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Tesis - Jorge Francisco Vera Mosquera

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Tesis desarrollada en la Universidad de Guayaquil

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Tesis - Jorge Francisco Vera Mosquera

  1. 1. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA PROGRAMA DE MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INFORMÁTICA MANEJO DE LAS TICEN LA GESTIÓN DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. PROPUESTA: DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA EN EL MANEJO DE LAS TIC PARA EL INSTITUTO DE POST-GRADO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. PROYECTO DE TRABAJO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGÍSTER EN EDUCACIÓN INFORMÁTICA TOMO I AUTOR: VERA MOSQUERA JORGE FRANCISCO, LSI. CONSULTORA ACADÉMICA: HURTARES IZURIETA ELENA, MSc. CONSULTOR TÉCNICO: GALINDO MOSQUERA SANTIAGO, MSc. GUAYAQUIL, JULIO DEL 2013
  2. 2. i Carátula
  3. 3. ii Certificado de aprobación de la Consultora Académica En calidad de Consultora Académica, de la Tesis de Investigación nombrada por la autoridad de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil. Certifico: Que he revisado y aprobado la Tesis de Investigación, presentada por el Sr. Jorge Francisco Vera Mosquera, con cédula de ciudadanía 0909380800, salvo el mejor criterio del Tribunal que lo presida, previo a la obtención del Grado Académico de Magíster de la Maestría en Educación Informática. TEMA:“MANEJO DE LAS TIC EN LA GESTIÓN DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”. PROPUESTA: DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA EN EL MANEJO DE LAS TIC PARA EL INSTITUTO DE POST-GRADO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. _____________________ Consultora Académica MSc. Elena Hurtares Izurieta Guayaquil, 11 de Julio del 2013
  4. 4. iii Certificado de aprobación del Consultor Técnico En calidad de Consultor Técnico, de la Tesis de Investigación nombrada por la autoridad de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil. Certifico: Que he revisado y aprobado la Tesis de Investigación, presentada por el Sr. Jorge Francisco Vera Mosquera, con cédula de ciudadanía 0909380800, salvo el mejor criterio del Tribunal que lo presida, previo a la obtención del Grado Académico de Magíster de la Maestría en Educación Informática. TEMA:“MANEJO DE LAS TIC EN LA GESTIÓN DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL”. PROPUESTA: DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA EN EL MANEJO DE LAS TIC PARA EL INSTITUTO DE POST-GRADO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. ______________________________ MSc. Santiago Galindo Mosquera Consultor Técnico Guayaquil, 11 de Julio del 2013
  5. 5. iv Dedicatoria A mi Madre Blanca (+) y a mi Esposa Bélgica, por su amor, fe, comprensión y apoyo en la vida. Al Hno. Luis Lazo Álvarez, Hermano de las EECC de LA SALLE, por su guía, amistad, fraternidad y cristianismo brindados en mi vida. Al Hno. Adolfo Armijos (+), Hermano de las EECC de LA SALLE, por su amistad, guía y ejemplo de entrega en la Obra Educativa. A mi Madrina Leonor de Salazar y a Luis Delgado Rodríguez, por sus ejemplos y palabras de apoyo en la vida. Jorge Francisco Vera Mosquera
  6. 6. v Agradecimiento A Dios, por darme la luz en mi vida, y a quien debo todo. A la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, a través del Departamento de Postgrado y Educación Continua, por el profesionalismo desplegado, a los Maestros en Educación Superior que dieron todo de sí para transmitir el conocimiento necesario para lograr desarrollar mis capacidades y alcanzar la consecución del título de Magister en Educación Informática. A mi esposa Bélgica, por su confianza y fe en mi persona. A la familia Álvarez Falquez por su amistad y fraternidad en esta parte de la vida y de siempre. Jorge Francisco Vera Mosquera
  7. 7. vi Índice general Carátula................................................................................................................... i Certificado de aprobación de la Consultora Académica ................................ ii Certificado de aprobación del Consultor Técnico .......................................... iii Dedicatoria.............................................................................................................iv Agradecimiento......................................................................................................v Índice general........................................................................................................vi RESUMEN.........................................................................................................xxvi Introducción...........................................................................................................1 CAPÍTULO I...........................................................................................................5 EL PROBLEMA.....................................................................................................5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...........................................................5 Ubicación del Problema en un contexto ....................................................5 Situación conflicto .........................................................................................6 Causas y consecuencias del Problema ........................................................8 Planteamiento del Problema o Formulación.............................................9 Evaluación del Problema .............................................................................9 Objetivos ..............................................................................................................10 Generales.........................................................................................................10 Específicos.......................................................................................................11 Justificación e importancia ................................................................................11 CAPÍTULO II........................................................................................................16 MARCO TEÓRICO.............................................................................................16 Antecedentes del estudio ..............................................................................16 Fundamentación teórica ................................................................................18 Fundamentación filosófica.............................................................................18 Fundamentación sicológica...........................................................................20 Fundamentación pedagógica........................................................................22
  8. 8. vii Fundamentación didáctica ............................................................................27 Fundamentación andragógica ......................................................................28 Fundamentación tecnológica ........................................................................30 Fundamentación sociológica ........................................................................32 Fundamentación axiológica ..........................................................................34 Pedagogía informacional...............................................................................35 Dimensión disciplinar .....................................................................................37 Dimensión curricular.......................................................................................38 La educación ...................................................................................................41 Tipos de Educación ....................................................................................43 Informática educativa .....................................................................................44 Teoría y práctica .............................................................................................47 La enseñanza..................................................................................................48 El aprendizaje..................................................................................................52 Tipos de aprendizaje ..................................................................................62 Estilos de aprendizaje ................................................................................65 Teorías de aprendizaje .................................................................................69 Conductismo ................................................................................................71 Constructivismo ...........................................................................................73 Cognitivismo.................................................................................................81 Conectivismo................................................................................................92 Paradigma Sharista ....................................................................................99 Ambiente personal de aprendizaje ............................................................102 Teorías de aprendizaje y tic.......................................................................110 El acto didáctico ........................................................................................113 Criterios Pedagógicos del Uso Didáctico de las TIC ...........................122 Modelo TPACK..............................................................................................124 Métodos y técnicas......................................................................................127 Medios didácticos......................................................................................129 Software educativo .......................................................................................134 Docente 2.0....................................................................................................142
  9. 9. viii El proceso educativo ....................................................................................146 Proceso enseñanza-aprendizaje................................................................147 Gestión Docente ...........................................................................................154 TIC...................................................................................................................155 Rol del Docente ante las TIC ..................................................................156 La formación del Docente Universitario en TIC....................................159 Competencias deseables de un Docente en el uso de las TIC .........162 Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes..........164 Competencias digitales del estudiante universitario ..............................168 Nuevo paradigma de Educación Superior................................................171 Modelos pedagógicos de Educación a Distancia (EaD) ........................172 Fundamentación legal..................................................................................176 Preguntas a contestarse (preguntas directrices).....................................179 Variables de la investigación .....................................................................182 Definiciones conceptuales...........................................................................182 CAPÍTULO III ....................................................................................................186 METODOLOGÍA ...............................................................................................186 Diseño de la investigación...........................................................................186 Modalidad de la Investigación.................................................................186 Tipo de Investigación................................................................................188 Población y muestra.....................................................................................188 Instrumentos de la investigación................................................................194 Procedimiento de la investigación..............................................................196 CAPÍTULO IV ....................................................................................................197 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS................................197 Procesamiento de la información...............................................................197 Encuesta dirigida a Maestrantes de Educación Informática de Post-Grado de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación ...............199 Discusión de los resultados ........................................................................313 Respuestas a las preguntas de la investigación .....................................323 CAPÍTULO V .....................................................................................................351
  10. 10. ix CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...............................................351 Conclusiones .................................................................................................351 Recomendaciones........................................................................................352 CAPITULO VI....................................................................................................355 LA PROPUESTA ..............................................................................................355 Justificación ...................................................................................................355 Diagnóstico....................................................................................................358 Fundamentación teórica de la Propuesta .................................................364 Fundamentación filosófica .......................................................................365 Fundamentación pedagógica..................................................................366 Fundamentación andragógica.................................................................368 Fundamentación tecnológica ..................................................................369 Misión..........................................................................................................370 Visión...........................................................................................................370 Objetivos ........................................................................................................371 General .......................................................................................................371 Específicos .................................................................................................371 Administrativa ............................................................................................372 Financiera...................................................................................................372 Legal............................................................................................................373 Técnica........................................................................................................374 De recursos humanos ..............................................................................374 Política.........................................................................................................376 Ubicación sectorial y física ..........................................................................380 Descripción de la propuesta........................................................................381 Programa de Educación Continua en el Manejo de las TIC para los Docentes de la Universidad de Guayaquil en el Instituto de Post-Grado de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. .........385 Objetivos Específicos ...............................................................................387 Perfil de ingreso.........................................................................................388 Perfil de egresado .....................................................................................388
  11. 11. x Estrategias..................................................................................................389 Estructura del marco de competencias del Programa de Educación Continua en el Manejo de las TIC para los Docentes de la Universidad de Guayaquil (PECMTIC-DUG)..............................................................391 Descripción de módulos...........................................................................396 Conclusiones .................................................................................................488 Beneficiarios..................................................................................................490 Impacto...........................................................................................................490 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS..............................................................491 BIBLIOGRAFÍA GENERAL.............................................................................507 LINKOGRAFÍA GENERAL..............................................................................510
  12. 12. xi Índice de cuadros Cuadro 1: Causas y consecuencias del problema..........................................8 Cuadro 2: Referencia a la Ley Orgánica de Educación Superior...............13 Cuadro 3: Verbos asociados en la revisión de la Taxonomía de Bloom...57 Cuadro 4: Instrumentos de diagnóstico de estilos de aprendizaje.............67 Cuadro 5: Principios del Conectivismo por George Siemens. ....................96 Cuadro 6: Principios del Conectivismo por Stephen Downes.....................97 Cuadro 7: Aprendizaje 2.0. ...............................................................................98 Cuadro 8: DPD - significados a considerar. .................................................106 Cuadro 9: DPD - contemplaciones a considerar.........................................107 Cuadro 10: DPD - estrategias. .......................................................................107 Cuadro 11: Un Docente en red. .....................................................................109 Cuadro 12: Estrategias de enseñanza tradicionales aplicadas con TIC. 119 Cuadro 13: Estrategias de enseñanza con apoyo de las TIC..................120 Cuadro 14: Técnicas activas con el empleo de las TIC.............................129 Cuadro 15: Elementos de un medio didáctico.............................................130 Cuadro 16: Tipos de medios. .........................................................................131 Cuadro 17: Kit básico para un Profesor 2. 0................................................144 Cuadro 18: Preguntas fundamentales para crear un Proceso Educativo. .............................................................................................................................146 Cuadro 19: Herramientas para el proceso Enseñanza-Aprendizaje........150 Cuadro 20: Acrónimo de PIOLA. ...................................................................151 Cuadro 21: Marco de competencias TIC para Docentes - UNESCO......166 Cuadro 22: Módulos acorde al Marco de competencias TIC para Docentes - UNESCO .........................................................................................................167 Cuadro 23: Modelos pedagógicos de Educación a Distancia...................176 Cuadro 24: Distributivo de población. ...........................................................189 Cuadro 25: Distributivo de muestra...............................................................191 Cuadro 26: Operacionalización de variables. ..............................................194
  13. 13. xii Cuadro 27: Cargo actual Maestrantes. .........................................................199 Cuadro 28: Años de experiencia docente de Maestrantes........................200 Cuadro 29: Último grado académico de Maestrantes. ...............................202 Cuadro 30: Aprendizaje autónomo con empleo TIC. .................................203 Cuadro 31: Trabajo colaborativo con empleo de TIC.................................204 Cuadro 32: Importancia empleo TIC en programación de asignatura.....205 Cuadro 33: Conocimiento y respeto en uso de recursos informáticos. ...206 Cuadro 34: Uso ético y legal de recursos tecnológicos. ............................207 Cuadro 35: Comprensión de implicaciones legales de uso de software.208 Cuadro 36: Uso de software de productividad. ...........................................209 Cuadro 37: Fuentes de información y sitios relevantes TIC en quehacer educativo............................................................................................................210 Cuadro 38: Practica, experimenta y evalúa TIC para práctica educativa. .............................................................................................................................211 Cuadro 39: Acceso, participación y contribución en espacios de aprendizaje. .......................................................................................................212 Cuadro 40: Utiliza, evalúa y comparte herramientas TIC en aprendizaje. .............................................................................................................................213 Cuadro 41 : Participación en instancias TIC y aprendizaje.......................214 Cuadro 42 : Grado de importancia al manejo TIC en Gestión Universitaria. .............................................................................................................................215 Cuadro 43 : Grado de importancia de herramientas TIC en asignatura. 216 Cuadro 44 : Grado de importancia en uso de Software de Gestión y/o Contenidos.........................................................................................................217 Cuadro 45 : Grado de importancia de evaluación con TIC. ......................218 Cuadro 46 : Evolución de conocimientos en disciplina que se imparte. .219 Cuadro 47 : Técnicas activas con apoyo TIC. .............................................221 Cuadro 48 : Facilidades para interpretar técnicas de apoyo en gráficos. .............................................................................................................................222 Cuadro 49 : Valoración por técnica activa en Maestrantes.......................225
  14. 14. xiii Cuadro 50 : Enfoques teóricos en procesos educativos apoyados con TIC. .............................................................................................................................226 Cuadro 51 : Conocimiento y aplicación de enfoques teóricos..................227 Cuadro 52 : Evaluación con apoyo TIC. .......................................................229 Cuadro 53 : Conocimiento y aplicación de evaluación con apoyo TIC. ..230 Cuadro 54 : Nivel de conocimientos en TIC. ...............................................235 Cuadro 55 : Facilidades para interpretación gráfica de nivel de conocimientos. ..................................................................................................236 Cuadro 56 : Promedios por nivel de conocimientos. ..................................241 Cuadro 57 : Cargo de Docentes. ...................................................................242 Cuadro 58 : Años de experiencia docente. ..................................................243 Cuadro 59 : Último grado académico Docentes..........................................244 Cuadro 60 : Aprendizaje autónomo con TIC................................................246 Cuadro 61 : Trabajo colaborativo con empleo TIC. ....................................247 Cuadro 62 : Uso de software especializado en asignatura que se imparte. .............................................................................................................................248 Cuadro 63 : Actividades didácticas empleando TIC en asignatura..........249 Cuadro 64 : Importancia de apoyo TIC en Curriculum de asignatura a cargo...................................................................................................................250 Cuadro 65 : Empleo de TIC en programación de asignatura....................251 Cuadro 66 : Evaluación de aprendizaje en entorno TIC............................252 Cuadro 67 : Análisis y evaluación de impacto TIC en proceso educativo. .............................................................................................................................253 Cuadro 68 : Creación de grupos de estudiantes, escenarios y tareas con tecnología. .........................................................................................................254 Cuadro 69 : Facilita el aprendizaje intermedio del recurso TIC. ...............255 Cuadro 70 : Facilita y/o contribuye equitativamente recursos TIC con estudiantes. .......................................................................................................256 Cuadro 71 : Conoce, respeta y hace respetar el uso de recursos informáticos. ......................................................................................................257 Cuadro 72 : Promueve el uso ético y legal de recursos tecnológicos. ....258
  15. 15. xiv Cuadro 73 : Comprende y hace comprender el uso legal del software. .259 Cuadro 74 : Uso de software de productividad con fines administrativos. .............................................................................................................................260 Cuadro 75 : Empleo de recursos de redes y comunicaciones en asignatura y comunidad. .................................................................................261 Cuadro 76 : Fuentes de información y sitios relevantes TIC en quehacer educativo............................................................................................................262 Cuadro 77 : Practica, experimenta y evalúa TIC para incorporar en quehacer educativo..........................................................................................263 Cuadro 78 : Accede, participa y contribuye en espacios de aprendizaje. .............................................................................................................................264 Cuadro 79 : Utiliza, evalúa y comparte TIC para incorporar en aprendizaje. .............................................................................................................................265 Cuadro 80 : Participa en instancias TIC y aprendizaje. .............................266 Cuadro 81 : Uso de las TIC como medio de evaluación de aprendizajes. .............................................................................................................................267 Cuadro 82 : Proyectos Pedagógicos y/o andragógicos de aula con apoyo TIC. .....................................................................................................................268 Cuadro 83 : Uso de métodos técnicas activas con apoyo TIC. ................269 Cuadro 84 : Proyectos entre asignaturas apoyados en TIC. ....................270 Cuadro 85 : Experiencias de aprendizaje apoyados en TIC entre Docentes............................................................................................................271 Cuadro 86 : Proyecto de desarrollo de conocimientos apoyados en TIC para Docentes...................................................................................................272 Cuadro 87 : Importancia en el manejo de las TIC en la gestión docente universitaria. ......................................................................................................273 Cuadro 88 : Presencia del paradigma tradicional en el proceso educativo. .............................................................................................................................274 Cuadro 89 : Grado de importancia de apoyo TIC en Curriculum asignatura. .........................................................................................................275 Cuadro 90 : Empleo de Software de Contenidos y/o aprendizaje............276
  16. 16. xv Cuadro 91 : Evolución de conocimientos en disciplina que se imparte. .277 Cuadro 92 : Evolución del aprendizaje de los estudiantes........................278 Cuadro 93 : Necesidades de Formación en TIC.........................................279 Cuadro 94 : Recursos TIC como estrategias de aprendizaje. ..................281 Cuadro 95 : Técnicas activas con apoyo TIC. .............................................285 Cuadro 96 : Aplicación de técnicas activas con apoyo TIC. .....................286 Cuadro 97 : Tipos de aprendizaje en procesos educativos apoyados en TIC. .....................................................................................................................289 Cuadro 98 : Aplicación tipos de aprendizaje en procesos educativos con TIC. .....................................................................................................................290 Cuadro 99 : Enfoques teóricos en procesos educativos apoyados en TIC. .............................................................................................................................292 Cuadro 100 : Aplicación de enfoques teóricos apoyados en TIC. ...........293 Cuadro 101 : Evaluación con apoyo TIC......................................................295 Cuadro 102 : Disposiciónde criterios pedagógicos/andragógicos recursos TIC. .....................................................................................................................297 Cuadro 103 : Recursos TIC para crear material didáctico. .......................299 Cuadro 104 : Empleo de recursos TIC para crear material didáctico......300 Cuadro 105 : Nivel de conocimientos TIC....................................................306 Cuadro 106 : Facilidades para interpretación gráfica.................................307 Cuadro 107 : Promedios por nivel de conocimientos.................................312 Cuadro 108 : Conocimientos máximos y mínimos por nivel de Docentes. .............................................................................................................................324 Cuadro 109 : Visión en torno al uso de las TIC por parte de los Educadores de las Facultades de la Universidad, en los procesos de aprendizaje ........................................................................................................327 Cuadro 110 : Actitud docente ante la incorporación de las TIC. ..............329 Cuadro 111 : Práctica, experiencia, reflexión y aprendizaje con TIC. .....331 Cuadro 112 : Promedio por nivel de conocimientos en Docentes. ..........332 Cuadro 113 : Cómo consideran las estrategias didácticas los Docentes. .............................................................................................................................334
  17. 17. xvi Cuadro 114 : Conocimiento docente de uso legal y ético de datos y recursos informáticos.......................................................................................336 Cuadro 115 : Conocimiento de Maestrantes de uso legal y ético de datos y recursos informáticos....................................................................................337 Cuadro 116 : El rendimiento académico que consideran los Docentes con respecto al uso de las TIC. .............................................................................338 Cuadro 117 : El rendimiento académico que consideran los Docentes con respecto al uso de las TIC - Maestrantes.....................................................339 Cuadro 118 : Situación actual del manejo de las TIC a nivel curricular en la Universidad. ..................................................................................................341 Cuadro 119 : Habilidades, conocimientos y usos operativos docentes en el manejo de las TIC. .......................................................................................349 Cuadro 120 : Importancia en el manejo de las TIC en la gestión docente Universitaria.......................................................................................................359 Cuadro 121 : Grado de importancia de apoyo TIC en Curriculum asignatura. .........................................................................................................360 Cuadro 122 : Promedios por nivel de conocimientos.................................361 Cuadro 123 : Necesidades de Formación en TIC.......................................362 Cuadro 124 : Enfoques por nivel del Programa PECMTIC-DUG.............393 Cuadro 125 : Módulo Gestión educativa universitaria apoyada en TIC. .397 Cuadro 126 : Módulo Preparación curricular docente apoyada en TIC. .400 Cuadro 127 : Módulo Necesidad de criterios pedagógicos/andragógicos en el empleo de las TIC. .................................................................................402 Cuadro 128 : Módulo Herramientas básicas TIC. .......................................405 Cuadro 129 : Módulo Planificación docente con apoyo TIC. ....................415 Cuadro 130 : Módulo Docente siglo 21. .......................................................418 Cuadro 131 : Módulo Conocimiento sobre políticas...................................421 Cuadro 132 : Módulo Conocimientos básicos. ............................................423 Cuadro 133 : Módulo Integración de la tecnología. ....................................426 Cuadro 134 : Módulo Herramientas básicas de apoyo..............................428 Cuadro 135 : Módulo Organización y administración.................................436
  18. 18. xvii Cuadro 136 : Módulo Alfabetización digital..................................................439 Cuadro 137 : Módulo Conocimiento de las políticas. .................................441 Cuadro 138 : Módulo Aplicación del Conocimiento. ...................................443 Cuadro 139 : Módulo Resolución de problemas complejos......................446 Cuadro 140 : Herramientas complejas. ........................................................449 Cuadro 141 : Módulo Grupos colaborativos. ...............................................461 Cuadro 142 : Módulo Formación Profesional Docente. .............................464 Cuadro 143 : Módulo Innovación de las políticas. ......................................466 Cuadro 144 : Módulo Competencias de la Sociedad del Conocimiento. 468 Cuadro 145 : Módulo Autogestión. ................................................................472 Cuadro 146 : Módulo Herramientas ubicuas. ..............................................475 Cuadro 147 : Módulo Organizaciones de aprendizaje. ..............................483 Cuadro 148 : Módulo Docente como modelo de aprendiz. .......................486
  19. 19. xviii Índice de gráficos Gráfico 1: Acción docente sin TIC. ..................................................................50 Gráfico 2: ¿Qué dice la Pedagogía?...............................................................50 Gráfico 3: Acto didáctico. ..................................................................................51 Gráfico 4: Procesos para el aprendizaje. .......................................................53 Gráfico 5: Fases del procesamiento de la información. ...............................55 Gráfico 6: Modelo de cuatro cuadrantes – Kolb. ...........................................55 Gráfico 7: Relación razonamiento y memoria................................................56 Gráfico 8: Taxonomía Revisada de Bloom. ...................................................57 Gráfico 9: Adaptación TIC a la Taxonomía Revisada de Bloom. ...............58 Gráfico 10: La pirámide del aprendizaje.........................................................59 Gráfico 11: Habilidades del pensamiento.......................................................60 Gráfico 12: Estilos de Aprendizaje. .................................................................65 Gráfico 13: Software ideal para estilos de aprendizaje................................68 Gráfico 14: Actividades generales en la herramienta de diagnóstico........69 Gráfico 15: Transmisión de contenidos por parte del Docente...................72 Gráfico 16: Comparación Conductismo y Constructivismo. ........................73 Gráfico 17: Mapa conceptual del Constructivismo........................................74 Gráfico 18: Etapas de la Teoría de Piaget. ....................................................75 Gráfico 19: Subestadios del Desarrollo Cognoscitivo - Modelo de Piaget. ...............................................................................................................................75 Gráfico 20: Ley de Doble Formación y Zona de Desarrollo Próximo. .......76 Gráfico 21: Zona de Desarrollo Próximo. .......................................................77 Gráfico 22: Zona de Desarrollo Próximo y TIC..............................................77 Gráfico 23: Uso tecnológico en el aprendizaje cooperativo o colaborativo. ...............................................................................................................................78 Gráfico 24: Teoría de Ausubel. ........................................................................79 Gráfico 25: Procesos de aprendizaje – Gagné..............................................83 Gráfico 26: Teoría de la Gestalt.......................................................................85
  20. 20. xix Gráfico 27: Relación entre figura y fondo – Gestalt......................................85 Gráfico 28: De la buena forma – Gestalt. .......................................................86 Gráfico 29: Proximidad – Gestalt.....................................................................86 Gráfico 30: De similitud – Gestalt. ...................................................................86 Gráfico 31: De contraste – Gestalt. .................................................................86 Gráfico 32: De dirección común – Gestalt......................................................87 Gráfico 33: De simplicidad – Gestalt...............................................................87 Gráfico 34: De cierre – Gestalt.........................................................................87 Gráfico 35: Condiciones de Aprendizaje por Descubrimiento. ...................88 Gráfico 36: Aprendizaje por Descubrimiento. ................................................89 Gráfico 37: Inteligencias Múltiples...................................................................91 Gráfico 38: Inteligencias Múltiples y TIC. .......................................................92 Gráfico 39: Conectivismo. .................................................................................94 Gráfico 40: Concepción del Conectivismo. ....................................................95 Gráfico 41: Aprendizaje en el siglo XXI. .........................................................99 Gráfico 42: Aplicaciones Web 2.0..................................................................100 Gráfico 43: Inteligencia distribuida en grupo................................................101 Gráfico 44: Competencias digitales en el Conectivismo............................103 Gráfico 45: Orientaciones para el diseño de Experiencias de Aprendizaje. .............................................................................................................................105 Gráfico 46: Docente en red.............................................................................108 Gráfico 47: Docente conectado en red. ........................................................108 Gráfico 48: Red personal de aprendizaje.....................................................109 Gráfico 49: Conductismo, Cognitivismo, Constructivismo y Conectivismo. .............................................................................................................................110 Gráfico 50: Conductismo, Cognitivismo, Constructivismo y Conectivismo - Preguntas Ertmer y Newby.............................................................................111 Gráfico 51: Aprendizaje con TIC....................................................................114 Gráfico 52: Clasificación de los recursos didácticos. .................................115 Gráfico 53: Etapas de la estrategia. ..............................................................116 Gráfico 54: Estrategias de aprendizaje con TIC..........................................117
  21. 21. xx Gráfico 55: TIC como estrategia, método y contenido...............................118 Gráfico 56: Modelo de diseño de una unidad didáctica TIC......................121 Gráfico 57: Aprendizaje Significativo entre Educación y nuevas tecnologías. .......................................................................................................123 Gráfico 58 : Modelo TPACK. ..........................................................................124 Gráfico 59: Tecnologías a utilizar según actividades en un Modelo TPACK.- Ejemplo. ............................................................................................126 Gráfico 60: Criterios de observación y evaluación – Modelo TPACK......127 Gráfico 61: Educación 1.0 a Educación 2.0.................................................132 Gráfico 62: Ocho ideas para dinamizar las clases y motivar clases con tecnología. .........................................................................................................133 Gráfico 63: Clasificación del Software Educativo - Guillermo Gallegos..139 Gráfico 64: Aprendizaje basado en Internet. ...............................................140 Gráfico 65: Educación Virtual.........................................................................140 Gráfico 66: Sloodle...........................................................................................141 Gráfico 67: Evolución de la Tecnología. .......................................................141 Gráfico 68: Evolución del Software Educativo.............................................142 Gráfico 69: Actividades, Productos y Recursos 2.0....................................145 Gráfico 70: Componentes del Proceso Docente Educativo. .....................147 Gráfico 71: Modelo Educativo Básico. ..........................................................148 Gráfico 72: Modelo para integrar las TIC en el Proceso Enseñanza- Aprendizaje........................................................................................................152 Gráfico 73: Incidentes críticos al incorporar las TIC en el Proceso Enseñanza-Aprendizaje. .................................................................................153 Gráfico 74: Gradualismo para integrar las TIC............................................155 Gráfico 75: Roles del Profesor. ......................................................................156 Gráfico 76: Modelo Profesor-Diseñador. ......................................................157 Gráfico 77: Modelo Autor-Diseñador.............................................................157 Gráfico 78: Modelo Profesor-Autor................................................................158 Gráfico 79: Modelo Autoría Abierta. ..............................................................158 Gráfico 80: Rol del Docente en el uso e incorporación de TIC.................159
  22. 22. xxi Gráfico 81: Docente Universitario y Formación en TIC..............................160 Gráfico 82: Formación Conexiones...............................................................163 Gráfico 83: Cargo actual Maestrantes ..........................................................199 Gráfico 84: Último grado académico de Maestrantes. ...............................201 Gráfico 85: Último grado académico de Maestrantes. ...............................202 Gráfico 86: Aprendizaje autónomo con empleo TIC...................................203 Gráfico 87: Trabajo colaborativo con empleo de TIC.................................204 Gráfico 88: Importancia empleo TIC en programación de asignatura. ....205 Gráfico 89: Conocimiento y respeto en uso de recursos informáticos. ...206 Gráfico 90: Conocimiento y respeto en uso de recursos informáticos. ...207 Gráfico 91: Comprensión de implicaciones legales de uso de software. 208 Gráfico 92: Uso de software de productividad.............................................209 Gráfico 93: Fuentes de información y sitios relevantes TIC en quehacer educativo............................................................................................................210 Gráfico 94: Practica, experimenta y evalúa TIC para práctica educativa. .............................................................................................................................211 Gráfico 95: Acceso, participación y contribución en espacios de aprendizaje. .......................................................................................................212 Gráfico 96: Utiliza, evalúa y comparte herramientas TIC en aprendizaje. .............................................................................................................................213 Gráfico 97: Participación en instancias TIC y aprendizaje. .......................214 Gráfico 98: Grado de importancia al manejo TIC en Gestión Universitaria. .............................................................................................................................215 Gráfico 99: Grado de importancia de herramientas TIC en asignatura...216 Gráfico 100: Grado de importancia en uso de Software de Gestión y/o Contenidos.........................................................................................................217 Gráfico 101: Grado de importancia de evaluación con TIC. .....................218 Gráfico 102: Evolución de conocimientos en disciplina que se imparte..219 Gráfico 103: Técnicas activas con apoyo TIC. ............................................221 Gráfico 104: Técnicas no utilizadas. .............................................................223 Gráfico 105: Técnicas no utilizadas. .............................................................224
  23. 23. xxii Gráfico 106: Valoración por técnica activa en Maestrantes......................225 Gráfico 107: Enfoques teóricos en procesos educativos apoyados con TIC. .....................................................................................................................227 Gráfico 108: Enfoques teóricos en procesos educativos apoyados con TIC. .....................................................................................................................228 Gráfico 109: Evaluación con apoyo TIC. ......................................................229 Gráfico 110: Conocimiento y aplicación de evaluación con apoyo TIC. .230 Gráfico 111: Conocimientos no aplico. .........................................................237 Gráfico 112: Conocimientos nivel básico. ....................................................238 Gráfico 113: Conocimientos nivel intermedio. .............................................239 Gráfico 114: Conocimientos nivel avanzado................................................240 Gráfico 115: Promedios por Nivel de Conocimientos.................................241 Gráfico 116: Cargo de Docentes. ..................................................................242 Gráfico 117: Años de experiencia docente. .................................................244 Gráfico 118: Último grado académico Docentes.........................................245 Gráfico 119: Aprendizaje autónomo con TIC...............................................246 Gráfico 120: Trabajo colaborativo con empleo TIC. ...................................247 Gráfico 121: Uso de software especializado en asignatura que se imparte. .............................................................................................................................248 Gráfico 122: Actividades didácticas empleando TIC en asignatura.........249 Gráfico 123: Importancia de apoyo TIC en Curriculum de asignatura a cargo...................................................................................................................250 Gráfico 124: Empleo de TIC en programación de asignatura...................251 Gráfico 125: Empleo de TIC en programación de asignatura...................252 Gráfico 126: Análisis y evaluación de impacto TIC en proceso educativo. .............................................................................................................................253 Gráfico 127: Creación de grupos de estudiantes, escenarios y tareas con tecnología. .........................................................................................................254 Gráfico 128: Creación de grupos de estudiantes, escenarios y tareas con tecnología. .........................................................................................................255
  24. 24. xxiii Gráfico 129: Facilita y/o contribuye equitativamente recursos TIC con estudiantes. .......................................................................................................256 Gráfico 130: Conoce, respeta y hace respetar el uso de recursos informáticos. ......................................................................................................257 Gráfico 131: Promueve el uso ético y legal de recursos tecnológicos. ...258 Gráfico 132: Comprende y hace comprender el uso legal del software..259 Gráfico 133: Uso de software de productividad con fines administrativos. .............................................................................................................................260 Gráfico 134: Empleo de recursos de redes y comunicaciones en asignatura y comunidad. .................................................................................261 Gráfico 135: Disposiciónde fuentes de información y sitios relevantes TIC en quehacer educativo. ...................................................................................262 Gráfico 136: Practica, experimenta y evalúa con TIC para incorporar en quehacer educativo..........................................................................................263 Gráfico 137: Accede, participa y contribuye en espacios de aprendizaje. .............................................................................................................................264 Gráfico 138: Accede, participa y contribuye en espacios de aprendizaje. .............................................................................................................................265 Gráfico 139: Participa en instancias TIC y aprendizaje. ............................266 Gráfico 140: Uso de las TIC como medio de evaluación de aprendizajes. .............................................................................................................................267 Gráfico 141: Proyectos Pedagógicos y/o andragógicos de aula con apoyo TIC. .....................................................................................................................268 Gráfico 142: Uso de métodos técnicas activas con apoyo TIC. ...............269 Gráfico 143: Uso de métodos técnicas activas con apoyo TIC. ...............270 Gráfico 144: Intercambio de experiencias de aprendizaje apoyados en TIC entre Docentes..................................................................................................271 Gráfico 145: Proyecto de desarrollo de conocimientos apoyados en TIC para Docentes...................................................................................................272 Gráfico 146: Importancia en el manejo de las TIC en la gestión docente universitaria. ......................................................................................................273
  25. 25. xxiv Gráfico 147: Presencia del paradigma tradicional en el proceso educativo. .............................................................................................................................274 Gráfico 148: Grado de importancia de apoyo TIC en Curriculum de asignatura. .........................................................................................................275 Gráfico 149: Grado de importancia al empleo de Software de Contenidos y/o aprendizaje..................................................................................................276 Gráfico 150: Evolución de conocimientos en disciplina que se imparte..277 Gráfico 151: Evolución del aprendizaje de los estudiantes. ......................278 Gráfico 152: Necesidades de Formación en TIC. .......................................279 Gráfico 153: Recursos TIC como estrategias de aprendizaje. .................281 Gráfico 154: Aplicación de recursos TIC como estrategia de aprendizaje. .............................................................................................................................282 Gráfico 155: Técnicas activas con apoyo TIC. ............................................285 Gráfico 156: Aplicación de técnicas activas con apoyo TIC......................286 Gráfico 157: Aplicación de técnicas activas con apoyo TIC......................289 Gráfico 158: Aplicación de tipos de aprendizaje en procesos educativos apoyados en TIC. .............................................................................................290 Gráfico 159: Enfoques teóricos en procesos educativos apoyados en TIC. .............................................................................................................................293 Gráfico 160: Aplicación de enfoques teóricos apoyados en TIC. .............293 Gráfico 161: Evaluación con apoyo TIC. ......................................................295 Gráfico 162: Aplicación de evaluación con apoyo TIC...............................296 Gráfico 163: Disposiciónde criterios pedagógicos/andragógicos para recursos TIC......................................................................................................297 Gráfico 164: Recursos TIC para crear material didáctico..........................299 Gráfico 165: Empleo de recursos TIC para crear material didáctico. ......300 Gráfico 166: Conocimientos no aplico. .........................................................308 Gráfico 167: Conocimientos a nivel básico..................................................309 Gráfico 168: Cuadro de Conocimientos a nivel intermedio. ......................310 Gráfico 169: Cuadro de Conocimientos a nivel avanzado. .......................311 Gráfico 170: Promedios por nivel de conocimientos. .................................312
  26. 26. xxv Gráfico 171: Importancia en el manejo de las TIC en la gestión docente Universitaria.......................................................................................................359 Gráfico 172: Grado de importancia de apoyo TIC en Curriculum de asignatura. .........................................................................................................360 Gráfico 173: Promedios por nivel de conocimientos. .................................361 Gráfico 174: Necesidades de Formación en TIC. .......................................362 Gráfico 175: Organización PECMTIC-DUG.................................................378 Gráfico 176: Ubicación de la Universidad de Guayaquil............................380 Gráfico 177: Códigos por módulos del Programa PECMTIC-DUG..........394 Gráfico 178: Códigos por módulos del Programa PECMTIC-DUG. – Carga horaria. ...............................................................................................................395
  27. 27. xxvi UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA MAESTRÍA EN EDUCACIÓN INFORMÁTICA MANEJO DE LAS TIC EN LA GESTIÓN DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. PROPUESTA: DISEÑO DE UN PROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA EN EL MANEJO DE LAS TIC PARA EL INSTITUTO DE POST-GRADO DELA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. AUTOR: VERA MOSQUERA JORGE FRANCISCO, LSI. CONSULTORA: HURTARES IZURIETA ELENA, MSc. CONSULTOR: GALINDO MOSQUERA SANTIAGO MSc. FECHA: JULIO 2013 RESUMEN El presente trabajo contribuye a que se reconozca en la Universidad de Guayaquil, la necesidad de concienciar a la Comunidad Académica, respecto a la importancia e impacto del manejo de las Tecnologías de Información y Comunicación en la gestión docente, para identificar la necesidad de diseñar un Programa de Educación Continua en el Manejo de las TIC en el Instituto de Post-Grado de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, para el Educador actual y futuro, de modo que se adapte a la sociedad del presente siglo, y así flexibilizar y desarrollar vías de integración de las TIC en los procesos educativos. Esto crea y desarrolla un nuevo concepto docente, en su gestión administrativa relacionada con los sistemas de comunicación, información y aprendizaje que la Universidad desarrolla para el devenir educativo innovador constante, es decir, prepararse continuamente para estar acorde con el avance local, nacional y mundial, donde se impone el avance informático y el uso adecuado de las TIC en la Educación. En el marco teórico se considera la relación entre las TIC, Informática y la Educación Continua Docente, profundizando en lo necesario de la Informática Educativa, para abarcar el presente y futuro, para que de acuerdo al nivel de ubicación docente, se lleve a cabo lo necesario, cubrir necesidades aplicativas actuales de enseñanza, aprendizaje, reforzamiento y mejoramiento, que demanda la innovación educativa. La metodología que se aplicará será documental, descriptiva y de campo, analizada en forma crítica. TIC Gestión Docente Educación Continua Post-Grado
  28. 28. xxvii UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN INSTITUTO DE POSTGRADO Y EDUCACIÓN CONTINUA MANAGEMENT OFICT INTEACHINGMANAGEMENT OF THE UNIVERSITY OF GUAYAQUIL. PROPOSAL:DESIGN OF ACONTINUING EDUCATIONPROGRAMINTHE MANAGEMENT OFICT FORPOSTGRADUATEINSTITUTEOF THE FACULTY OF PHILOSOPHY, LETTERS AND EDUCATION SCIENCE. ABSTRACT This work contributes to the recognition at the University of Guayaquil, the need to sensitize the academic community, about the importance and impact of the Management of Information and Communication Technologies in Teaching Management to identify the need to design a Continuous Education Program in the Management of ICT in Post-Graduate Institute of the Faculty of Philosophy, Letters and Science Education for the current and future educator, so it suits the society of this century, adapt and develop ways of integrating ICT in educational processes. This creates and develops a new teaching concept, in their administrative systems related to communication, information and learning that the University develops innovative education to become constant. For instance, get prepared to being continuous progress in line with local, national and global levels, where progress requires computer and appropriate use of ICT in Education. In the theoretical framework is considered the relationship among ICT, Information Technology and Teacher Continuous Education, deepening the educational computing needs, to cover the present and future, so that according to the teaching knowledge level, necessary strategies could be performed, cover current application requirements of teaching, learning, reinforcement and improvement, which requires educational innovation. The methodology to be used is documentary, descriptive field, analyzed critically. ICT Teaching Management Continuous Education Post-Graduate
  29. 29. 1 Introducción En todas sus Facultades, la Universidad de Guayaquil, dentro de la medida de sus posibilidades, ha implementado laboratorios de computadoras y equipos en ciertos departamentos administrativos donde, en la mayoría de los casos, se encuentran en red e Internet. El uso académico de estos equipos, debido al alto número de estudiantes, presenta una alta frecuencia de usabilidad por parte del estudiantado para ser empleado en sus estudios, aun bajo la existencia del no manejo del computador en algunas asignaturas, donde el empleo de la tecnología en la mayoría de los casos, es externo a la Universidad, si se llega a presentar el requerimiento. A medida que el tiempo avanza, la Universidad va incrementando su tecnología dentro del proceso educativo, a tal punto que en la actualidad ya se encuentra incorporando el uso de la Internet y el empleo del mismo aprendizaje electrónico para con sus miembros de la comunidad educativa. Es de considerar que los bachilleres actuales, cada vez llegan mejor preparados en el uso de la tecnología, al igual que con el tiempo se irá incrementando un conocimiento tecnológico más horizontal al respecto en todas las unidades educativas a nivel de Educación Básica y Bachillerato, en un grado u otro. Si se considera el mundo profesional que se prepara y se preparará en la Universidad, es de encontrarse con una gran cantidad de estudiantes profesionales, que en su gran mayoría, ya se desenvuelve en TIC y en el mundo informático.
  30. 30. 2 Por tanto, la necesidad implícita de uso de las TIC por parte de los aprendices de todas las facultades, y por ende los Docentes, enfoca el hecho de tener que concebir una planta de Educadores, donde su perfil se vea enriquecido, con este nuevo ideal de Profesor, donde uno de sus respaldos sea el manejo de las TIC y un grado considerable de conocimientos informáticos. El Personal Docente actual, si bien por diversas circunstancias, unos se han logrado preparar mejor que otros en este campo, no es menos cierto que no se dispone de una horizontalidad en la formación al respecto, indiferente de factores como las profesiones afines o no con la Informática, grado de preparación tecnológica, edad, facilidades de preparación, disponibilidad de horarios para formarse, entre otros. Todo conlleva a la necesidad de cubrir una atención al Docente de la Universidad, sea informático o no, para que éste disponga de un lugar para cubrir sus necesidades profesionales, y la misma Universidad en sí, quien debe iniciar, fortalecer e innovar siempre a sus propios Educadores en el manejo de las TIC, reflejándose aquello en la gestión educativa con sus estudiantes, cuya luz será vista en un futuro inmediato en el desempeño profesional de éstos, cuyos requerimientos tecnológicos, cada vez son más exigentes. El presente trabajo se dispone de los siguientes capítulos: En el capítulo I se disponen el planteamiento de la investigación, el problema, su formulación, causas y consecuencias, así como los objetivos, su justificación e importancia. En el capítulo II se aborda todo lo referente al marco teórico e interdisciplinario relacionado a las TIC, Informática y la Educación
  31. 31. 3 Continua Docente, fundamentaciones teóricas y legal, profundizando en lo necesario de la Informática Educativa, tratando necesidades aplicativas actuales en los procesos educativos, que involucran la alfabetización digital, profundización y generación de conocimiento, planteando de este modo el diseño de un Programa de Educación Continua en el Manejo de las TIC para el Instituto de Post-Grado de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. También se formulan preguntas directrices de la investigación, se identifican las variables de la misma, y se presentan definiciones conceptuales. En el capítulo III, se trata la metodología empleada en la investigación, que parte de un diseño, un procedimiento, la población y muestra empleada, la operacionalización de variables, las técnicas de recolección de datos, instrumentos usados con las técnicas empleadas para el proceso y análisis de datos, así como los criterios para la elaboración y validación de la propuesta. En el capítulo IV, se presentan los recursos empleados en el capítulo anterior, procediéndose al análisis e interpretación de datos, procesamiento de la información, presentación y discusión de resultados, y las respuestas a las preguntas planteadas en la investigación. En el capítulo V, se deja constancia de las conclusiones y recomendaciones que en el desarrollo del presente trabajo se han llegado a obtener. En el capítulo VI, se presenta la Propuesta planteada en base a la investigación llevada a cabo, su fundamentación teórica, sus objetivos, su factibilidad, ubicación sectorial y física, descripción, conclusiones, beneficiarios e impacto.
  32. 32. 4 Se finaliza con las referencias, bibliografía y linkografía en general, junto a los anexos empleados.
  33. 33. 5 CAPÍTULO I EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Ubicación del Problema en un contexto La Educación es la clave del crecimiento económico en cualquier lugar del mundo, el crecimiento mundial tecnológico y su influencia en el espacio educativo, han llevado a que el manejo de las TIC y el conocimiento informático sean inevitables. Toda Institución Educativa se encuentra con una premisa innegable dentro de su organización, que es la aplicación tecnológica en sus distintos estamentos, que van desde la misma gestión administrativa, administrativo-Docente, Docente, y de aula, si se trata internamente, y al hablar externamente, en cómo debe estar la entidad conectada con sus pares u otro tipo de organizaciones, donde la relación puede ser desde intercomunicaciones hasta de apoyo, crecimiento y desarrollo de toda la comunidad educativa y sus miembros. Ante esta inminente necesidad, se demandan Educadores que respondan en la era actual, a este vertiginoso ritmo mundial, que estén para resolver situaciones que requieren de respuestas claras, objetivas y asertivas, tanto en el campo educativo como tecnológico, con sus diferentes facetas que atender y sobretodo con la prestación del caso para dar soluciones ipso facto.
  34. 34. 6 Se trata de una nueva concepción de modelo y gestión de aula En la Facultad de Filosofía de la Universidad de Guayaquil, ubicada en la ciudadela Salvador Allende de la parroquia Tarqui, del cantón Guayaquil, se encuentra ubicado el problema que motiva la presente investigación, para el periodo lectivo 2012-2013. Situación conflicto El desarrollo de la cultura informática en la entidad, en algunos casos marca una disparidad abismal, debido a distintos factores como el económico, técnico, social, … , siendo uno de ellos la brecha generacional entre los educandos y el Personal Docente que se encuentra ante ellos, que con el venir de los últimos años, se presenta y se afirma con el tiempo. Esta realidad demanda que el ámbito educativo esté preparado para atender y educar a estas nuevas juventudes en su medio, en lo que ya es parte de su vida. En otras situaciones la atención y congruencia requerida por parte del Docente, son las adecuadas por el nivel de preparación alcanzado a nivel tecnológico. La Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación se encuentra en este escenario, por lo que debe brindar y otorgar una Educación Continua en TIC para los Docentes de la Universidad de Guayaquil, hallándose con la dificultad de cómo “combinar” o ubicar, el espacio tanto educativo como tecnológico. La respuesta está en la Informática Educativa a utilizar para el Personal Docente.
  35. 35. 7 En todas las asignaturas que se dictan en la Universidad, en las distintas carreras, no existe una homogeneidad en el uso de las TIC por parte de los Educadores, habiendo el caso inclusive, del no uso de las mismas. Otro punto importante relacionado con las TIC, es la información, la que debe ser y es una de las preocupaciones fundamentales de un sistema educativo, por lo que su acceso y producción es clave, y constituye el capital de todo educando y Docente para crear profesionales creativos y generadores de información, de ahí la importancia del manejo adecuado de las TIC en base a sólidos conocimientos informáticos en el proceso educativo, en la actualidad y en el futuro. El Docente de la Universidad de Guayaquil tiene que ser innovador, y con capacidad de acoplarse a los escenarios tecnológicos que le toque. Por tanto, la innovación pasa por el tema de la incorporación de las TIC en el currículo y en el proceso de enseñanza-aprendizaje u orientación-aprendizaje, por lo que no es posible hablar de ella si no va de la mano con la innovación de enfoques didácticos y en la transformación de las prácticas educativas de los actores involucrados y si no se contempla el contexto que condiciona el alcance de objetivos, metas y tendencias innovadoras. Finalmente, el desafío del Docente de la Universidad es mayor, por lo que requiere ser enriquecido, fortalecido, estimulado e innovado constantemente para que pueda responder en cualquier instante en lo que ya la sociedad nacional e internacional demanda de los futuros profesionales que la entidad debe aportar a la sociedad.
  36. 36. 8 Causas y consecuencias del Problema Se mencionan a continuación: Causas y consecuencias del problema Causa Efecto No hay un sistema de capacitación en TIC en la Universidad. Los Docentes no tienen dominio en el uso de las TIC para mejorar su quehacer educativo. No hay política de asesoría tecnopedagógica ni tecnoandragógica. El uso de TIC en procesos pedagógicos y andragógicos es limitado, con poca repercusión en el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Escasa integración de TIC en la gestión educativa de las asignaturas en las distintas carreras de la Universidad. Desaprovechamiento de oportunidades, fortalezas y ventajas que brindan las TIC, para el proceso enseñanza-aprendizaje u orientación-aprendizaje. Desconocimiento de los elementos técnicos y/o didácticos al emplear las TIC. Dificultad para emplear las TIC de una manera adecuada e idónea en los procesos educativos. Limitada articulación de procesos educativos con procesos y productos tecnológicos. Prácticas educativas disminuidas y/o incorrectas al ser mediadas por TIC. Falta de apropiación de TIC por parte de los Docentes. Aumento de rezago tecnológico en el Personal Docente. Desinformación a nivel docente de las TIC y su empleo educativo. Incremento de la brecha digital entre Docentes y estudiantes. Cuadro1:Causas y consecuencias delproblema. Fuente:Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación. Elaborado por:LSI Jorge Vera Mosquera.
  37. 37. 9 Delimitación del problema Campo: Educativo. Área: Educación Superior. Aspecto: Formación y capacitación. Tema:MANEJO DE LAS TIC EN LA GESTIÓN DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. PROPUESTA: DISEÑO DE UNPROGRAMA DE EDUCACIÓN CONTINUA EN EL MANEJO DE LAS TIC PARA EL INSTITUTO DE POST-GRADO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. Planteamiento del Problema o Formulación ¿Qué incidencia tiene el manejo de las TIC en la gestión docente de la Universidad de Guayaquil con el diseño de un Programa de Educación Continua en el manejo de las TIC para el Instituto de Post- Grado de la Facultad de Filosofía para el periodo lectivo 2012-2013? Evaluación del Problema Los aspectos más notorios para evaluar este problema son: Delimitado: Porque en el problema se plantea para la gestión docente, el diseño de un Programa de Educación Continua en el Manejo de las TIC para el Instituto de Post-Grado de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, a partir del periodo lectivo 2012– 2013. Concreto: El problema está redactado de manera directa.
  38. 38. 10 Relevante: En el problema se plantea la necesidad implícita de Educación Continua en TIC a nivel docente en la Universidad. Contextual: En el problema se determinan las nuevas políticas de Estado y ubica la presencia de las TIC en los entes educativos... Claro: En el problema se identifican las ideas sobre el manejo adecuado de las TIC por parte de los Docentes y determina un valor histórico en la Universidad. Factible: Tomando de base las nuevas políticas de Estado de incorporación de las TIC en el proceso educativo, así como el camino tecnológico ya emprendido por la Universidad de Guayaquil, se avizora la solución del problema. Objetivos Generales  Establecer las necesidades de formación, capacitación y actualización en el manejo de las TIC e Informática en el Personal Docente mediante una evaluación de eficiencia y ubicación, para mejorar el proceso educativo.  Diseñar un Programa de Educación Continua en el Manejo de las TIC para el Instituto de Post-Grado de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil, para mejorar la gestión docente universitaria, con una visión holística educativa.
  39. 39. 11 Específicos En relación a los Docentes de la Universidad de Guayaquil:  Diagnosticar el uso de las TIC y conocimientos informáticos necesarios que el Docente debe emplear en su gestión educativa, valorando el estado de saberes tecnológicos y su aplicación en el quehacer educativo.  Identificar las competencias docentes digitales del presente siglo para el Personal Docente, acorde a la sociedad ecuatoriana y el mundo globalizado, que deben cubrirse en la actualidad, con una proyección futurista y de renovación e innovación adecuadas.  Reconocer las necesidades de capacitación docente en el manejo de las TIC, analizando e interpretando los resultados de la Investigación, para así disponer de una realidad educativa explícita. Justificación e importancia El presente trabajo responde a las aspiraciones y demandas a nivel macro, meso y micro que rodean a la Universidad de Guayaquil. Así se pueden citar algunos puntos como guía. 1. En la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI (París, 1998), (ver Anexo 1) en su artículo 12, que trata sobre el potencial y los desafíos de la tecnología, se interpreta lo siguiente: Las TIC y el desarrollo del conocimiento se encuentran muy ligados, por ende el mundo educativo también, por lo que el Docente es indispensable, con la diferencia que ahora modifica su papel en el proceso de aprendizaje.
  40. 40. 12 Por tanto, la Universidad deberá ser el ejemplo en el aprovechamiento de las TIC, donde la calidad y el nivel alto de su aplicación educativa, deben ir de la mano con un espíritu de apertura, equidad y cooperación internacional. 2. La Segunda Conferencia Mundial sobre Educación Superior, llevada a cabo en París, desde el 5 al 8 de julio del 2009. (ver Anexo 2), de cuyo comunicado se puede deducir: Todos los países participantes están invitados a elaborar políticas y estrategias sistemáticamente en la Educación Superior, puntualizando algunos puntos literales encaminados a la integración TIC en el proceso de aprendizaje. La escasez mundial de Educadores requiere ser atendida ampliando la formación docente a nivel inicial y en empleo, con planes y programas de estudio que los capacite en la dotación a sus estudiantes de conocimientos y competencias para el presente siglo, que exige nuevos enfoques. La necesidad de atender la investigación y el intercambio de Docentes y dicentes a nivel local, nacional, regional y mundial, promoviendo la cooperación y garantizando la colaboración, multiplica las fuentes de investigación y genera conocimiento, dando como resultado un beneficio común acorde a la escala tratada. El papel de todo ente universitario está en crear iniciativas conjuntas, para tratar de equilibrar la investigación básica y aplicada, para ir vinculando el conocimiento global con la localidad.
  41. 41. 13 3. En el Registro Oficial No. 298 de nuestro país, que se refiere a la Ley Orgánica de Educación Superior, dentro del CAPITULO I se disponen algunos Artículos (ver Anexo 3): Referencia a la Ley Orgánica de Educación Superior En relación a Artículo No. Referencia Fines de la Educación Superior 8 Literales a) y f) Principios del Sistema 12 Contenido en sí. Funciones del Sistema de Educación Superior 13 Literales a), b), c), d), h) y ñ) Principio de Pertinencia 107 Contenido en sí. Formación en valores y derechos 124 Contenido en sí. Capacitación y perfeccionamiento permanente de los Profesores o Profesoras e investigadores o investigadoras 156 Contenido en sí. Cuadro 2:Referencia a la Ley Orgánica de Educación Superior. Fuente: Registro Oficial No. 298, del Gobierno Nacional de la República del Ecuador. Elaborado por: LSI Jorge Vera Mosquera. Se puede resaltar que partiendo como fines a la producción científica y la promoción de la transferencia e innovación tecnológica, junto al fomento y ejecución de programas de investigación científica, tecnológica y pedagógica, en acorde con Principios del Sistema y Funciones de la Educación Superior, rige integralmente a las instituciones y demás componentes del sistema educativo, un funcionamiento que garantiza el derecho a la Educación de cualquier ciudadano con todas las exigencias del caso.
  42. 42. 14 Entre ellas está la docencia con sus aditamentos necesarios para su ejercicio, basándose en el Principio de Pertinencia, donde la Universidad debe responder a las necesidades y demandas de la sociedad ecuatoriana, formando en base a un conocimiento efectivo en valores, deberes y derechos de la ciudadanía de cara a las realidades nacionales, y entre ellas está el dominio de herramientas informáticas. El Personal Académico a su vez, se encuentra garantizado bajo ley, en su capacitación y perfeccionamiento permanente, debiendo constar en los presupuestos institucionales, las partidas del caso. 4. En la UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL, (2011), dentro de su Plan Estratégico de Desarrollo Institucional 2008-2015, en el eje ACADÉMICO Y DOCENCIA, establece: Mejorar el nivel académico y formación profesional de los estudiantes y docentes con criterio pro-activo e innovador, impartiendo conocimientos técnicos, científicos y humanísticos, a fin de contribuir al desarrollo integral, empresarial, económico, social, cultural y tecnológico a nivel local y regional. A su vez, dentro de sus Acciones Estratégicas tenemos dos de las mismas que se relacionan con este tema (ver Anexo 4), que hacen hincapié en la investigación sobre las necesidades de nuestra sociedad y el Mejoramiento Integral de la Calidad Educativa, que la Universidad se encuentra decidida a fortalecer, mantener y liderar. En todo lo citado anteriormente, se enmarca la tendencia mundial y por ende nacional, de integrar las TIC en la Educación, sobre todo a nivel Superior.
  43. 43. 15 El hecho que la Educación se internacionaliza conlleva a cambios en los procesos de enseñanza-aprendizaje, de investigación y gestión docente, implicando cambios en los paradigmas educativos en diversos campos del mundo universitario. Con la creación de un Programa de Educación Continua en el Manejo de las TIC para Docentes de la Universidad de Guayaquil, en el Instituto de Post-Grado de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, se edifica un aporte para todas las carreras universitarias. Por lo que el presente proyecto se considera pertinente, por pretender propiciar competencias en los Docentes en el manejo de las TIC, para obtener resultados que ayuden a actuar y sugerir cambios que promuevan un aprendizaje de actualidad e innovación en la era actual, para atender la demanda de profesionales que tengan una mentalidad científica, no esquemática, que no produzcan simplemente lo que saben, sino que sean innovadores, transformadores y generadores de conocimiento.
  44. 44. 16 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO Antecedentes del estudio Realizada la investigación en la Biblioteca y Secretaría de la Facultad de Filosofía, no se han encontrado otros proyectos similares a la presente investigación. Por lo tanto, este trabajo investigativo resulta inédito, innovador y susceptible de ser investigado a profundidad. Nadie puede escapar de este mundo global, y el modo en que nuestro país forme parte, depende de sí mismo, de ahí la importancia vital de la Educación universitaria, donde la Educación del presente siglo, debe enseñar a formar parte de este “nuevo planeta”, en el que tal como (CASTELLS, M., 1997)afirma: No hay otro remedio que navegar en las encrespadas aguas globales… Por eso es esencial, para esa navegación ineludible y potencialmente creadora, contar con una brújula y un ancla. La brújula: La educación, información, conocimiento, tanto a nivel individual como colectivo. El ancla: nuestras identidades. Saber quiénes somos y de dónde venimos para no perdernos a dónde vamos. (Diapositiva 3). Nadie puede poner en discusión el papel de la Educación a nivel mundial, por lo que el rol estratégico de la Universidad tiene un reconocimiento ineludible y demandable, de ahí lo que se desprende de la “Conferencia Mundial sobre la Educación Superior para el Siglo XXI”, que tuvo lugar en París, en octubre de 1998, que es la “transformación más radical de su historia”. (Anexo 1).
  45. 45. 17 Esto conlleva al desplazamiento de los procesos de enseñanza por los procesos de aprendizaje, haciendo que el centro del proceso sea ahora el estudiante y no el Profesor. Para ampliar este nuevo enfoque, es primordial observar el fragmento del Anexo 5, para ubicar las competencias básicas necesarias para el aprendizaje contemporáneo y estratégico. De la lectura se puede desprender que los nuevos paradigmas de la Educación y la Pedagogía se fundamentan en la Sicología y la ciencia cognitiva de cómo aprende un ser humano, conduciendo a éste en cómo debe aprender con estrategias cognitivas, lo que implica en un Docente cómo lograr un aprendizaje efectivo, cuyas condiciones se presten para desarrollar las competencias que se requieren para estudiantes de la actualidad. El siguiente fragmento de TÜNNERMANN, C. (2000) orienta mejor en este nuevo escenario de la Educación Continua: Es eso y mucho más. Es la integración de todos los recursos docentes de que dispone la sociedad para la formación plena del hombre durante toda su vida. Siendo así, la educación permanente tiene una raíz ontológica y es, como se ha dicho, “una respuesta a la condición humana y a eso que llamamos los signos de los tiempos.(Página 144). En el documento “Normas UNESCO sobre Competencias en TIC para Docentes (NUCTICD)”, UNESCO, (2008) la UNESCO afirmó: Hoy en día, los docentes en ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo éstas pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Capacidades estas que actualmente forman parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un docente. (Página 2).
  46. 46. 18 Por ende, el Docente debe crear sobretodo experiencias de aprendizaje que despierten en el estudiante el deseo de ser aprendiz para toda su vida, de ahí la importancia que el Docente Universitario se encuentre a la altura de las exigencias que demanda el uso de las TIC en su gestión docente. Fundamentación teórica Ante este mundo de constante cambio, la Educación Continua es la respuesta pedagógica estratégica, haciendo de la Educación Permanente para toda la vida, el facilitar herramientas para el estudiante para poder acoplarse a las constantes transformaciones del mundo laboral y del conocimiento, que se renuevan incesantemente. Como vemos, la Universidad debe estar siempre creativa y profundizar su profesionalización docente para asumir este cambio y el futuro venidero del país, la región y el planeta, en base al manejo de las TIC. Ante esto, resulta muy importante tomar en cuenta algunas fundamentaciones. Fundamentación filosófica En el desarrollo a plenitud del ser humano, si se busca el espacio que le corresponde a la dimensión tecnológica para atender las necesidades individuales y sociales de una sociedad, es de encontrarse con un pensamiento: El materialismo dialéctico. Resulta de los planteamientos de Friedrich Engels y Karl Marx, como una corriente filosófica en la que la realidad se comporta de modo dialéctico en base a la materia, que explica la realidad por sí misma, donde la práctica científica se comprueba a cada momento, basándose en
  47. 47. 19 el materialismo como principio de la existencia y en la dialéctica como la forma del desarrollo y el método de análisis de la realidad. Por tanto, éste trata de explicar la forma de producir el conocimiento. La epistemología del materialismo dialéctico permite generar el análisis social: El materialismo histórico, que se produce con el análisis de las contradicciones concretas de la práctica, jamás a nivel subjetivo. El conocimiento se justifica con la praxis concreta y utilidad social, a través de la historia, donde la relación teoría-práctica es la dialéctica de la praxis, siendo los valores y los hechos parte de la misma, donde los primeros guían el conocimiento con el sentido común, la ciencia y la ideología, siendo por tanto su único método científico el dialéctico, para tratar los fenómenos y descubrir las leyes de la evolución. Podemos decir que el proceso de enseñanza parte de ciertas leyes que se pueden identificar y en tal sentido se puede conducir, reconociéndose de ese modo a una didáctica especial, en base al materialismo dialéctico, requiriéndose para ello de una preparación pedagógica y/o andragógica según el caso, que demanda un camino dialéctico para desarrollar el conocimiento del caso. El dinamismo de vida en la Era actual del Conocimiento, que se genera en diversos escenarios y contextos, crea que el ser humano de hoy, deba atender diversidad de problemas, por lo que cualquier persona debe recibir una enseñanza problémica, que se basa en el materialismo dialéctico. El desarrollo de la evolución del hombre, pasando de un “hombre acústico” (uso de lenguas habladas), un hombre tipográfico (uso de lengua hablada + escritura) a un “hombre electrónico”(comunicación
  48. 48. 20 basada en la digitalización), ha llevado al cuestionamiento de que si la Sociedad de la Información acabará con la diversidad lingüística y cultural del hombre. Como se ve, las TIC constituyen el centro de la sociedad actual en cualquier lugar del planeta, por tanto, se vive una nueva era que es digital, donde el Conocimiento se compra y se vende en cifras nunca antes estimadas ni vistas, de ahí que se conozca a la fusión de sociedad y sociedad del Conocimiento como Cibersociedad o Sociedad de la Información, donde la innovación tecnológica es el centro de los cambios sociales, la Internet es la columna vertebral de la globalización, lo que crea una nueva cultura, a la que se denomina cibercultura, donde el capital intelectual es el nuevo activo y la gestión de éste es la actividad fundamental. Fundamentación sicológica El presente trabajo está dirigido a personas adultas, ya que se trata de personas que son profesionales en el campo de la Educación, cuyo grado de responsabilidad es mayor, por lo que el manejo de las TIC tiene un fin preciso en la concepción individual de cada Docente. El conocimiento sicológico es base para entender las acciones del ser humano, por tanto se aplica en la Educación, para determinar los estudios que fijen un desarrollo teórico, debido a que el aprendizaje es absolutamente integral en el hombre. Ante una enseñanza problémica, el Docente debe comprender y conocer los fundamentos sicológicos para acoger a sus estudiantes, partiendo del conocimiento dialéctico en torno a lo que rodea al aprendizaje de un estudiante universitario.
  49. 49. 21 Este aprendiz es un trabajador en formación que maneja un nivel de comunicación con sus compañeros de estudio y de trabajo, donde su carrera elegida es su camino a seguir, por lo que toda actividad pedagógica y/o andragógica debe estar dirigida en función de esto, dado que la concepción estudio para el dicente traspasa las paredes universitarias, en la que su realización, a más de intelectual, se relaciona con su práctica laboral y mayor entendimiento de su función social y superación en el desarrollo de sus competencias para su desempeño. Los términos “Sicología Pedagógica”, “Psicopedagogía” o “Psicología Educacional” han ganado una diversidad de concepciones, conceptos y definiciones, que ha creado un dualismo entre sicólogos y pedagogos, por el deseo de ubicar a la Psicopedagogía en uno de los campos. Sin duda, la Sicología Pedagógica se apoya en conocimientos de Sicología y en su base metodológica, pero su línea no es sicológica, sino pedagógica, porque si no sería Sicología estrictamente dicho. Mientras la Pedagogía se nutre de la Sicología con objetivo educativo, la convivencia de ambos es fructífera, lo que evita el sicologismo o pedagogismo, pues el equilibrio de ambos hará una comprensión más exacta del ser humano en un escenario educativo. Por tanto, esto es base para que un Docente mantenga principios muy generales, pues ambas ciencias tienen sus límites en la relación de una con otra, el campo pedagógico es de base el criterio a aplicar, y la Sicología debe ser un elemento para entender la situación educacional, por lo que el criterio pedagógico es el que debe regir y ser coherente con la comprensión educativa en cualquier contexto.
  50. 50. 22 Fundamentación pedagógica Es objetivo mencionar que la Pedagogía es responsable de estudiar el hecho educativo, sin embargo al tratarse sobre la aplicabilidad de los modelos pedagógicos que han sido los instrumentos para modelar una realidad, como los Tradicionales, Conductistas, Conceptuales, Constructivistas, Social, Personalizada, etc.; en el mundo de las TIC, es de encontrarse con una realidad que es, la no aplicación absoluta de determinado modelo. Surge la necesidad de integrar de un modo consistente y coherente estrategias globales que permitan orientar el proceso enseñanza- aprendizaje, que tal como lo señala LICONA, A. (2011) en sus Apuntes de Pedagogía y Didáctica para el ejercicio de la actividad docente en el Aula Virtual, en el Congreso Internacional EDUTEC 2011, referencia a las palabras de Santángelo: “que ponga el acento en la interactividad entre Profesores y estudiantes, entre los estudiantes entre sí, para la construcción de conocimientos significativos orientados hacia aplicaciones concretas y referenciados en conceptualizaciones con grados de creciente especificidad” (página 4). Esto significa que se debe desarrollar una visión pedagógica en el Docente, que permita aplicar lo concerniente, sobre todo teniendo presente que los postulados de los modelos mencionados partieron del aula presencial, lo que implica que se debe analizar, y en lo necesario redefinir dentro del marco de la experiencia docente al aplicar las TIC. Al observarse el Anexo 6, se obtiene que los elementos que intervienen en un modelo pedagógico, considerando la modalidad virtual con la presencial son:
  51. 51. 23 Alumno: No estimado como tal, sino que es partícipe del proceso. Tomando de base el modelo constructivista se enfatiza dos puntos en relación al estudiante (o participante):Él es un constructor mental activo de significados que relaciona conocimientos previos con nuevos conocimientos, y a su vez requiere ayuda externa para construir este conocimiento. Aula: Lugar donde convergen Docentes y estudiantes para realizar actividades que encauzan el aprendizaje, empleándose diferentes medios, entre los que sobresale la interacción, valiendo la consideración del modelo conductista dada la importancia de la condiciones ambientales del aula digital, ya que en su marco ambiental-virtual, el Docente debe fijar los refuerzos efectivos del estudiante en particular. Transversalidad: El aprender resultante es dialéctico ya que se contrastan puntos de vista de las personas hasta llegar a un acuerdo. En este procesamiento, en diálogos asincrónicos o no, se presentan actitudes valorativas y afectivas, dada la no interacción física, producto de las comunicaciones TIC, quedando el lenguaje verbal (por el empleo de la multimedia) como un uso acústico, que gracias a los ambientes virtuales de aprendizaje en el modelo pedagógico, Docentes y dicentes, terminan practicando valores éticos y desarrollando la inteligencia emocional y afectiva. Contenido: En la Pedagogía está contemplada la Didáctica, que es quien estudia el proceso pedagógico en sí (enseñanza-aprendizaje). Por lo que con el empleo de las TIC, se estudia el proceso de aprendizaje organizando los medios digitales.
  52. 52. 24 Toma presencia el Aprendizaje Significativo de Ausubel, debido a los requerimientos de la organización del aula y clase, como la utilización de herramientas digitales de proceso de información y generación de conocimientos, resultando ser muy especial los métodos y estrategias de aprendizaje que den lugar a un producto pedagógico conceptual, constructivista, personalizado e individualizado. Metodología: Toda actividad en el proceso educativo, debe partir de un estudio individual del participante, para ser parte del consenso de conocimientos y saberes, partiendo de la elaboración de trabajos, actividades y tareas de índole colaborativo. La implementación de estrategias de aprendizaje en las que se beneficia la autonomía, el trabajo individual y de cooperación, así como el pensamiento crítico y la resolución de problemas, identifica a la Pedagogía individualizada, aun teniendo en cuenta la construcción colectiva. Procesos de Evaluación: Es determinar la efectividad del modelo educativo, el mismo que tiene un periodo de duración, para valorar de un modo sistemático y objetivo, lo que haya sido establecido. En los ambientes virtuales de aprendizaje, es lo más complejo para el Docente, debido a lo que debe establecer para evaluar, dado que la visión holística del estudiante debe estar en cara a los demás y a sí mismo, identificando sus logros individuales, aun trabajando colaborativamente, por lo que la evaluación continua es fundamental. Recursos Educativos: Se estiman multisensoriales tres tipos en el uso de la TIC con los estudiantes en el aula:  De tipo informativo, Por facilitar el acceso al conocimiento y exponer el saber a ser alcanzado.
  53. 53. 25  Para la comunicación, aquellas herramientas que sirven para obtener la fluidez comunicativa entre Docentes y dicentes en el proceso educativo.  Para el aprendizaje experiencial, son aquellas que sirven para presentar a los dicentes actividades a realizar en el escenario virtual, de tal modo que se crean situaciones de aprendizaje donde se aprenderá por medio de la experiencia y/o acción. Docente: El Educador de hoy por ser un guía, un facilitador, en el manejo de las TIC con los estudiantes se convierte en un Tutor Virtual, siendo emprendedor en todo sentido, por lo que debe crear escenarios para que el dicente aprenda, y no divague con la información o se pierda en una red, por lo que su rol pedagógico es vital no solo a nivel disciplinar, metodológico y técnico, sino que en el escenario virtual que cree, debe desarrollar la humanización y afectividad del proceso educativo. Es de observarse que la puesta en marcha de todo esto, está en torno de quién aprende (estudiante) y quién guía el proceso (Docente), asumiendo que la Educación posibilita las competencias básicas del aprendizaje en los dicentes: Aprender a conocer, hacer, ser, aprender y convivir, El aprendizaje constructivista, toma mucha presencia debido a que el Docente media el aprendizaje para que se dé la construcción del conocimiento en el educando, dado que el primero le facilita los instrumentos, convirtiéndose en un estratega para establecer la conexión entre el estudiante y su aprendizaje, pero entendiendo sobremanera qué destrezas necesita desarrollar en el aprendiz.
  54. 54. 26 Esto implica disponer de una Cultura Informática adecuada, lo que lo lleva a adquirir las habilidades del caso, entendiendo la influencia tecnológica social y cultural actual. Una vez adquirida esta cultura, debe entender y aprender el manejo de las TIC y su impacto en la Educación, para inteligenciarlas y aplicarlas en el proceso educativo, entendiendo que la sola presencia tecnológica no crea cambios pedagógicos y que más bien la Informática es un factor de cambio, surgiendo una pedagogía emergente a desarrollar y aplicar, siendo un factor motivante para los estudiantes su empleo en el aprendizaje. Un Educador debe manejar las TIC, para que la tecnología sea invisible y el aprendizaje sea visible. En el Anexo 7, se puede observar lo que se obtiene al usar las TIC con una Pedagogía Constructivista y los requerimientos para obtenerlo. En el Anexo 8, se puede visualizar las herramientas TIC que pueden ser usadas bajo un entorno constructivista. Resulta interesante identificar en el último Anexo, las TIC que se pueden usar bajo este enfoque. Es indudable que no se alcanzaría nada sin que el Tutor sea un buen administrador, como también por parte de los estudiantes, debido sobre todo a la organización del tiempo, dado que la comunicación puede ser sincrónica o asincrónica.
  55. 55. 27 Fundamentación didáctica Las TIC constituyen un recurso didáctico, pues formar en el uso de la tecnología para el Curriculum, es interpretar una formación técnica y didáctica, ya que la concreción curricular del Docente se da en las asignaturas a su cargo. El nuevo Paradigma Pedagógico, visualiza al Docente disponiendo de Modelos de Organización, demandando de él una actitud positiva ante su nuevo rol como tutor, facilitador, estratega y responder ante el reto de adquirir el Conocimiento mediante el uso de las TIC, para sí mismo e impartirlo a sus estudiantes empleando la tecnología, tratando el cómo comunicar para que el dicente aprenda, surgiendo el empleo de instrumentos y estrategias didácticas. La constante novedad tecnológica y su uso, hace que el carácter técnico y didáctico de la formación docente sea fundamentalmente permanente en el tiempo, para un uso adecuado, correcto y mejor aprovechamiento de las posibilidades y aplicaciones didácticas. La elaboración del medio debe considerar dos aspectos: El comunicativo y el aprendizaje. El primero plantea cuáles elementos se deben utilizar en base a sus posibilidades de cara al segundo. El analizar el contexto es primordial ya que al identificar las necesidades concretas, se debe reconocer el terreno donde estará el escenario educativo, por eso se considera los computadores y sus capacidades tecnológicas, conexión en red e Internet, los equipos de los estudiantes en casa, disponibilidad de equipos en aula o no, horarios disponibles, etc.

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