Implementación de la Herramienta Moodle en un Sistema de Educación Presencial

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En el presente estudio consideramos algunos aspectos importantes de los avances tecnológicos en materia educativa, la sociedad del conocimiento, el uso del Internet, y las herramientas tecnológicas que a través de este medio ayudan a labor educativa como son los software educativos gratuitos entre ellos Moodle que es una herramienta interactiva que tiene múltiples ventajas para los procesos de enseñanza aprendizaje.
Su utilización y aplicación ha estado enmarcada mayormente en grandes universidades generalmente de países desarrollados como Estados Unidos, España por ejemplo sin embargo en nuestro país ha ido ingresando en forma lenta al igual que otras herramientas tecnológicas. Gracias a estudios a nivel de postgrado permite conocer e innovar nuestra educación que reconoce la enseñanza de Tecnologías de Información y Comunicación como Herramienta Pedagógica Estratégica. Una Institución Educativa con dominio de estas tecnologías así como su utilización práctica son las bases imprescindibles para un excelente proceso de enseñanza-aprendizaje logrando entregar a la sociedad bachilleres aptos para afrontar los nuevos retos que se presenten y docentes identificados con la Institución que más allá de que enseñen estén seguros de que han aplicado las herramientas correctas para logran su objetivo.

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Implementación de la Herramienta Moodle en un Sistema de Educación Presencial

  1. 1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA ISRAEL DIPLOMADO EN GESTIÓN DE PROYECTOS E-LEARNIG Y EDUCACIÓN A DISTANCIA DIRECCIÓN DE POSGRADOS Estudio para la Implementación de la Herramienta Moodle en un Sistema de Educación Presencial Posgradista José Pablo Pérez Pérez Tutor Msc. Darwin García. Quito Ecuador. Julio del 2009.
  2. 2. RESUMEN En el presente estudio consideramos algunos aspectos importantes de los avances tecnológicos en materia educativa, la sociedad del conocimiento, el uso del Internet, y las herramientas tecnológicas que a través de este medio ayudan a labor educativa como son los software educativos gratuitos entre ellos Moodle que es una herramienta interactiva que tiene múltiples ventajas para los procesos de enseñanza aprendizaje. Su utilización y aplicación ha estado enmarcada mayormente en grandes universidades generalmente de países desarrollados como Estados Unidos, España por ejemplo sin embargo en nuestro país ha ido ingresando en forma lenta al igual que otras herramientas tecnológicas. Gracias a estudios a nivel de postgrado permite conocer e innovar nuestra educación que reconoce la enseñanza de Tecnologías de Información y Comunicación como Herramienta Pedagógica Estratégica. Una Institución Educativa con dominio de estas tecnologías así como su utilización práctica son las bases imprescindibles para un excelente proceso de enseñanza-aprendizaje logrando entregar a la sociedad bachilleres aptos para afrontar los nuevos retos que se presenten y docentes identificados con la Institución que más allá de que enseñen estén seguros de que han aplicado las herramientas correctas para logran su objetivo.
  3. 3. SUMMARY In the present study we considered some aspects important of the technological advances in educative matter, the society of the knowledge, the use of the Internet, and the technological tools that through this means help educative work like are the software educative gratuitous among them Moodle that is an interactive tool that has manifolds advantages for the education processes learning. Its use and application been have framed mainly in great universities of countries developed generally like the United States, Spain for example nevertheless in our country has been entering slow form like other technological tools. Thanks to studies concerning postgraduate it allows to know and to innovate our education that recognizes the education of Technologies of Information and Communication like Strategic Pedagogical Tool. An Educative Institution with dominion of these technologies as well as their practical use is the bases essential for an excellent process of apt loquacious education-learning obtaining to give to the society to confront the new challenges that appear and educational identified with the Institution which beyond which they teach they are sure that they have applied the correct tools for achieve their objective.
  4. 4. TABLA DE CONTENIDOS Pág. 1. INTRODUCCIÓN---------------------------------------------------------------------- 1 1.1. Planteamiento del Problema----------------------------------------------------- 2 1.2 Objetivo General-------------------------------------------------------------------- 3 1.3 Objetivos Específicos--------------------------------------------------------------- 3 2.- HIPÓTESIS---------------------------------------------------------------------------- 4 3.- MARCO TEÓRICO------------------------------------------------------------------ 4 3.1. Educación y Tecnología---------------------------------------------------------- 4 3.2 Las TIC en el Proceso Pedagógico ------------------------------------------- 6 3.2.1 Aplicaciones Multimedia-------------------------------------------------------- 6 3.2.2 Interactividad --------------------------------------------------------------------- 6 3.2.2.1. Información Multimedia------------------------------------------------------ 7 3.3 La Sociedad del conocimiento y del aprendizaje--------------------------- 7 3.4 Metodologías de Enseñanza-Aprendizaje----------------------------------- 10 3.4.1 Métodos de Enseñanza para la Educación Tecnológica-------------- 11 4.- INTERNET Y EDUCACIÓN------------------------------------------------------ 14 4.1 Qué es el Internet y como funciona ----------------------------------------- 14 4.2 Internet su Alcance y Educación----------------------------------------------- 14 4.3 Formar al profesorado en tecnología ¿Por qué y para qué fines?---- 20 5.-SOFTWARE EDUCATIVOS------------------------------------------------------ 21 5.1 Que son los Software Educativos---------------------------------------------- 22 5.2 Que es L.M.S.----------------------------------------------------------------------- 23 5.3 Qué es el Moodle------------------------------------------------------------------- 24
  5. 5. 6. ESTUDIO PARA IMPLEMENTACIÓN DEL MOODLE EN EL COLEGIO SUDAMERICANO DE CUENCA.--------------------------------------------------- 33 6.1 .Macro análisis del entorno------------------------------------------------------ 33 6.1.1 Justificación----------------------------------------------------------------------- 35 6.1.1.1 Infraestructura Física--------------------------------------------------------- 36 6.1.1.2 Personal Docente------------------------------------------------------------- 36 6.2. Análisis y discusión de la encuesta ------------------------------------------ 36 6.3. Análisis de la población y definición de la muestra----------------------- 36 6.4. Distribución de la muestra en la población---------------------------------- 38 6.5. Aplicación y tabulación de las encuestas------------------------------------ 39 6.6. Sustentación de la necesidad de propuesta------------------------------- 62 6.7. Elementos básicos del diseño de la propuesta---------------------------- 65 7. RESULTADOS----------------------------------------------------------------------- 65 8. CONCLUSIONES-------------------------------------------------------------------- 67 9. RECOMENDACIONES------------------------------------------------------------- 68 BIBLIOGRAFÍA-------------------------------------------------------------------------- 69 ANEXOS----------------------------------------------------------------------------------- 70
  6. 6. LISTA DE ANEXOS ANEXO 1 Encuesta realizada a los Alumnos ANEXO 2 Encuesta realizada a los Docentes ANEXO 3 Encuesta realizada a las Administradores
  7. 7. LISTA DE CUADROS Y GRÁFICOS Página FIGURA 1 Cuadro de Metodologías de Enseñanza Aprendizaje ....... 12 FIGURA 2 Software Educativo.............................................................. 23
  8. 8. 1 1. INTRODUCCIÓN El avance tecnológico ha logrado que la humanidad alcance niveles de desarrollo muy considerables, lo que ha permitido que la educación igualmente se alimente de tecnologías que ayuden a que está llegue muy rápidamente y que el conocimiento sea asimilado a un ritmo muy acelerado; sin embargo en los países subdesarrollados se observa que estas tecnologías no están siendo aplicadas en ciertas áreas o sistemas educativos que podrían aprovechar de estas herramientas, en el caso específico de la educación presencial los docentes mediante la aplicación de el L.M.S., que es un programa, que proporcionan la infraestructura tecnológica básica para la gestión del conocimiento se emplea para administrar, realizar seguimiento de tareas o procesos de aprendizaje, generar informes, y permite una comunicación a través de foros de discusión entre otros; trabajarían de una forma interactiva permitiendo que sus alumnos reciban y entreguen trabajos de una forma automatizada, calificando los mismos de forma inmediata corrigiendo errores y contestando inquietudes, valorando sus trabajos, existiendo de esta forma una comunicación docente-alumno;, descubriendo mutuamente una infinidad de formas novedosas de enriquecer la experiencia académica. Los LMS (Learning Management System) son Sistema de Gestión de aprendizaje. Un LMS es un programa (aplicación de software) instalado en un servidor, que se emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación presencial o e-Learning de una institución u organización. Las principales funciones del LMS son: gestionar usuarios, recursos así como materiales y actividades de formación, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes,
  9. 9. 2 gestionar servicios de comunicación como foros de discusión, videoconferencias, chat, glosarios, entre otros. Este estudio se realiza con el afán de que no se desperdicie lo que tenemos hecho, solo hay que saber la forma y el método de aplicarlo para beneficio de las instituciones educativas presénciales, docentes, alumnos y padres de familia logrando un proceso pedagógico integral. En la Provincia del Azuay, cercano a Cuenca contamos con el Colegio Técnico Industrial de Gualaceo ya tiene implementado un LMS y se encuentra en proceso evaluación de la herramienta www.tecniguala.edu.ec 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La tecnología ha incorporado nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje que erróneamente se piensa que son específicos para ciertos sistemas educativos, educación a distancia o semipresencial por ejemplo, sin embargo se puede aplicar el L.M.S., sobre la que trata este estudio a otros sistemas de enseñanza?. El presente documento identifica algunas situaciones que permitirán aclarar el rol del Moodle en la educación presencial y su factibilidad en la aplicación y permitirá contestar algunas interrogantes pero principalmente las siguientes: ¿Se mejoraría los procesos de enseñanza y aprendizaje en la educación presencial? ¿Los docentes continuarían trabajando como tradicionalmente lo han hecho, evitando complicaciones por la nueva tecnología (Resistencia al cambio)? ¿Se lograría que los padres de familia conozcan lo que sus hijos aprenden diariamente en las aulas haciendo un seguimiento de tareas desde sus oficinas?
  10. 10. 3 ¿Los padres de familia lograrían conocer anticipadamente bajo aprovechamiento académico de sus hijos o hijas haciendo correcciones en la marcha? ¿Se rompería el mito de que los docentes son dueños de su materia y no permiten intromisiones de seguimiento y evaluación (educación fiscal)? ¿Los estudiantes manejan las herramientas tecnológicas solo como pasatiempo o lo aprovechan para enriquecer su conocimiento?. 1.2. OBJETIVO GENERAL. Suministrar los conceptos sobre la aplicación práctica de la herramienta Moodle para que los docentes y estudiantes las utilicen de manera efectivas en aplicaciones concretas dentro del Proceso de Enseñanza –Aprendizaje con el fin de contribuir a mejorar la calidad de los procesos educativos apoyándose en el libre acceso a las tecnologías de información y comunicación. 1.3. OBJETIVOS ESPECIFICOS Estudiar la factibilidad de aplicación de los L.M.S. en colegios presénciales de Cuenca. Evaluar el L.M.S. como recursos didácticos de gran ayuda en los colegios. Descubrir estrategias para vincularse a la tecnología, enriqueciendo los conocimientos. Brindar a los Docentes y Padres de Familia herramienta que les ayude a trabajar de una forma coordinada en el modo de entregar el conocimiento. Analizar la situación actual de la institución enfocada para la implantación del Moodle Evaluar la factibilidad técnica, operativa y económica para la implantación de una plataforma Moodle.
  11. 11. 4 2. HIPÓTESIS La utilización del LMS en la educación presencial mejorará el proceso de enseñanza-aprendizaje lograremos cambios para hacer de la educación presencial un modelo más productivo?. 3. MARCO TEORICO 3.1. EDUCACIÓN Y TECNOLOGÍA.1 El cambio tecnológico que estamos experimentando y el auge de nuevas formas de comunicación, hace imprescindible una reflexión desde la educación sobre el impacto de estas nuevas herramientas de comunicación, tanto en los comportamientos y los procesos de pensamiento de todos los grupos humanos como en las actitudes de la sociedad hacia estos nuevos medios y los modos de vida que sustentan, sin olvidar su impacto en las instituciones educativas y los nuevos procesos de enseñanza y aprendizaje que se posibilitan. Si definimos la educación como un proceso de perfeccionamiento intencional por la influencia sistematizada del educador dentro de un contexto socio-cultural (Castillejo, 1985), es decir, como un proceso interior y personal dirigido de forma intencional por otros e influido por el medio, al cual podríamos caracterizar como una sociedad tecnificada, tenemos que afirmar que la educación en estos momentos está necesariamente tecnificada, ligada al desarrollo tecnológico. Los procesos de culturización son asumidos en parte por las instituciones educativas pero también por las propias sociedades en sentido genérico. En este sentido la familia desempeña un importante papel y la influencia de las tecnologías de la información y comunicación (prensa, televisión, radio, Internet.) es cada vez 1 http://www.educando.edu.do/educanblog/index.php?op=ViewArticle&articleId=3010&blogId=1449
  12. 12. 5 mayor. La escuela pierde relevancia social y cultural mientras que ganan prestigio las tecnologías de la información. La identidad de la escuela se desdibuja en medio de una amplia oferta de productos culturales, la brecha entre la educación formal y la educación informal se abre cada vez más. A pesar de que vemos que la tecnología va cambiando muchos ámbitos de nuestro entorno (industria, transporte, medicina,...) y la vemos en nuestras casas, vehículos, oficinas..., difícilmente nos ha servido para cambiar el discurso sobre la enseñanza, raramente se ha integrado en la estructura del método de enseñanza, en lo que hay que enseñar y cómo hacerlo. La tecnología casi no ha entrado en el sistema educativo formal y cuando lo ha hecho, ha sido tímidamente y sin alterar apenas la esencia de los procesos educativos tradicionales. Si esta es la situación, se impone una reflexión sobre el por qué. Por qué ante este cambio social y culturalmente relevante, en el que las nuevas tecnologías y medios de comunicación social ocupan un papel fundamental. Es necesario justificar el papel que juega la tecnología y el desarrollo tecnológico en la sociedad, así como analizar su incidencia en distintos ámbitos sociales, ya que como se ha puesto de manifiesto en numerosas ocasiones, el desarrollo técnico de las nuevas tecnologías de la información y comunicación va por delante del estudio de sus repercusiones sociales. La tecnología debe y puede colaborar activamente en los procesos de cambio generados en el propio sistema educativo. La integración de la tecnología debe partir de las propias posibilidades de ésta y del reconocimiento de la trascendencia de las personas implicadas en todo proceso educativo. Esta es una de las claves de la transformación del sistema. La escuela, en los recursos que
  13. 13. 6 adopta, refleja los parámetros de la sociedad que los desarrolla, la cual trata de perpetuar una determinada cultura. De este modo la escuela se convierte en un instrumento social para transmitir determinados valores y modos de actuación, sin que éstos formen parte de su ideario. Los educadores deberán profundizar en la comprensión del mundo en el que viven, de los procesos de cambio tecnológico y social para tratar de adaptar las instituciones educativas a las condiciones de los nuevos tiempos, mejorarlas y aumentar su calidad. 3.2 LAS TIC EN EL PROCESO PEDAGÓGICO2 Este tema se orienta en la manera como las tecnologías de Información y la Comunicación han ido cavando un terreno muy importante en el campo pedagógico, quizás el único del futuro. Para ello analizaremos lo siguiente: 3.2.1 Aplicaciones Multimedia Las aplicaciones o programas multimedia han sido desarrollados como un interface amigable y sencillo de comunicación, para facilitar el acceso a las TIC de todos los usuarios. Las características más importantes de estos entornos son: 3.2.2 Interactividad 3 Es posiblemente la característica más significativa. Mientras que las tecnologías más clásicas (TV, radio) permiten una interacción unidireccional, las redes digitales de comunicación, proporciona una comunicación bidireccional (sincrónica y asincrónica), persona a persona y persona a grupo. Se está produciendo, por tanto, un cambio hacia la comunicación entre personas y grupos que interactúan 2 http://www.monografias.com/trabajos22/educacion-y-tecnologia/educacion-y-tecnologia.shtml 3 http://www.monografias.com/trabajos22/educacion-y-tecnologia/educacion-y-tecnologia.shtml
  14. 14. 7 según sus intereses, conformando lo que se denomina "comunidades virtuales". Así, el correo electrónico permite una comunicación bidireccional entre los dos usuarios en modo asincrónico (no coincidencia temporal), mientras que con los chat nos podemos comunicar con varios usuarios de forma sincrónica (coincidencia temporal). De este modo, mediante las TIC podemos interactuar con otros sujetos alejados de nosotros espacialmente. Pero, además, el medio tecnológico también interactúa con nosotros estableciendo unos parámetros de comunicación propios del sistema. El usuario de TIC es por tanto, un sujeto activo, que envía sus propios mensajes y, lo más importante, toma las decisiones sobre el proceso a seguir: secuencia, ritmo, código, etc. 3.2.2.1 Información multimedia: Otra de las características más relevantes, y que mayor incidencia tienen sobre el sistema educativo, es la posibilidad de utilizar las TIC para transmitir información a partir de diferentes medios (texto, imagen, sonido, animaciones, etc.). Por primera vez, en un mismo documento se pueden transmitir informaciones multi- sensoriales, desde un modelo interactivo. 3.3 LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO Y DEL APRENDIZAJE.4 La proliferación de herramientas para generar, almacenar, transmitir y acceder a la información y la constatación de que la "materia prima" más preciada en este momento es la propia información, la generación de conocimiento y la capacidad para seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida, han llevado a conceptos como Sociedad del Conocimiento. El impacto de la Sociedad de la Información sobre la Educación y la Formación es directo, así lo señalan los diversos documentos, estudios, congresos, etc. auspiciados por la Unión Europea sobre la Sociedad de 4 http://www.monografias.com/trabajos22/educacion-y-tecnologia/educacion-y-tecnologia.shtml
  15. 15. 8 la Información. Como se señala en el "Libro blanco sobre la educación y la formación" de la Comisión Europea (1995), la sociedad del futuro será una sociedad del conocimiento en la que "La educación y la formación serán, más que nunca, los principales vectores de identificación, pertenencia y promoción social. A través de la educación y la formación, adquiridas en el sistema educativo institucional, en la empresa, o de una manera más informal, los individuos serán dueños de su destino y garantizarán su desarrollo" (Comisión Europea, 195: 16). Al mismo tiempo que se destaca el importante papel que el conocimiento y el aprendizaje tienen en la Sociedad de la Información, se resalta la importancia del aprendizaje a lo largo de todo el proceso vital, diferenciándose dos fases en este proceso: Una primera fase centrada en la adquisición de una cultura general, que sea un instrumento para la comprensión del mundo, y la base en la que se sustenten futuras especializaciones y aprendizajes, y una segunda fase en la que se debe producir un acercamiento entre las instituciones formativas y el mundo profesional (empresas, organizaciones, etc.), con el fin de desarrollar aptitudes para el empleo y la actividad profesional. El aprendizaje, por tanto, no se produce en una etapa concreta de la vida, sino que se precisa un "aprendizaje permanente", a lo largo de toda la vida. Como señala Zabalza (2000: 165), hemos convertido "la agradable experiencia de aprender algo nuevo cada día en un inexcusable principio de supervivencia". Están surgiendo nuevos trabajos y aumentando las profesiones vinculadas a la información y el conocimiento que precisan emplear herramientas de las TIC. Los profesionales necesitan adaptarse continuamente a los cambios y avances
  16. 16. 9 producidos en la Sociedad de la Información, por ello, resulta imprescindible que se articulen medios de formación continua, adaptados a las necesidades de los profesionales -horario flexible, tiempo reducido, imposibilidad de desplazamiento, etc.-. El uso de las TIC en los cursos de formación profesional continua permite atender a estas necesidades y se está desarrollando un tipo de formación a distancia denominado "tele formación" que utiliza las nuevas tecnologías como nexo de unión entre los alumnos, los contenidos y los formadores. El resultado es una formación a la carta, en cualquier lugar y momento. La flexibilidad parece resumir la nueva forma de entender la formación. Flexibilidad de tiempos, de espacios, de conocimientos, de tareas, de relaciones, de trabajo, etc. Flexibilidad entendida como un valor que el trabajador debe poseer para poder seguir aprendiendo. Flexibilidad para acomodarse a nuevas situaciones y contextos laborales, para desplazarse sólo o con su familia a otro país o continente; flexibilidad para aprender nuevas habilidades en el lugar donde se encuentre, en el trabajo, en casa o en un hotel; flexibilidad para coordinarse con trabajadores de otras partes del mundo que participan en el proceso de producción dentro de su propia empresa (Marcelo, 2001). Las tecnologías de la información (redes, herramientas inteligentes de búsqueda, herramientas para el desarrollo en Internet, intranets) proporcionarían la infraestructura básica para la gestión del conocimiento. Se podría entender el concepto de "Gestión del Conocimiento" como un conjunto de actividades y prácticas orientadas a la adquisición más eficiente de la habilidad asociada a ese conocimiento y su correcta utilización, con el objetivo de obtener los mejores resultados en el desarrollo de las actividades de una determinada organización.
  17. 17. 10 Cuando se habla de "conocimiento", interesa distinguir este concepto de lo que se puede entender por "información". Así, el término información alude a cualquier expresión verbal, numérica, gráfica o de otro tipo que posee un significado determinado dentro de un contexto concreto, y cuyo último objetivo es comunicar algo. En cambio el "conocimiento" se podría definir como la capacidad para actuar, en base al uso de una cierta información, y como consecuencia de la capacidad de comprender e interpretar la naturaleza de algo y la aplicación de ciertas habilidades o capacidades complementarias. En este sentido, únicamente se puede hablar de aprendizaje cuando hemos interiorizado la información nueva a nuestras estructuras mentales, adquiriendo con ello nuevos conocimientos. El acceso a la información es una condición necesaria, pero no suficiente para que se produzca el conocimiento, esto es para que se aprenda. En la Sociedad de la Información, por tanto, el aprendizaje será la base que permitirá el desarrollo y el progreso de las sociedades, por lo que las políticas educativas que favorezcan sistemas de formación permanente tendrán un papel crucial, y deberán atender a la igualdad de oportunidades de los diferentes sectores poblacionales, atendiendo principalmente a los más desfavorecidos socialmente. En la situación actual existe la necesidad de facilitar el acceso a Internet a toda la población, independientemente de su género y situación económica, por ello, resulta especialmente importante que dentro de los sistemas educativos públicos se posibilite tanto el aprendizaje, como la formación, «en» y «con» las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 3.4 METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. Los recursos tecnológicos forman parte del sistema educativo y también deben responder al principio de sistematización. Las TIC ayudan a
  18. 18. 11 flexibilizar y hacer más eficaces la sistematización de los recursos y su adecuación a la metodología que se utilice en el proceso considerado en cada caso. Como recurso puede favorecer, la sistematización de los aprendizajes y colaborar a la coherencia metodológica. Figura # 1 METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE. METODO MÉTODO MÉTODO INDUCTIVO- INDUCTIVO DEDUCTIVO DEDUCTIVO Particulares para Parte de los casos descubrir el Procede de lo general particulares a hechos principio general. a lo particular. Se generales y de ellos Se basa en la extrae conclusiones y llega a centrarse en experiencia, en la consecuencias. hechos particulares. observación de los hechos. Observación Aplicación Observación Experimentación Comprobación Comparación Comparación Demostración Abstracción Abstracción Generalización Generalización Aplicación 3.4.1 MÉTODOS DE ENSEÑANZA PARA LA EDUCACIÓN TECNOLÓGICA5 En Educación Tecnológica es importante proponer los contenidos en forma de problemas (conflicto cognitivo) y luego resolver dichos problemas utilizando medios y procesos técnicos, lo cual lleva a reorganizar los conocimientos previos y construir nuevos saberes significativos. Esto es lo que suele denominarse "aprender haciendo". 5 http://www.monografias.com/trabajos66/estrategias-educacion-tecnologica/estrategias-educacion- tecnologica2.shtml
  19. 19. 12 Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. Por ello, un docente cuando planifique el uso de las TIC siempre debe tener en mente qué es lo que van a aprender los alumnos y en qué medida la tecnología sirve para mejorar la calidad del proceso de enseñanza que se desarrolla en el aula. Un docente debe ser consciente de que las TIC no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje ni generan automáticamente innovación educativa. El mero hecho de usar computadores en la enseñanza no implica ser mejor ni peor profesor ni que sus alumnos incrementen su motivación, su rendimiento o su interés por el aprendizaje. Es el método o estrategia didáctica junto con las actividades planificadas las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. Con un método de enseñanza expositivo, las TIC refuerzan el aprendizaje por recepción. Con un método de enseñanza constructivista, las TIC facilitan un proceso de aprendizaje por descubrimiento. Se deben utilizar las TIC de forma que el alumnado aprenda “haciendo cosas” con la tecnología. Es decir, debemos organizar en el aula experiencias de trabajo para que el alumnado desarrolle tareas con las TIC de naturaleza diversa como pueden ser el buscar datos, manipular objetos digitales, crear información en distintos formatos, comunicarse con otras personas, oír música, ver videos, resolver problemas, realizar debates virtuales, leer documentos, contestar cuestionarios, trabajar en equipo, etc. Las TIC deben utilizarse tanto como recursos de apoyo para el aprendizaje académico de las distintas materias curriculares (matemáticas, lengua, historia, etc.) como para la adquisición y desarrollo de competencias específicas en la tecnología digital e información.
  20. 20. 13 Las TIC pueden ser utilizadas tanto como herramientas para la búsqueda, consulta y elaboración de información como para relacionarse y comunicarse con otras personas. Es decir, debemos propiciar que el alumnado desarrolle con las TIC tareas tanto de naturaleza intelectual como social. Las TIC deben ser utilizadas tanto para el trabajo individual de cada alumno como para el desarrollo de procesos de aprendizaje colaborativo entre grupos de alumnos tanto presencial como virtualmente. Cuando se planifica una lección, unidad didáctica, proyecto o actividad con TIC debe hacerse explícito no sólo el objetivo y contenido de aprendizaje curricular, sino también el tipo de competencia o habilidad tecnológica/informacional que se promueve en el alumnado. Cuando el alumnado trabaja con las TIC debe evitarse la improvisación. Es muy importante tener planificados el tiempo, las tareas o actividades, los agrupamientos de los estudiantes, el proceso de trabajo. Usar las TIC no debe considerarse ni planificarse como una acción ajena o paralela al proceso de enseñanza habitual. Es decir, las actividades de utilización de los computadores tienen que estar integradas y ser coherentes con los objetivos y contenidos curriculares que se están enseñando. Para integras las TIC en el aula, necesitamos seguir los principales principios metodológicos y conocer las diversas estrategias didácticas que podemos aplicar para transmitir nuestros conocimientos al alumnado.
  21. 21. 14 4. INTERNET Y EDUCACIÓN 4.1 DEFINICIÓN6 Interconexión de redes informáticas que permite a los computadores o computadoras conectadas comunicarse directamente, es decir, cada ordenador de la red puede conectarse a cualquier otro ordenador de la red. Internet (comunicación en red) va cambiando a pasos agigantados, pasando de tener un carácter fundamentalmente académico, cooperativo y libre a un espacio más al servicio de las grandes corporaciones. Las fuerzas políticas y económicas dominantes tratan de establecer todos los mecanismos posibles para controlar los contenidos de la red, su publicación, difusión y uso. Se discuten propuestas de autorregulación, se producen fuertes operaciones comerciales, se promociona el comercio electrónico en un entorno digital seguro, en definitiva, se ve Internet como la base de una nueva economía. 4.2 INTERNET SU ALCANCE Y EDUCACIÓN7 La incorporación generalizada de las computadoras en la educación básica a nivel mundial durante la pasada década trajo consigo una multitud de posturas y antagonismos, pero sobre todo grandes expectativas acerca de cambios y transformaciones de base. Algunos voceros de la opinión pública esperaban el abandono de prácticas "obsoletas" del profesorado y sobre todo un aprovechamiento sin precedentes de los contenidos educativos por parte de los estudiantes. La computadora había llegado para que los alumnos aprendieran más y mejor en un tiempo menor. Sin embargo, los estudios realizados (Grégoire, Bracewell y Laferrière, 1996) muestran una clara predominancia de efectos 6 http://portal.educar.org/foros/internet-y-su-funcion 7 http://www.monografias.com/trabajos22/educacion-y-tecnologia/educacion-y-tecnologia.shtml
  22. 22. 15 motivacionales e incremento de habilidades comunicacionales y técnicas, que poco tienen que ver con los contenidos específicos del currículo, que los estudiantes deben aprender mediante esta herramienta. Algunos expertos (Milken Exchange, 1999) han señalado que, así como no se ha logrado un efecto patente en la productividad general a partir de la introducción de la tecnología informática en el aparato social productivo, de la misma manera el impacto de la tecnología en la educación es un proceso determinado, que ocurre en un periodo de años. Los cambios sustantivos en la educación no se podrán observar en el corto plazo; como todo proceso de renovación social, los efectos del uso de la tecnología en las estrategias de enseñanza y los logros patentes en el aprendizaje precisan una estimación en el largo plazo. Pero, ¿por qué es necesario esperar tanto tiempo? La respuesta no es sencilla, porque se trata de un proceso, pero al menos se pueden entrever tres razones. Primero, los cambios dependen en un primer nivel de un amplio fenómeno de incorporación social de la tecnología, que está sujeto a políticas y condicionantes económicos que marcan las prioridades de la sociedad, la difusión entre los diversos grupos sociales que impactan a la opinión pública, y el proceso de adopción social que necesita de una práctica y uso regular por lo que se ha llamado una "masa crítica" de personas. Segundo, la mayoría de las personas sólo puede rendir frutos -en el trabajo o el estudio- una vez que han dominado conceptualmente al objeto de su rendimiento y los medios a través de los cuales ejercen ese dominio, de tal manera que los cambios en la tecnología o la metodología empleadas perturban el proceso habitual por el que los individuos generan sus productos conceptuales y
  23. 23. 16 materiales, tornando ese proceso más largo al menos, si no es que más complicado. Tercero, el impacto de la tecnología sólo puede esperarse, en el terreno individual, cuando se opera un cambio de actitud, acorde con el cambio social que implica la tecnología y que afecta al individuo en su contexto. En este sentido, no es suficiente la manifestación de una actitud positiva general hacia la tecnología, sino que es necesario desarrollar una disposición para adoptar las herramientas tecnológicas en el propio entorno. Es decir, se necesita formar actitudes que llevan a la acción. Evidentemente, los cambios sustanciales no provienen de la voluntad individual sino de un consenso colectivo, que involucra tanto a los usuarios -docentes y estudiantes- como a las autoridades administrativas, la política educativa que ellas establecen y los programas de uso de la computadora que se derivan. Sin embargo, no puede prosperar la política usual de las administraciones que incorporan la tecnología sin un propósito educativo, sin tomar en consideración las necesidades de los usuarios para asegurar su participación y compromiso. Los usuarios deben estar convencidos de la utilidad de esta herramienta en su trabajo escolar. De esta manera, los programas de informática educativa necesitan, para su implantación efectiva, de una atmósfera humana de aceptación mínima o demanda grupal de los usuarios, que perciben la necesidad de su uso en el desarrollo de sus cometidos. Quizás en algunos casos sean necesarios como primer paso la promoción de tales condiciones. El acceso a las nuevas redes y nuevos servicios de comunicación no es ya sólo un instrumento crucial para la igualdad de oportunidades sino también para las otras funciones del Estado de Bienestar (el derecho a la subsistencia y al trabajo,
  24. 24. 17 el derecho a la protección social), es decir, para todo el desarrollo de una sociedad postindustrial como tal (Burgelmann, 1999). Ante los anteriores peligros hay cierta unanimidad en recomendar la introducción de las nuevas tecnologías (NN.TT.) en los centros educativos con la intención de formar al profesorado y al alumnado en el dominio técnico de aparatos y en el desarrollo de ciertas competencias (búsqueda de información, selección, aprender a aprender...) relacionadas con los nuevos medios. Habría que reconvertir las funciones de las NN.TT. que predominan, y presentar los significados o esencias de artefactos dirigidos a crear, decir, comunicar, denunciar... como fundamentales para resistir y atajar las miserias existentes. Uno de dichos frentes es el educativo, en el cual hay que desarrollar las funciones primarias de todos los productos tecnológicos en dicho sistema escolar, para hacer usos prácticos, situacionales que generen una concienciación sobre el estado del planeta y, desde este conocimiento, que los participantes en la vida escolar emprendan propuestas desde sus respectivas posiciones dirigidas a una transformación y solución de las miserias sociales, de situaciones relacionadas con el hambre, las injusticias... es decir, de cualquier vulneración de los derechos humanos. La aplicación democrática de las Nuevas Tecnologías de la Información y Comunicación (NTIC) a la comunicación y la educación exige, además de la generalización de equipos informáticos, conexiones a Internet y tarifas baratas, y de forma inseparable con lo anterior: 1.-La creación de contenidos de calidad, adaptados a las culturas y necesidades locales, que sólo pueden realizarse en interacción con los creadores y
  25. 25. 18 mediadores (comunicadores, profesores), con el valor indispensable de "proximidad cultural". 2.- La formación de esos mediadores, para adquirir el saber hacer necesario para cambiar la metodología comunicativa misma: no sólo instrumento complementario de la actividad tradicional, sino ocasión para un nuevo concepto del conocimiento y de su transmisión, como plataforma para ese comunicador-profesor transformado en "guía del conocimiento" en lugar del "sabio sobre el estrado" (U.E., 1996-97). 3.-Finalmente, la voluntad de poner esos nuevos instrumentos del conocimiento en posición de una auténtica apropiación por los usuarios, individuales y colectivos, con arreglo a sus necesidades sociales. Por su parte, Poole (1999) realiza un análisis sobre las desigualdades asociadas a la Sociedad de la Información, planteando la existencia de desigualdades en cuanto a los recursos informáticos y la preparación de los profesores entre las escuelas para alumnos privilegiados económicamente y los desfavorecidos. Para el autor, las causas de estas diferencias no están únicamente en la diferencia de los recursos utilizados, sino principalmente en que en algunos de estos centros más desfavorecidos los profesores no están realmente convencidos de los beneficios que el uso de la informática puede tener sobre el proceso educativo. Con el fin de evitar las desigualdades sociales producidas por el uso diferencial de la tecnología de la Sociedad de la Información en función del nivel socioeconómico, es necesario que los poderes políticos, realicen un esfuerzo en los centros educativos públicos, importante, tanto a nivel de recursos como de preparación del profesorado, puesto que es la única garantía de la que
  26. 26. 19 disponemos en este momento para que la Sociedad de la Información sea una sociedad de todos y para todos, y no únicamente la sociedad de los privilegiados. Al igual que ocurre con la sociedad entera, la evolución tecnológica afecta a los sistemas de enseñanza, no solo en los medios didácticos sino en todos los elementos del proceso educativo: los objetivos de la educación para la era de la información, han cambiado su paradigma. Las redes de información constituyen un claro desafío para la educación en la era de las comunicaciones, ya que de esta depende el progreso de toda la sociedad. Las apuestas iníciales de Enlaces estuvieron centradas en relevar el rol de los profesores frente a un proceso de incorporación de nuevas tecnologías; los protagonistas son las personas y los recursos digitales son sólo un medio que se pone a disposición de las necesidades de la escuela. Para apoyar a estos docentes que inician el proceso de incorporación de las nuevas tecnologías a su práctica, se creó una Red de Asistencia Técnica, conformada por universidades de todo el país e inaugurando con ello una alianza sin precedentes en nuestro sistema escolar. Al apropiarse de estos nuevos recursos, la comunidad educativa ha ampliado sus posibilidades de uso. Es así como la red de infraestructura computacional instalada a lo largo de todo el país por Enlaces, se ha convertido en un importante soporte para posibilitar la equidad en el acceso a estas nuevas tecnologías. Hoy los enlaces es un realidad incorporada al contexto escolar. Desde el quehacer de la escuela surgen nuevos desafíos que este proyecto aborda y apoya en conjunto con todos los programas del Ministerio de Educación: es necesario aprovechar al máximo las posibilidades que estas herramientas ofrecen a nuestra educación. Que los estudiantes de cualquier lugar del país tengan las
  27. 27. 20 mismas posibilidades y a partir de su formación escolar puedan construir el futuro que ellos anhelan, abriendo todo un mundo para los niños y jóvenes. 4.3 FORMAR AL PROFESORADO EN TECNOLOGÍA ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ FINES8? La formación del profesorado para el uso pedagógico de las nuevas tecnologías considero que no debe plantearse exclusivamente en términos de cómo cualificar a los docentes para que sepan utilizar los recursos informáticos (tanto de hardware como software) y gestionar su uso dentro del aula. Hacerlo así sería caer en un planteamiento reduccionista y simplista de la complejidad cultural que encierran la enseñanza. Aquellos planes formativos destinados a convertir al profesorado en usuarios de las máquinas digitales así como en gestores didácticos de estos medios en el aula son planteamientos que tienden a alienar profesionalmente al profesorado. Se parte del supuesto de que los computadores no tienen efectos mágicos sobre la enseñanza y el aprendizaje. Ningún experto o profesor por el hecho de introducir computadores en su docencia puede creer que, de forma casi automática, provocará que sus alumnos aprendan más, mejor y que además estén motivados. Esto es una forma de fe pedagógica sobre el potencial de las máquinas digitales sin suficiente fundamento racional. Hoy en día, sabemos que los computadores son objetos o herramientas que adquieren su potencialidad pedagógica en función del tipo de actividades y decisiones metodológicas realizadas por los docentes. Lo relevante para la innovación pedagógica de la práctica docente, en consecuencia, es el planteamiento y método de enseñanza desarrollado y el proceso de aprendizaje 8 http://tecnologiaeducativa.blogspot.com/2004/09/formar-al-profesorado-en-tecnologa-por.html
  28. 28. 21 que dicho método promueve en los alumnos, no las características de la tecnología utilizada. Dicho de otro modo, ningún experto o docente puede creer ingenuamente que la sola utilización de computadores genera una enseñanza de más calidad. Por ello, y en conclusión, la formación del profesorado tiene que abarcar ámbitos formativos dirigidos no sólo a ofrecerles conocimiento técnico de los programas y recursos de comunicación de redes digitales, sino y sobre todo conocimiento pedagógico, cultural y experiencias de lo que representa incorporar estas tecnologías a la práctica de enseñanza tanto del aula como el centro escolar. Esto no es una pequeña innovación de un ámbito particular de enseñanza, sino una alteración sustantiva de todo el modelo pedagógico y de las formas culturales que un profesor debiera prodigar en su aula. Creo, en definitiva, que el reto no es solo cualificar al profesorado para que sea un usuario de la tecnología en la clase, sino para que sea un profesional que sabe enfrentarse a la complejidad de los problemas culturales del alumnado que están surgiendo en un contexto social en el que las nuevas tecnologías están omnipresentes y que tiene la capacidad para planificar y poner en práctica soluciones educativas tanto en su aula como en su centro. 5.-SOFTWARE EDUCATIVOS La informática es una herramienta de gran efectividad en la pedagogía y cada vez la humanidad busca herramientas tecnológicas que faciliten todos los procesos ya sean políticos, económicos y muchos más los educativos. Es así que empezaremos por definir que es un software educativo.
  29. 29. 22 5.1 SOFTWARE EDUCATIVO9 Son programas para computadora realizados para ser utilizados como medios didácticos, es decir para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Se engloban desde los tradicionales programas basados en modelos conductistas de la enseñanza , los programas de enseñanza asistida por Computador, pasando por los programas de Enseñanza Inteligente Asistida por Computador hasta los actuales multimedia e hipermedia. FIGURA # 2 SOFTWARE EDUCATIVOS SOFTWARE EDUCATIVO DIDACTICO FÁCILES DE USAR INTERACTIVOS INDIVIDUALIZAN Su funcionalidad Contestan en EL TRABAJO está determinada forma inmediata Se adaptan al por las las acciones del ritmo de trabajo características de estudiante de cada uno. uso que se haga 9 http://www.monografias.com/trabajos31/software-educativo-cuba/software-educativo-cuba.shtml
  30. 30. 23 5.2 QUE SON LOS L.M.S.10 Los LMS (Learning Management System) son Sistema de Gestión de aprendizaje. Un LMS es un programa (aplicación de software) instalado en un servidor, que se emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de formación presencial o E-Learning de una institución u organización. Las principales funciones del LMS son: gestionar usuarios, recursos así como materiales y actividades de formación, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicación como foros de discusión, videoconferencias, chat, glosarios, entre otros. Un LMS generalmente no incluye posibilidades de autoría (crear sus propios contenidos), pero se focaliza en gestionar contenidos creados por fuentes diferentes. La labor de crear los contenidos para los cursos se desarrolla mediante un LCMS (Learning Content Management Systems). La mayoría de los LMS funciona con tecnología internet 11 (páginas web). Este estudio se realiza con el afán de que no se desperdicie lo que tenemos hecho, solo hay que saber la forma y el método de aplicarlo para beneficio de las instituciones educativas presénciales, docentes, alumnos y padres de familia logrando un proceso pedagógico integral. En la Ciudad de Cuenca contamos con el Colegio Técnico Industrial de Gualaceo ya tiene implementado un LMS y se encuentra en proceso evaluación de la herramienta www.tecniguala.edu.ec 10 http://es.wikipedia.org/wiki/LMS_(Learning_Management_System) 11 http://es.wikipedia.org/wiki/Internet
  31. 31. 24 5.3 QUÉ ES EL MOODLE 12 Moodle es un proyecto inspirado en la pedagogía del constructivismo social y su uso congrega a miles de usuarios. La Plataforma está disponible en 40 lenguas. Se puede acceder a un Demo en español, muy completo con instrucciones en español. El Administrador otorga los permisos al Profesor (que pueden ser iguales o diferentes a los que posee en Administrador). Las herramientas comunicativas que dispone son en forma asincrónica correo electrónico, foros, aula virtual y grupos de discusión, en tanto en forma sincrónica solo dispone de chat. Las herramientas de información compartida que ofrece son ficheros adjuntos, repositorio de archivos y recientemente Wiki. Para el trabajo colaborativo dispone de un espacio para trabajos en grupos. La Administración Docente le permite realizar la inscripción de alumnos, gestión de alumnos, elaborar listas de alumnos y puede dar privilegios de acceso. En tanto en la gestión, desarrollo y evaluación del curso el Docente puede realizar el seguimiento y progreso de los alumnos, generar informes y estadísticas, publicar novedades en el Calendario. Finalmente puede Gestionar y editar pruebas de evaluación y autoevaluación. La interacción con los contenidos de aprendizaje permite que se diseñen cursos (no los materiales), elaboren glosarios y proporcionar links en Internet. Moodle es un paquete de software para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Moodle se distribuye gratuitamente como Software libre (Open Source) (bajo la Licencia Pública GNU). Básicamente esto significa que Moodle tiene derechos de 12 http://docs.moodle.org/es/Acerca_de_Moodle
  32. 32. 25 autor (copyright), pero que usted tiene algunas libertades. Puede copiar, usar y modificar Moodle siempre que acepte: proporcionar el código fuente a otros, no modificar o eliminar la licencia original y los derechos de autor, y aplicar esta misma licencia a cualquier trabajo derivado de él. Moodle puede funcionar en cualquier computador en el que pueda correr PHP, y soporta varios tipos de bases de datos (en especial MySQL).La palabra Moodle era al principio un acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular), lo que resulta fundamentalmente útil para programadores y teóricos de la educación. También es un verbo que describe el proceso de deambular perezosamente a través de algo, y hacer las cosas cuando se te ocurre hacerlas, una placentera chapuza que a menudo te lleva a la visión y la creatividad. Las dos acepciones se aplican a la manera en que se desarrolló Moodle y a la manera en que un estudiante o profesor podría aproximarse al estudio o enseñanza de un curso en línea. Todo el que usa Moodle es un Moodle. VENTAJAS DEL MOODLE  ¿Fácil creación de cursos desde los recursos existentes?  ¿Qué los contenidos del curso se puedan reutilizar?  ¿Una inscripción y autentificación de los alumnos sencilla y segura?  ¿Características intuitivas para el profesor y el aprendizaje del alumno?  ¿Una comunidad activa que le ayude a solucionar problemas y a generar nuevas ideas?  ¿Asequible?
  33. 33. 26 ARQUITECTURA DEL MOODLE13 Las actividades son el corazón del sistema de gestión de cursos. Moodle fue diseñado por un educador e informático, basándose en los principios del “constructivismo social”. El Constructivismo afirma que el aprendizaje es especialmente efectivo cuando se realiza compartiéndolo con otros. Esa experiencia puede ser cualquier cosa: una frase pronunciada o un mensaje en Internet, o elementos más complejos como una pintura, una casa o una aplicación informática. El concepto del constructivismo social amplía las ideas comentadas en un grupo social que construye su aprendizaje unos con otros, creando en colaboración una cultura de compartir contenidos y significados. Cuando uno se sumerge dentro de una cultura como está, estamos aprendiendo continuamente como ser una parte de esa cultura a muchos niveles. PROPICIAR EL APRENDIZAJE ACTIVO La perspectiva constructivista ve al alumno implicado activamente en su aprendizaje para que le dé significado, y este tipo de enseñanza busca que el alumno pueda analizar, investigar, colaborar, compartir, construir y generar basándose en lo que ya sabe. Los estudiantes van a clase con una opinión establecida, formada por años de experiencia y de aprendizajes anteriores. Incluso mientras que se desarrolla, la opinión de los alumnos filtra todas las experiencias y afecta sus interpretaciones. Para que los estudiantes cambien su punto vista requiere trabajo. Los estudiantes aprenden de ellos y del profesor. 13 http://www.slideshare.net/adrysilvav/8-moodle-en-el-diseo-de-plataformas-virtuales-ok
  34. 34. 27  Los estudiantes aprenden mejor haciendo.  Permitir y crear las oportunidades para que todos puedan expresarse promueve la construcción de nuevas ideas. SU UTILIZACIÓN Moodle tiene un diseño modular que facilita el proceso de añadir las actividades que forman un curso: 1. Los privilegios de la creación del curso se asignan al profesor. 2. Seleccione uno de los tres formatos del curso; Temas, Semanal o Social. 3. Clic “Activar edición” en el curso vacio. 4. Crear el curso CARACTERÍSTICAS – MÓDULOS Tarea Asigna tareas en línea o no; los alumnos pueden enviar sus tareas en cualquier formato (como MS Office, PDF, imagen, a/v etc.). Chat Permite la comunicación en tiempo real de los alumnos. Consulta Los profesores crean una pregunta y un número de opciones para los alumnos. Utilice este módulo para hacer votaciones rápidas sobre un tema. Charla Permite el intercambio asincrónico privado entre el profesor y un alumno o entre dos alumnos.
  35. 35. 28 Foros Las aportaciones en los foros permiten un intercambio asincrónico del grupo sobre un tema compartido. La participación en foros puede ser una parte integral de la experiencia de aprendizaje, ayuda a los alumnos a aclarar y desarrollar su comprensión del tema. Lección Permite crear y gestionar un conjunto de "páginas enlazadas". Cada página puede terminar con una pregunta. Según la respuesta elegida por el alumno se va adelante, atrás, a otra página o a la misma página en la lección. Se califica al terminar Glosario Crea una recopilación de los términos más usados en un curso. Tiene muchas opciones de representación incluyendo lista, enciclopedia, FAQ, diccionario y otras. Diario Refleja el aprendizaje, registra y revisa las ideas. Etiquetas Añade descripciones con imágenes en la página principal del curso. Cuestionario Permite cuestionarios incluyendo preguntas de verdadero-falso, opción múltiple, respuestas cortas, asociación, preguntas al azar, numéricas, incrustadas en el texto y todas ellas pueden tener gráficos. Material
  36. 36. 29 Sirve para incluir contenidos en un curso; pueden ser: texto sin formato, archivos subidos, enlaces Web, Wiki o HTML (Moodle tiene los editores incorporados) o una referencia bibliográfica. Encuesta Este módulo ayuda a crear cursos más eficaces ofreciendo una variedad de las encuestas (COLLES, ATTLS), incluyendo el muestreo de incidentes críticos. Taller Sirve para el trabajo (Word, PP etc.) en grupo. Permite a los participantes diversas formas de evaluar los proyectos de los demás, así como proyectos- prototipo. Finalmente el profesor califica los trabajos. CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN DEL CURSO14 Crear el contenido de aprendizaje es sólo una parte de lo que debe hacer un sistema de gestión de curso (CMS). Un CMS debe gestionar a los alumnos de diversas maneras. La gestión de los alumnos incluye: Tener acceso a la información sobre el alumnado del curso. Capacidad para realizar grupos de alumnos Y muchos más, por ejemplo: aplicar diversas escalas en las calificaciones de los alumnos, seguimiento y registros de los acceso de los usuarios y poder subir archivos externos para el uso dentro del curso, etc. Gestión del curso - Participantes Podemos ver la actividad de todos los participantes del curso. Los alumnos crean un perfil personal que pueda incluir una imagen, lo que ayuda establecer lazos sociales en la comunidad de aprendizaje 14 moodle.uveritas.ac.cr/manuales/presentacion%20de%20moodle.pps
  37. 37. 30 Gestión del curso - Grupos Asignar a los alumnos a un grupo es una práctica común en la educación. Moodle permite al profesor del curso crear fácilmente categorías del grupo, y determine cómo los miembros se relacionaran entre los demás grupos y en las diferentes actividades. Gestión del curso – Calendario Mantener un calendario de acontecimientos es importante para el alumno y el profesor del curso. Los acontecimientos se pueden crear en diversas categorías, incluyendo: Los acontecimientos globales aparecen en todos los cursos Los acontecimientos del curso los fija el profesor. Los acontecimientos de un grupo solo los ve el grupo. Los acontecimientos del usuario los fija el estudiante (ejemplo: fechas señaladas, personales, etc.) Los acontecimientos próximos aparecen en el página principal del curso, avisando al alumno. Las alarmas son de colores por categoría. Gestión del curso - Administración El panel de control de la administración permite con un solo clic todas las funciones importantes de la gestión del curso. Los profesores y los estudiantes pueden ser inscritos o eliminados manualmente. La configuración de copia de seguridad y la restauración de un curso se obtiene en una sola pantalla. Gestión del curso - Escalas Los profesores pueden definir escalas que se utilizarán para calificar foros, tareas y diarios. Las escalas estándares pueden asignar un valor de 1-100% en cada
  38. 38. 31 actividad (o ninguna calificación), o indicar si el estudiante demuestra una de las tres características en la actividad: Muestra un conocimiento CONECTADO. Muestra un conocimiento SEPARADO. Igual separado que conectado. Gestión del curso – Calificaciones La opción de las calificaciones ofrece una visualización de todas las calificaciones de los foros, tareas, diarios, cuestionarios, lecciones y del taller. La escala de calificación aplicada en una actividad de aprendizaje se muestra, junto con un total acumulado, en una sola página. En las ventanas de la tarea y del diario se muestran los archivos enviados, las calificaciones y los comentarios de todos los alumnos en una sola página. Gestión del curso - Registros Comprobar qué y cuándo se ha tenido acceso a los recursos del curso, nos proporcionan actividad detallada del alumnado Gestión del curso - Archivos Todos los recursos del curso están localizados dentro del área de los archivos de Moodle. Los recursos están disponibles al usar el editor de HTML, permitiendo incluirlos fácilmente en el contenido en una actividad. Gestión del curso - Ayuda Un gran número de ayudas están accesibles en su contexto. Los cursos incluyen un foro exclusivo de profesores, donde pueden colaborar en tareas y compartir ideas. Experiencia del alumno - Conexión15 15 moodle.uveritas.ac.cr/manuales/presentacion%20de%20moodle.pps
  39. 39. 32 Los alumnos encuentran fácil navegar en la páginas del curso de Moodle con su navegador; los enlaces están siempre presentes. La conexión se produce en una pantalla familiar. El alta de una cuenta inicial puede hacerla el propio alumno o el administrador. Los alumnos encuentran fácil navegar en la páginas del curso de Moodle con su navegador; los enlaces están siempre presentes. La conexión se produce en una pantalla familiar. El alta de una cuenta inicial puede hacerla el propio alumno o el administrador. Los profesores pueden exigir una palabra clave para permitir la inscripción en un curso. Éstas permiten un proceso individual de conexión. Los cursos que requieren una clave para la inscripción se indican en la descripción de las categorías de cursos. Experiencia del alumno Los alumnos pueden conectar en cualquier momento, desde donde quieran para usar el curso, y pueden especificar la zona horaria y el idioma que desean utilizar. Los alumnos se “subscriben” a los foros los nuevos mensajes serán enviados vía correo electrónico. Además, los profesores pueden elegir la notificación en las charlas privadas. Quién usa Moodle? Moodle es el entorno de aprendizaje virtual ideal para:  Escuelas  Institutos  Universidades  Centros de formación profesional  Negocios
  40. 40. 33  Academias  Hospitales  Librerías  Agencias de empleo 16 DOCUMENTACIÓN PARA PROFESORES Este artículo es una descripción de las características de Moodle que son utilizadas por los profesores en el funcionamiento cotidiano de un curso. Moodle es un programa que permite realizar múltiples actividades de enseñanza- aprendizaje a profesores y estudiantes a través de Internet. Moodle se puede utilizar para presentar los contenidos del curso, enlazar con otros materiales, colaborar, hacer cuestionarios, enviar tareas, y para proporcionar comentarios sobre el material o el desarrollo del curso. 6. TRABAJO DE CAMPO 6.1. MACRO ANÁLISIS DEL ENTORNO Esta investigación se la realiza en la Ciudad de Cuenca que está ubicada en la zona austral del Ecuador y es la Capital de la Provincia del Azuay, su característica principal es su Centro histórico declarado Patrimonio Cultural de la Humanidad por la UNESCO en 1999. Es además una de las zonas de donde partieron los primeros emigrantes en busca de mejores días hacia los Estados Unidos, es así que actualmente es la mayor ciudad con emigrantes en ese país lo que ha traído progresos económicos significativos, por lo cual no es extraño ver que los jóvenes no solo posean su computador en casa sino que además traen consigo una portátil, pero desde el punto social por otro lado el drama de 16 http://docs.moodle.org/es/Documentaci%C3%B3n_para_Profesores
  41. 41. 34 familias es muy evidente. Padres que parten dejando a sus hijos a cargo de abuelos tíos y hasta vecinos. Este drama se vive día a día en las calles, en escuelas y colegios en donde los más afectados son los niños y jóvenes que son los que ocupan las aulas de los colegios particulares siendo uno de ellos el Colegio Sudamericano en donde más del 50% de sus alumnos son hijos de emigrantes cuyas historias de vida han hecho que esta institución no solo imparta conocimientos científicos sino que la parte humana, los valores el deporte y la cultura estén considerados dentro de sus ejes de formación. Su especialidad es Bachillerato Técnico en Informática, y actualmente cuenta con aproximadamente 950 alumnos repartidos en los 3 años de educación básica y 3 años de bachillerato en sus dos campos académico situados en San Blas y en la Parroquia de Ricaurte. Por otro lado desde el punto de vista de las telecomunicaciones la Ciudad de Cuenca se destaca por este servicio a través de su empresa ETAPA pues ha sido la que ha llevado a cabo importantes proyectos pilotos en esta área que han permitido que la densidad telefónica fija de Cuenca sea la más alta del país tanto en la zona urbana como en la zona rural, es decir cobertura de este servicio se ha expandido mas con relación a otras ciudades del Ecuador esto gracias a proyectos como el Telefonía Rural CDMA que mediante tecnología inalámbrica permite llegar con el servicio a zonas de difícil acceso con mínima inversión. Como un aporte a rescatar el espacio público y fomentar el turismo urbano y la educación se han establecidos 10 zonas Wi-Fi o puntos de acceso gratuitos a Internet, en las zonas de mayor afluencia. Para concluir podemos decir entonces que Cuenca tiene un sistema integral en telecomunicaciones con los siguientes servicios
  42. 42. 35 Red NGN ( red se siguiente generación telefónica) Video Telefonía Zonas free Wi-Fi Dial UP ( sin costo) Internet Banda Ancha Transmisión de Datos Telefonía Inalámbrica Fija CDMA (voz y datos en el área rural) Existen además los proveedores de Internet de telefonía Móvil, Porta, Movistar y Alegro. 6.1.1 JUSTIFICACION Uno de los aspectos más importantes de la Educación es lograr que el estudiante aprenda, es decir crear habilidades de razonamiento. Si este aspecto lo podemos realizar utilizando herramientas tecnológicas de apoyo sería lo óptimo. El colegio Sudamericano reúne las condiciones necesarias para este estudio por ser exclusivo en Computación, cuenta con laboratorios conectados a Internet ilimitado y una jornada especial de trabajo hasta las 15H00, que permite la realización de tareas dirigidas. El sistema de educación se acopla a lo que queremos lograr con este estudio. Otro componente importante es que la mayoría de sus estudiantes han sido afectados por el fenómeno migratorio, ya que siendo el Azuay la provincia con mayor número de emigrantes en el Ecuador como lo mencionamos anteriormente, ha hecho a sus estudiantes muy vulnerables al bajo rendimiento por no contar con el apoyo de sus padres para seguimiento de tareas, este aspecto importantísimo se considera también en este estudio. El sistema de educación del Colegio Sudamericano, siendo el único en Cuenca que es exclusivo en Computación, no se encuentra aplicando herramientas de
  43. 43. 36 educación virtual tanto en el nivel básico como en el bachillerato, partiendo de esta premisa y guiándonos en los ejes académicos de esta institución los integramos al trabajo con la utilización de el L.M.S y concretamente el Moodle. 6.1.1.1 INFRAESTRUCTURA FÍSICA El Colegio Sudamericano cuenta con 3 laboratorios en su campus académico de Ricaurte cada uno dotado de 40 computadores y 3 laboratorios en el campo académico de San Blas dotados de 18 computadoras de última tecnología cada uno con acceso a Internet Banda Ancha Ilimitado. 6.1.1.2 PERSONAL DOCENTE Cuenta con 50 maestros repartidos en las todas las áreas académicas. 6.2. ANALISIS Y DISCUSIÓN DE LA ENCUESTA La presente encuesta nos permitirá determinar la factibilidad de implementar la herramienta Moodle en el Colegio Técnico Sudamericano y otros establecimientos educativos de la ciudad de Cuenca, para el mejoramiento de sus procesos educativos, comunicación interactiva entre Padres de Familia, Alumnos y Docentes sin considerar las barrenas físicas. Se trata de que la institución educativa, a través de “el campus virtual” logre recrear virtualmente los distintos espacios de un campus presencial. 6.3. ANÁLISIS DE LA POBLACIÓN Y DEFINICIÓN DE LA MUESTRA ALUMNOS Las encuestas se aplicarán a estudiantes de un colegio particular de la Ciudad de Cuenca de primero a tercer año de bachillerato, particularmente en el Colegio
  44. 44. 37 Sudamericano se aplicará a estudiantes de sexo masculino y femenino. El tamaño de la población del bachillerato de este Colegio es de 450 alumnos, para definir el tamaño de la muestra se aplicará la siguiente fórmula n= [Z² (N*P*Q)] / [E² (N-1)+( Z² *P*Q)] N= Tamaño de la población n= Tamaño de la muestra P,Q= Probabilidad E= Margen de error Z= Nivel de Confianza N= Tamaño de la población.- 450 alumnos del Colegio Sudamericano repartidos en los 3 años de bachillerato técnico de sexo masculino y femenino. n= Tamaño de la muestra.- Aplicando la fórmula corresponde a 207 encuestas P,Q= Probabilidad . P de éxito 50% y Q de fracaso 50% E= Margen de error .- Con un 5% Z= Nivel de Confianza. Establecido técnicamente para un margen de error del 5% el nivel de confianza es de 1.96. Por consiguiente n= [Z² (N*P*Q)] / [E² (N-1)+( Z² *P*Q)] n= [1.96² (450*0.5*0.5)] / [0.05² (450-1)+( 1.96² *0.5*0.5)] n= 207 DOCENTES En lo que corresponde a docentes el Colegio Sudamericano cuenta con 50 maestros de ambos sexos y para definir el tamaño se considera la misma fórmula
  45. 45. 38 n= [Z² (N*P*Q)] / [E² (N-1)+( Z² *P*Q)] N= Tamaño de la población n= Tamaño de la muestra P,Q= Probabilidad E= Margen de error Z= Nivel de Confianza N= Tamaño de la población.- 50 docentes del Colegio Sudamericano de distintas áreas académicas. n= Tamaño de la muestra.- Aplicando la fórmula corresponde a 44 encuestas P,Q= Probabilidad . P de éxito 50% y Q de fracaso 50% E= Margen de error .- Con un 5% Z= Nivel de Confianza. Establecido técnicamente para un margen de error del 5% el nivel de confianza es de 1.96. Por consiguiente n= [Z² (N*P*Q)] / [E² (N-1)+( Z² *P*Q)] n= [1.96² (50*0.5*0.5)] / [0.05² (50-1)+( 1.96² *0.5*0.5)] n= 44 ADMINISTRADORES En este caso no vamos a segmentar por ser una población relativamente pequeña, la aplicación de la encuesta se realizará a personal directivo. 6.4 DISTRIBUCIÓN DE LA MUESTRA DENTRO DE LA POBLACIÓN.
  46. 46. 39 Se encuestará a 15 alumnos tomados en forma aleatoria de cada curso, considerando que existen 14 cursos de 35 alumnos. De los docentes se encuestará en forma aleatoria 6.5 APLICACIÓN Y TABULACIÓN DE LAS ENCUESTAS De la aplicación de las encuestas se determina los siguientes resultados: ACCESO A INTERNET EN CASA SI NO 33% 67% Este resultado determina que el 67% de la población no tiene acceso a Internet desde su hogar lo cual dificulta el acceso a información haciéndose más lento el proceso de enseñanza-aprendizaje, el 33% que si lo tiene es una población minoritaria que sin embargo ha crecido en últimos años esto demuestra que cada vez el acceso a la información por Internet va en aumento.
  47. 47. 40 DIFICULTADES DE ACCESO A INTERNET 29% COSTOS 71% OTROS De este gráfico podemos concluir que la principal causa para que no se tenga acceso a Internet son los costos con un 71%, el 29% lo atribuye a otras causas como la falta de información o no hay una necesidad creada. MEDIOS DE ACCESO A INTERNET EN EL HOGAR LINEA TELF. CELULAR 4% 8% OTROS 88%
  48. 48. 41 El medio más común para acceder a Internet desde el hogar es la línea telefónica sus causas podrían atribuirse a la facilidad de su acceso tanto para la conexión como para la adquisición de las tarjetas prepago que se las encuentra en tiendas a nivel nacional, siendo la empresa Cuencana Etapa la que distribuye este producto. El 8% lo hace a través del celular y una escaso 4% a través de otros medios como banda ancha, etc., que todavía sigue siendo un servicio costoso. ACCESO A INTERNET FUERA DE CASA SI NO 9% 91% El 91% de la población tiene acceso fuera del hogar lo cual demuestra una creciente demanda de este servicio a través de diferentes medios. Este gráfico demuestra que de la población que no tiene acceso en el hogar lo hace fuera de él con lo cual se demuestra que la población tiene acceso a Internet a través de diversos medios. Un 9% de la población no tiene acceso a Internet por otros medios que es una población minoritaria.
  49. 49. 42 OTROS MEDIOS DE ACCESO A INTERNET 64% 17% 7% 8% 4% El medio más utilizado para acceso a Internet es el Café Internet a donde acude la mayor parte de la población como lo demuestra el gráfico con un 64%. Un 17% tiene acceso a través de familiares o amigos, un 7% en la Institución Educativa, y un 12% a través de otros medios como WIFI, etc. FRECUENCIA DE ACCESO A INTERNET UNA DOS TODOS LOS DIAS 21% 21% 58%
  50. 50. 43 Lo ideal para la población sería acceder al Internet todos los días como medio de aprendizaje, en el gráfico observamos que únicamente un 21% tiene esa costumbre, con el mismo porcentaje lo hacen únicamente una vez por semana, siendo la mayoría un 58% que lo hace dos veces por semana que es un acceso regular. PARA QUE UTILIZA EL INTERNET INVESTIG. 16% TAREAS 38% 12% 10% CORREO ELEC. 12% 9% CHAT 3% MUSICA PASA TIEMPO MAS DE 2 OP El acceso a Internet para adquirir conocimientos es mínima como se observa, un 16% lo utiliza para investigación, un 12% para tareas que en conjunto no es la mayoría lo que hace entrever que el Internet no es utilizado como medio de aprendizaje sino como un medio de entretenimiento así un 9% lo utiliza para música, un 12% como pasatiempo y un 38% que sigue siendo minoría lo utiliza para múltiples opciones. Como medio de comunicación lo utilizan un 10% a través del correo electrónico y un 3% para chatear.
  51. 51. 44 CONOCE LOS L.M.S. SI NO NO RESPONDE 12% 13% 75% Lo importante de esta consulta era establecer si hay un conocimiento mínimo de lo que es un L.M.S., considerando que se los utiliza para los procesos de enseñanza a través de Internet, la respuesta es que un 75% no tiene conocimiento y un 12% no responde, con lo cual se concluye que el 87% de la población no sabe por lo tanto nunca los utilizó. Un 13% conoce del tema por lo tanto el desconocimiento de esta herramientas es muy alto, por consiguiente los proceso de capacitación e implementación de las mismas en la Institución Educativa debe ir encaminado en primera instancia a la capacitación en este tema.
  52. 52. 45 TUTORIA A TRAVÉS DEL INTERNET 1% 28% 71% SI NO NO RESPONDE Con respecto a la pregunta. Si le gustaría acceder a consultas, tutorías y seguimiento de tareas a través de Internet entre maestros y estudiantes?. Los Estudiantes respondieron positivamente así un 71% está de acuerdo, para 28% no es una buena opción y el 1% no responde. Podemos decir que este resultado demuestra la disposición de alumnos de ingresar a un sistema de enseñanza- aprendizaje a través del Internet. ACCESO A INTERNET EN INSTITTUCIÓN EDUCATIVA 5% 50% 45% SI NO NO RESPONDE
  53. 53. 46 Para poder establecer la factibilidad de acceso a Internet en la Institución Educativa, se realizó la pregunta a los alumnos, siendo los resultados reveladores pues se procedió a consultar en primera instancia en la Institución Educativa si hay acceso a Internet para sus alumnos mencionando que el acceso es ilimitado, y a través de banda ancha. Los estudiantes desconocen este beneficio desperdiciando la oportunidad de aprender pues el ,45% no sabe y el 5% no responde, es decir la mitad de la población no lo utiliza y la otra mitad tiene conocimiento por lo tanto este beneficio llega a la población en tan solo el 50%. QUIÉN ES EL REPRESENTANTE PAPA 10% 21% MAMA OTROS 69% Esta inquietud surge con la idea de saber a qué persona hay que dirigirse en el momento de implementar el sistema, los resultados demuestran únicamente que la persona que está a cargo de la parte educativa de sus hijos al menos en lo que respecta a la parte académica es la Mamá con un 69%, seguido del Papá con un 21% y un 10% otras personas.
  54. 54. 47 SEGUIMIENTO DE TAREAS POR PARTE DEL REPRESENTANTE 3% SI NO 33% NO RESPONDE 64% Es alentador observar que si hay una preocupación por parte de los Padres de Familia con respecto a seguimiento de tareas ya que el 64% tiene esa costumbre, un 33% no hace seguimiento de tareas aduciendo la responsabilidad del estudiante y falta de tiempo, y un 3% no responde Es una buena pauta que la mayoría pueda realizar esta tarea a través del uso de la TIC. COMUNICACIÓN POR INTERNET CON LOS PADRES EMIGRANTES 9% 33% SI NO NO RESPONDE 58%
  55. 55. 48 Considerando que Cuenca tiene una población alta de emigrantes se realizó esta pregunta para establecer la factibilidad de que Padres de Familia estén en contacto con sus hijos no solo por la parte afectiva sino también desde el exterior puedan orientar y guiar a sus hijos en la parte académica, hecho que afianzaría enormemente los lazos afectivos. Sin embargo un 58% no utilizan el Internet para comunicarse tan solo el 33% utiliza y sabe de este servicio y un 9% no responde. Es un minoría la que tiene acceso quedaría por establecer si se utilizaría esta herramienta para este objetivo. CUESTIONARIO PARA DOCENTES  Conoce Usted el uso y aplicación de la TIC? USO Y APLICACIÓN DE LAS TIC SI NO 20% 80% Este resultado determina que le 80% de la población docente conoce el uso y aplicación de las TIC siendo la mayoría, un 20% no sabe su uso con lo cual podemos afirmar que este conocimiento mayoritario ayudaría para agilitar el proceso de implementación de la herramienta Moodle en la Institución.
  56. 56. 49  Utiliza las TIC para impartir sus clases? APLICACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA SI NO NO RESPONDE 9% 30% 61% La utilización de Tecnologías de Información y Comunicación en el aula es escaso así el 70% que es la mayoría está al margen de su aplicación al impartir sus clases, únicamente el 30% utiliza estas herramientas como apoyo para el proceso de enseñanza aprendizaje.  Conoce Usted lo son los L.M.S? CONOCIMIENTO DE LOS L.M.S. SI NO 20% 80%
  57. 57. 50 Siendo los L.M.S las herramientas tecnológicas de apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje se observa que la población docente nunca ha escuchado sobre los L.M.S. solo un 20% sabe de estas herramientas como apoyo a la labor educativa. El 80% que no tiene conocimiento es el punto clave para procesos de capacitación y de creación de necesidades, está mayoría vinculada a este conocimiento determinará el éxito de la implementación de estas herramientas en las aulas.  Alguna vez ha utilizado alguna de estas herramientas? USO DE LOS L.M.S SI NO 18% 82% El 82% de la población no utiliza los L.M.S como herramienta de apoyo a la labor educativa, esta es la pauta para generar la necesidad y capacitar a los docentes sobre este tema.
  58. 58. 51  Dispone de computador con acceso a Internet en casa? ACCESO A INTERNET DESDE EL HOGAR SI 41% NO 59% Un 59% de la población docente tiene la ventaja de acceder al Internet desde el hogar lo que demuestra que está mayoría está vinculada a la tecnología, únicamente este estudio permitirá aprovechar las facilidades de acceso a Internet para apoyar la labor docente, para el 41% que no dispone de este servicio en el hogar existen otros medios para acceder al mismo.  Si no posee servicio de Internet es por qué: Señale el que más se acerca a su realidad.
  59. 59. 52 DIFICULTADES DE ACCESO A INTERNET COSTOS NO TIENE 24% CONOCIMIENTO OTROS 53% 23% El 52% de la población atribuyen no tener acceso a Internet en el hogar por causas económicas un 24% porque no tiene conocimiento y un 24% a otras causas entre ellas que disponen del servicio en sus trabajos. Con este resultado podemos determinar hasta qué punto esto afecta al proyecto, ya que como lo mencionamos anteriormente actualmente existen muchas de acceso a Internet a través de diversos medios.  Que método utiliza para calificar tareas? MÉTODO PARA CALIFICAR TAREAS MANUAL 34% COMPUTADOR 66%
  60. 60. 53 Un 66% de población sigue utilizando procesos manuales para calificar y registrar tareas haciendo más lenta y tediosa la labor educativa, el desconocimiento o la utilización de sistemas obsoletos es lo que genera el retraso en el desarrollo. Lo ideal es que al 34% que utiliza el computador para registro y calificación de las tareas vaya incrementándose hasta llegar al 100% que es lo óptimo en esta era tecnológica.  Cuántas tareas en la semana envía a sus alumnos? FRECUENCIA DE TAREAS ENVIADAS A LOS ALUMNOS EN LA SEMANA UNA 33% DOS MAS DE TRES 10% 57% Esta inquietud surge de la necesidad de conocer cuan frecuente es la labor del docente en este sentido observándose que la mayoría que en este caso es el 57% envía tareas dos veces por semana un 10% envía tareas una vez a la semana y el 33% más de tres veces a la semana, actualmente el trabajo está maximizado por no contar con una herramienta de apoyo, lo ideal para las tareas es que haya un seguimiento interactivo que permita a los alumnos aclarar sus dudas y al docente contestar las mismas en forma oportuna,
  61. 61. 54 inmediata y evaluar día a día a través de la utilización de los L.M.S cuan eficiente fue su labor.  De las tareas que envía que porcentaje aproximadamente tienen errores? ERRORES COMETIDOS EN TAREAS ENVIADAS DEL 1% AL 5% DEL 5 AL 20% 41% DEL 20 AL 50% 9% 50% Los errores cometidos por los estudiantes en sus tareas es aún un inconveniente porque demuestra las falencias en su aprendizaje tan solo el 9% de los estudiantes comete errores un porcentaje mínimo, siendo el 50% de los estudiantes los que cometen errores hasta el 20% en sus tareas y el 41% comete errores hasta el 50% es decir la mitad de las tareas realizadas tienen errores, esto nos da la pauta de que se realizan tareas sin la debido orientación o seguimiento, hace falta reforzar los contenidos impartidos en el aula que muchas ocasiones salen a flote al momento de ejecutar la acción, en este caso la tarea enviada.  Cuántas tareas el estudiante las presenta realizadas en computador e impresas?.
  62. 62. 55 % DE TAREAS PRESENTADAS EN COMPUTADOR E IMPRESAS DEL 1% AL 5% DEL 5 AL 20% DEL 20 AL 50% 9% MAS DEL 50% 9% 41% 41% Con el propósito de determinar la utilización del computador en la realización de tareas se establece que el 9% de estudiantes utiliza el mismo e imprimen sus tareas a ser presentadas en más del 50% de sus tareas realizadas es decir es para este 9% es una costumbre presentar las tareas a través de la utilización del computador, un 41% lo hace hasta el 50% de las veces y otro 41% lo hace hasta el 20% de las veces. Lo cual demuestra que la mayoría de los estudiantes no tiene la costumbre de realizar tareas con utilización de la tecnología, es hora entonces la forma más fácil de empezar con el proyecto de implementación del Moodle a través de seguimiento de tareas.  Utiliza computador como herramienta de apoyo para ejercer su docencia?
  63. 63. 56 COMPUTADOR COMO HERRAMIENTA DE APOYO PARA EJERCER LA DOCENCIA SI NO 20% 80% El 80% de docentes utiliza el computador como apoyo a labor docente, hay que reforzar esta costumbre con la implementación de otras formas de apoyarse en él para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.  Si la respuesta anterior fue positiva en donde lo utiliza? LUGAR DE UTILIZACIÓN DEL COMPUTADOR PERSONAL DE LA CASA 41% OFICINA 9% DEL COLEGIO 20% 30%
  64. 64. 57 El 41% de docentes prefieren utilizar la infraestructura física de la Institución Educativa en cuanto a computadores, para aprovechar mejor su tiempo y un 30% lo utiliza en la oficina es decir la mayoría prefiere realizar las actividades extra aula en lugares distintos a su hogar lo cual es una ventaja frente a la anteriores consultas en donde se mencionaba la dificultad de acceso a Internet desde el hogar esto confirma que no hay obstáculo.  Envía tareas para realizar investigación. SE ENVIA TAREAS DE INVESTIGACIÓN SI NO 20% NO RESPONDE 9% 71% El 71% de docentes tiene la norma de enviar tareas de investigación el porcentaje óptimo sería el 100% sin embargo para está mayoría no será difícil adentrarse en un nueva sistema con utilización de herramientas tecnológicas en donde la investigación debe ser lo primordial.  Recibe llamadas de alumnos con inquietudes con respecto a tareas.
  65. 65. 58 CONTESTA INQUIETUDES EN TAREAS FRECUENTEMENTE A VECES 41% RARA VEZ 0% NUNCA 9% 50% Siendo las tareas el refuerzo a lo impartido en el aula y en donde deben salir a flote inquietudes y dificultades al momento de realizar las mismas, observamos que estas se realizan sin realizar consultas a los maestros a así un 50% de los alumnos rara vez hace consultas siendo la mayoría, un 41% nunca recibe consultas de sus alumnos y un 9% rara vez. Este hecho se debe a la falta de interacción entre maestros y alumnos lo que hace que se deje en el vacío respuestas muy importantes que refuercen el conocimiento de los estudiantes.  Los contenidos de su materia de estudio los hace llegar a los alumnos por:
  66. 66. 59 INSTRUMENTOS DIDACTICOS LIBRO CD IMPRESOS 20% 6% OTROS 54% 20% El 54% de maestros imparten sus clases a través de libros, un 20% lo hace a través de CD y un 26% por otros medios, con la utilización de las herramientas tecnológicas se ahorrarían estos recursos. CUESTIONARIO PARA ADMINISTRADORES O DIRECTORES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS  Conoce Usted el uso y aplicación de la TIC? (Tecnologías de la Información y las Comunicaciones).
  67. 67. 60 USO Y APLICACIÓN DE LAS TIC 6 5 4 3 2 1 0 SI NO El 100% de Administradores conoce el uso y aplicación de las TIC.  Disponen de laboratorios de computación con acceso a Internet? LABORATORIOS CON ACCESO A INTERNET 6 5 4 3 2 1 0 SI NO Los establecimientos educativos encuestados disponen de laboratorios con acceso a Internet ilimitado  Cree Usted que la educación a través del Internet beneficiarán el proceso de enseñanza-aprendizaje en su Institución.

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