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Aplicaciones
del cómic en
educación
José Rovira-Collado
Unicómic
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Universitat d’ Alacant
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No les voy a contar otra vez el origen de Spiderman
Pero…
“Todo gran poder conlleva una gran responsabilidad”
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2.Ámbitos de
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2011: Creación.
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Formación del profesorado
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Cómic como
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didáctico II.
Literatura e
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viñetas
(2013)
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Universidad de Alicante
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“La historieta, si se hace
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educativo del futuro”.
Héctor G. Oesterheld
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•¿Tiene espacio el cómic en la
educación?
•¿Qué tipos de estudios
académicos se pueden
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•¿Qué aprendizajes aporta...
¿Qué podemos aprender con el Cómic?
Interdisciplinariedad Will Eisner. 1985 El cómic
y el arte secuencial,2002,
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Manuales
Matemáticas
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Ciencia
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A hablar
A leer…
“¿El cómic es
lectura?”
“Sin cómics, no hay
lectura”
4. La historieta, recurso didáctico
para el área de lengua y literatu...
El cómic: la combinación de dibujo y texto era ya antigua en
géneros populares como el aleluya. Actualmente la técnica ha
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Aucas Castellón
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Aleluyas sobre la Constitución de 1812.
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Román López Tames (1990: 334)
Una perspectiva
“clásica”
A través del cómic se lleva información a gentes
que antes no tuvi...
Evolución
Pel que fa al còmic, fa temps que pressiona per
entrar al món acadèmic. Ho ha tingut molt
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desde un Enfoque
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coloquiales y
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Desde un plano puramente lingüístico, podemos analizar
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Desarrollo del proceso lector
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estudiamos el significado de las
palabras, en la semántica del cómic
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Análisis de la ilustración
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competencia literaria, buen
usuario de la literatura, es el de
alguien que:
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La formación de la
competencia literaria se
produce por la progresiva
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• un componente básico de la competencia literaria; en el espacio de la compe...
Análisis desde la LIJ
del cómic.
Características referidas a las ediciones
1. Acompañadas de ilustraciones.
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La centralidad de la ilustración, la
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Criterios de selección
La selección de las lecturas para nuestro alumnado es fundamental
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DEL CÓMIC.
LA SELECCIÓN DE
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Presentación de la
línea de
investigación
6. Canon del
cómic
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canon
(Del lat. canon, y este del gr. κανών).
1. m. Regla o precepto.
2. m. Catálogo o lista.
3. m. Regla de las proporcio...
Canon de LIJ
Mendoza FillolaAntonio (2001) La renovación del canon escolar : la integración de la literatura
infantil y ju...
Objetivos
 Definir un canon propio para reforzar
la identidad como una expresión
artística específica y con unos valores
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Hacia un canon escolar del cómic.
Tecnologías para su desarrollo, difusión y
aplicación didáctica en el aula de lengua y
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El canon artístico de Unicómic (nov. 2014).
1.º- Maus (Art Spiegelman)
2.º- Serie Blueberry (Jean-Michel Charlier & Jean G...
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R. Sánchez Verdú
Eduard Baile-López, Jesús Vidal Martín-Toledano,
José Rovira-Collado, Francisco J. Ortiz-Hernández
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Para finalizar, unas preguntas.
Accede a través de tu móvil a la página: kahoot.it
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Creemos que el objetivo educativo de identificar y señalar conexiones y enlaces
causales entre producciones culturales hab...
Las gentes de mi edad hemos aprendido a leer varias veces, tantas
como para comprender que siempre se está aprendiendo a l...
Continuará….
UNICÓMIC 2018 20/1
CONGRESO INTERNACIONAL DEL CÓMIC.
Universidades de Alicante y Valencia
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Aplicaciones comic en educacion Comic tools17 roviracollado ua

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Charla: Aplicaciones del cómic en la Educación.
José Rovira Collado @joserovira Universidad de Alicante
Valencia, 27 de junio de 2017. Ciclo #ComicTools

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Aplicaciones comic en educacion Comic tools17 roviracollado ua

  1. 1. https://es.pinterest.com/pin/287878601159558909/
  2. 2. Aplicaciones del cómic en educación José Rovira-Collado Unicómic Aula Còmic Universitat d’ Alacant
  3. 3. http://www.literaturainfantilyjuvenileninternet.blogspot.com.es/ @joserovira #Unicómic #cómicdidáctico jrovira.collado@gcloud.ua.es 1. Cuestiones generales
  4. 4. Superconcurso: tuits sobre #comicstools Gana la persona que hace más tuits: • incluye un vídeo sobre cómics • incluye Una ilustración • cita el perfil de un autor/a • cita un perfil de personajes de cómic… #comictools @lasnaves
  5. 5. https://www.lasnaves.com/comictools-el-comic-como-herramienta-educativa/
  6. 6. ¿Qué hace usted aquí?
  7. 7. No les voy a contar otra vez el origen de Spiderman
  8. 8. Pero… “Todo gran poder conlleva una gran responsabilidad”
  9. 9. ¿Qué podemos enseñar con cómics?
  10. 10. ¿Qué he(mos) aprendido leyendo y trabajando con cómics?
  11. 11. 2.Ámbitos de actuación http://www.unicomic.blogspot.com.es/ http://unicomic.org
  12. 12.  En marzo de 1999 se celebró la primera edición de Unicómic, las jornadas del cómic de la Universidad de Alicante http://unicomic.blogspot.com/.  Participación del alumnado.  Encuentro académico sobre cómic con más ediciones en la universidad española.  A partir de aquí se lanzan nuevos espacios de desarrollo. Espacio inaugural
  13. 13. EI Club de Lectura como dinámica 2011: Creación. 2012: LEEIS: Lecturas Educativas Interculturales y Solidarias 2013: Consolidación con un amplio programa. Coordinación: Pilar Pomares Puig y Fran J. Ortiz 2014: Lecturas de Historia y Literatura 2015: Cómic en Universos Transmedia. Coordinación: Eduard Baile y Jesús Vidal 2016: Cómic, hipertexto y juegos. Coord. Rocío Serna y Carlos Bernabé 2017: Cómic feminista. Coord. Joan Miquel Rovira Collado http://cluecaleeis.blogspot.com CLUECA: Club Universitario de Lectura de Cómic y Álbum Ilustrado.
  14. 14. Formación del profesorado http://aplicacionesdidacticascomicua.blogspot.com.es/ Baile, E., Rovira, J. et alii (2015) Aplicaciones didácticas del cómic. Hacia la configuración de un temario universitario. En Redes UA http://rua.ua.es/dspace/handle/10045/49490
  15. 15. Cómic como elemento didáctico II. Literatura e Historia en viñetas (2013) http://aplicacionesdidacticas comicua2013.blogspot.com.es
  16. 16. José Rovira Collado, Universidad de Alicante @joserovira #unicomic #comicdidacticoII Mitos prehispánicos en viñetas. Un acercamiento desde la didáctica By http://griffling.deviantart.com/art/Quetzalcoatl-Pixel-131706480 Rovira, J. C. & Valero E (eds.) Mito, palabra e historia en la tradición literaria latinoamericana. Madrid / Frankfurt, 2013, Iberoamericana / Veurvert
  17. 17. http://didaskalos- juanjocastro.blogspot.com.es/2 011/06/los-12-trabajos-de- hercules-de-miguel.html
  18. 18. Nuevas formas de aprendizaje en los siglos XX y XXI @Tiscar Tíscar Lara, sobre el Aprendizaje Informal, Lo más interesante de los últimos años lo hemos aprendido en la red no fue en un aula, no nos dieron un título... Lo más interesante lo aprendí con los cómics, no fue en el aula, no me dieron un título...
  19. 19. “La historieta, si se hace bien, puede ser el libro educativo del futuro”. Héctor G. Oesterheld https://lamemoriadeunespejo.wordpre ss.com/2012/09/03/hector-oesterheld/ http://www.me.gov.ar/monitor/nro0/p df/monitor24.pdf 3. Aprendizajes en viñetas
  20. 20. •¿Tiene espacio el cómic en la educación? •¿Qué tipos de estudios académicos se pueden realizar? •¿Qué aprendizajes aporta? ¿A qué áreas? •¿En qué Título, Grado o Facultad debe enseñarse/estudiarse? https://www.tebeosfera.com/documentos/el_estado_de_la_ciencia._investigacion _y_comic.html Matly, Michel (2017) El estado de la ciencia. Investigación y cómic. En Tebeosfera
  21. 21. ¿Qué podemos aprender con el Cómic? Interdisciplinariedad Will Eisner. 1985 El cómic y el arte secuencial,2002, Norma Editorial, p. 149
  22. 22. Manuales
  23. 23. Matemáticas Logicomix: An Epic Search for Truth Ciencia Ibañez, A. Aprender Física con Tintín. https://www.researchgate.net/publication/391 48431_Aprender_Fisica_con_Tintin
  24. 24. Geografía (e historia)“¿Cómo es posible que Corto encuentre el submarino de Slütter (que utiliza el excelente mapa del capitán Galland) en la punta occidental de Nueva Pomerania, o sea, mientras navega hacia el oeste, si ha partido de la Kaiserin y el submarino se dirigía hacia la Escondida?” "La Geografía Imperfecta de Corto Maltés": Prólogo de Umberto Eco para La Balada del Mar Salado http://www.thecult.es/Comic/corto-maltes-la-balada-del- mar-salado.html
  25. 25. A hablar
  26. 26. A leer…
  27. 27. “¿El cómic es lectura?” “Sin cómics, no hay lectura” 4. La historieta, recurso didáctico para el área de lengua y literatura.
  28. 28. El cómic: la combinación de dibujo y texto era ya antigua en géneros populares como el aleluya. Actualmente la técnica ha llegado a ser compleja y sofisticada, y se ha diversificado en un gran número de subgéneros, temáticos y formatos. Ha generado un lenguaje y una simbología propios. Aparte de su valor como nuevo género literario, el cómic o historieta también ha servido para difundir la literatura entre el público más joven, mediante interesantes adaptaciones de obras narrativas clásicas y actuales. Daniel Cassany Dos apuntes desde didáctica de la lengua y la historia: Las aucas eran dibujos de origen pagano que tenían al pie de la imagen una frase mientras que las aleluyas eran estampitas religiosas con la palabra "aleluya", más tarde se llamó de esta manera a una serie de viñetas con una frase corta en su pie. Antonio Martín
  29. 29. Aucas Castellón http://archivo.castello.es/valencia/colecciones/aucas1.html Aleluyas sobre la Constitución de 1812. http://www.congreso.es/portal/page/portal/Congreso/Congreso/Hist_Normas/200/H1812_3
  30. 30. Román López Tames (1990: 334) Una perspectiva “clásica” A través del cómic se lleva información a gentes que antes no tuvieron acceso a medio alguno. Quizá continúe la tradición del folletín, pero ahora para niños y semianalfabetos Eisner 1941
  31. 31. Evolución Pel que fa al còmic, fa temps que pressiona per entrar al món acadèmic. Ho ha tingut molt difícil, perquè l’escola ha mirat sempre amb desconfiança una narrativa amb poc text que semblava que només havia de servir per desviar els lectors del veritable esforç de l’aprenentatge de la lectura. La seva presència a les biblioteques de centre continua sent gairebé testimonial i l’ús escolar que se’n fa, sovint es limita, o bé a analitzar algunes nocions bàsiques de les seves convencions, o bé a considerar- lo un recurs didàctic. Teresa Colomer y Montserrat Fons (Articles 2010: 5)
  32. 32. Cómics para hablar desde un Enfoque Comunicativo • El uso mayoritario de textos coloquiales y conversaciones, hace que junto a los textos teatrales sea el mejor elemento para analizar la expresión oral desde el soporte escrito. • La didáctica de la lengua, desde un enfoque comunicativo puede aprovechar múltiples elementos del cómic para favorecer la competencia comunicativa. Soy un matagigantes Joe Kelly y Ken Niimura
  33. 33. • El alumnado dibuja una tira y dejan los bocadillos en blanco e intercambien los dibujos para que otro compañero escriba el texto. También se pueden usar fotocopias de tebeos. • Contar oralmente la historia de un tebeo o fragmento. • Utilizar las historietas como introducción, punto de partida para el estudio o debate de un tema o material complementario. • Distintos niveles de análisis lingüístico*. • Análisis del contenido, profundizar en los temas y mensajes que transmite y reconocer los valores implícitos. • Adaptación al cómic de una narración breve, capítulo o fragmento de una obra de literatura. También se puede hacer con poesía o teatro.* • … ¿Se os ocurre alguna? Adaptadas de http://www.uclm/profesorado/ricardo/ComicMultimedia/Comic.htm Ejemplos de Actividades
  34. 34. Desde un plano puramente lingüístico, podemos analizar 1- Elementos fonético- fonológicos: onomatopeyas, aliteraciones... 2- Elementos morfosintácticos: estructura de las oraciones, uso de sustantivos, verbos, adjetivos, etc... 3- Análisis de los niveles léxicos: nivel culto, nivel vulgar, nivel familiar... En el análisis concreto de un cómic hay que distinguir tres partes: Morfosintaxis Dentro del análisis morfosintáctico de un cómic distinguimos: a) Las acciones más importantes que aparecen. b) Los sucesos que ocurren dentro de cada acción. c) Los actantes o funciones que desempeñan los actores. d) Los actores o personas que desempeñan las funciones. El cómic como medio de aprendizaje lingüístico divertido, José Javier Granja Pascual
  35. 35. Desarrollo del proceso lector • Al leer un tebeo intervienen tanto los factores explícitos de ilustración y texto como los implícitos entre cada viñeta. En el proceso de lectura es tan importante por lo que ve como por lo que debe imaginar. Para imaginar de manera adecuada la información implícita es necesario un proceso de aprendizaje que se va adquiriendo inconscientemente. • Procesos comunicativos que tienen lugar en la lectura de un cómic y de una manera inconsciente: -Lectura de la imagen. El lector, al ver la viñeta, dirige automáticamente su mirada hacia los rasgos icónicos. La distribución de la misma influye en su mensaje. -Conversión del significante gráfico-imagen de los textos en significados conceptuales-mensaje, según los conocimientos del lector. -Se integran el plano icónico y el plano gráfico de los textos en un plano global de comprensión de la viñeta. -Enlace lógico de la viñeta comprendida con la siguiente. Coherencia en el mensaje-secuencia de la narración Por lo tanto el cómic amplia los estudios lingüísticos con el análisis iconográfico. Del significado del texto pasamos al significado de la imagen y texto. El cómic como medio de aprendizaje lingüístico divertido, José Javier Granja Pascual Álvarez, J. 1968, un año de rombos, Alicante, Ediciones de Ponent (Alicante, 2012)
  36. 36. • Si en la semántica lingüística estudiamos el significado de las palabras, en la semántica del cómic vamos a estudiar el significado de las viñetas. • No sólo el aspecto de los signos gráficos, sino también el de los signos icónicos. Por tanto habrá que descubrir el significado parcial de cada pictograma y el significado total de la historieta. De esta forma enseguida conseguiremos clasificar a los protagonistas en alguno de los grandes grupos de significado. A esta clasificación de funciones no escapa casi ningún cómic, puesto que en todos existe una ideología ya sea del autor, ya sea de la empresa editorial que se quiere transmitir. Semántica
  37. 37. Análisis de la ilustración Dentro del pictograma podemos analizar: • El componente lingüístico del texto. • La utilización de la elipsis como recurso que permite la supresión del tiempo. • La coexistencia espacial iconográfica. • La temporalidad en la viñeta. • El encuadre. • Los gestos. • La imagen metonímica. • El globo o balloon. • La metáfora visualizada. • Las onomatopeyas. • Los signos cinéticos. El cómic como medio de aprendizaje lingüístico divertido, José Javier Granja Pascual
  38. 38.  Tebeo, cómic, historietas, viñetas, tiras cómicas, novela gráfica*…  BD, fumetti, manga, comic-book  Arte Secuencial (W. Eisner)  Noveno Arte  Narración Gráfica  Relación con el Álbum Ilustrado y la Literatura Infantil y Juvenil LIJ (proceso creativo y editorial; Público*) 5. Cómics y LIJ
  39. 39. Funciones de la Literatura Infantil y Juvenil LIJ  Es recreativa.  Da acceso a la palabra.  Pone al niño en contacto con el arte.  Desarrolla la imaginación.  Proporciona conocimiento del mundo.  Ayuda a la creación del hábito de la lectura. Mª Clemencia Venegas
  40. 40. El perfil de un/a alumno/a con competencia literaria, buen usuario de la literatura, es el de alguien que: • Tiene suficientes datos sobre el hecho literario. • Conoce autores, obras, épocas, estilos, etc. • Sabe leer e interpretar un texto literario. • Sabe identificar e interpretar técnicas y recursos estilísticos. • Conoce los referentes culturales y la tradición. • Tiene criterios para seleccionar un libro según sus intereses y sus gustos. • Incorpora la literatura a su vida cotidiana. • Disfruta con la literatura. Daniel Cassany et alii. Enseñar lengua
  41. 41. La formación de la competencia literaria se produce por la progresiva integración de referencias de distintos tipos de textos que pasan a integrar el fondo del intertexto lector personal, para mejorar las habilidades receptoras del individuo y que modifican, para facilitarlas, las nuevas percepciones. Los tebeos como integrantes del Intertexto lector
  42. 42. El intertexto lector es para Mendoza (2001): • un componente básico de la competencia literaria; en el espacio de la competencia literaria, integra, selecciona y activa significativamente el conjunto de saberes, estrategias y recursos lingüístico-culturales para facilitar la lectura de textos literarios. (..). El intertexto lector es un componente de la competencia literaria y, desde el espacio que ocupa en ella, regula las actividades de identificación, de asociación y de conexión en el proceso de recepción; se ocupa de activar y seleccionar los saberes concretos que regulan las reacciones receptivas ante estímulos textuales. Para Mendoza (2001: 141-142) “el individuo accede a la cultura de su grupo o por las obras de LIJ, que son las primeras manifestaciones (orales o escritas) estéticas y de creación a través del lenguaje y las primeras obras que median en la iniciación cultural y artística a través de los sucesivos encuentros del lector con el sistema semiótico de literatura, por lo que desempeñan una función importante en la formación de la competencia literaria.” • Las obras de la LIJ son los textos literarios que presentan una muy especialmente adecuada funcionalidad para potenciar la formación receptora y para guiar/ordenar la interpretación; y a su vez son obras que potencian la interacción y la implicación del lector en la construcción del significado. La formación de la competencia literaria en la edad escolar (especialmente en las primeras edades) se basa, en gran parte, en obras de la LIJ que potencien la hermenéutica que desentraña símbolos y que se encamina a la sistematización de conocimientos y estrategias comprensivas e interpretativas. http://www.cervantesvirtual.com/portales/biblioteca_literatura_infantil_juv enil/obra/el-intertexto-lector-0/
  43. 43. Análisis desde la LIJ del cómic. Características referidas a las ediciones 1. Acompañadas de ilustraciones. 2. Los paratextos. Son el primer contacto del lector o del mediador con el libro, puesto que son los que aportan información valiosa. Para Genette “el paratexto es un elemento que ayuda al lector en la lectura del texto, aunque lo considera un elemento accesorio respecto al propio texto” (Cerrillo, 59). En primer lugar, hay que diferenciar entre: A. Peritextos (los que están dentro del libro). B. Epitextos (los que están fuera del libro).
  44. 44. La centralidad de la ilustración, la evolución de la portada, la lectura secuencial y los bocadillos son elementos propios del cómic A. Los peritextos a) Cubierta y contracubierta. La cubierta es el paratexto que aporta más información al ser lo primero que vemos: nombre del autor y del ilustrador, título, nombre de la editorial y de la colección, logotipo de la empresa; la contracubierta suele recoger un resumen del argumento, edad recomendada, otros títulos de la misma colección. La PORTADA b) Autor/a e ilustrador/a. Son paratextos por sí mismos. Sus nombres pueden ser garantía para el lector. c) Colección. d) Ilustraciones. e) Prólogo. f) Índice. g) Formato y tipografía. h) Dedicatorias. i) Edad recomendada. B. Los epitextos a) Los catálogos. b) La crítica. c) Publicidad. d) Los “comerciales”. e) Los cuadernos de actividades.
  45. 45. Relación con el álbum ilustrado
  46. 46. Aprender a leer imágenes Leer imágenes Diferente operación cognitiva Entender elementos de composición Ideas, historias, emociones… imagen texto Intención transmisión mensaje
  47. 47. Relación texto e imagen en el álbum ilustrado Relación ilustración y texto Contrapunteo Contradicción* Redundancia Complementariedad Importancia diseño y formato libro Kümmerling-Meibauer (citado por Silva Díaz. 1995)
  48. 48. https://www.youtube.com/watch?v=lU_vXPlbulM 4:47 Lectura de Emigrantes de Shaun Tan
  49. 49. Criterios de selección La selección de las lecturas para nuestro alumnado es fundamental para el desarrollo de su competencia lecto-literaria y para que disfruten de ellas. Podemos adaptar algunos criterios de selección de LIJ: • José Manuel del Amo • Pedro Cerrillo • Teresa Colomer • Gemma Lluch • UNESCO
  50. 50. CANON ESCOLAR DEL CÓMIC. LA SELECCIÓN DE UNICÓMIC. Presentación de la línea de investigación 6. Canon del cómic http://www.centrocp.com/revista-de-literatura- no-258-259-especial-comic-y-premios-literarios/
  51. 51. canon (Del lat. canon, y este del gr. κανών). 1. m. Regla o precepto. 2. m. Catálogo o lista. 3. m. Regla de las proporciones de la figura humana... 4. m. Modelo de características perfectas. 5 y 6 m. Prestación pecuniaria... 8. m. Catálogo de los libros tenidos por la Iglesia católica u otra confesión religiosa como auténticamente sagrados. … http://lema.rae.es/drae/?val=canon Concepto de Canon BLOOM, Harold (1994), The Western Canon
  52. 52. Canon de LIJ Mendoza FillolaAntonio (2001) La renovación del canon escolar : la integración de la literatura infantil y juvenil en la formación literaria http://www.cervantesvirtual.com/obra/la- renovacin-del-canon-escolar---la-integracin-de-la-literatura-infantil-y-juvenil-en-la-formacin- literaria-0/ Cerrillo (2013) Canon literario, canon escolar y canon oculto http://roderic.uv.es/bitstream/handle/10550/45669/5136140.pdf?sequence=1 Todo canon debiera estar formado por obras y autores que, con dimensión y carácter históricos, se consideran modelos por su calidad literaria y por su capacidad de supervivencia y trascendencia al tiempo en que vivieron, es decir, textos clásicos (Pedro Cerrillo).
  53. 53. Objetivos  Definir un canon propio para reforzar la identidad como una expresión artística específica y con unos valores determinados, además de defenderlo de críticas que rechacen su validez o importancia.  Necesidad de establecer un canon para favorecer su uso como herramienta de promoción lectora y la difusión de los referentes más destacables y sus conexiones con las propuestas de la LIJ y otras artes.  Canon literario y artístico, en el noveno arte confluyen texto escrito e ilustración y escolar
  54. 54. Hacia un canon escolar del cómic. Tecnologías para su desarrollo, difusión y aplicación didáctica en el aula de lengua y literatura. José Rovira-Collado jrovira.collado@ua.es www.literaturainfantilyjuvenileninternet.blogspot.com Francisco J. Ortiz Hernández fjortiz@ua.es www.abandonadtodaesperanza.com @joserovira #sedll2014 #canoncómic
  55. 55. El canon artístico de Unicómic (nov. 2014). 1.º- Maus (Art Spiegelman) 2.º- Serie Blueberry (Jean-Michel Charlier & Jean Giraud) 3.º- Serie Astérix (René Goscinny & Albert Uderzo) 3.º- Serie Tintín (Hergé) 5.º- Paracuellos (Carlos Giménez) 6.º- Contrato con Dios (Will Eisner) 6.º- Serie Corto Maltés (Hugo Pratt) 6.º- The Sandman (Neil Gaiman et alii) 6.º- Watchmen (Alan Moore & Dave Gibbons) 10.º- Adolf (Osamu Tezuka) 10.º- Agujero negro (Charles Burns) 10.º- Calvin & Hobbes (Bill Watterson)
  56. 56. Proyecto Novela Gráfica (2017) R. Sánchez Verdú
  57. 57. Eduard Baile-López, Jesús Vidal Martín-Toledano, José Rovira-Collado, Francisco J. Ortiz-Hernández #unicomic #sagasfantasticas #avengerstransmedia unicomic@gmail.com
  58. 58. Para finalizar, unas preguntas. Accede a través de tu móvil a la página: kahoot.it https://play.kahoot.it/#/k/82fdea50-93fc-47c1-9a37-f10f31378d7f
  59. 59. Creemos que el objetivo educativo de identificar y señalar conexiones y enlaces causales entre producciones culturales habría de ser un objeto primordial para asegurar el respeto, la aceptación y la positiva valoración de otras culturas, puesto que en muchos casos reconocer y admitir el feed-back cultural puede limar asperezas de apreciación y valoración. Éstas son cuestiones esenciales en la formación de un saber intercultural. Mendoza Fillola, Antonio (1993) Continuará….
  60. 60. Las gentes de mi edad hemos aprendido a leer varias veces, tantas como para comprender que siempre se está aprendiendo a leer, a poco que comprendas la inmensa pluralidad de sistemas de escritura y el código inicialmente secreto que plantean los auténticos creadores. Incluso dentro de una misma tipología de escritura, puede no servir el alfabeto aprendido... Manuel Vázquez Montalbán “Dibujar la memoria, Dibuja el deseo” Continuará….
  61. 61. Continuará…. UNICÓMIC 2018 20/1 CONGRESO INTERNACIONAL DEL CÓMIC. Universidades de Alicante y Valencia 19-21 de abril de 2018
  62. 62. jrovira.collado@gcloud.ua.es Muchas gracias_ Notas de la presentación. Sobre los materiales e imágenes utilizados. Las mayoría de las imágenes e ilustraciones han sido obtenidas a través de Google Images, repositorios de imágenes, o en las webs citadas y aparece la referencia de origen a pie de página, con un objetivo didáctico y de difusión de su trabajo. Las ilustraciones de Marvel o DC son propiedad de sus autores/as y se utilizan para ilustrar la investigación. Si en algún caso no es así y los propietarios legales quieren que se elimine, ruego se pongan en contacto con los autores. Esta selección está sujeta a una licencia CC y su objetivo es acompañar a la versión en texto de la investigación. Se ofrece en formato de documento abierto a través de repositorios y blogs para facilitar y promover su uso y edición.

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