Como Diagnosticar Un Problema De Aprendizaje Y

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Como Diagnosticar Un Problema De Aprendizaje Y

  1. 1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR COLEGIO UNIVERSITARIO MONSEÑOR DE TALAVERA EXTENCION SAN CRISTOBAL
  2. 2. “ LOS CREADORES” <ul><li>“ creando y formando aprendizajes para el futuro” </li></ul><ul><li>AUTORES </li></ul><ul><li>Barrios Josherf </li></ul><ul><li>Carrizales Jorley </li></ul><ul><li>Ramírez Melvin </li></ul><ul><li>Rodríguez Álvaro </li></ul><ul><li>Ruiz Carol </li></ul><ul><li>Prof. María Eufemia Rosales </li></ul>
  3. 3. CRITERIOS PARA DIAGNOSTICAR LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE <ul><li>MIRANDA (1987) </li></ul><ul><li>PROPONE PRIMERO DISTINGUIR A LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN : </li></ul><ul><li>DIFICULTDES DE APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES </li></ul>
  4. 4. MIRANDA PLANTEA TRES CRITERIOS <ul><li>Criterio De Discrepancia </li></ul>Criterio De Exclusión Criterio De Especificidad
  5. 5. CRITERIO DE DISCREPAN CIA <ul><li>Referencia </li></ul><ul><li>A </li></ul><ul><li>Disparidad </li></ul><ul><li>Rendimiento </li></ul><ul><li>Académico Real El Esperado </li></ul><ul><li>Existiendo </li></ul><ul><li>Convergencia </li></ul><ul><li>Rendimiento Capa cidad </li></ul>
  6. 6. CRITERIO DE EXCLUSIÓN <ul><li>NO SE </li></ul><ul><li>CONSIDERA </li></ul><ul><li>CON </li></ul><ul><li>DIFICULTAD DE APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>A </li></ul><ul><li>ESTUDIANTES </li></ul><ul><li>QUE PRESENTAN </li></ul><ul><li>PROBLEMAS DE TIPO </li></ul><ul><li>MOTOR SENSORIAL INTELECTUAL </li></ul>
  7. 7. CRITERIO DE ESPECIFICIDAD <ul><li>DIFICULTADES DE APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>SE </li></ul><ul><li>MANIFIESTAN </li></ul><ul><li>POR </li></ul><ul><li>MATERIAS </li></ul><ul><li>Y SE </li></ul><ul><li>HABLA </li></ul><ul><li>DE </li></ul><ul><li>DIFICULTAD EN </li></ul><ul><li>LECTURA ESCRITURA CALCULO </li></ul>
  8. 8. DELIMITACIONES ENTRE PROBLEMAS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE <ul><li>PROBLEMAS GENERALES </li></ul><ul><li>Se caracterizan por manifestar dificultad en el proceso de aprendizaje observándose lentitud, desinterés, deficiencia en la atención y concentración, afectando el rendimiento global. </li></ul>
  9. 9. Mesonero y Núñez (1995) <ul><li>Mencionan que la limitación esta en planificar el tratamiento educativo por que la evaluación se centra en las habilidades, estrategias, estilos y competencia curricular de acuerdo al rendimiento académico del escolar </li></ul>
  10. 10. Casas (2002) <ul><li>Afirma que “los problemas de aprendizaje se identifican y se limitan en los desniveles de los escolares que no aprenden debido a los recursos ordinarios del aula, porque el docente no prevé las suficientes estrategias que faciliten el aprendizaje” </li></ul>
  11. 11. Bravo (1994) <ul><li>Propone a los estudiantes con aprendizaje lento o con problemas generales por presentar dificultad para mantener el ritmo de aprendizaje ; debido a las limitaciones de su memoria, atención y expresión verbal </li></ul>
  12. 12. Kinsbourne (1990) y Gearheart (1987) <ul><li>Entre ellos dos existen discrepancias motivado a que uno de ellos considera que los problemas son transitorios y no requieren de intervención psicológica; el otro por el contrario dice que no son transitorios pero que si se logra superar con el tratamiento adecuado </li></ul>
  13. 13. PROBLEMAS ESPECÍFICOS <ul><li>se manifiestan en estudiantes con una inteligencia normal o alrededor de lo normal debido a que su rendimiento académico presenta dificultad en algunas áreas específicas de aprendizaje como la lectura, escritura y calculo que en su mayoria provienen de algún daño neurológ ico </li></ul>
  14. 14. LOS INVESTIGADORES <ul><li>Hay quienes formula que el termino problemas de aprendizaje especifico presenta infinidades de causas por lo que muchos autores propone posibles factores entre ellos: </li></ul><ul><li>Fisiológicas </li></ul><ul><li>Ambientales </li></ul><ul><li>Psicológicos </li></ul>
  15. 15. LA CONCEPCIÓN <ul><li>Esta varia de autor en autor por que se considera una desventaja debido a que su definición es muy amplia e igualmente vaga; y que además parte de la idea de que los niños con problemas de aprendizaje especifico son inteligentes, pero tienen problemas para ajustarse al sistema educativo. </li></ul>
  16. 16. DIFICULTADES METODOLOGICAS <ul><li>Existen dificultad para clasificar a los niños con problemas específicos y generales de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Además hay quienes afirma que los estudiantes que presentan alguna dificultad especifica en ocasiones acaba presentados dificultades adicionales </li></ul>
  17. 17. Wilder (2001) y Jordan & Cols. (2003) <ul><li>Ellos consideran que hay una estrecha relación entre las habilidades de lectura y las habilidades de razonamiento matemático por lo que plantean que las estrategias o planes que se le aplican a ellos muchas veces no llena por lo que solo se toma encuentra un sola dificultad en muchos casos </li></ul>
  18. 18. PLAN DE ACCIÓN <ul><li>Constituye </li></ul><ul><li>un </li></ul><ul><li>Instrumento </li></ul><ul><li>de </li></ul><ul><li>Desarrollo innovación coordinación </li></ul><ul><li>del </li></ul><ul><li>trabajo educativo </li></ul><ul><li>Permitiendo </li></ul><ul><li>plasmar </li></ul><ul><li>estrategias </li></ul>
  19. 19. PLAN DE ACCION <ul><li>Por </li></ul><ul><li>Medio </li></ul><ul><li>De Este </li></ul><ul><li>Método </li></ul><ul><li>Se </li></ul><ul><li>Logra </li></ul><ul><li>Los </li></ul><ul><li>Propósitos Educacionales </li></ul><ul><li>Planteados </li></ul><ul><li>Para La </li></ul><ul><li>Población Estudiantil </li></ul>
  20. 20. Blake (1978) <ul><li>Define </li></ul><ul><li>Plan De Acción </li></ul><ul><li>Como Un </li></ul><ul><li>Conjunto </li></ul><ul><li>Coordinado </li></ul><ul><li>De </li></ul><ul><li>Metas Objetivos Acciones </li></ul><ul><li>Relacionados </li></ul><ul><li>Con Un </li></ul><ul><li>Currículo Educativo </li></ul>
  21. 21. Pichardo (1998) <ul><li>define las estrategias: “como un proceso de acción por medio del cual se coordinan y aplican las habilidades en la realización de las tareas intelectuales ” </li></ul>
  22. 22. LOS PLANES EDUCATIVOS <ul><li>Son recursos o estrategias, para desarrollar una táctica efectiva en el déficit encontrado en el caso de estudio, en particular el cual deberá ser prioridad para el educador, utilizar todos los recursos pedagógicos, para alcanzar la máxima, evolución y mejoramiento de dichas deficiencias en el aprendizaje escolar </li></ul>
  23. 23. LÍNEAS DE ACCIÓN COOPERATIVA EN EL AULA INTEGRADA <ul><li>Se orienta hacia la búsqueda de acuerdos entre los actores involucrados en el hecho educativo: relacionado con la planificación, organización, y evaluación de las actividades de formación para atender al estudiante , familia y comunidad sobre la base de comunicación entre el estudiante, docente y el equipo interdisciplinario y/o multidisciplinario </li></ul>
  24. 24. EL ÁREA DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE <ul><li>Contempla </li></ul><ul><li>Cuatro </li></ul><ul><li>Ámbitos </li></ul><ul><li>Línea De Acción Cooperativa En El Aula Regular </li></ul><ul><li>Línea De Acción Cooperativa En El Aula Especial </li></ul><ul><li>Línea De Acción Cooperativa Comunitaria </li></ul><ul><li>Línea De Prevención Temprana </li></ul>
  25. 25. LÍNEA DE ACCIÓN COOPERATIVA EN EL AULA REGULAR <ul><li>En el cual la Docente Especialista brinda apoyo en el Aula Regular a la Docente del grado y a su grupo de alumnos, a través de proyectos y actividades especiales que se orientan a satisfacer las necesidades e intereses de los niños y niña </li></ul>
  26. 26. LÍNEA DE ACCIÓN COOPERATIVA EN AULA ESPECIAL <ul><li>Se orienta al apoyo en pequeños grupos de aquellos estudiantes que son referidos al Aula Integrada por sus maestras, especialistas del equipo interdisciplinario, padres o responsables por presentar debilidades en las áreas elementales como son: lectura, escritura y matemática </li></ul>
  27. 27. LÍNEA DE ACCIÓN COOPERATIVA COMUNITARIO <ul><li>Esta trabaja con el proyecto educativo integral comunitario Propiciando la articulación de las Líneas Estratégicas de Acción contempladas en la Política del Modelo de Atención Educativa Integral para los Educandos con Dificultades de aprendizaje </li></ul>
  28. 28. LÍNEAS ESTRATÉGICAS DE ACCIÓN <ul><li>Contempla </li></ul><ul><li>Tres </li></ul><ul><li>líneas </li></ul><ul><li>Intramodalidad </li></ul><ul><li>Intrasectorialidad </li></ul><ul><li>Intersectorialidad </li></ul>
  29. 29. LÍNEA DE PREVENCIÓN TEMPRANA <ul><li>En esta línea se trabaja con los niños y niñas del tercer nivel de educación inicial con la finalidad de prevenir y lograr potenciar las áreas en las que posiblemente pueda presentar dificultades de aprendizaje en futuro </li></ul>
  30. 30. <ul><li>Gracias Por </li></ul><ul><li>Su Atención </li></ul><ul><li>Prestada </li></ul>

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