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1
„Irgendetwas mit Video!“
ILT Solutions, Köln, 16. März 2018
Dr. Jochen Robes, Robes Consulting/ Weiterbildungsblog
Bildquelle: Alice Donovan Rouse
Aus der Fachpresse ...
3
mmb Learning Delphi 2018
 seit 2006
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mmb Learning Delphi 2018
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bitkom: „Steigende Nutzerzahlen für Video-Tutorials“ (2017)
 45 Prozent der
Internetnutzer ab 14
Jahren haben sich
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(2015: 37 Prozent).
bitkom, 2017
6
LinkedIn + Lynda.com = LinkedIn Learning (2015/16)
April 2015: LinkedIn, das
weltweit größte Business-
Netzwerk, übernimmt für
1,5 Mrd. Dollar Lynda.com,
eine Plattform für Online-Kurse
(„a video library of engaging,
top-quality courses”).
Daraus entsteht 2016 LinkedIn
Learning.
LinkedIn Learning
Weiterbildung & Film:
Vier Stationen
8
Nuclear Vault, YouTube
1. Station: Duck and Cover (1951)
Seit ca. 1950: Videos (Filme,
Bewegtbilder) werden regelmäßig
in der Weiterbildung eingesetzt.
Einige Meilensteine:
„Sesamstreet“, „Telekolleg“.
“Duck and cover”: “According to
the United States Library of
Congress (which declared the film
"historically significant" and
inducted it for preservation into
the National Film Registry in
2004), it "was seen by millions of
schoolchildren in the 1950s."
9
2. Station: Introduction to the Pythagorean theorem (2007)
Khan Academy, YouTube, 2007
Seit 2006: Salman Khan (Khan
Academy) beginnt, seine Video-
Tutorials auf YouTube
einzustellen. Mit großem Erfolg.
Heute enthält die Plattform der
Khan Academy über 4.000
Lehrfilme.
10
3. Station: Twitter in Plain English (2008)
Common Craft, YouTube, 2008
Ab 2007: Die amerikanische Firma
Common Craft beginnt, kurze
Erklärvideos „in Plain English“
über aktuelle Techniktrends auf
YouTube zu publizieren. In einem
Stil, der als „Legetechnik“ bekannt
wurde.
„The first explainer videos of the
YouTube era” (Common Craft)
11
4. Station: Corporate Learning 2025 MOOCathon (2017)
Corporate Learning Community, YouTube, 2017
Seit 2011: In MOOCs (Massive
Open Online Courses) bilden kurze
Video-Clips ein zentrales Element
der Informationsvermittlung.
Im Corporate Learning 2025
MOOCathon, einem 8-wöchigen
Online-Kurs, übernehmen
verschiedene Unternehmen die
Gestaltung und Moderation einer
Kurswoche. Und setzen Video ganz
pragmatisch ein.
Wie hier das Team von ottobock.
Corporate Learning 2025 MOOCathon
12
Noch notwendig? Einige Video-Argumente ....
 Videos können aufrütteln, Gefühle ansprechen, sensibilisieren ...
 Kurze Videos sind wunderbare Arbeitshilfen (Performance
Support), wenn man schnell eine Antwort sucht ...
 Videos sind plattformunabhängig und funktionieren auf
unterschiedlichen Endgeräten und Bildschirmen ...
 Videos vermitteln Botschaften über Bilder und sind (eher als
andere Medien) “cross language tools for learning” ...
 Die Kosten der Videoproduktion sind nicht (mehr) hoch ...
 Videos unterstützen eher als andere Medien und Formate die
virale Kommunikation in Unternehmen und Organisationen ...
 Nutzer/ Mitarbeiter können selbst Videos über Veranstaltungen,
Prozesse oder Probleme erstellen, “user-generated videos”, um
Erfahrungen mit anderen zu teilen ...
Bildquelle: kalhh
13
Noch notwendig? Einige Video-Argumente ....
Delgado, 2017
Einsatzmöglichkeiten und
Formate
15
Vielfältige Einsatzmöglichkeiten
 als Anleitungen und Erklärungen im Alltag
 als Bestandteile von Blended Learning- oder
Flipped Classroom-Szenarien
 als eigenständige kurze Informationsbausteine
(„Microlearning“, „Performance Support“,
„Learning on Demand)
 als Elemente von Online-Kursen bzw. Massive
Open Online Courses (MOOCs)
 als Aufzeichnungen von Live-Events (Vorlesungen,
Präsentationen, Diskussionen, Webinaren)
 als Erweiterungen im Präsenzunterricht
Bildquelle: DuEnLiJu, CC0 1.0
Bildquelle: mooin
16
Breite Palette an Formaten
 Screencasts (und Slidescasts)
 Legetechnik-Lehrvideo
(nach Art von Common Craft)
 Tafel- oder Whiteboardanschrift
 Vortrag für die (Web-) Kamera
 Reportage
 Studioaufzeichnung
 Aufzeichnungen von Live-Vorträgen
und Web-Konferenzen
 Animationen und Trickfilm
 Interview
 Blockbuster
Hansch u.a., 2015
17
User-Generated Content ... im Journalismus
GIGA, 2015
Bildquelle: Roland Tanglao
18
User-Generated Content ... in der Weiterbildung
„Viele Dozent*innen in Volkshochschulen werden
von Teilnehmer*innen angesprochen, schnell mal
ein Video von der Schrittfolge oder den
Bewegungsübungen in einem Gesundheits-
Präventionskurs zu machen. Wie erstelle ich nun
mit meinem Handy selbst eine kleine
Videosequenz, um sie den Teilnehmer*innen zum
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Joachim Sucker, YouTube, 2017
Stephan Will, volkshochschule.de, YouTube, 2017
19
Lernen durch Lehren mit Videotutorials
 Ausgangspunkt: Das alleinige Bereitstellen von
Videolektionen führt nicht zwangsläufig dazu, dass
der Stoff von den Lernenden automatisch
betrachtet, verstanden und korrekt
wiedergegeben werden kann.
 Lernen durch Lehren: Das Modell geht von der
Annahme aus, dass Lernen dann am besten gelingt
und nachgewiesen werden kann, wenn Lernende
in der Lage sind, die Inhalte anderen Lernenden zu
erklären.
 Zum Beispiel: Lernende präsentieren selbst
Fachinhalte und zwar nicht in Referaten oder
Textbeiträgen, sondern in Form von Videotutorials.
Auswertung eines LdL-Experiments an der Hochschule für
Technik Stuttgart; Pfeiffer 2015
20
Aktuelle Entwicklungen
 Interaktives Video
 Social Video Learning
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Kineo, 2016
„In other words, all the
learning interactivity takes
place within the video itself,
rather than switching in and
out between video and
elearning content.“
21
Aktuelle Entwicklungen
 Interaktives Video
 Social Video Learning
 360 Grad Videos
Ghostthinker GmbH, YouTube, 2016
22
Aktuelle Entwicklungen
Arte360, YouTube
 Interaktives Video
 Social Video Learning
 360 Grad Videos
Zuletzt:
Gute Lehr-/ Lernvideos!?
24
Gute Lehr-/ Lernvideos: Storytelling
“There are three things
you need to make
a good movie:
a good script, a good script
and a good script.”
Bildquelle: Insomnia Cured Here (Flickr, CC BY-SA 2.0)
25
Gute Lehr-/ Lernvideos: Storytelling
Warum Geschichten funktionieren:
 Sie berühren uns, sprechen uns an, ziehen uns in ihren
Bann.
 Sie sind gut zu erinnern.
 Sie helfen, abstrakte Dinge zu veranschaulichen.
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Bildquelle: Krists Luhaers
26
Gute Lehr-/ Lernvideos!?
Was macht gutes Erklären aus? Wie
erkennt man gute Erklärfilme?
„Gutes Erklären muss adaptiv sein, d.h.
es muss eine Interaktion zwischen
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Schülern geben.“ (Kulgemeyer, 2018)
Kulgemeyer, 2018
Herzlichen Dank! Kontakt:
Dr. Jochen Robes
Robes Consulting, Siebenbürgenstr. 6,
60388 Frankfurt, +49 151 – 289 011 25
www.robes-consulting.de
info@robes-consulting.de
Weiterbildungsblog:
www.weiterbildungsblog.de
LinkedIn: http://de.linkedin.com/in/jrobes
Xing:
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Twitter: http://twitter.com/jrobesBild: Lindsay Henwood

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Irgendetwas mit Video!

  • 1. 1 „Irgendetwas mit Video!“ ILT Solutions, Köln, 16. März 2018 Dr. Jochen Robes, Robes Consulting/ Weiterbildungsblog Bildquelle: Alice Donovan Rouse
  • 3. 3 mmb Learning Delphi 2018  seit 2006  Online-Befragung von Experten aus Deutschland, Österreich und der Schweiz (2017: 61 Experten/ Expertinnen)  Prognose zu künftigen Szenarien des digitalen Lernens: „Welche Trends werden in drei Jahren das digitale Lernen bestimmen – und wo sind die größten geschäftlichen Erfolge zu erwarten?“ mmb Institut, 2018
  • 5. 5 bitkom: „Steigende Nutzerzahlen für Video-Tutorials“ (2017)  45 Prozent der Internetnutzer ab 14 Jahren haben sich bereits Video- Tutorials angesehen (2015: 37 Prozent). bitkom, 2017
  • 6. 6 LinkedIn + Lynda.com = LinkedIn Learning (2015/16) April 2015: LinkedIn, das weltweit größte Business- Netzwerk, übernimmt für 1,5 Mrd. Dollar Lynda.com, eine Plattform für Online-Kurse („a video library of engaging, top-quality courses”). Daraus entsteht 2016 LinkedIn Learning. LinkedIn Learning
  • 8. 8 Nuclear Vault, YouTube 1. Station: Duck and Cover (1951) Seit ca. 1950: Videos (Filme, Bewegtbilder) werden regelmäßig in der Weiterbildung eingesetzt. Einige Meilensteine: „Sesamstreet“, „Telekolleg“. “Duck and cover”: “According to the United States Library of Congress (which declared the film "historically significant" and inducted it for preservation into the National Film Registry in 2004), it "was seen by millions of schoolchildren in the 1950s."
  • 9. 9 2. Station: Introduction to the Pythagorean theorem (2007) Khan Academy, YouTube, 2007 Seit 2006: Salman Khan (Khan Academy) beginnt, seine Video- Tutorials auf YouTube einzustellen. Mit großem Erfolg. Heute enthält die Plattform der Khan Academy über 4.000 Lehrfilme.
  • 10. 10 3. Station: Twitter in Plain English (2008) Common Craft, YouTube, 2008 Ab 2007: Die amerikanische Firma Common Craft beginnt, kurze Erklärvideos „in Plain English“ über aktuelle Techniktrends auf YouTube zu publizieren. In einem Stil, der als „Legetechnik“ bekannt wurde. „The first explainer videos of the YouTube era” (Common Craft)
  • 11. 11 4. Station: Corporate Learning 2025 MOOCathon (2017) Corporate Learning Community, YouTube, 2017 Seit 2011: In MOOCs (Massive Open Online Courses) bilden kurze Video-Clips ein zentrales Element der Informationsvermittlung. Im Corporate Learning 2025 MOOCathon, einem 8-wöchigen Online-Kurs, übernehmen verschiedene Unternehmen die Gestaltung und Moderation einer Kurswoche. Und setzen Video ganz pragmatisch ein. Wie hier das Team von ottobock. Corporate Learning 2025 MOOCathon
  • 12. 12 Noch notwendig? Einige Video-Argumente ....  Videos können aufrütteln, Gefühle ansprechen, sensibilisieren ...  Kurze Videos sind wunderbare Arbeitshilfen (Performance Support), wenn man schnell eine Antwort sucht ...  Videos sind plattformunabhängig und funktionieren auf unterschiedlichen Endgeräten und Bildschirmen ...  Videos vermitteln Botschaften über Bilder und sind (eher als andere Medien) “cross language tools for learning” ...  Die Kosten der Videoproduktion sind nicht (mehr) hoch ...  Videos unterstützen eher als andere Medien und Formate die virale Kommunikation in Unternehmen und Organisationen ...  Nutzer/ Mitarbeiter können selbst Videos über Veranstaltungen, Prozesse oder Probleme erstellen, “user-generated videos”, um Erfahrungen mit anderen zu teilen ... Bildquelle: kalhh
  • 13. 13 Noch notwendig? Einige Video-Argumente .... Delgado, 2017
  • 15. 15 Vielfältige Einsatzmöglichkeiten  als Anleitungen und Erklärungen im Alltag  als Bestandteile von Blended Learning- oder Flipped Classroom-Szenarien  als eigenständige kurze Informationsbausteine („Microlearning“, „Performance Support“, „Learning on Demand)  als Elemente von Online-Kursen bzw. Massive Open Online Courses (MOOCs)  als Aufzeichnungen von Live-Events (Vorlesungen, Präsentationen, Diskussionen, Webinaren)  als Erweiterungen im Präsenzunterricht Bildquelle: DuEnLiJu, CC0 1.0 Bildquelle: mooin
  • 16. 16 Breite Palette an Formaten  Screencasts (und Slidescasts)  Legetechnik-Lehrvideo (nach Art von Common Craft)  Tafel- oder Whiteboardanschrift  Vortrag für die (Web-) Kamera  Reportage  Studioaufzeichnung  Aufzeichnungen von Live-Vorträgen und Web-Konferenzen  Animationen und Trickfilm  Interview  Blockbuster Hansch u.a., 2015
  • 17. 17 User-Generated Content ... im Journalismus GIGA, 2015 Bildquelle: Roland Tanglao
  • 18. 18 User-Generated Content ... in der Weiterbildung „Viele Dozent*innen in Volkshochschulen werden von Teilnehmer*innen angesprochen, schnell mal ein Video von der Schrittfolge oder den Bewegungsübungen in einem Gesundheits- Präventionskurs zu machen. Wie erstelle ich nun mit meinem Handy selbst eine kleine Videosequenz, um sie den Teilnehmer*innen zum Üben zur Verfügung zu stellen?“ Joachim Sucker, YouTube, 2017 Stephan Will, volkshochschule.de, YouTube, 2017
  • 19. 19 Lernen durch Lehren mit Videotutorials  Ausgangspunkt: Das alleinige Bereitstellen von Videolektionen führt nicht zwangsläufig dazu, dass der Stoff von den Lernenden automatisch betrachtet, verstanden und korrekt wiedergegeben werden kann.  Lernen durch Lehren: Das Modell geht von der Annahme aus, dass Lernen dann am besten gelingt und nachgewiesen werden kann, wenn Lernende in der Lage sind, die Inhalte anderen Lernenden zu erklären.  Zum Beispiel: Lernende präsentieren selbst Fachinhalte und zwar nicht in Referaten oder Textbeiträgen, sondern in Form von Videotutorials. Auswertung eines LdL-Experiments an der Hochschule für Technik Stuttgart; Pfeiffer 2015
  • 20. 20 Aktuelle Entwicklungen  Interaktives Video  Social Video Learning  360 Grad Videos Kineo, 2016 „In other words, all the learning interactivity takes place within the video itself, rather than switching in and out between video and elearning content.“
  • 21. 21 Aktuelle Entwicklungen  Interaktives Video  Social Video Learning  360 Grad Videos Ghostthinker GmbH, YouTube, 2016
  • 22. 22 Aktuelle Entwicklungen Arte360, YouTube  Interaktives Video  Social Video Learning  360 Grad Videos
  • 24. 24 Gute Lehr-/ Lernvideos: Storytelling “There are three things you need to make a good movie: a good script, a good script and a good script.” Bildquelle: Insomnia Cured Here (Flickr, CC BY-SA 2.0)
  • 25. 25 Gute Lehr-/ Lernvideos: Storytelling Warum Geschichten funktionieren:  Sie berühren uns, sprechen uns an, ziehen uns in ihren Bann.  Sie sind gut zu erinnern.  Sie helfen, abstrakte Dinge zu veranschaulichen.  Sie verbinden Inhalte mit Kontext.  Sie lassen Freiräume für das eigene Denken. Warum Geschichten oft vernachlässigt werden:  Informationen sollen eindeutig, genau, juristisch exakt, usw. sein.  Inhalte sollen modular sein, d.h. in jedem Kontext funktionieren.  (Gute) Geschichten entwickeln ist eine Profession. Bildquelle: Krists Luhaers
  • 26. 26 Gute Lehr-/ Lernvideos!? Was macht gutes Erklären aus? Wie erkennt man gute Erklärfilme? „Gutes Erklären muss adaptiv sein, d.h. es muss eine Interaktion zwischen Erklärenden und Schülerinnen und Schülern geben.“ (Kulgemeyer, 2018) Kulgemeyer, 2018
  • 27. Herzlichen Dank! Kontakt: Dr. Jochen Robes Robes Consulting, Siebenbürgenstr. 6, 60388 Frankfurt, +49 151 – 289 011 25 www.robes-consulting.de info@robes-consulting.de Weiterbildungsblog: www.weiterbildungsblog.de LinkedIn: http://de.linkedin.com/in/jrobes Xing: https://www.xing.com/profile/Jochen_Ro bes Slideshare: http://www.slideshare.net/jrobes Twitter: http://twitter.com/jrobesBild: Lindsay Henwood