評価はなされても、 学芸員としてのキャリア評価という観点はないので はないか →学芸員の人的配置のあり方とも関係するが、統 一的な評価システムは無理では？

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おわりに• まとめと課題の確認・「資料を核とした存在意義とサービス」という観点・生涯学習・社会教育、文化財、文化…行政のなかでの 揺らぎ・博物館学と現場実務を支える個別研究分野における専 門性のバランス、融合・学芸員はアカデミズムに生きる「研究者」ではない →その観点での現職教育、キャリア評価や上級資格制 度の検討・任用実態の改善と資格の意義付け• アーキビスト専門職問題によせて