ConstruccióN De Pruebas

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ConstruccióN De Pruebas

  1. 1. Construcci ón de Pruebas Sandra I. P érez Rodríguez, Ed. D. Universidad Metropolitana 31 de enero de 2008
  2. 2. Objetivos <ul><li>Finalizado el taller el(la) profesor(a) podr á: </li></ul><ul><li>Identificar las cualidades de una buena prueba </li></ul><ul><li>Utilizar los principios para elaboración de pruebas </li></ul><ul><li>Seleccionar el tipo de prueba apropiada </li></ul><ul><li>Redactar correctamente los reactivos(ítemes) de una prueba </li></ul>
  3. 3. Cualidades de una buena prueba <ul><li>Validez </li></ul><ul><li>Confiabilidad </li></ul><ul><li>Objetividad </li></ul><ul><li>Amplitud </li></ul><ul><li>Utilidad </li></ul><ul><li>Facilidad de manejo </li></ul>
  4. 4. Validez <ul><li>Indica el grado o nivel de precisi ón con que una prueba mide lo que se supone debe medir </li></ul><ul><ul><li>Depende del propósito </li></ul></ul><ul><ul><li>Se refiere a los resultados para un grupo y no para instrumento </li></ul></ul>
  5. 5. Confiabilidad <ul><li>Grado de consistencia con que una prueba mide lo que pretende medir </li></ul><ul><ul><li>administraci ón arroje los mismos resultados </li></ul></ul><ul><ul><li>métodos </li></ul></ul>
  6. 6. Principios en la elaboraci ón de una prueba <ul><li>Prop ósito </li></ul><ul><li>Planilla de especificaciones </li></ul><ul><ul><li>Balance </li></ul></ul><ul><li>Preguntas </li></ul><ul><li>Pasos importantes </li></ul><ul><ul><li>Planificación de la prueba </li></ul></ul><ul><ul><li>Administración de la prueba </li></ul></ul><ul><ul><li>Corrección y tabulación </li></ul></ul>
  7. 7. Principios en la elaboraci ón de una prueba <ul><li>Criterios de redacci ón </li></ul><ul><ul><li>identificación </li></ul></ul><ul><ul><li>instrucciones claras y precisas </li></ul></ul><ul><ul><li>valor de cada reactivo o ítem </li></ul></ul><ul><ul><li>orden de los reactivos o ítemes </li></ul></ul><ul><ul><li>tiempo que toma contestar la prueba </li></ul></ul>
  8. 8. Prueba <ul><li>Instrumento para medir y evaluar el aprovechamiento acad émico </li></ul><ul><li>Muestra material enseñado </li></ul><ul><li>Profesor(a) crítico con respecto al contenido de acuerdo a los objetivos de aprendizaje </li></ul>
  9. 9. Tipos de pruebas <ul><li>Aprovechamiento acad émico </li></ul><ul><ul><li>mide logros en el curso </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>objetivas – preguntas con una respuesta precisa, promueve memorización, comprensión y análisis </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>tipos de reactivos (ítemes)-pareo, cierto o falso, llena blancos, respuesta breve </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>subjetivas – preguntas con respuestas, variadas, promueve análisis, síntesis y evaluación </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>tipos de reactivos(ítemes)-preguntas abiertas o de ensayo, solución de problemas </li></ul></ul></ul></ul>
  10. 10. Tipos de pruebas (cont.) <ul><li>Ejecuci ón </li></ul><ul><ul><li>Mide el nivel o grado de eficiencia en el uso de una destreza (motora, auditiva, visual o manual) </li></ul></ul><ul><li>Criterios </li></ul><ul><ul><li>Determina del dominio de destrezas específicas en relación a un criterio establecido, se establece el punto de ejecución mínima (PEM), individualiza </li></ul></ul>
  11. 11. Tipos de reactivos( ítemes) <ul><li>Respuesta breve – objetivos </li></ul><ul><ul><li>Selecci ón múltiple </li></ul></ul><ul><ul><li>Cierto o Falso </li></ul></ul><ul><ul><li>LLena los blancos </li></ul></ul><ul><ul><li>Pareo </li></ul></ul><ul><ul><li>Menciona </li></ul></ul><ul><ul><li>Enumera </li></ul></ul><ul><ul><li>Clasifica </li></ul></ul><ul><li>Respuesta abierta – subjetivos </li></ul><ul><ul><li>Pregunta para discusi ón </li></ul></ul><ul><ul><li>Ensayo </li></ul></ul>
  12. 12. Selecci ón múltiple <ul><li>Caracter ísticas </li></ul><ul><ul><li>permite medir el mayor número de destrezas </li></ul></ul><ul><ul><li>promueve memorización, comprensión y aplicación (aunque se pueden medir otros niveles) </li></ul></ul><ul><ul><li>consta de premisa y alternativas (correcta, distractores) </li></ul></ul><ul><ul><li>4 alternativas o más </li></ul></ul>
  13. 13. Selecci ón múltiple <ul><li>Criterios para su redacci ón </li></ul><ul><ul><li>un solo asunto o problema </li></ul></ul><ul><ul><li>independientes </li></ul></ul><ul><ul><li>contestación correcta alternada </li></ul></ul><ul><ul><li>cantidades o fechas en orden ascendente </li></ul></ul><ul><ul><li>congruencia gramatical </li></ul></ul>
  14. 14. Selecci ón múltiple <ul><ul><li>uniformidad en extensi ón de alternativas </li></ul></ul><ul><ul><li>alternativas respondan a la misma situación </li></ul></ul><ul><ul><li>redactar en forma positiva, negativa destacarlo (subrayado o en mayúscula) </li></ul></ul><ul><ul><li>cautela con “todas” “ninguna” de las anteriores </li></ul></ul>
  15. 15. Cierto o Falso <ul><li>Caracter ísticas </li></ul><ul><ul><li>promueve memorización y comprensión </li></ul></ul><ul><ul><li>mayor razonamiento </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>explique la selección </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>explique falso </li></ul></ul></ul>
  16. 16. Cierto o Falso <ul><li>Criterios para su redacci ón </li></ul><ul><ul><li>útiles para datos y generalizaciones relevantes </li></ul></ul><ul><ul><li>incluir una sola idea </li></ul></ul><ul><ul><li>igual proporción </li></ul></ul><ul><ul><li>no ambiguedad </li></ul></ul><ul><ul><li>simple, no extenso </li></ul></ul>
  17. 17. Cierto o Falso <ul><ul><li>evitar palabras que sugieran contestaci ón </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>algunos, usualmente, puede (cierto) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>siempre, nunca, todo, ninguno (falso) </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>No contenga más de 20 </li></ul></ul>
  18. 18. Llenar los blancos <ul><li>Caracter ísticas </li></ul><ul><ul><li>promueven memoria y comprensión </li></ul></ul><ul><ul><li>útil para nombres, eventos, fechas, conceptos </li></ul></ul><ul><li>Criterios para su redacción </li></ul><ul><ul><li>No más de tres </li></ul></ul><ul><ul><li>Espacio en blanco (inicio o al final) </li></ul></ul><ul><ul><li>Evitar uso de artículos (un, la) </li></ul></ul><ul><ul><li>Espacios en blanco de la misma longitud </li></ul></ul>
  19. 19. Pareo <ul><li>Caracter ísticas </li></ul><ul><ul><li>variación de selección múltiple </li></ul></ul><ul><ul><li>promueve memoria y comprensión </li></ul></ul><ul><ul><li>varias premisas y varias respuestas (generalmente en igual número) </li></ul></ul><ul><ul><li>dos columnas </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>izquierda – premisas con mayor información </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>derecha – respuestas, enunciados cortos </li></ul></ul></ul>
  20. 20. Pareo <ul><li>Criterios para su redacci ón </li></ul><ul><ul><li>misma página </li></ul></ul><ul><ul><li>8-15 reactivos </li></ul></ul><ul><ul><li>material homogéneo ( un tema o relacionados estrechamente) </li></ul></ul><ul><ul><li>proveer más respuestas que premisas </li></ul></ul><ul><ul><li>lista de respuestas en orden alfabético o cronológico </li></ul></ul>
  21. 21. Respuesta breve <ul><li>Es una pregunta o declaraci ón incompleta que se debe contestar o completar con una palabra, frase, numeral o con una o dos oraciones </li></ul>
  22. 22. Respuesta breve <ul><li>Caracter ísticas </li></ul><ul><ul><li>promueve memorización, comprensión, aplicación y solución de problemas </li></ul></ul><ul><ul><li>define, enumera, clasifica, ordena, observa e interpreta la gráfica </li></ul></ul>
  23. 23. Preguntas de ensayo divergentes y evaluativas <ul><li>Caracter ísticas </li></ul><ul><ul><li>Promueve análisis, síntesis y evaluación </li></ul></ul><ul><li>Criterios para su redacción </li></ul><ul><ul><li>lenguaje preciso y sin ambiguedad </li></ul></ul><ul><ul><li>criterios de evaluación de acuerdo al contenido y nivel de complejidad deben ser presentados al alumno(a) </li></ul></ul><ul><ul><li>advertir si se considerará la ortografía, caligrafía y gramática al otorgar la puntuación </li></ul></ul>
  24. 24. Referencias <ul><li>Hales, L. & Marshall, J. (2004). Developing Effective Assessment to Improve Teaching and Learning. Massachusetts: Christopher~Gordon Publishers, Inc. </li></ul><ul><li>Rodr íguez Irlanda, D. (1998). Medición, “Assessment” y Evaluación del Aprovechamiento Académico . P. R.: Publicaciones Puertorriqueñas. </li></ul>
  25. 25. Referencias <ul><li>Vera V élez, L. (2002). Medición, “Assessment” y Evaluación del Aprendizaje . P. R.: Publicaciones Puertorriqueñas. </li></ul>

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