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Huelva pujolas

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Huelva pujolas

  1. 1. Las ESCUELAS INCLUSIVAS y elAPRENDIZAJE COOPERATIVO para el desarrollo de las COMPETENCIAS BÁSICAS JORNADAS DE ORIENTACIÓN Competencias Básicas y Orientación Educativa Punta Umbría, 15 y 16 de mayo de 2008 Pere Pujolàs Maset
  2. 2. Introducción: Escuelas inclusivas, aprendizaje cooperativo y competencias básicasCon esta conferencia pretendo hacer ver la estrecha relación que hay entreestos tres conceptos; mostrar –no sé si también demostrar…- la veracidadde estas tres afirmaciones:1.- La única manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales puedanaprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es estructurar enellas el aprendizaje de forma cooperativa.2.- No puede haber propiamente cooperación –con el desarrollo de lasolidaridad y el respecto a las diferencias que la cooperación supone– sipreviamente se han excluído de un aula a los que son “diferentes”, si elaula no es inclusiva.3.- El desarrollo de las competencias básicas –al menos de algunas deellas- requiere, necesariamente, la estructura cooperativa de la actividad enel aula. Es decir, algunas competencias básicas no pueden desarrollarsepropiamente en una estructura individualista o competitiva de la actividadde los alumnos en el aula. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 2
  3. 3. 1. Las escuelas inclusivasUna escuela inclusiva es una escuela donde pueden aprenderjuntos alumnos diferentes:Alumnos diferentes, a pesar de que sean muy “diferentes”Juntos, no sólo en un mismo centro, sino también en unamisma aula.Una escuela inclusiva es una escuela donde pueden aprenderjuntos, en una misma aula, tantos alumnos como sea posible (apesar de sus diferencias), tantas horas como sea posible,participando tanto como sea posible en las mismas actividadesque sus compañeros de la clase. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 3
  4. 4. 1. Las escuelas inclusivasLa enseñanza personalizada La autonomía de los (que se ajuste a las estudiantes (que sepancaracterísticas personales de aprender de una maneracada uno de los estudiantes) cuanto más autónoma mejor) La estructuración cooperativa del aprendizaje (que los estudiantes se ayuden unos a otros a aprender)Son los tres puntales de un dispositivo pedagógicocomplejo que nos permite atender juntos a alumnos diferentes. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 4
  5. 5. 2. El aprendizaje cooperativo La estructura de la actividad Profesor/a A Profesor/a B Profesor/a C Tienen en común…1. Un gran “carisma” y el poder de una personalidad “magnética” que “atrae” a los estudiantes, les motiva y les contagia las ganas de conocer y aprender.2. Que conocen en profundidad las materias que enseñan. Sin embargo difieren en…3. Las habilidades docentes que tienen y las técnicas didácticas que utilizan: en cómo conciben y, en consecuencia, cómo organizan la actividad de los alumnos dentro del aula. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 5
  6. 6. 2. El aprendizaje cooperativo La estructura de la actividad Profesor/a A Profesor/a B Profesor/a CCada estudiante trabaja Cada estudiante trabaja Los estudiantes formansolo, sin fijarse en lo que solo, rivalizando con sus pequeños equipos de hacen los demás compañeros trabajo, para ayudarse y animarse a la hora de aprender Se espera de él que Se espera de él que Se espera de cada aprenda lo que el aprenda, más que los estudiante que aprenda lo profesorado le enseña demás, o antes que nadie, que se le enseña y que lo que el profesorado le contribuya a que lo enseña aprendan sus compañeros Consigue este objetivo Consigue este objetivo si, y Consigue este objetivo si, y independientemente de sólo si, los demás NO lo sólo si, los demásque los demás también lo consiguen TAMBIÉN lo consiguen consigan (NO HAY (Interdependencia de (Interdependencia de interdependencia de finalidades NEGATIVA) finalidades POSITIVA) finalidades) Estructura de la Estructura de la Estructura de la Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 6actividad individualista actividad competitiva actividad cooperativa
  7. 7. 2. El aprendizaje cooperativo La estructura de la actividad¿ Qué pasa con los alumnos con más problemas de aprendizaje en la clase del… Profesor/a A Profesor/a B ? Profesor/a C Estructura de la ac- Estructura de la ac- Estructura de la ac-tividad individualista tividad competitiva tividad cooperativa Los estudiantes con Los estudiantes con Los estudiantes con problemas para problemas para problemas para aprender, deben recurrir aprender cuentan,aprender, deben recurrir al profesor del aula o al además, con el apoyoal profesor del aula o al profesor de apoyo. de sus compañeros y profesor de apoyo. Difícilmente pueden de sus compañeras Quizás pueden contar con la ayuda de un/a contar con la ayuda de compañero/a… un/a compañero/a… Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 7
  8. 8. 2. El aprendizaje cooperativo PRIMERA AFIRMACIÓNLa única manera de hacer posible aulas inclusivas, en las cuales puedanaprender juntos alumnos aunque sean muy diferentes, es estructurar enellas el aprendizaje de forma cooperativa. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 8
  9. 9. 2. El aprendizaje cooperativoEl aprendizaje cooperativo es utilizar con una finalidad didáctica el trabajoen equipos reducidos de alumnos para aprovechar al máximo la interacciónentre ellos con la finalidad de que todos los miembros de un equipoaprendan los contenidos escolares, cada uno hasta el máximo de susposibilidades y aprendan, además, a trabajar en equipo.Los miembros de un equipo de aprendizaje cooperativo tienen una dobleresponsabilidad:• Aprender ellos lo que el profesor les enseña• Y contribuir a qué lo aprendan también sus compañeros de equipo.Y los equipos de aprendizaje cooperativo tienen una doble finalidad:• Aprender los contenidos escolares• Y aprender a trabajar en equipo, como un contenido escolar más. Es decir, cooperar para aprender y aprender a cooperar…Una cosa es que los alumnos y las alumnas hagan, de vez en cuando,algun “trabajo en equipo” y otra cosa muy distinta es tener estructurada laclase, de forma más o menos permanente, en “equipos de trabajo” en loscuales se ayuden y se animen mutuamente a la hora de aprender... Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 9
  10. 10. 2. El aprendizaje cooperativo SEGUNDA AFIRMACIÓNNo puede haber propiamente cooperación –con el desarrollo de lasolidaridad y el respecto a las diferencias que la cooperación supone– sipreviamente se han excluído de un aula a los que son “diferentes”, si elaula no es inclusiva. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 10
  11. 11. 2. El aprendizaje cooperativoEficacia del aprendizaje cooperativo:Los alumnos –todos los alumnos y todas las alumnas- aprenden más ymejor en una estructura cooperativa de la actividad que en una estructuraindividualista o competitiva.Variables que repercuten en la eficacia del aprendizaje cooperativo:• La cantidad de tiempo que los estudiantes trabajan en equipos cooperativos• Y la calidad del trabajo en equipo que realizan (el grado de cooperatividad del equipo)Complejidad de la implementación del aprendizaje cooperativo:No es fácil transformar la estructura de la actividad de un aula, como no esfácil transformar la estructura básica y fundamental de un edificio...Para implementar el aprendizaje cooperativo hay que intervenir en tresámbitos complementarios. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 11
  12. 12. Ámbitos de intervención… Dinámicas de grupo Gran grupo, equipos o de equipo para la co- reducidos, parejas… hesión, juegos de esporádicos o esta- bles A conocimiento, coopera- ción, distensión y reso- lución de conflictos… Cohesión de grupoEquipos esporá- Equipos establesdicos o estables, Trabajo en Trabajo en heterogéneos homogéneos o equipo como equipo como (Equipos de heterogéneos recurso para contenido a Base) B enseñar enseñar CEstructuras cooperati- Recursos para or-vas simples ganizar los equipos,Estructuras cooperati- planificar el trabajo en … para implementar elvas complejas (Téc- equipo y enseñar habili-nicas cooperativas) aprendizaje cooperativo dades sociales en el aula
  13. 13. Sesiones Estructura individualista Estructura cooperativa Secuencias de una Unidad Didáctica estándar 0 Conocer ideas previas Preguntas individuales abiertas Folio Giratorio Lectura texto introductor. Lectura individual consecutiva Lectura Compartida 1 Explicación profesor/a Explicación profesor/a Explicación profesor/a Comprobación comprens. Preguntas individuales abiertas Parada 3 min./Estructura 1-2-4 Ejercitación de los alumn. Ejercitación individual Lápices al Centro 2 Corrección en gran grupo Corrección en gran grupo El Número/Nros. Iguales Juntos Ejercitación de los alumn. Ejercitación individual Lápices al Centro 3 Corrección en gran grupo Corrección en gran grupo El Número/Nros. Iguales Juntos 4 Elaboración síntesis final Elaboración indivdual síntesis La Sustancia/Juego de las Palab 5 Evaluación final Evaluación final individual Evaluación final individual Total secuencias con inter- Total secuencias con inter- Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 13 acción entre alum.: 0 de 10 acción entre alum.: 8 de 10
  14. 14. 3. Las competencias básicas y la estructura de la actividad en el aula Algunas competencias En una estructura En una estructura básicas… individualista cooperativaCompetencias comunicativas:Expresar, argumentar e interpretarpensamientos, sentimientos yhechos…Escuchar las ideas ajenas…Interactuar de forma adecuada encontextos diversos…Aceptar y realizar críticasconstructivas… Hay muy pocas Hay muchasColocarse en el lugar de otro de posibilidades de posibilidades deforma empática… desarrollar estas desarrollar estasRespetar opiniones diferentes a las competencias en marcos competencias en marcospropias con sensibilidad y espíritu naturales, en las naturales, en lascrítico… actividades habituales de actividades habituales de la clase. En todo caso, la clase. No es necesario hay que buscar crear situaciones situaciones “extraordinarias” “extraordinarias” Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 14
  15. 15. 3. Las competencias básicas y la estructura de la actividad en el aula Algunas competencias En una estructura En una estructura básicas… individualista cooperativaCompetencias sociales yciudadanas:Cooperar, convivir, ejercer laciudadanía…Tomar decisiones, comprometersepor el bien común…Respetar y valorar las diferencias…Reconocer la igualdad de Hay muy pocas Hay muchasderechos… posibilidades de posibilidades dePracticar el diálogo y la desarrollar estas desarrollar estasnegociación para resolver competencias en marcos competencias en marcosconflictos… naturales, en las naturales, en lasTrabajar en equipo: aportar lo que actividades habituales de actividades habituales deuno sabe junto a lo que saben los la clase. En todo caso, la clase. No es necesariodemás para resolver juntos hay que buscar crear situacionesproblemas comunes… situaciones “extraordinarias” “extraordinarias” Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 15
  16. 16. 3. Las competencias básicas y la estructura de la actividad en el aula A modo de ejemplo...La inclusión de D.J. en el aula de P4 y P5 del CEIP “Parque Europa” deUtebo (Zaragoza)... Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 16
  17. 17. 3. Las competencias básicas y la estructura de la actividad en el aula TERCERA AFIRMACIÓNEl desarrollo de las competencias básicas –al menos de algunas de ellas-requiere, necesariamente, la estructura cooperativa de la actividad en elaula. Es decir, algunas competencias básicas no pueden desarrollarsepropiamente en una estructura de la actividad de los alumnos en el aula detipo individualista o competitivo. Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 17
  18. 18. A modo de conclusión: La interacción entre iguales como motor del aprendizajeLa cooperación entre iguales que aprenden (niños, jóvenes o adultos), enuna relación más simétrica, es tan importante como la relación másasimétrica entre éstos y el que les enseña. Desde el punto de vistaintelectual, esta relación es la más apta para favorecer el verdaderointercambio de ideas y la discusión, es decir, todas las conductas capacesde educar la mente crítica, la objetividad y la reflexión discursiva.Piaget (1969) Pere Pujolàs. Universidad de Vic (2008) 18

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