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Gestión Conocimiento Universidad

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Gestión Conocimiento Universidad

  1. 1. Gestión del Conocimiento en la Universidad Enseñanza y aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento
  2. 2. C aptura, G estión y D ifusión del C onocimiento en la Universidad j. quintana
  3. 3. El conocimiento es experiencia. Cualquier otra cosa es sólo información. Albert Einstein  El conocimiento “ Una colección de datos no es información, una colección de información no es conocimiento, una colección de conocimiento no es sabiduría y una colección de sabiduría no es necesariamente la verdad” (Neil Fleming )
  4. 4. Ciclo del Conocimiento Conocimiento como flujo vs Conocimiento como Almacén Nada es, todo fluye , decía Heráclito. Uso de información Creación conocimiento Uso conocimiento Creación información Tecnología de Información Sistema Inteligente
  5. 5. De la Sociedad de Información a la Sociedad del Conocimiento La Sociedad del Conocimiento
  6. 6. <ul><li>Todos somos gestores del conocimiento </li></ul>(Knowledge Management) El conocimiento disponible en la Universidad se ha de poner a disposición de los usuarios, de los clientes, de los proveedores, para que puedan realizar y tomar decisiones eficientemente Gestión del Conocimiento 4 Administraci ón del conocimiento Economía del conocimiento Redes de conocimiento Capital intelectual Mercados inteligentes Valor del conocimiento Sistemas de innovaci ón
  7. 7. La GC en la SC
  8. 8. ¿Cuál es la situación? Falta un sistema de GC que agrupe, organice y desenrede dicho conocimiento, que se acceda al mismo a la distancia de un clic, sin llaves. Del conocimiento disperso al conocimiento estructurado
  9. 9. ¿Cuál es la situación? Falta un sistema de GC que agrupe, organice y desenrede dicho conocimiento, que se acceda al mismo a la distancia de un clic, sin claves. Del conocimiento disperso al conocimiento estructurado
  10. 10. ¿Cuál es la situación? Falta un sistema de GC que agrupe, organice y desenrede dicho conocimiento, que se acceda al mismo a la distancia de un clic, sin llaves. Del conocimiento disperso al conocimiento estructurado
  11. 11. En red ados <ul><li>¿Cómo salir de este enredo? </li></ul>
  12. 12. ¿ Qué se está haciendo? <ul><li>El contorno democrático, por no decir anárquico, de Internet permite que muchos miembros de la facultad , sin adiestramientos ni componendas, estén compartiendo y difundiendo sus experiencias, su conocimiento, y las experiencias y conocimiento de sus estudiantes vía Web. </li></ul>Como anacoretas en el desierto … Pero se puede hacer más <ul><li>Algunos ejemplos donde la Facultad y Estudiantes publican conocimiento en servidores públicos gratuitos </li></ul><ul><li>Una profesora creó un e-mail público para compartir con los estudiantes sus apuntes. </li></ul><ul><li>La técnica del Laboratorio de Química captura y publica SIMULACIONES para los cursos de Ciencias. </li></ul><ul><li>Una profesora difunde los apuntes y los casos en un Blog. </li></ul><ul><li>Varios profesores colocan todos los materiales de sus cursos (actividades, ejercicios de práctica, exámenes, proyectos, etc.) en varios servidores públicos o en Discos Virtuales. </li></ul><ul><li>Varios profesores administran los exámenes en línea al margen de las plataformas. Que corrija el servidor!. </li></ul><ul><li>Título V de una universidad publica los talleres y adiestramientos (full text) que ofrece a estudiantes y facultad.. </li></ul><ul><li>Una bibliotecaria coloca los materiales de RESERVA en un DISCO VIRTUAL. </li></ul><ul><li>Estudiantes que publican trabajos intelectuales por doquier y capturan VÍDEOS educativos. </li></ul>
  13. 13. La Universidad es un sistema de conocimiento <ul><li>Su materia es el conocimiento: </li></ul><ul><ul><li>Función investigadora: crea conocimiento. </li></ul></ul><ul><ul><li>Función educadora: transmite y forma conocimiento. </li></ul></ul><ul><ul><li>Función gestora: administra conocimiento. </li></ul></ul><ul><li>La Universidad debe estar en la vanguardia de las nuevas técnicas de gestión de conocimiento. </li></ul><ul><ul><li>Ofrece cursos y programas de SIG. </li></ul></ul><ul><ul><li>Coinciden docencia e investigación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Para mantener su influencia social. </li></ul></ul>La GC en la Universidad
  14. 14. La GC en la Universidad <ul><li>La universidad tal vez sea la empresa que más conocimiento genera, y la que menos conocimiento gestiona y capitaliza . </li></ul>Conocimiento del profesor Apuntes Presentaciones Actividades Exámenes Assessment Investigaciones Ect. Conocimiento del estudiante Proyectos Presentaciones Monografías Ensallos Trabajos colaborativos Trabajos de investigacion Portafolio Vitácoras Mapas de conceptos Etc. Conocimiento Institucional Incunables Salas Especiales Museos Donaciones Investigaciones Congresos Etc.. <ul><li>Malas prácticas de Gestión del Conocimiento </li></ul><ul><li>Los prontuarios se almacenan fotocopiados dentro de archivos verticales. El profesor los solicita y saca fotocopia. Si lo quiere actualizar, tiene que escanearlos o re-escribirlos. </li></ul><ul><li>Dos profesores asistieron a una conferencia de Innovaciones educativas fuera de P.R. Como condición para recibir el reembolso de los gastos tenían que hacer un informe del contenido y conclusiones de la conferencia. Este informe se grapó y guardó en el expediente de los profesores. </li></ul><ul><li>¿Cuántos proyectos de Título V se han quedado almacenados en papel impreso o CDs? </li></ul><ul><li>El profesor crea presentaciones en PowerPoint de sus lecciones. Las imprime y las coloca en la Sala de Reserva de la Biblioteca para sus estudiantes. </li></ul><ul><li>Un profesor tiene desarrollado el curso en tarjetas 4x2. Al proponerle digitalizar el material para ser difundido, respondió que ese material era para uso privado. </li></ul><ul><li>Un grupo de profesores participaron en un proyecto de integración de las TIC en los cursos. El producto fue “quemado” (perdido) en CD’s. Se quedaron en la T de las T IC . La propuesta no incluía un Servidor. </li></ul>
  15. 15. Actividades de la GC <ul><li>Creación . Aportación de nuevos conocimientos.  </li></ul><ul><li>Compartir </li></ul><ul><ul><li>Captura . Transformación del conocimiento tácito en explícito.  </li></ul></ul><ul><ul><li>Organización . Clasificación y categorización para almacenamiento y recuperación. </li></ul></ul><ul><ul><li>Almacenamiento . Alojamiento del conocimiento en un servidor de la red. </li></ul></ul><ul><ul><li>Acceso . Diseminación del conocimiento a los usuarios.  </li></ul></ul><ul><li>Uso . Aplicación del conocimiento a los objetivos corporativos. </li></ul>Proceso GC
  16. 16. <ul><li>En toda organización hay un depósito organizado de informaciones y procedimientos. La información y el conocimiento del área enseñanza-aprendizaje es abundante con un nivel de organización escaso. Tanto el conocimiento del estudiante como el de la facultad generalmente está clausurado, innacesible y en un formato incomunicable. </li></ul>Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso <ul><li>Con este conocimiento de la academia hay que llevar a cabo dos tareas iniciales: </li></ul><ul><li>Digitalizar (recrear) en un formato solidario (.htm, .pdf, .gif) el Trabajo Intelectual existente de Estudiantes y Facultad en un formato egoista (.doc, papel, cerebro). </li></ul><ul><li>Crear nueva información digitalizada. </li></ul>Repositorio No digital Digitalización/Creación Identificación Todo digital Digitalizacón del conocimiento El proceso de digitalización se hace cada día más sencillo. Digitalizar no es otra cosa que crear documentos en cualquier aplicación comercial y guardar el mismo en un formato solidario o universal: .htm o .pdf si el documento es textual, .pps si es una presentación, .avi si es video, .mp3 si es sonido, .gif o .jpeg si es imagen. Cuando se trata de actividades interactivas, como ejercicios de práctica, juegos y cuentos, se utilizan programas gratuitos: “Quiz Faber”, “Hot Potatoes”, “WebQuestions”, “Jclic”, etc. Existe un número reducido de maestros que haya digitalizado los eventos de una lección o el curso completo.
  17. 17. Voluntaria / Involuntaria TI de la facultad TI de estudiantes Captura Repositorio No digital Digitalización/Creación Identificación ¿Qué conocimiento? <ul><li>TI de la Facultad </li></ul><ul><li>Silabario </li></ul><ul><li>Apuntes </li></ul><ul><li>Actividades </li></ul><ul><li>Presentaciones </li></ul><ul><li>Innovaciones </li></ul><ul><li>Exámenes </li></ul><ul><li>Investigaciones </li></ul><ul><li>Assessment </li></ul><ul><li>Etc </li></ul><ul><li>TI del Estudiante </li></ul><ul><li>Presentaciones </li></ul><ul><li>Innovaciones </li></ul><ul><li>Exámenes </li></ul><ul><li>Investigaciones </li></ul><ul><li>Colaboraciones </li></ul><ul><li>Assessment </li></ul><ul><li>Tesis, Monografías </li></ul><ul><li>Ensayos </li></ul><ul><li>Informes, etc. </li></ul>TI = Trabajo Intelectual <ul><li>Conoc. Institucional </li></ul><ul><li>Incunables </li></ul><ul><li>Salas Especiales </li></ul><ul><li>Museos </li></ul><ul><li>Donaciones </li></ul><ul><li>Investigaciones </li></ul><ul><li>Etc.. </li></ul>Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso Adquisición y Captura del conocimiento Una vez identificado el conocimiento en la organización, este crece y se multiplica en la medida en que se utiliza. Esto exige a las organizaciones, que se encuentran en constante proceso de transformación, a trabajar intensamente para renovar su conocimiento. En caso de que la organización carezca de un conocimiento específico necesario, debe buscarlo en su entorno para adquirirlo o simplemente desarrollarlo en su interior.
  18. 18. TI de la facultad TI de estudiantes Captura Repositorio No digital Digitalización/Creación Identificación ¿De quién? Con. Institución Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso Voluntaria / Involuntaria De la Facultad Del Estudiante De la Institución Foráneo
  19. 19. TI de la facultad TI de estudiantes Captura Repositorio No digital Digitalización/Creación Identificación La Universidad vía los Decanatos Académicos captura el TI de la Facultad ¿Quién captura? La Facultad captura el TI del Estudiante Con. Institución Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso Voluntaria / Involuntaria El estudiante captura el TI del Profesor (Apuntes) y el Foráneo
  20. 20. TI de la facultad TI de estudiantes Captura Repositorio No digital Digitalización/Creación Identificación <ul><li>Aplicaciones comerciales </li></ul><ul><li>Integración TIC e Internet en el Curso </li></ul><ul><li>Cursos en línea </li></ul><ul><li>Discos Virtuales </li></ul><ul><li>Cursos Web </li></ul><ul><li>Etc. </li></ul><ul><li>Aplicaciones comerciales </li></ul><ul><li>Encuentros digitales </li></ul><ul><li>Forms </li></ul><ul><li>Blog </li></ul><ul><li>Wiki </li></ul><ul><li>Foro </li></ul><ul><li>Página Web , </li></ul><ul><li>E-mail etc. </li></ul>¿Cómo? El Decanato Académico captura el TI de la Facultad mediante: La Facultad captura el TI del Estudiante y de Expertos con: Con. Institución Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso Voluntaria / Involuntaria
  21. 21. Organización Repositorio No digital Digitalización/Creación Identificación Con. Institución Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso Una carpeta para cada Decanato Una carpeta para cada profesor del Departamento Una carpeta para cada Departamento del Decanato Departamento Decanato Departamento Disciplina Profesora(a) Disciplina Profesor(a) Curso Los documentos de profesores y estudiantes deben estar organizados de tal manera que la distancia de un miembro de la organización a la información que necesita para hacer su trabajo debe minimizarse a un sólo clic, si es posible TI de la facultad TI de estudiantes Captura
  22. 22. Organización Repositorio No digital Conocimiento y experiencias de la Facultad, Estudiantes e Institución Digitalización/Creación Identificación Guardar Servidor Servidor Con. Institución Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso Una carpeta para cada Decanato Una carpeta para cada profesor del Departamento Una carpeta para cada Departamento del Decanato Privado Universidad Propio Público Free WebPage Page Free Storage TI de la facultad TI de estudiantes Captura
  23. 23. Organización Comunidad de aprendizaje Repositorio No digital Portal del Conocimiento Sobre TI de Estudiantes y Facultad Sobre la Universidad Digitalización/Creación Identificación Guardar Servidor Servidor Conocimiento y experiencias de la Facultad, Estudiantes e Institución Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso Distribución / Compartir Una carpeta para cada Decanato Una carpeta para cada profesor del Departamento Una carpeta para cada Departamento del Decanato TI de la facultad TI de estudiantes Captura Con. Institución
  24. 24. Organización Comunidad de aprendizaje Repositorio No digital Portal del Conocimiento Sobre TI de Estudiantes y Facultad Sobre la Universidad Digitalización/Creación Identificación Guardar Servidor Consulta diaria Nuevo Conocimiento Conocimiento y experiencias de la Facultad, Estudiantes e Institución Creación Captura Organización Almacenamiento Acceso Uso Una carpeta para cada Decanato Una carpeta para cada profesor del Departamento Una carpeta para cada Departamento del Decanato TI de la facultad TI de estudiantes Captura Con. Institución
  25. 25. Paradojas del Conocimiento <ul><li>Usar “Conocimiento” no implica consumirlo </li></ul><ul><li>Tranferir “Conocimiento” no implica perderlo </li></ul><ul><li>El “Conocimiento” es abundante, pero la habilidad de usarlo es escasa </li></ul><ul><li>Varias Organizaciones, incluyendo la universidad, son renuentes a la producción de “Conocimiento” fluido </li></ul><ul><li>El “Conocimiento” puede discurrir de la oficina y de la sala de clase al final de la jornada </li></ul>
  26. 26. Hablemos + del compartir <ul><li>El compartir conocimiento es el valor distintivo de la sociedad del conocimiento. Representa el salto de la SI a la SC. </li></ul><ul><li>Hay que editarlo en un formato global y rehusable (.HTM, .PDF, .GIF…) y ponerlo a fluir en la red, con acceso libre. </li></ul>Para que el conocimiento pueda ser compartido: <ul><li>Se dificulta la organización del conocimiento, pero, </li></ul><ul><li>Existen servidores públicos demás para publicar gratuitamente el TI de la Facultad y del Estudiante. </li></ul><ul><li>Y si no quieres publicar, abundan Almacenes gratuitos ( FreeOnLineStorage ) de 1GB o más para compartir archivos en cualquier formato. </li></ul><ul><li>No puede estar confinado en el sal ón, ni en la PC, ni en un servidor bajo llave . Las llamadas plataformas (WebCt, Moodle, Bb…) no trascienden el paradigma monacal. </li></ul>Cuando la Universidad NO tiene servidor asignado a la Facultad:
  27. 27. Las universidades han hecho una religión de su seguridad , pero de poco sirve. La mayoría se protegen menos de sus competidores que de su propio mercado y empleomanía. Las universidades que no pertenecen a una comunidad de diálogo, morirán. La comunidad del diálogo es el mercado .
  28. 28. Las dos Universidades <ul><li>La Sociedad del Conocimiento ha puesto al desnudo dos tipos de universidad: </li></ul><ul><li>La Universidad Cerrada </li></ul><ul><li>La Universidad Abierta </li></ul>
  29. 29. Las dos Universidades La Universidad Cerrada La Universidad Abierta Perpetúa la actitud medieval del conocimiento enclaustrado. Interfaz: promocional, mucho flash y poco conocimiento abierto para ofrecer a la comunidad. Valores : reservación, clausura , competencia , egoísmo , inhibición en la gestión y divulgación del conocimiento. Autosuficiencia por parte de la institución y el profesorado. No se comparte conocimiento de la facultad ni de los estudiantes. Ejemplos : la mayoría, sino todas, las universidades de Puerto Rico.
  30. 30. Las dos Universidades La Universidad Cerrada La Universidad Abierta Promueve el conocimiento libre, abre a la comunicad global la mayoría de sus alcobas cargadas de saberes: revistas, libros, bibliotecas especiales, apuntes, tesis, monografías… Interfaz: Sencilla, poco o nada flash y mucho conocimiento disponible. Valores : apertura del saber, solidaridad , colaboración . Superación del concepto de la universidad autosuficiente y del concepto del profesor universitario autosuficiente . Comparte su conocimiento con los miembros de la institución y con otras instituciones. Ejemplos : e-Textos y el Grupo 9 .
  31. 31. ¿Qué se puede hacer ¡ ya!? A cualquier nivel Cambiar el: Conocimiento tácito ->Conocimiento explícito Conocimiento explícito ->Conocimiento digital Conocimiento digital ->Conocimiento en-red
  32. 32. ¿Qué se puede hacer ¡ ya!? A cualquier nivel <ul><li>Convertir el conocimiento tácito en explícito. </li></ul><ul><li>Hacer visible el conocimiento explícito. </li></ul><ul><ul><li>Identificar la facultad que está publicando materiales del curso en Web. </li></ul></ul><ul><ul><li>Identificar facultad motivada en digitalizar los eventos de la lección de su curso. </li></ul></ul><ul><li>  Organizar los materiales por disciplina y profesor(a) </li></ul><ul><ul><li>Una carpeta para cada curso y otra para cada profesor(a) que enseña el curso. </li></ul></ul><ul><ul><li>Una carpeta para cada lecciv del curso. </li></ul></ul><ul><li>Desarrollar una Página Web para tener acceso a : </li></ul><ul><ul><li>Los cursos del Departamento. </li></ul></ul><ul><ul><li>La página de los profesores que ofrecen el curso. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las lecciones del curso. </li></ul></ul><ul><ul><li>Los artículos de revistas profesionales de la facultad. </li></ul></ul><ul><li>Desarrollar una cultura que fomente el intercambio de información y conocimiento </li></ul><ul><li>Reniego del amigo que come lo mío conmigo y lo suyo consigo . </li></ul><ul><ul><li>Creación de comunidades de prácticas y de mecanismos de explicitación del conocimiento tácito. </li></ul></ul><ul><ul><li>Intercambiar, compartir y usar la información publicada con otros colegas.  </li></ul></ul>
  33. 33. Enseñanza (?) y Aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento
  34. 34. Enseñanza de una verdad REVELADA TEOLOGIA El bien del alma MEDICINA El bien del cuerpo DERECHO El bien de la forma de vida Universidad de la Edad Media
  35. 35. Reformas Educativas de la última década del siglo XX 3ra. Revolución industrial (s. XXI) Las Reformas Educativas de la última década del siglo XX revisan algunos elementos conductistas y aportan algunas ideas cognitivas (aprendizaje constructivo y significativo, objetivos por capacidades, evaluación por capacidades) pero en la práctica siguen haciendo métodos - actividades para aprender contenidos (más de lo mismo), con lo cual se quedan en la puerta de la sociedad del conocimiento, mirando más al pasado que al futuro. En teoría postulan un cambio de paradigma (al menos de manera implícita) y siguen pegadas a modelos conductistas disfrazados tras una impresionante retórica curricular. Están centradas en el qué y en el cuánto se aprende y descuidan el para qué (capacidades y valores) y el cómo (procesos cognitivos y afectivos) se aprende. La transversalidad en los valores es más teórica que real. Por todo ello su modelo teórico es el de enseñanza – aprendizaje. Modelos de enseñanza <ul><li>Se revisan algunos elementos conductistas . </li></ul><ul><li>Se integran ideas cognitivas (aprendizaje constructivo y significativo, objetivos por capacidades, evaluación por capacidades). </li></ul><ul><li>En la práctica siguen haciendo métodos - actividades para aprender contenidos. </li></ul><ul><li>Postulan un cambio de paradigma pero siguen pegadas a modelos conductistas disfrazados tras una impresionante retórica curricular. </li></ul><ul><li>Están centrados en el qué y en el cuánto se aprende y descuidan el para qué (capacidades y valores) y el cómo (procesos cognitivos y afectivos) se aprende. </li></ul><ul><li>Su modelo teórico es el de enseñanza – aprendizaje. </li></ul>
  36. 36. Reformas Educativas de la última década del siglo XX 3ra. Revolución industrial (s. XXI) Las Reformas Educativas de la última década del siglo XX revisan algunos elementos conductistas y aportan algunas ideas cognitivas (aprendizaje constructivo y significativo, objetivos por capacidades, evaluación por capacidades) pero en la práctica siguen haciendo métodos - actividades para aprender contenidos (más de lo mismo), con lo cual se quedan en la puerta de la sociedad del conocimiento, mirando más al pasado que al futuro. En teoría postulan un cambio de paradigma (al menos de manera implícita) y siguen pegadas a modelos conductistas disfrazados tras una impresionante retórica curricular. Están centradas en el qué y en el cuánto se aprende y descuidan el para qué (capacidades y valores) y el cómo (procesos cognitivos y afectivos) se aprende. La transversalidad en los valores es más teórica que real. Por todo ello su modelo teórico es el de enseñanza – aprendizaje. Modelos de enseñanza
  37. 37. Reformas Educativas de la última década del siglo XX 3ra. Revolución industrial (s. XXI) Las Reformas Educativas de la última década del siglo XX revisan algunos elementos conductistas y aportan algunas ideas cognitivas (aprendizaje constructivo y significativo, objetivos por capacidades, evaluación por capacidades) pero en la práctica siguen haciendo métodos - actividades para aprender contenidos (más de lo mismo), con lo cual se quedan en la puerta de la sociedad del conocimiento, mirando más al pasado que al futuro. En teoría postulan un cambio de paradigma (al menos de manera implícita) y siguen pegadas a modelos conductistas disfrazados tras una impresionante retórica curricular. Están centradas en el qué y en el cuánto se aprende y descuidan el para qué (capacidades y valores) y el cómo (procesos cognitivos y afectivos) se aprende. La transversalidad en los valores es más teórica que real. Por todo ello su modelo teórico es el de enseñanza – aprendizaje. Modelos de enseñanza “ Todo aprendizaje es tiempo de clausura” (Rilke)
  38. 38. Renacimiento (s. XVI) 1ra. Revolución industrial 2da. Revolución industrial (s. XIX) Reformas Educativas de la última década del siglo XX 3ra. Revolución industrial (s. XXI) Modelos de enseñanza <ul><li>Revolución del conocimiento. La materia prima es el conocimiento . </li></ul><ul><li>La informática y las nuevas tecnologías de la comunicación ( TICs ) impulsan un nuevo paradigma socio – cognitivo . </li></ul><ul><li>El escenario de la sociedad del conocimiento es la globalización . </li></ul><ul><li>Integración de lo global y lo local en el marco de la aldea global. </li></ul><ul><li>Nueva lectura del espacio y tiempo personales. </li></ul><ul><li>Está surgiendo un nuevo modelo de sociedad que demanda la Refundación de la Escuela y su revolución desde el conocimiento. Reaparece la Desescolarización del 70 en otro contexto. </li></ul>Reformas Educativas de la última década del siglo XX 3ra. Revolución industrial (s. XXI)
  39. 39. Renacimiento (s. XVI) 1ra. Revolución industrial 2da. Revolución industrial (s. XIX) Reformas Educativas de la última década del siglo XX 3ra. Revolución industrial (s. XXI) Modelos de enseñanza Reformas Educativas de la última década del siglo XX 3ra. Revolución industrial (s. XXI)
  40. 40. Modelos de enseñanza Reformas Educativas de la última década del siglo XX 3ra. Revolución industrial (s. XXI) “ Todo aprendizaje es tiempo de apertura y de diálogo” (jq)
  41. 41. Renacimiento (s. XVI) 1ra. Revolución industrial 2da. Revolución industrial (s. XIX) Reformas Educativas de la última década del siglo XX 3ra. Revolución industrial (s. XXI) Modelos de enseñanza Reformas Educativas de la última década del siglo XX 3ra. Revolución industrial (s. XXI) APRENDE EL QUE QUIERA APRENDER Para aprender no es necesario enseñar SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE CONOCIMIENTO INFORMACIÓN
  42. 42. <ul><li>2. Tarima </li></ul>¿Dónde estamos? Tónica actual La ironía actual Cambio Reprodución de la estructura de aprendizaje emisor-receptor propia de los monasterios <ul><li>Cambios cosméticos </li></ul><ul><li>Púlpito </li></ul>3. Escritorio
  43. 43. <ul><li>La tónica habitual sigue siendo tiza, lápiz, pizarra y papel. El profesor habla, lee, explica, escribe, dicta, pregunta… </li></ul><ul><li>¿Alguien se imagina a un padre enseñando a montar en bicicleta a su hijo y empleando el 95% del tiempo pedaleando sentado sobre la bicicleta mientras su hijo mira y le escucha? </li></ul><ul><li>¿Qué diferencia existe entre una clase y un libro? </li></ul>¿Dónde estamos? Tónica actual La ironía actual Cambio
  44. 44. <ul><li>Universidad virtual </li></ul><ul><li>Escuela monacal computarizada </li></ul>Tónica actual La ironía actual Cambio ¿Dónde estamos?
  45. 45. <ul><li>Las plataformas en línea , con su andamiaje conductista férreo, promocionan y venden paradigmas constructivistas. </li></ul><ul><li>&quot;La ironía, comenta Himanen, es que la actual academia tiende a reproducir la estructura de aprendizaje emisor-receptor propia de los monasterios. La ironía generalmente se amplía cuando la academia construye una 'universidad virtual' : el resultado es una escuela monacal computarizada &quot; </li></ul>Tónica actual La ironía actual Cambio ¿Dónde estamos?
  46. 46. Tónica actual La ironía actual Cambio ¿Dónde estamos?
  47. 47. <ul><li>Necesitamos un cambio. Un cambio en lo Qué enseñamos y en el Cómo lo enseñamos. Este cambio va a redefinir el papel de la escuela, del docente, del alumno y de los contenidos. </li></ul><ul><li>Se trata de pasar del habitual individualismo (“mira a tu hoja”, “no hables con el de al lado” “habéis entendido todos, ¿verdad?”) al intercambio , al trabajo colaborativo y las comunidades de aprendizaje . Al fin y al cabo, en la vida, en el trabajo se funciona por equipos y los problemas no tienen una sola solución correcta. </li></ul><ul><li>La máxima de la escuela debiese ser otra radicalmente diferente: TU practica y cuando te equivoques NOSOTROS te ayudaremos . Primero la práctica, luego la teoría, algo que suele resultar difícil de aceptar. </li></ul><ul><li>El clásico y lancasteriano &quot; yo enseño, tu aprendes &quot; y todo su entorno, comienza a ceder espacios a un nuevo paradigma, en el cual, &quot;las nuevas tecnologías son medios interesantes para introducir pedagogías alternativas y potenciar cambios en las estructuras educativas”. </li></ul>Tónica actual La ironía actual Cambio ¿Dónde estamos?
  48. 48. ¿Cómo enseñar en la Sociedad del Conocimiento? ¿Cómo formar a los alumnos del siglo XXI, con un profesorado del siglo XX, en una institución del siglo XIX ?
  49. 49. ¿Cómo enseñar en la Sociedad del Conocimiento? ¿Cómo enseñar en una sociedad del conocimiento donde cualquiera puede acceder a la información y –quizás- convertirse en enseñante?
  50. 50. ¿Cómo enseñar en la Sociedad del Conocimiento? ¿Cómo plantear la profesión del docente donde los estudiantes podrán ser profesores y los profesores deberán seguir aprendiendo? ¿Cómo hacer de nuestras escuelas espacios en los que nos sólo se enseña sino en los que los profesores aprenden?
  51. 51. ¿Cómo enseñar en la Sociedad del Conocimiento? Cuando en el mundo de las empresas se está hablando de la necesidad de gestionar el conocimiento como medio para rentabilizar ese saber hacer que los empleados han ido acumulando a lo largo del tiempo, en la enseñanza, los profesores &quot; ignoran el conocimiento que existe entre ellos; por tanto, no pueden compartir y construir sobre este conocimiento. Al mismo tiempo tampoco conocen el conocimiento que no poseen y por tanto no pueden generar nuevo conocimiento. Ningún profesor en particular conoce o puede conocer la totalidad del conocimiento profesional que los profesores poseen“ (Bird y Little) . Gran parte del conocimiento de los profesores es tácito , difícil de articular y el objetivo de la gestión del conocimiento consiste en ayudar a la organización a utilizar su propio capital intelectual.
  52. 52. ¿Cómo enseñar en la Sociedad del Conocimiento? ¿Cómo liberar el conocimiento tan celosamente encarcelado en libretas, tarjetas 4x4, PCs, CDs, Pendrives? ¿Cómo enseñar en tiempos de desfase educativo?
  53. 53. ¿Cómo enseñar en la Sociedad del Conocimiento? Desfase educativo Hipertexto, literatura interactiva, Wikipedia, gif animated, flash… Material impreso, información lineal E-Mail, Disco Virtual Memos Youtube Proyector, Stalcido Paste (ctr+V) Pega (UHU) Cut (ctrl+X) Tijeras Nintendo, iPod, iPaq, Pocket PC, Paint, Myspace.com, Weblogs… Pizarra, papel Stylus Pen, teclado, Mouse, Copy (ctrl+C) Lápiz, tiza Herramientas del estudiante actual Herramientas del maestro actual
  54. 54. ¿Cómo enseñar en la Sociedad del Conocimiento? ¿Cómo superar el tradicional aislamiento que caracteriza a la profesión docente ? La enseñanza es una actividad que se desarrolla en solitario. La clase es el santuario de los profesores...
  55. 55. De la escuela que enseña a la escuela que aprende EL PROFESORADO TIENE TRES RETOS Alfabetizado en la cultura impresa Analfabetismo en cultura digital Aprender a afrontar que el estudiantado domine más la tecnología Aprender a planificar y crear actividades Para ser realizadas a través de la red Aprender a gestionar y controlar al estudiantado en nuevos Escenarios educativos
  56. 56. De la escuela que enseña a la escuela que aprende Aprender a planificar y crear actividades p ara ser realizadas a través de la red
  57. 57. De la escuela que enseña a la escuela que aprende Momento Platónico Men. -¿Podrías enseñarme cómo se verifica eso? Soc. -Ahora preguntas si puedo enseñarte yo, que estoy afirmando que no hay enseñanza ,… Yo no enseño nada , sino que pregunto todo… Entonces, ¿llegará a conocer sin que nadie le enseñe (se refiere a un esclavo de Menón) , sino sólo preguntándole, recuperando él mismo de sí mismo el conocimiento? Men. –Sí ( Menón , 80-86)
  58. 58. De la escuela que enseña a la escuela que aprende Mi arte mayéutica se parece al de las comadronas… Porque también tengo esto en común con las comadronas: que soy estéril en sabiduría , y los reproches que me hacen de que interrogo a los demás y que no respondo nada a ninguna cuestión porque no tengo nada sabio que decir , son reproches verdaderos… Aunque mis discípulos, al principio, parecen ciertamente muy ignorantes, pronto progresan mucho. El conocimiento que adquieren no lo aprenden nunca de mí, sino que ellos descubren y engendran por sí mismos muchas y bellas cosas ( Teeteto , 149-150). Momento Platónico
  59. 59. Introducción Maestro investigador Maestro colaborador Maestro arquitecto del conocimiento Nuevas lecturas del docente <ul><ul><li>El papel del docente no es transmitir lo que sabe, sino ayudar a que el alumno aprenda </li></ul></ul><ul><ul><li>Combinar métodos y técnicas diversas de enseñanza (clase magistral, seminarios, trabajo en grupo, prácticas…) </li></ul></ul>La perspectiva tradicional del docente como única fuente de información y sabiduría y de los estudiantes como receptores pasivos debe dar paso a papeles bastante diferentes. La información y el conocimiento que se puede conseguir en las redes informáticas en la actualidad es ingente. El problema no es la falta de información, sino que la mayoría de docentes no canalizan adecuadamente el potencial latente de información que nos rodea. Estos nuevos paradigmas exigen al docente actual acceder a nuevas herramientas informáticas ( Literacy skills ) e idiomáticas, y sobre todo, a crear nuevas estrategias para acceder a la información pertinente y oportuna, y para comunicarse –en redes– con otros docentes, y así trabajar en nuevos equipos digitales. Nueva cultura, nuevo maestro
  60. 60. Nuevas lecturas del docente <ul><li>Mediar entre la experiencia estudiantil, la información y la creación de nuevo conocimiento. </li></ul><ul><li>Liberar los CGI. </li></ul><ul><li>Dar el salto de la información hipertextual (infoxicación) a la información dialógica o interactiva </li></ul>Introducción Maestro investigador Maestro colaborador Maestro arquitecto del conocimiento Nueva cultura, nuevo maestro
  61. 61. Nuevas lecturas del docente <ul><li>El docente, ante la pedagogía informacional se debe transformar en un &quot;pedagogo investigador &quot;, quien debe propiciar aprendizajes significativos en una verdadera mediación entre: </li></ul><ul><ul><li>la experiencia de los estudiantes; </li></ul></ul><ul><ul><li>la información existente; y </li></ul></ul><ul><ul><li>la producción colectiva de nueva información. </li></ul></ul><ul><li>Colaborar en la creación de nuevo conocimiento con sus colegas, así como en la gestión y “compartición” del conocimiento en la institución educativa. </li></ul>Introducción Maestro investigador Maestro colaborador Maestro arquitecto del conocimiento Nueva cultura, nuevo maestro
  62. 62. Nuevas lecturas del docente Introducción Maestro investigador Maestro colaborador Maestro arquitecto del conocimiento El aprendizaje se produce a partir de la colaboración y negociación con los pares. Nueva cultura, nuevo maestro
  63. 63. Nuevas lecturas del docente <ul><li>Promover el aprendizaje colaborativo vs. el aprendizaje competitivo entre sus estudiantes, como estrategia y valor pedagógico en la nueva sociedad globalizada y solidaria. </li></ul><ul><li>Este aprendizaje no es sólo individual sino sobre todo institucional y grupal (en equipo) en el marco de las organizaciones que aprenden en comunidades profesionales de aprendizaje’. </li></ul>Introducción Maestro investigador Maestro colaborador Maestro arquitecto del conocimiento Nueva cultura, nuevo maestro
  64. 64. Nuevas lecturas del docente <ul><li>Arquitecto del conocimiento: </li></ul><ul><li>Canalizador de información digital. </li></ul><ul><li>Armador del aprendizaje colaborativo. </li></ul><ul><li>Promotor de herramientras tecnológicas para construir del conocimiento. </li></ul><ul><li>Diestro en el uso de herramientras de construcción de conocimiento en-red. </li></ul>Introducción Maestro investigador Maestro colaborador Maestro arquitecto del conocimiento Nueva cultura, nuevo maestro
  65. 65. Nuevas lecturas del docente <ul><li>Colaborar en el descubrimiento y creación de conocimiento de sus estudiantes. </li></ul><ul><li>Armador, canalizador de información y arquitecto del conocimiento como flujo. </li></ul>Introducción Maestro investigador Maestro colaborador Maestro arquitecto del conocimiento El papel del profesor debería de cambiar desde una autoridad que distribuye conocimientos hacia un sujeto que crea y orquesta ambientes de aprendizaje complejos, implicando a los alumnos en actividades apropiadas, de manera que los alumnos puedan construir su propia comprensión del material a estudiar, trabajando con los alumnos como compañeros en el proceso de aprendizaje. Nueva cultura, nuevo maestro
  66. 66. ¿Cómo aprender en la Sociedad del Conocimiento? <ul><ul><li>Aprender es una actividad constructiva del conocimiento, no reproductiva. </li></ul></ul><ul><ul><li>En la sociedad del conocimiento todos somos aprendices: profesores y alumnos, adultos y niños. </li></ul></ul>
  67. 67. ¿Cómo aprender en la Sociedad del Conocimiento? El aprendizaje ya no es visto como producto de la enseñanza, sino del querer . SOCIEDAD DEL APRENDIZAJE SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO APRENDIZAJE CONOCIMIENTO INFORMACIÓN
  68. 68. Nuevas lecturas del estudiante Nueva cultura, nuevo estudiante <ul><li>“ Ya no se requiere aprender antes de usar, sino que sólo usando se aprende de verdad” Martín Hopenhayn (2003) </li></ul><ul><li>“ Enseñar lo que sabes + compartir lo que aprendes” Alfons Cornella (2003) </li></ul>Introducción Aprendizaje significativo Cómo se aprender
  69. 69. Nuevas lecturas del estudiante Nueva cultura, nuevo estudiante <ul><li>Los estudiantes pueden entablar un verdadero diálogo y construir aprendizajes significativos, a través de metodologías innovadoras, tales como: </li></ul><ul><ul><li>seguimientos temáticos informacionales (portafolios), </li></ul></ul><ul><ul><li>búsquedas especializadas, </li></ul></ul><ul><ul><li>redes de trabajo temáticas, </li></ul></ul><ul><ul><li>micro-bases de datos según asignaturas, </li></ul></ul><ul><ul><li>lecturas digitales alternativas, </li></ul></ul><ul><ul><li>foros y discusiones virtuales a través de lecturas digitales, </li></ul></ul><ul><ul><li>conceptualizaciones icónicas con imágenes digitales, </li></ul></ul><ul><ul><li>uso de prensa digital, </li></ul></ul><ul><ul><li>encuentros digitales... </li></ul></ul><ul><li>Gestión y publicación del conocimiento relevante. </li></ul>Introducción Aprendizaje significativo Cómo se aprender
  70. 70. Nuevas lecturas del estudiante Nueva cultura, nuevo estudiante Introducción Aprendizaje significativo Cómo se aprende En colaboración , tal como aprenden los hackers . Y con pasión , interés e inquisición.
  71. 71. Nuevas lecturas del estudiante Nueva cultura, nuevo estudiante Introducción Aprendizaje significativo Cómo se aprende <ul><li>En colaboración . El paradigma del aprendizaje en la sociedad del conocimiento tiene mucho que ver con la forma como los hackers aprenden. ( Hacker = persona con conocimientos informáticos y que desarrolla por sí mismo y en colaboración con otros, alternativas y desarrollos informáticos que desafían a los ingenieros de las grandes firmas comerciales de este sector). </li></ul><ul><li>Con pasión , interés e inquisición. Tomemos como ejemplo a Linus Torval , autor del sistema operativo Linux, que el aprendizaje, en la sociedad del conocimiento, tiene que estar asociado con la pasión, con el interés por lo desconocido, por las preguntas más que por las respuestas, por el apoyo de otros que conocen, por la resolución de problemas de manera colaborativa. </li></ul><ul><li>Lo que agrupa a las personas que aprenden no es la edad sino el problema a resolver , algo parecido a la Academia de Platón. </li></ul>
  72. 72. Nuevas lecturas del estudiante Nueva cultura, nuevo estudiante Aprendizaje en la sociedad del conocimiento
  73. 73. . final <ul><li>Podemos estar en red ados de piés a cabeza y seguir con lápiz, tijera y papel. </li></ul><ul><li>Lo decisivo no es Internet en la escuela, sino la escuela en Internet. </li></ul>
  74. 74. Esta presentación la consigue en: http://saberes.net Buenas Prácticas Sociedad Conocimiento
  75. 75. Gracias Gracias

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