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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR
CENTRO REGIONAL DE ILOBASCO
TEMA DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN:
“FORTALECIMIENTO DE LA ADQUI...
AUTORIDADES ACADÉMICAS
MONSEÑOR Y LICENCIADO MIGUEL ÁNGEL MÓRAN AQUINO
RECTOR
DOCTOR MOISÉS ANTONIO MARTÍNEZ ZALDÍVAR
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Contenido
1 Problemática.....................................................................................................
11.5 Portafolio electrónico con la herramienta tecnológica SEESAW..............24
11.6 Evaluación de la acción...............
Anexo 4: Examen diagnostico Inglés Avanzado II...............................................49
Part A: grammar. Choose th...
Introducción
El presente trabajo se llevó a cabo con la finalidad de superar las
dificultades en aprendizaje del idioma in...
medio de la plataforma Moodle, entre las actividades comprendía el
diseño de mapas conceptuales partiendo de textos estudi...
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1 Problemática
Desde el inicio del ciclo I 2018, se realizó unaobservación permanente a
cada grupo, en la cual se eviden...
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semestre se someten a una simulación del examen estandarizado
TOEIC por tal razón fue crucial la implementación del trab...
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 Identificar el tipo de metodologías eficaces para el desarrollo de
la expresión lingüística en el Idioma Inglés3 Inter...
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5 Marco teórico
El siguiente marco teórico se ha desarrollado en base a los estudiantes de inglés
intermedio II, El trat...
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Actividades antes de la audición
En esta etapa se abordan aspectos que deben ayudar a los estudiantes a sacar la
mayor c...
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-La audición para obtener la idea general.
Actividades para después de la audición
En esta etapa los estudiantes van a u...
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-Cada miércoles se subió una hoja de trabajo que los estudiantes completaron de
manera digital donde tuvo 4 secciones qu...
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En la mayoría de sustantivos y adjetivos de dos sílabas, es generalmente en la
primera sílaba donde ponemos el acento tó...
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7 Recursos
Para llevar a cabo todas las actividades anteriormente trazadas se necesitaron de
los siguientes elementos.
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-Contexto social
8.2 Mapa conceptual
Se les pidió a los estudiantes crear un mapa conceptual donde tendrá que
especific...
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Proyectos
Se les pidió a los alumnos trabajar en grupos, donde ellos pudieron practicar lo
internalizado en los audios ...
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a su propia lengua, aunque también se pretende que el alumno pueda realizar las
tareas sin comprender todas las palabra...
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del comportamiento de los alumnos, se...
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estudiantes estuvo no solo voluntad pero ademá...
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fue reflejado al momento
de la práctica es decir
cuando ellos crearon sus
propios videos, replicando
de manera casi per...
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Aplicación de vocabulario 80% de los estudiantes
fueron capaces de
identificar el uso
contextualizado de las
palabras, ...
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audios y artículos, así como la
integración del vocabulario ya
dado en la plataforma.
Comunicación 75% de los estudiant...
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Síntesis El 70% de los estudiantes
fueron capaces de sintetizar
información presentada en los
audios, lo cual maximizó ...
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alumnos participaron con
espontaneidad lo que posibilito
la comunicación entre los
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acceso al historial de los
alumnos y revisar su
trabajo)
GRAMATICA El 70% de los estudiantes
fueron capaces de poner en...
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personalizadas a fin de
que sirvan de apoyo a
fin de crear un equilibrio
entre todos los alumnos
de la sección.
10 Acti...
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organización del texto. De esta forma, se estaría activando el conocimiento previo
(schemata). Es durante esta etapa, c...
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clases a fin de que los alumnos sigan mejorando considerablemente y que al final
del ciclo obtengan puntuaciones altas ...
24
11.4 Aplicación o acción
Prueba diagnóstica
Al inicio de la Asignatura Advanced English II se realizó la prueba diagnós...
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identificar variadas estructuras gramaticales y aplicar sus conocimientos previos
en técnicas y estrategias de lectura....
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Portafolio electrónico usando SEESAW
La creación y diseño de portafolios electrónicos y uso de la herramienta Seesaw
co...
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Reflexión
Prueba diagnostica
Al momento de realizar la prueba diagnóstica muy pocos alumnos fueron capaces
de alcanzar ...
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12.3 Actividad 1: Proyectos
Por cada unidad se les asigno a los estudiantes crear videos de una duración de 8
a 10 minu...
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El docente a cargo les pidió a los alumnos que trabajaran en grupos de trabajo
donde ellos trabajarían su libro y proce...
30
Los resultados de la implementación del video
analizado en este estudio demostraron que el uso de
video fue muy eficaz ...
31
escritura. La habilidad de entender y conocer más
palabras, permite que los niños puedan disfrutar de
una mayor cantida...
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por el alumno al final de la materia, un tema o una
asignatura, en este caso el libro dejando atrás los
clásicos exámen...
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14. Es respetuoso con su conocimiento, con sus
compañeros y con su profesor.
Creación y
presentación de libro
1. Los es...
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concretos o abstractos, incluidas
discusiones en su área de especialización.
Puede interactuar con cierto grado de
flui...
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inglés varían de acuerdo a las actividades. Los estudiantes reportan seguir las
recomendaciones del profesor, adaptándo...
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considerar que el estudiante pase de un estado pasivo a uno productivo. Otro de
los roles que desempeñan los profesores...
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14 Intervención II de la Investigación acción Inglés Avanzado II
Considerando los resultados positivos que arrojó la pr...
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trabaja la asignatura, pero que por ser material adicional se dificulta que los
estudiantes lo complementen en su total...
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Ejemplo:
Consonant or
vowel
Word Phonetic
transcription
Definition Example
1. /dʒ/ Hostage /ˈhɒstɪdʒ/ a person who is
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dominio, incluyendo el nuevo vocabulario y contexto
del tema.
Actividad 3:
redacción de un
párrafo de 350
palabras usan...
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500-600 El 23% de los alumnos alcanzo un puntaje
estipulado entre 500 y 600 puntos lo cual
es cercano a lo que los alum...
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En cuestiones de los temas estudiados en la asignatura de Inglés Avanzado II. Los
estudiantes fueron capaces de tener m...
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centro del aprendizaje de esta manera estaremos cambiando el sistema tradicional
centrado en el docente .
Seesaw contri...
44
20 Referencias bibliográficas
-Arnáez, P. (1997). La enseñanza de la lengua materna. Clave, 6, pp. 13-23.
-Flórez Ochoa...
45
LIGHTBOWN y SPADA (2006), How Languages are learned, Oxford:
Oxford University Press
Mills, G. (2003). Action research:...
46
21 Anexos
Anexo 1: mapas conceptuales en la clase de Inglés Intermedio II
47
Anexo 2: URL del audio y el video reacciones de los estudiantes de Inglés
Intermedio II.
DENNIS VIDEO REACCION
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Anexo 3: hoja de evaluación de actividad de expresión oral.
UNIVERSIDAD CATOLICA DE EL SALVADOR CENTRO REGIONAL DE ILOB...
49
Anexo 4: Examen diagnostico Inglés Avanzado II
Student: __________________________________________ date: ______________...
50
Read the text below. For questions 29–33, choose the best answer (a, b, c or d).
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Anexo 5: Examen parcial
Objective: SWBAT demonstrate their mastery in the topics like: present simple and
continuous fo...
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Part B: Listen and complete the spaces with the missing words. (12%)
Why do so many Americans lose touch with their old...
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Grammar section
Part A: Present simple and continuous for facts and trends. Choose the more likely option
(6%)
1. Sorry...
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8 By this time next year I’ll definitely be living / have been living in my new eco-
friendly apartment for at least si...
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10. “Never go to a doctor ____________ office plants have died.” - Erma Bombeck
Part F: Prepositions in relative clause...
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Vocabulary section
Part A: complete the text about noise using the words from the box.
You don’t need to use all the wo...
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6. The desk at an airport where you can check in.
7. A show where new fashions are presented
8. An assistant who works ...
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Anexo 6: Portafolio electrónico
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TESIS: “FORTALECIMIENTO DE LA ADQUISICIÓN DEL IDIOMA INGLÉS POR MEDIO DE LA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA SEESAW, CONTRIBUYENDO EN EL DESARROLLO DE LAS CUATRO MACRO ABILIDADES EN LOS ALUMNOS QUE CURSAN LAS MATERIAS DE INGLES INTERMEDIO II Y AVANZADO II.”

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“FORTALECIMIENTO DE LA ADQUISICIÓN DEL IDIOMA INGLÉS POR MEDIO DE LA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA SEESAW, CONTRIBUYENDO EN EL DESARROLLO DE LAS CUATRO MACRO ABILIDADES EN LOS ALUMNOS QUE CURSAN LAS MATERIAS DE INGLES INTERMEDIO II Y AVANZADO II.”

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TESIS: “FORTALECIMIENTO DE LA ADQUISICIÓN DEL IDIOMA INGLÉS POR MEDIO DE LA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA SEESAW, CONTRIBUYENDO EN EL DESARROLLO DE LAS CUATRO MACRO ABILIDADES EN LOS ALUMNOS QUE CURSAN LAS MATERIAS DE INGLES INTERMEDIO II Y AVANZADO II.”

  1. 1. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR CENTRO REGIONAL DE ILOBASCO TEMA DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN: “FORTALECIMIENTO DE LA ADQUISICIÓN DEL IDIOMA INGLÉS POR MEDIO DE LA HERRAMIENTA TECNOLÓGICA SEESAW, CONTRIBUYENDO EN EL DESARROLLO DE LAS CUATRO MACRO ABILIDADES EN LOS ALUMNOS QUE CURSAN LAS MATERIAS DE INGLES INTERMEDIO II Y AVANZADO II.” PRESENTADO POR: LICENCIADA: VERÓNICA BEATRIZ GARCÍA VALLE. LICENCIADO: JOSÉ ARMANDO ALFARO RAMOS PARA OBTENER EL TITULO DE: MAESTRA Y MAESTRO EN ASESORIA EDUCATIVA. ILOBASCO, EL SALVADOR.C.A UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR
  2. 2. AUTORIDADES ACADÉMICAS MONSEÑOR Y LICENCIADO MIGUEL ÁNGEL MÓRAN AQUINO RECTOR DOCTOR MOISÉS ANTONIO MARTÍNEZ ZALDÍVAR VICERRECTOR GENERAL MONSEÑOR Y DOCTOR FRAY JOSÉ ELÍAS RAUDA GUTIÉRREZ O.F.M VICERRECTOR REGIONAL MAESTRO CÁSTULO AFRANIO HERNÁNDEZ ROBLES SECRETARIO GENERAL MAESTRO ROBERTO ANTONIO LÓPEZ CASTRO VICERRECTOR ACADÉMICO MAESTRO JUAN ALFONSO TRIGUEROS CHAVÉZ DECANO DE LA FACULTAD MULTIDISCIPLINARIA ILOBASCO CABAÑAS, EL SALVADOR C.A.
  3. 3. Contenido 1 Problemática................................................................................................................. 1 2 Objetivos ....................................................................................................................... 2 2.1 Objetivo general:.................................................................................................. 2 2.2 Objetivos específicos:............................................................................................ 2 3 Intervención I de la Investigación acción ................................................................. 3 3.1 Intervención I de la Investigación acción Inglés intermedio II “A”.................... 3 4 Metodología .................................................................................................................. 3 4.1 Metodologías didácticas ...................................................................................... 3 5 Marco teórico................................................................................................................ 4 6 Acción o aplicación...................................................................................................... 6 6.1 Actividad 1.............................................................................................................. 6 6.2 Actividad 2.............................................................................................................. 6 6.3 Descripción de la hoja de trabajo ....................................................................... 7 7 Recursos.................................................................................................................... 9 8 Evaluación..................................................................................................................... 9 8.1 Audio reacción....................................................................................................... 9 8.2 Mapa conceptual.................................................................................................10 8.3 Criterios de evaluación ......................................................................................11 8.4 Criterios generales..............................................................................................11 9 Resultados ..................................................................................................................13 9.1 Resultados de audio reacciones ......................................................................14 9.2 Resultados de los mapas conceptuales .............................................................16 9.3 Resultados de los proyectos orientados a mejorar la expresión oral.........18 10 Actividades adicionales.......................................................................................21 11 Intervención I de la Investigación acción Inglés Avanzado II “A” ...................23 11.1 Planificación.......................................................................................................23 11.2 Prueba diagnóstica Inglés Avanzado ............................................................23 11.3 Plataforma SEESAW .......................................................................................23 11.4 Aplicación o acción...........................................................................................24
  4. 4. 11.5 Portafolio electrónico con la herramienta tecnológica SEESAW..............24 11.6 Evaluación de la acción...................................................................................25 12 Intervención II de la Investigación acción...........................................................27 12.1 Intervención II de la Investigación acción Inglés intermedio II “B” .............27 12.3 Actividad 1: Proyectos .....................................................................................28 12.4 Actividad 2 Portafolio lingüístico y deletreo..................................................28 12.5 Actividad 3: Banco de preguntas de un Libro y preparación para el Museo de Cera........................................................................................................................28 12.6 Actividad 4: Creación y presentación de libro. ................................................28 12.7 Actividad 5 simulación de la prueba TOEIC ..............................................29 12.8 Observación o evaluación...............................................................................29 13 Consideraciones y análisis de la aplicación de la aplicación seesaw en el salón de clases. .........................................................................................................34 14 Intervención II de la Investigación acción Inglés Avanzado II .........................37 15 Acción........................................................................................................................37 15.1 Portafolio electrónico........................................................................................37 15.2 Actividad 1: orientada al desarrollo de la expresión oral. ..........................37 15.3 Actividad 2: resolución del ejercicio de lectura de la unidad. Enfocado en empoderar la comprensión lectora. Y resúmenes de textos estudiados en clase. ...........................................................................................................................37 15.4 Actividad 3: redacción de un párrafo de 350 palabras usando la gramática y el contexto de la unidad......................................................................38 15.5 Actividad 4: glosario con consonantes y vocales fonéticas.......................38 16 Observación y evaluación de la acción ............................................................39 17 Reflexión................................................................................................................41 18 Conclusiones ............................................................................................................42 19 Recomendaciones...................................................................................................43 21 Anexos.......................................................................................................................46 Anexo 1: mapas conceptuales en la clase de Inglés Intermedio II ...................46 Anexo 2: URL del audio y el video reacciones de los estudiantes de Inglés Intermedio II................................................................................................................47 Anexo 3: hoja de evaluación de actividad de expresión oral. ............................48
  5. 5. Anexo 4: Examen diagnostico Inglés Avanzado II...............................................49 Part A: grammar. Choose the best word or phrase (a, b, c or d) to fill the gap. .49 Read the text below. For questions 29–33, choose the best answer (a, b, c or d)......................................................................................................................................50 Anexo 5: Examen parcial .........................................................................................51 Anexo 6: Portafolio electrónico................................................................................58
  6. 6. Introducción El presente trabajo se llevó a cabo con la finalidad de superar las dificultades en aprendizaje del idioma inglés al momento de poner en práctica las macro habilidades de comprensión lectora y auditiva y de expresión oral y escrita, así mismo para incentivar a los estudiantes de Inglés intermedio II sección “B” y Avanzado II sección “A”, de la Universidad Católica de El Salvador, Centro Regional Ilobasco, a involucrase activamente en el proceso de aprendizaje y a tener mayor contacto con el idioma, por medio de actividades desarrolladas en la plataforma SEESAW, una herramienta que permite crear una extensa variedad de recursos y contenidos como: portafolios digitales, videos, audios, imágenes, documentos entre otros. Entre las ventajas del uso de esta herramienta encontramos el hecho de que los estudiantes logren autorregular su aprendizaje, y el docente pueda monitorear y dar seguimiento al trabajo que realizan. La presente investigación acción sigue el orden de dos fases o intervenciones, en la que se procedió a la planificación y diseño de un examen diagnostico al inicio del ciclo académico I 2018, con el fin de determinar qué áreas se debían reforzar. Este examen diagnostico constaba de una sección de selección múltiple, para evaluar los temas gramaticales fundamentales para el nivel académico, y una segunda parte para determinar la comprensión lectora. Mientras que para evaluar la expresión oral se realizó una entrevista para conocer la pronunciación, entonación, y fluidez de los estudiantes, y proceder al diseño de las actividades. En la primera intervención de la aplicación o acción se diseñaron hojas de trabajo que los estudiantes debían realizar, la cual era distribuía por
  7. 7. medio de la plataforma Moodle, entre las actividades comprendía el diseño de mapas conceptuales partiendo de textos estudiados en la unidad, un párrafo utilizando la gramática y vocabulario de la unidad, un video o grabación sobre los temas estudiados y los comentarios de los estudiantes, y finalmente, el uso del vocabulario en oraciones que incluían imágenes relacionadas al contexto. Al final de esta primera fase los resultados cuantitativos fueron positivos, por lo que se dio lugar la realización de la segunda fase, en la que se ajustaron nuevos elementos como el uso de símbolos fonéticos, y ejercicios de comprensión lectora. Parte de las conclusiones, reflexiones y evaluaciones de la investigación acción, donde se da a conocer las ventajas de utilizar la herramienta tecnológica SEESAW, la cual motiva a los estudiantes, a crear diferentes contenidos, además se describen los resultados positivos cuantitativos reflejados en las calificaciones de los exámenes de lectura y gramática, y rubricas de evaluación de actividades orientadas al desarrollo de la expresión oral de cada periodo y finalmente los resultados de la simulación prueba TOEIC
  8. 8. 1 1 Problemática Desde el inicio del ciclo I 2018, se realizó unaobservación permanente a cada grupo, en la cual se evidencio la confusión en los estudiantes al momento de realizar los ejercicios de escucha y actividades de habla implícitos en el nuevo libro, así como los ya diseñados por el docente a cargo. Al parecer los estudiantes tenían dificultades al momento de completar las actividades de la clase en términos de comprensión auditiva debido a los acentos británicos que contienen los audios del libro de texto utilizado para impartir las asignaturas de Inglés Intermedio II y Avanzado II, lo mismo ocurría con los ejercicios de comprensión lectora, debido al contenido de nuevo vocabularioytemas que al principio no eran de interés para los estudiantes, primordialmente al leer el texto por primera vez no haber captado una idea general del mismo, lo que implicaba hacer una segunda lectura, y tomaba más tiempo de lo estipulado en los planes de clase, sin dejar de mencionar que aun así los alumnos no lograban completar los ejercicios al cien por ciento, generando impaciencia, ansiedad y sobre todo frustración y distracción en el proceso de aprendizaje del segundo idioma por parte de los estudiantes. Tomando en cuenta que estás materias en el pensum tienen como objetivo ayudar al alumno a adquirir el idioma inglés de tal manera que puedan desenvolverse en las otras asignaturas que son orientadas a aspectos propios de la carrera, se tomó a bien buscar diferentes metodologías que permitieran a los docentes contribuir a que los alumnos a alcancen los objetivos del nivel de inglés que cursan. Una de las dificultades era poder trabajar una extensa cantidad de contenido en una materia que se imparte en ocho horas presenciales semanales en las cuales no se puede destinar el tiempo suficiente para superar las dificultades, tomando en cuenta los estudiantes al final del
  9. 9. 2 semestre se someten a una simulación del examen estandarizado TOEIC por tal razón fue crucial la implementación del trabajo extra clase como una alternativa viable. De esta manera, una vez evidenciado el bajo desempeño de los estudiantes en las 4 habilidades, fue necesario fortalecer la práctica en éstas, para, primero lograr que los estudiantes de este curso mejoren su comprensión de escucha, su pronunciación, y en segunda medida, para alcanzar el nivel de desempeño propuesto en los Estándares Básicos de Competencias en Lenguas Extranjeras equivalente a B1 B2 respectivamente. 2 Objetivos 2.1 Objetivo general: Asignar recursos extras vía plataforma a los estudiantes con el objetivo de desarrollar la comprensión de las 4 habilidades necesarias para el aprendizaje del Idioma Ingles. 2.2 Objetivos específicos:  Desarrollar la comprensión auditiva a partir de una adecuada estructuración didáctica del proceso de enseñanza- aprendizaje en la competencia de escucha en el dialecto Británico.  Desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes mediante el uso de mapas conceptuales para una mayor internalización y codificación de los mensajes implícitos en los audios.  Evaluar el impacto que tiene el realizar actividades por medio de plataformas virtuales con cierto grado de dificultad para la mejora de la comprensión de la habilidad auditiva.
  10. 10. 3  Identificar el tipo de metodologías eficaces para el desarrollo de la expresión lingüística en el Idioma Inglés3 Intervención I de la Investigación acción 3.1 Intervención I de la Investigación acción Inglés intermedio II “A” 4 Metodología Tiempo de duración Todas las actividades se están llevando a cabo en el lapso de 6 meses es decir durante el ciclo I. Tipo de actividad Hasta el momento todas las actividades planeadas en el desarrollo de esta investigación tienen una ponderación del 20% por ciento de cada periodo y son fuera del salón de clases por que se tomaran de manera semi-presencial por medio de la plataforma virtual SEESAW. 4.1 Metodologías didácticas Se les pidió a los alumnos crear una cuenta en la plataforma virtual de SEESAW, y posteriormente interactuar con la misma para trabajar de manera eficaz en la interfaz de la misma. Se trabajó en prácticas en hojas de trabajo para practicar vocabulario e identificar ideas principales y detalles específicos de los audios y artículos del libro GLOBAL. Se evaluó el progreso de los estudiantes en el desarrollo de la competencia de escucha y lectura mediante el uso de video-audio reacciones, Mapas Conceptuales y evaluaciones orales tales como dramas, conversaciones, monólogos, entrevistas y debates a fin de que los estudiantes reprodujeran el lenguaje aprendido de manera implícita en las habilidades de audio y lectura.
  11. 11. 4 5 Marco teórico El siguiente marco teórico se ha desarrollado en base a los estudiantes de inglés intermedio II, El tratamiento de la comprensión auditiva en clases todavía genera muchas dificultades pues no existe un consenso en cuanto al momento y la forma de abordarla. Byrne propone actividades de comprensión auditiva extensivas e intensivas. Las extensivas serían aquellas que ocupen sólo unos minutos dentro de una clase cuyo objetivo rector no sería la audición. Las intensivas se realizarían en una clase destinada a la comprensión auditiva y cuyo objetivo fundamental sería el desarrollo de habilidades de audición y su posterior empleo en la práctica oral. Por ende, Byrne propone la división de la clase de comprensión auditiva en tres momentos En tres etapas: 1. Actividades pretéxtales: Se hacen antes de presentar el texto grabado para darle al estudiante una idea general acerca de lo que va a escuchar. 2. Actividades guiadas durante la audición: Ayudan a captar la esencia del mensaje. 3. Actividades post-auditivas: Permiten detenerse en los aspectos lingüísticos de interés. Antich (1987) plantea que las actividades de audición no deben ocupar toda una clase, sino ser trabajadas de forma sistemática en todas. Esta sería la forma de trabajar con la habilidad de comprensión auditiva en el contexto específico en que se desarrolla nuestro proceso de enseñanza aprendizaje. Según Bare y Finnochiaro (2001) el trabajo con la comprensión auditiva requiere tres aspectos fundamentales, lo que de forma general coincide con lo planteado por Byrne (1999) y Acosta (2004) ellos proponen lo siguiente:
  12. 12. 5 Actividades antes de la audición En esta etapa se abordan aspectos que deben ayudar a los estudiantes a sacar la mayor cantidad posible de información acerca de lo que van escuchar. Los autores plantean que se debe trabajar con el vocabulario, cuya comprensión pudiera presentar dificultades; así como con elementos culturales no familiares o desconocidos para los estudiantes. Deben formularse preguntas que ayuden a estos a escuchar con un propósito determinado. También en esta etapa debe estimularse la formulación de posibles hipótesis o predicciones acerca de lo que se va a escuchar. Algunas actividades de este tipo incluyen: -El análisis de mapas, diagramas o gráficos -El trabajo con vocabulario o algún elemento gramatical -La lectura de algún material relevante - El análisis de las instrucciones necesarias para el desarrollo de la actividad de audición. Actividades durante de la audición Esta es la etapa en la cual los estudiantes deben entender lo que oyen es decir van a obtener la idea general de lo que se dice. Puede resultar un proceso análogo al de lectura con la diferencia de que mientras leen pueden volverlo a hacer si no entienden algo mientras que en caso de la comprensión auditiva probablemente no puedan volver a escuchar nuevamente. Algunas actividades para este tipo de etapa incluyen: - La audición con el apoyo de elementos visuales. -La audición para el completamiento de cuadros o diagramas.
  13. 13. 6 -La audición para obtener la idea general. Actividades para después de la audición En esta etapa los estudiantes van a utilizar la información obtenida. Pueden resumirla para discutirla, llenar un cuadro, responder preguntas abiertas, (inferir acerca de lo escuchado). Algunos de las posibles actividades a realizar en esta etapa serían: - La toma de dictado -La selección de la respuesta correcta a una pregunta (selección múltiple) - La escritura de un resumen. -Creación de mapa conceptual en base a palabras claves del audio- video. -Preparar una conversación en base a la que ha sido presentada. 6 Acción o aplicación 6.1 Actividad 1 Se les pidió a los alumnos que crearan una cuenta en la plataforma SEESAW a fin de que se familiaricen con la plataforma. 6.2 Actividad 2 Se les explico a los alumnos como trabaja la interfaz de la plataforma SEESAW y las actividades que se llevaron a cabo dentro de la misma. -Actividades a realizadas en la plataforma. -Cada semana el maestro de la materia Ingles intermedio subió un paquete de recursos para afianzar el entendimiento de la segunda lengua en específico con el dialecto Británico y Americano, dicho paquete fue anexado en la parte de “Documentos y Recursos” de la plataforma el cual tuvo los siguientes aspectos. -Cada lunes se subió a la plataforma un audio o un video que los estudiantes deben de bajar.
  14. 14. 7 -Cada miércoles se subió una hoja de trabajo que los estudiantes completaron de manera digital donde tuvo 4 secciones que posteriormente se debieron de subir día viernes. 6.3 Descripción de la hoja de trabajo Primera sección de la hoja de trabajo. Incluyo 4 preguntas que los estudiantes contestaron referente al audio -video en cuestión que fue de selección múltiple cuestionando. -Idea principal de la conversación. -Número de hablantes en la conversación. -Lugar y contexto donde la conversación está tomando lugar. Segunda sección de la hoja de trabajo Incluyo 4 preguntas de forma contextualizada o descontextualizada referente al significado de vocabulario específico utilizado en el audio o en el video. (Solamente serán 4 preguntas porque es el máximo de palabras que un estudiante puede aprender durante una sesión) Tercera sección de la hoja de trabajo. Esta parte de la hoja de trabajo tuvo anexado un glosario fonético de palabras usadas en la conversación o en el video donde los alumnos categorizaron One Syllable: Stressed (Una sílaba: Acentuado) Lógicamente en las palabras de una sílaba ponemos el acento tónico en la única sílaba. Ejemplos: PAY /’peɪ/ Two Syllables: 1st Syllable Stressed (Dos sílabas: 1ª sílaba acentuada)
  15. 15. 8 En la mayoría de sustantivos y adjetivos de dos sílabas, es generalmente en la primera sílaba donde ponemos el acento tónico. Ejemplos: SWIMming /’swɪmɪη/ Two Syllables: 2nd Syllable Stressed (Dos sílabas: 2ª sílaba acentuada) En los verbos de dos sílabas normalmente ponemos el acento tónico en la segunda sílaba. Ejemplos: beGIN /bɪ’gɪn/ Cuarta sección de la hoja de trabajo. Esta sección se les pidió a los estudiantes que completaran dos espacios en blanco donde ellos aplicaron las palabras dadas de forma descontextualizada y contextualizada. Fue dada la palabra, y ellos formularon el significado utilizando sus propias palabras y aplicaron el vocabulario en un pequeño párrafo que fue creado utilizando su imaginación. WORD GIVEN MEANING CROSS ANCIENT EXORBITANT
  16. 16. 9 7 Recursos Para llevar a cabo todas las actividades anteriormente trazadas se necesitaron de los siguientes elementos.  Utilización de la plataforma SEESAW.  Conexión a internet.  Planificación detallada de las actividades persiguiendo el objetivo máximo que es que los alumnos tengan una mejora considerable en el entendimiento del acento británico.  Rubricas fotocopiadas para poder entregar a los estudiantes sus calificaciones en físico cada semana.  Utilización de las plataformas de British Council y YouTube los cuáles fueron las mayores fuentes de recursos que los alumnos tuvieron al momento de exponerse al contexto. 8 Evaluación Es importante determinar que las tres evaluaciones que se explicaran a continuación se realizaron de manera alternada semana a semana a fin de tener variedad y no crear una rutina de igual manera se diseñó tres rubricas con el fin de ser muy objetivo al momento de evaluar a los estudiantes en las actividades a desarrollar. 8.1 Audio reacción Se les pedio a los estudiantes grabar un audio de duración de 3 minutos donde ellos explicaron con sus propias palabras detalles específicos de conversación haciendo especificación de los siguientes puntos que posteriormente se subirá a la plataforma. -Idea principal -Problemática
  17. 17. 10 -Contexto social 8.2 Mapa conceptual Se les pidió a los estudiantes crear un mapa conceptual donde tendrá que especificar los siguientes puntos mencionados en los audios que posterior mente se subirá a la plataforma. Estas consideraciones resultaron de gran interés, ya que se puede facilitar la comprensión a los estudiantes creando situaciones de enseñanza aprendizaje en las que el apoyo del docente se dirija a que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento, de modo suficientemente profundo, como si se les tendiese puentes entre lo conocido y lo desconocido y lo que deben adquirir para que puedan afrontar situaciones similares y resolverlas por sí mismo. Esto conduce a los estudiantes hacia un enfoque movido por la información, analítico y consciente (Byrnes, 1983). Los autores Doff (1999) y Acosta (1984) enumeran diferentes sub-habilidades de la comprensión auditiva que se pueden incluir en un mapa conceptual entre las que se incluyen: Puntos que se incluyeron en los mapas conceptuales 1. Determinar el significado de las palabras. 2. Establecer relaciones forma-función. 3. Distinguir diferencias estructurales. 4. Jerarquizar entre ideas principales y secundarias. 5. Determinar información específica. 6. Descifrar elementos de la cultura de los pueblos de habla inglesa. 7. Evaluar la información del texto.
  18. 18. 11 Proyectos Se les pidió a los alumnos trabajar en grupos, donde ellos pudieron practicar lo internalizado en los audios desarrollados en la aula virtual. El maestro planifico las actividades siguiendo los siguientes requisitos. -Uso del vocabulario en un contexto social. -Uso del punto gramatical. -Uso correcto de entonación y Word stress en el acento británico. 8.3 Criterios de evaluación Los criterios de evaluación nos indicaron qué aprendizajes que consiguieron los alumnos al finalizar cada unidad. Por lo tanto, se valoró el progreso que los alumnos 8.4 Criterios generales Algunos aspectos importantes que fueron necesarios a evaluar, en todos los ciclos: 1. Comprensión global y de mensajes específicos. Se pretendió que el alumno sea capaz de captar lo esencial y de obtener información específica y detalles concretos previamente indicados, de distintos modelos de actividades orales y escritas. Se pretende que el alumno sea capaz de: comprender el significado general de un texto; captar la información que necesita, aunque haya partes del texto que no capte con precisión; seleccionar las partes del texto que necesita para realizar su tarea y rechazar lo que no necesite. Todo ello, a través de respuestas a preguntas o bien relacionando frases/párrafos con imágenes. En algunos casos, puede ser necesario que los alumnos traduzcan textos completos
  19. 19. 12 a su propia lengua, aunque también se pretende que el alumno pueda realizar las tareas sin comprender todas las palabras. 2. Producción de mensajes orales. Se evaluó la capacidad del alumno para expresarse oralmente en situaciones cotidianas usando el vocabulario que conoce. Se valoró especialmente la comprensibilidad del mensaje, disculpando los posibles errores de pronunciación que no afecten a la comprensión. Se le pidió al alumno encuentre y dé información a su interlocutor, para realizar una tarea conjunta; o bien, a través de preguntas y respuestas, sea capaz de adivinar un elemento seleccionado. 3. Pronunciación, ritmo, entonación. Se pretendió comprobar si los alumnos asimilaron el sistema fonológico del inglés, tanto sus fonemas, como el ritmo y la entonación. Y también comprobar si son capaces de usarlo en la comprensión y en la producción de mensajes contextualizados de diferente nivel. Las canciones son actividades que mejoran estos aspectos de la lengua. Además, en el tercer ciclo se incluyen actividades de discriminación de sonidos, trabalenguas, etc. Las grabaciones usadas en las unidades se utilizan como modelos y ayudarán a los alumnos/as a mejorar. 5. Asimilación de nuevo vocabulario. Se evaluó la capacidad de comprender y utilizar adecuadamente el léxico que es objeto de aprendizaje. La asimilación del vocabulario se comprobará siempre en situaciones contextualizadas y cercanas a la experiencia propia de los alumnos. 6. Trabajo individual y cooperativo. Se evaluó, mediante la observación del comportamiento de los alumnos, cómo realizo su trabajo individual en cuanto a corrección en el contenido y esmero en la presentación, así como si finalizan sus tareas en el tiempo previsto. También se evalúa si participan de forma constructiva en las actividades del grupo, colaborando con su trabajo al desarrollo armónico del aprendizaje en el aula. 7. Interés por aprender y participar. Se constató si el alumno manifiesto interés por progresar en su aprendizaje y curiosidad por conocer cosas nuevas, si presta
  20. 20. 13 atención en clase, si hace preguntas o si consulta dudas. Mediante la observación del comportamiento de los alumnos, se evalúa si participan de forma constructiva en las situaciones de comunicación propias de la clase, respetando las normas que permiten el intercambio comunicativo. 8. Interés por conocer otras culturas. Se ha mostrado al alumno/a que es posible conocer otras culturas a través del uso de la lengua inglesa, se potencia el uso de las funciones comunicativas que tienen especial relevancia en el currículo actual de las lenguas extranjeras, y se presta especial atención a las funciones y usos de la lengua empleadas por los ablandes de la lengua extranjera en situaciones habituales (especialmente en el tercer ciclo), tales como descripciones físicas, expresión de acciones habituales, nacionalidades, etc. Por último, se intenta que el alumnado relacione diferentes culturas con la suya propia. Se valora si los alumnos manifiestan interés por conocer aspectos culturales que se presentan, si prestan atención cuando se habla de estos temas, y si hacen preguntas para ampliar sus conocimientos. 9 Resultados Para la ejecución del plan de acción de esta investigación se utilizaron varias metodologías de apoyo para los estudiantes primordialmente se les pidió que creerán una cuenta en la plataforma de SEESAW. En la primera semana se les dijo a los alumnos que deberían de estar pendientes por que se subiría audios a la plataforma. El maestro tomo a bien subir todos los audios del libro global a la plataforma y dividirlos por las 10 unidades que el libro tiene. De esta manera los estudiantes tenían la oportunidad de escucharlos de manera online, o simple mente bajarlos y escucharlos de manera offline en sus dispositivos móviles. Ante todo se les dijo a los estudiantes que el conglomerado de actividades a realizar tendrían una
  21. 21. 14 ponderación del 20% del segundo periodo de la materia de esta manera los estudiantes estuvo no solo voluntad pero además entusiasmo en trabajar cada una de las actividades. 9.1 Resultados de audio reacciones Primeramente se subieron los audios, y una hoja de trabajo para que los estudiantes trabajaran. Ellos deberían de escuchar el audio y trabajar en un glosario dado por el docente sorprendentemente, una de las primeras observaciones es que al momento de iniciar clases los alumnos ya tenían una idea más global de lo que se trataría el tema a estudiar debido a que ya habían completado su glosario a manera de portafolio digital donde ellos debían de escribir las definiciones de las palabras sugeridas contenidas en las conversaciones con sus propias ideas. Asimismo en base a los audios se les pidió trabajar en parejas donde ellos deberían de reflejar y poner en práctica lo entendido de las conversaciones hablando en términos de vocabulario y pronunciación. A continuación se muestra en una tabla reflejado el desempeño de los estudiantes en los audios y videos reacciones en baso a lo evaluado en la rúbrica diseñada para evaluar dicha actividad. FACTORES EFECTIVIDAD INEFECTIVIDAD Conocimiento (Identificar el tema, propósito y el contexto donde se puede utilizar el lenguaje implícito en el audio) 75% de los estudiantes saben cómo poner en práctica el propósito del audio es decir saben el uso de manera contextual 25% de los estudiantes identificaron el tema de la conversación pero no pudieron aplicarlo de manera práctica en su conversación. Pensamiento Critico 75% identificaron las ideas de la conversación de manera cronológica y detalles específicos que 25% de los estudiantes fueron capaces de identificar de manera parcial el orden cronológico
  22. 22. 15 fue reflejado al momento de la práctica es decir cuando ellos crearon sus propios videos, replicando de manera casi perfecta el buen uso de vocabulario y entonación del mismo, así como los patrones de pronunciación. de las ideas pero tuvieron muchos problemas para identificar detalles específicos implícitos en las conversaciones lo cual derivo en que algunos grupos no lograban expresar en sus videos un mensaje claro de lo que ellos estaban hablando. Expresión de Ideas 75% de los estudiantes fueron capaces de expresar sus ideas de manera correcta, aplicando el vocabulario en sus videos reacciones de manera muy apropiada, así como entonación y estrés de las palabras. Así mismo los estudiantes contextualizaron el vocabulario al ámbito salvadoreño que reflejo un entendimiento y un aprendizaje significativo, es decir que lo aplicaron a situaciones reales. 25% de los estudiantes fueron capaces de expresar las ideas de manera parcial utilizando únicamente el 75% de las palabras requeridas en la conversación, además dichos estudiantes no fueron capaces de expresar y contextualizar el tema principal de la conversación, asimismo, uno de los factores que afecto su falta de seguridad es que no aplicaron patrones de pronunciación británica. De manera general se considera que hubo falta de preparación he interés por falta de los alumnos.
  23. 23. 16 Aplicación de vocabulario 80% de los estudiantes fueron capaces de identificar el uso contextualizado de las palabras, dando definiciones muy acertadas en sus portafolios digitales. Asimismo, al momento de poner en práctica el vocabulario fueron muy creativos contrastando el ámbito británico y salvadoreño demostrando un alto grado de entendimiento de las ideas principales mostradas en los audios. 20% de los estudiantes utilizaron el vocabulario de forma incorrecta en sus audio-video reacciones, principalmente por qué no pudieron identificar ideas principales, ni detalles específicos que les hubiera ayudado a construir un significado más sólido del vocabulario en cuestión. Asimismo, no contextualizaron el vocabulario y se limitaron al mero uso de aplicar significados que no eran acordes al contexto que la actividad requería. 9.2 Resultados de los mapas conceptuales FACTORES EFECTIVIDAD INEFECTIVIDAD Conocimiento 80% de los estudiantes se les facilito el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada. Lo que permitió a los estudiantes explorar sus conocimientos previos acerca de la idea principal de cada uno de los 20% de los estudiantes sí pudieron organizar sus ideas pero se les dificultad jerarquizarlas de forma cronológica donde muchas de las ideas fueron plasmadas en los mapas conceptuales de forma incompleta.
  24. 24. 17 audios y artículos, así como la integración del vocabulario ya dado en la plataforma. Comunicación 75% de los estudiantes pudieron plasmar de forma muy clara y concisa la idea principal de los audios y artículos relacionando detalles específicos, además esto incentivo a los alumnos a tener un hábito de estudio activo es decir fomento en los estudiantes el hecho de relacionar conceptos a fin de empaparse con el contenido del audio para dejar el aprendizaje de la memorización de lado. 25% de los estudiantes si aplico nuevo vocabulario y relaciono algunos conceptos pero tuvo dificultades para identificar detalles específicos y representar conceptos claros lo derivo en que los mapas conceptuales fueran demasiado escuetos. Organización de Ideas 75% de los estudiantes fueron capaces de clasificar, categorizar, secuenciar y agrupar conceptos a fin de plasmar en los mapas conceptuales un trabajo de excelencia académica. Muy importante fue el hecho que el uso de esta evaluación fomento en los estudiantes un sentido de investigación autodidacta al momento de buscar conectores para enlazar las ideas. 25% de los estudiantes no utilizaron conectores que resulto en que de manera difusa expresaran ideas y relación de conceptos.
  25. 25. 18 Síntesis El 70% de los estudiantes fueron capaces de sintetizar información presentada en los audios, lo cual maximizó su creatividad y de manera muy sutil explicaron todos sus pensamientos con sus propias palabras lo cual denoto una internalización del nuevo conocimiento en las siguientes áreas: -presentaron los temas de una manera objetiva, clara y fácil de comprender. -Estimulo el interés de los estudiantes por explorar nuevas formas de aprendizaje. -Acerco a los estudiantes a la realidad y dio significado práctico y claro a lo aprendido. El 30% de los estudiantes tuvo problemas para sintetizar información dado que para alguno de ellos era primera vez que trabajaban con mapas conceptuales, además tuvieron dificultades para expresar con sus propias palabras el mensaje de los audios. Desafortunadamente algunos de los estudiantes se fueron al “script” de los audios localizado al final del libro “Global” y copiaron y pegaron palabras al azar lo que derivó en que muchos de los mapas conceptuales carecieran de lógica. Esto se determinó, porque al revisar el libro se encontró plasmado exactamente mente lo mismo sin cambio o adecuación de sus propias palabras. 9.3 Resultados de los proyectos orientados a mejorar la expresión oral. FACTORES EFECTIVIDAD INEFECTIVIDAD COMPRENSION El 75% de los estudiantes fueron capaces de poner en práctica lo que se internalizo de los audios y artículos con El 25% de los estudiantes no pudieron poner en práctica todo el vocabulario implícito en
  26. 26. 19 precisión y exactitud. Los alumnos participaron con espontaneidad lo que posibilito la comunicación entre los diálogos, tomaron parte activa en debates desarrollados en situaciones cotidianas, explicando y defendiendo sus puntos de vista. los audios porque falto investigación extra para consolidar el significado de las palabras en forma contextualizada. FLUIDEZ El 75% de los estudiantes fueron capaces de darse a entender y entender a otros compañeros de la clase. Facilidad para expresar las ideas de manera clara y sobre todo se pudo observar que durante los dramas y las conversaciones los alumnos tenían más seguridad en sí mismos. Permitió además que los alumnos mejoraran su pronunciación y entonación de las palabras en el léxico británico. Utilizaron el lenguaje con flexibilidad y eficacia formulando sus opiniones, ideas. El 25% de los estudiantes no lograron desarrollar sus ideas en base a los audios dados en la plataforma, porque se registró en la plataforma que algunos de los perfiles de los estudiantes no entraron a SEESAW y no descargaron los audios sugeridos por el maestro, de ahí el porqué de la ineficacia al momento de producir el lenguaje y desarrollar fluidez en el idioma Inglés. ( esto se logró determinar por qué el maestro como administrador del curso de la plataforma tiene
  27. 27. 20 acceso al historial de los alumnos y revisar su trabajo) GRAMATICA El 70% de los estudiantes fueron capaces de poner en práctica de manera deductiva las construcciones gramaticales que fueron la base de la forma de expresarse durante las dramatizaciones. El 30% de los estudiantes tuvo dificultades en sintaxis al momento de producir el idioma por razones de que se mesclaron tiempos gramaticales que usualmente no se pueden contratar en el idioma Inglés. VOCABULARIO El uso de los audios permitió que 70% estudiantes internalizaran frases y expresiones comunes en el idioma inglés. Ayudo al desarrollo no solo en incentivar el interés por seguir aprendiendo el idioma pero además fue uno de los factores que ayudo a los alumnos a participar más en clases y a la ejecución de todas las actividades. El 30% de los estudiantes no fueron capaces de poner en práctica el vocabulario de forma contextualizada en las actividades de habla por que aún no hay una consolidación de significado al momento de producir el lenguaje, sin embargo tomando en cuenta que no todos los alumnos tienen el mismo ritmo de aprendizaje, el maestro sigue muy interesado en desarrollar actividades más
  28. 28. 21 personalizadas a fin de que sirvan de apoyo a fin de crear un equilibrio entre todos los alumnos de la sección. 10 Actividades adicionales Extra a las actividades para evaluar el progreso de los estudiantes, se implementó un test de comprensión auditiva el cual era meramente sobre cultura británica el cual contenía 10 ítems de falso y verdadero donde los alumnos debían de justificar sus respuestas falsas. Sorprendentemente los resultados fueron muy satisfactorios por que el 90% por ciento de los estudiantes obtuvieron calificaciones que oscilaban entre 8-10 y únicamente un pequeño porcentaje del 10% obtuvo calificaciones entre 5-6 a partir de estos resultados se puede definir que los estudiantes están trabajando arduamente para que al final de este ciclo su comprensión en la habilidad de escucha llegue a los estándares que la universidad actualmente pide a los alumnos de Ingles intermedio II. Asimismo, al planear actividades de comprensión auditiva, se debe tomar en cuenta la secuencia o las etapas que guíen a los estudiantes hacia el desarrollo de esta habilidad. Estas etapas son: -pre-escucha, -durante la escucha -después de la escucha. Durante la etapa previa a la escucha, o pre-escucha, se prepara a los estudiantes para escuchar. Ellos pueden escuchar una breve introducción al texto en que se podría incluir escuchar el título, la primera oración o varias frases. Luego, los estudiantes podrían inferir el contenido, el vocabulario, la estructura y la
  29. 29. 22 organización del texto. De esta forma, se estaría activando el conocimiento previo (schemata). Es durante esta etapa, cuando se despierta el interés y la curiosidad de los estudiantes por lo que van a escuchar. En la segunda etapa, durante la escucha, los estudiantes escuchan el texto para entender el mensaje y determinar la idea principal, sin prestarle atención a todos los detalles, como ocurre cuando se escuchan noticias, comerciales y entrevistas, entre otros. Los estudiantes pueden también examinar la información o los detalles de partes específicas incluidas en el texto, tales como escuchar el reporte del tiempo, seguir instrucciones dadas en la radio, o dar los nombres o el número de víctimas de un accidente automovilístico presentados en las noticias. Es importante señalar que para que los estudiantes desarrollen su comprensión auditiva deben escuchar el segmento de escucha, durante esta segunda etapa, varias veces. Al finalizar esta etapa, los estudiantes reciben retroalimentación cuando se revisan los ejercicios. Por último, en la tercera etapa, después de la escucha, a través de la producción oral y escrita, los estudiantes opinan acerca del texto que escucharon en forma oral o escrita, al tiempo que expresan sus sentimientos y actitudes al realizar actividades como guiones, entrevistas, análisis de personajes, ensayos o discusiones, entre otras. Estas tres etapas son importantes en todas las actividades de escucha y ayudan a los estudiantes a asimilar la información progresivamente. Como conclusión es importante recalcar que las actividades y materiales apropiados en la clase de idiomas son fundamentales porque atraen la atención de los estudiantes e incrementan la eficacia y la efectividad de la comprensión de escucha. No importa los materiales y actividades que se utilicen, si éstos no son relevantes, interesantes y apropiados para el nivel de los estudiantes. La investigación aún no ha concluido en la materia de intermedio II, sin embargo un gran porcentaje de estudiantes están muy motivados a continuar sus estudios y aprender mucho más del dialecto británico, en base a todo lo trabajado se puede decir con mucha seguridad que actualmente hay una mejora en el desarrollo de la habilidad de la escucha pero esto solo significa que los estudiantes deben de mantener su postura de disciplina frente a sus estudios y que el docente debe continuar en esta gran labor que es dar lo mejor en todas las
  30. 30. 23 clases a fin de que los alumnos sigan mejorando considerablemente y que al final del ciclo obtengan puntuaciones altas en el examen standard TOEIC. 11 Intervención I de la Investigación acción Inglés Avanzado II “A” 11.1 Planificación 11.2 Prueba diagnóstica Inglés Avanzado Se diseñó una prueba diagnóstica con la que se evaluará dos de las macro habilidades del idioma inglés entre expresión escrita, vocabulario, y comprensión lectora en la cual incluirá ejercicios con temas gramaticales variados. En cuanto a la expresión oral se realizará una entrevista con una extensa serie de preguntas en diferentes tiempos gramaticales para evaluar la pronunciación, entonación, fluidez, y uso de vocabulario de los estudiantes, según la asignatura que van a cursar. Partiendo de los resultados se procederá a describir los resultados y al desarrollo implementación de la investigación acción. 11.3 Plataforma SEESAW Actividad 1 Se les pedirá a los alumnos que creen una cuenta en la plataforma SEESAW a fin de que se familiaricen. Actividad 2 Se les explicará a los alumnos como trabaja la interfaz de la plataforma SEESAW y las actividades que se realizarán dentro de la misma. Actividades a realizar en la plataforma. Por cada unidad los estudiantes deberán desarrollar un portafolio electrónico que consiste en un repaso del contenido estudiado, incluyendo resúmenes de cada artículo, mapas conceptuales de los audios, un párrafo utilizando la gramática en el contexto de la unidad y una grabación, como resumen general.
  31. 31. 24 11.4 Aplicación o acción Prueba diagnóstica Al inicio de la Asignatura Advanced English II se realizó la prueba diagnóstica a los treinta alumnos inscritos en la sección “A”, la cual consistió en un test impreso que constaba de una serie de dificultades enfocadas a evaluar la habilidad escrita de los alumnos, en la primera parte los estudiantes debían completar preguntas de opción múltiple, en las que se evaluaba el presente simple y progresivo, futuro, condicional, pasado simple, presente perfecto, pasado perfecto, infinitivo y gerundio. Con el propósito de determinar el dominio que los estudiantes tienen de estos tiempos gramaticales, los cuales son fundamentales para expresarse propia mente en el idioma inglés. La segunda parte de la prueba diagnóstica estaba orientada a evaluar la comprensión lectora de los estudiantes, se trató de un texto, que contenía preguntas de selección múltiple. Así mismo se ejecutó una pequeña entrevista a los estudiantes para evaluar la pronunciación, y fluidez para expresarse. El propósito de la prueba diagnóstica era identificar las áreas que debían ser reforzadas. 11.5 Portafolio electrónico con la herramienta tecnológica SEESAW Cada alumno creó un portafolio conteniendo dos resúmenes de los artículos del libro Global Advanced, dos mapas conceptuales de dos de los audios, un párrafo utilizando la gramática y el contexto de la unidad, una grabación explicando los contenidos gramaticales, y un glosario con diez palabras que son parte del nuevo vocabulario. En otras palabras cada alumno debió repasar cada clase detenidamente para poder completar la actividad. Según las instrucciones de la actividad los alumnos entregaron 2 resúmenes de los artículos de lectura del libro Global Advanced, por lo general con temas de investigación científica, historia, y literatura con un alto grado de complejidad lo que permite a los alumnos, exponerse y familiarizarse con nuevo vocabulario
  32. 32. 25 identificar variadas estructuras gramaticales y aplicar sus conocimientos previos en técnicas y estrategias de lectura. 11.6 Evaluación de la acción Prueba diagnóstica. Después de que los estudiantes completaran la prueba diagnóstica escrita se procedió a la evaluación de los resultados, la cual arrojo los siguientes datos, clasificados en tres series y con las notas entre 0 a 10. La escala de calificación De treinta alumnos el 3.3 % equivalente a 1 obtuvo la nota de 9.0, el 0.0% obtuvo 8, y un 29.7 % es decir la mayoría alcanzo la nota de cinco, mientras que ninguno obtuvo una nota inferior a 2. 0 13.2 9.9 3.3 0 13.2 16.5 0 13.2 29.7 0 0 0 5 10 15 20 25 30 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 RESULTADO DE LA PRUEBA DIAGNOSTICA
  33. 33. 26 Portafolio electrónico usando SEESAW La creación y diseño de portafolios electrónicos y uso de la herramienta Seesaw como una alternativa de repaso ha permitido que los alumnos asimilen mejor los contenidos estudiados en la asignatura de Advanced English II, definitivamente han empoderado la competencia escrita y de tal manera que al final del periodo I ciclo I 2018, ningún alumno obtuvo un puntaje inferior a 5.8 en el examen parcial el cual evaluaba la competencia auditiva con ejercicios que exponían a los estudiantes a hablantes nativos con acento Norte Americano y Británico, así mismo se evaluó temas gramaticales desde el presente simple, temas narrativos, clausulas relativas, y nombres compuestos, finalmente se evaluó el nuevo vocabulario estudiado en las primeras unidades y ningún estudiante reprobó la signatura. El 23% logro una nota de 9, el 40% alcanzo 8, el 20% saco 7 mientras que 13% obtuvo 6 y tan solo 3.3 equivalente a un estudiante saco la nota de 5.8 en la prueba final del periodo I del ciclo I 2018. 23% 40% 20% 13% 4% RESULTADOS DEL PARCIAL 9 8 7 6 5.8
  34. 34. 27 Reflexión Prueba diagnostica Al momento de realizar la prueba diagnóstica muy pocos alumnos fueron capaces de alcanzar una nota superior a 7.0 lo que implica que se debe reforzar la competencia escrita, y la comprensión lectora. La mayoría de estudiantes no saben identificar los tiempos gramaticales del idioma inglés y por consecuencia no pudieron resolver correctamente las dificultades. Portafolio electrónico usando la herramienta tecnológica SEESAW. El uso de la herramienta tecnológica Seesaw y el diseño del portafolio digital permitió mayor tiempo de inmersión de los estudiantes con el idioma inglés, al mismo tiempo que ellos pudieron asimilar y reforzar por ellos mismos los conocimientos que no alcanzaron a comprender en la clase, de tal manera que los contenidos evaluados en el examen parcial fueron un reto para el cual estaban preparados y bastante familiarizados, durante el desarrollo de la evaluación, los estudiantes se mostraron afanados en completar la prueba, no había ansiedad, inseguridad, se puede deducir que se debe al grado de preparación de los estudiantes. 12 Intervención II de la Investigación acción 12.1 Intervención II de la Investigación acción Inglés intermedio II “B” En la segunda y última etapa de intervención que se tuvo con los estudiantes de inglés intermedio II, se llevaron a cabo las siguientes actividades desarrolladas en la aplicación sewsaw.
  35. 35. 28 12.3 Actividad 1: Proyectos Por cada unidad se les asigno a los estudiantes crear videos de una duración de 8 a 10 minutos aplicando vocabulario y gramática más contexto de la unidad. 12.4 Actividad 2 Portafolio lingüístico y deletreo Se les asigno a los estudiantes crear de manera grupal en la aplicación de sewsaw un banco de 1000 palabras extraídas de del libro Global el cual se usa en clases y determinar los siguientes apartados. Tipo palabra, conjugaciones si existieren, definiciones, agregar una imagen a cada palabra, origen de la palabra, y el uso de las palabras en un contexto real. Con el único fin de estudiar para la competencia de deletreo. 12.5 Actividad 3: Banco de preguntas de un Libro y preparación para el Museo de Cera. En esta actividad se les pidió a los alumnos trabajar en grupos en los cuales ellos tenían que leer una historia determinada del libro escrito por Edgar Allan Poe “Tales of Mystery and Imagination” en la cual se les pidió de forma grupal crear un banco de preguntas de 25 interrogantes a fin de que los demás estudiantes contestaran de manera racional en un foro en la aplicación de sewsaw. 12.6 Actividad 4: Creación y presentación de libro. A fin de que los estudiantes lleven a un punto culmen todo lo que han aprendido durante el ciclo 1 del año lectivo 2018, se les pidió que escribieran un libro de su preferencia donde aplicaron de manera consecutiva todo el gramar y vocabulario visto a lo largo de la materia, más la presentación del mismo.
  36. 36. 29 El docente a cargo les pidió a los alumnos que trabajaran en grupos de trabajo donde ellos trabajarían su libro y proceso de creación en el drive de la aplicación se sewsaw donde ellos escribieron y entregaron reporte cada viernes, asimismo el docente hizo sugerencias y cambios en los borradores a fin de que el trabajo de los estudiantes fuera tomando una dirección correcta, una vez el libro estuvo completado ellos lo presentaron a diferentes secciones donde ellos expresaron como fue el proceso de creación, corrección, y de manera específica explicaron el contexto del libro. Esto no solo ayudo a los alumnos a mejorar y poner en práctica su Ingles sino que además les ayudo a ser responsables y trabajar en equipo. 12.7 Actividad 5 simulación de la prueba TOEIC El Test of English for International Communication (TOEIC) es un examen de inglés para profesionales que no tienen ese idioma como lengua Materna. El objetivo detrás del examen TOEIC es el determinar quién tiene las habilidades en el idioma inglés para tener éxito en el ámbito laboral a nivel global y dar a los negocios una ventaja competitiva de magnitud global y al mismo tiempo construir una fuerza laboral más efectiva. Por esta razón desde hace algunos años en la Universidad Católica de el Salvador se ha tomado este test como último examen parcial el cual mide el conocimiento adquirido por los estudiantes. Por lo tanto en Ingles intermedio II, los alumnos se sometieron a este examen el día 12 de junio del presente año obteniendo resultados favorables descritos a continuación, lo cual indica que la aplicación de sewsaw es de gran ayuda tanto para el maestro como para los estudiantes en el proceso de aprendizaje del Idioma Ingles. 12.8 Observación o evaluación ACTIVIDAD RESULTADO SPEAKING PROJECTS A comparación del primer periodo los estudiantes mostraron más disponibilidad para realizar las actividades y el uso de mayor imaginación.
  37. 37. 30 Los resultados de la implementación del video analizado en este estudio demostraron que el uso de video fue muy eficaz para mejorar la pronunciación del inglés y la fluidez de un estudiante con un bajo nivel de competencia, y eficaz para un estudiante con un nivel intermedio y avanzado. PORTAFOLIO LINGUISTICO Y SPELLING BEE Los estudiantes trabajaron arduamente para no repetir palabras y estudiar de manera sistemática cada una de los requerimientos para poderse preparar para el Spelling Bee, o deletreo muchos de los estudiantes trabajaron y repasaron las palabras en grupo, lo cual les permitió aplicar trabajo en equipo y compañerismo al momento de estudiar. Finalmente, ha siendo contraste de esta actividad a las realizadas en los periodos anteriores se puede deducir que Motivar a que los estudiantes participen en una competencia de deletreo puede tener varios logros. El Spelling Bee o concurso de deletreo no solo provee una valiosa experiencia educativa, sino que también les permite participar obtener otros beneficios. Nombraré los más sobresalientes: GRAMATICA: Los concursos de deletreo, no solo involucran el deletreo mecánico de las palabras, más al contrario, la preparación para el deletreo involucra un proceso de aprendizaje, que permite a los niños aprender la definición, pronunciación, y uso de la palabra. VOCABULARIO: Uno de los resultados más valiosos del deletreo es la adquisición de vocabulario nuevo. Esto les permite sobresalir en la lectura y
  38. 38. 31 escritura. La habilidad de entender y conocer más palabras, permite que los niños puedan disfrutar de una mayor cantidad de temas en diferentes lecturas y conversaciones. El vocabulario es la base para la adquisición de cualquier idioma. HABILIDADES COGNITIVAS: Una competencia de deletreo, desarrolla en los niños una variedad de habilidades cognitivas, incluyendo la habilidad para poder manejar la presión. El proceso que acompaña el deletreo, es probable que desarrolle mayor memoria permitiéndole desarrollar mejores habilidades para el aprendizaje. AUTO ESTIMA: El nivel de confianza, generalmente se dispara después de entrar a una competencia de esa clase. Una competencia de deletreo, los ayuda a adquirir la confianza que ellos necesitan para hablar en público y aceptar sus errores, como también recibir los aplausos que merecen por sus logros. BANCO DE PREGUNTAS DE UN LIBRO Y PREPARACION PARA EL MUSEO DE CERA Esto ayudo a los estudiantes a reforzar su vocabulario y sus estrategias de lectura en el idioma Ingles, más de manera paulatina les preparo para el museo de cera donde ellos tenían que desarrollar un “proyecto de contar historias, y actuar” para dicha actividad. En contraste con las actividades realizadas en los periodos anteriores los alumnos tuvieron mejores resultados de forma académica por que no se limitaron únicamente a reproducir información sino que les fue posible, además, dar ejemplos o solucionar problemas hipotéticos. • Sirvió para evaluar los conocimientos absorbidos
  39. 39. 32 por el alumno al final de la materia, un tema o una asignatura, en este caso el libro dejando atrás los clásicos exámenes. • Las preguntas abiertas permitieron una retroalimentación mayor entre el docente y alumnos: a través de las observaciones del profesor los estudiantes pudieron pulir sus conocimientos y mejorar sus dotes comunicativos. Además el museo de cera ayudo a los estudiantes a desarrollar lo siguientes puntos en su formación académica y personal. 1. Tiene interés por la materia y reconoce la importancia de su aprendizaje. 2. Tiene alto sentido de la responsabilidad. 3. Sabe organizar su tiempo y lleva una vida equilibrada. 4. Dedica a la materia el tiempo que le demanda. 5. Es atento a lo expresado por los demás. 6. Participa activamente tanto en la clase como fuera de ella en actividades que benefician su aprendizaje. 7. Sabe expresar sus ideas. 8. Sabe preguntarse sobre lo que se debe aprender de la materia. 9. Tiene habilidad para la toma de notas. 10. Tiene capacidad de síntesis. 11. Sabe adelantarse a los acontecimientos. 12. Sabe lo que se debe hacer antes, durante y después de los exámenes. 13. Sabe evaluar objetivamente su desempeño y sabe exigirse personalmente.
  40. 40. 33 14. Es respetuoso con su conocimiento, con sus compañeros y con su profesor. Creación y presentación de libro 1. Los estudiantes fueron más consciente de su realidad: fueron capaces de poner en “concreto” pensamientos abstractos y clarificar ideas. 3. Tomaron mejores decisiones y se enfocaron en el Idioma: fueron conscientes de la importancia de todos los contenidos vistos a lo largo de la materia para ponerlos en práctica en la escritura y elaboración del libro hablando en términos de gramática. 4. Los estudiantes trabajaron en equipo a fin de crear una buena historia, haciendo buen uso de vocabulario y gramática. 5. Mejoras en la fluidez: los estudiantes fueron capaces de expresar sus ideas de manera concisa y lógica al momento de presentar su libro en público donde los autores fueron ellos y fueron capaces de desenvolverse sin ninguna dificultad. Resultados del examen TOEIC Puntaje 240-316 25% de losestudiantes,puede comprender lospuntosprincipales de temas que le son familiares, como los relacionados con el trabajo, el estudio, tiempo libre, etc. Maneja la mayoría de las situaciones que se pueden presentar al viajar a un país donde el inglésesel idiomaoficial.Produce textossencillosentemasque le sonafines. Describe experiencias, eventos, sueños, esperanzayambicionesypuede darbreves razones y explicaciones a opiniones o planes. 317-360 30%Comprende las ideas principales de textos complejos, ya sea en temas
  41. 41. 34 concretos o abstractos, incluidas discusiones en su área de especialización. Puede interactuar con cierto grado de fluidez y espontaneidad que produce interacciónregularcon nativos del idioma, con amplias posibilidades de no requerir aclaraciones o la participación de un tercero. Puede producir textos claros y detallados en un amplio rango de tópicos, explicar su punto de vista, expresando las ventajasydesventajasde variasopiniones. 361-400 45% Entiende un rango amplio de textos demandantes, largos y reconoce significados implícitos. Puede expresarse con fluidez y espontaneidad sin buscar de maneraobviaexpresiones. Usa el lenguaje de manera flexible yefectivaensituaciones académicas, sociales y profesionales. Produce textos claros, bien estructurados, detallados en temas complejos, demostrando control de patrones de organización,conexiónycohesiónde ideas. 13 Consideraciones y análisis de la aplicación de la aplicación seesaw en el salón de clases. Consideraciones finales El proceso de enseñanza y aprendizaje de lenguas está constituido por dos grandes actores: profesores y estudiantes, los cuales se benefician y se nutren el uno al otro con sus experiencias. Con la finalidad de identificar las percepciones que estos dos agentes poseen sobre el uso de la tecnología en el proceso didáctico, se deben tomar en consideración factores como el rol que El aprendizaje del Inglés y el uso de tecnologías: los estilos de aprendizaje, la importancia del recurso tecnológico seleccionado, el apoyo al aprendizaje y los beneficios del recurso, el rol del profesor, el enfoque de enseñanza, el uso y acceso al idioma a través de los medios tecnológicos y el efecto de los medios tecnológicos sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua extranjera. En la presente investigación acción fue posible descubrir que los roles que desempeñan los estudiantes en el proceso de aprendizaje del
  42. 42. 35 inglés varían de acuerdo a las actividades. Los estudiantes reportan seguir las recomendaciones del profesor, adaptándose a los requerimientos de las actividades. Sin embargo, también se da libertad a los estudiantes de tomar decisiones sobre su propio proceso de aprendizaje. Es posible establecer que varios de los estilos de aprendizaje son considerados, tanto estudiantes con estilos de aprendizaje concreto, con actividades que le permiten aprender mediante material visual, como estilos de aprendizajes analíticos que incentivan la resolución de problemas. Los estudiantes con estilo de aprendizaje comunicativo encuentran en la tecnología un medio para socializar e interactuar con otros en un idioma diferente al materno, y aquellos estudiantes con estilos de aprendizaje orientados a la autoridad son apoyados por la guía del profesor con instrucciones precisas y estructuradas. Otro de los hallazgos tiene que ver con la relevancia que presenta el uso de herramientas tecnológicas como apoyo y beneficios que le brindan a la clase de inglés. Según las percepciones de los estudiantes, los entornos con ayuda tecnológica favorecen al reconocimiento de lo que se está aprendiendo, tanto del proceso como de la cantidad de conocimientos adquiridos, pudiendo organizar y decidir sobre los pasos a seguir para su logro. Además, la accesibilidad y abundancia del material permiten una constancia en el aprendizaje ya que los estudiantes saben dónde y cómo utilizar la herramienta, presentándose la oportunidad de revisar la información cuando necesiten refuerzo y buscar en otros medios si lo requieren. Mediante el uso de las SEESAW, los estudiantes son capaces de realizar asociaciones con su conocimiento previo, por lo que el aprendizaje les resulta más significativo y permanente. El carácter didáctico de los recursos tecnológicos permite que los estudiantes estén más cerca de contextos más auténticos de la cultura estudiada. Se constató que el rol del profesor también varía dependiendo de las tareas a enseñar con la ayuda de la tecnología. Los profesores que participaron en esta investigación reportan ser controladores en ciertas ocasiones con respecto a la selección y organización de las actividades, esto debido a sus perspectivas personales en relación a lo que consideran que funciona mejor, lo cual debe
  43. 43. 36 considerar que el estudiante pase de un estado pasivo a uno productivo. Otro de los roles que desempeñan los profesores es el de organizador, quien informa con claridad las tareas y el procedimiento para realizarlas. En otras instancias, los profesores también fueron asesores al participar con los estudiantes en las tareas y decidir cuándo realizar su retroalimentación de acuerdo a las necesidades que presentan los estudiantes. Los profesores formulan los objetivos que permiten una delimitación de lo que los estudiantes deben llevar a cabo. El rol de diseñador de estrategias lo desempeñan al entregar las herramientas necesarias para lograr un objetivo. Los profesores reportan que existen varias razones para explicar la relevancia de la utilización de recursos tecnológicos en el aprendizaje de una lengua extranjera. Primeramente, los estudiantes acceden a material auténtico en la lengua meta por lo que facilita el aprendizaje al verse expresado tanto en la producción oral como en la escrita. Permite, además, hacer uso de varios ámbitos y niveles de la lengua, diversificando las actividades al enfocarse en las necesidades de los estudiantes. La retroalimentación de cada actividad se da de manera individual por lo que el estudiante conoce su progreso sin necesidad de que el profesor intervenga, permitiendo que este último se concentre en otras áreas que requieran refuerzo. Varios intentos se han realizado por encontrar actividades que promuevan la autonomía en los estudiantes, sin embargo, gracias al ambiente tecnológico, los estudiantes se convierten en sujetos activos, capaces de sacar provecho de las actividades y decidir sobre su propio proceso de aprendizaje. El aprendizaje mediado por tecnologías influye claramente en la estructura cognitiva de los estudiantes, en tanto los acerca a nuevas formas de búsqueda, selección, evaluación y organización de información.
  44. 44. 37 14 Intervención II de la Investigación acción Inglés Avanzado II Considerando los resultados positivos que arrojó la primera intervención de la investigación acción se procedió a la realización de la segunda, además se efectuaron ajustes e innovaciones a la metodología y actividades utilizadas en la plataforma Seesaw con el propósito de reforzar otras áreas y para poner en práctica las habilidades que ya han sido adquiridas. Para ello los estudiantes debían realizar ejercicios de compresión lectora. Mientras que en la sección de vocabulario los estudiantes debían utilizar una consonante o vocal fonética con el propósito que los estudiantes analicen la pronunciación significado y utilización del nuevo vocabulario que aporta cada unidad. 15 Acción 15.1 Portafolio electrónico 15.2 Actividad 1: orientada al desarrollo de la expresión oral. Los estudiantes debían hacer una grabación o video sobre la unidad haciendo énfasis en la gramática estudiada, con duración de 2 minutos. Para lograr un buen audio los estudiantes tenían estudiar el contenido de la unidad, redactar ejemplos con los tiempos gramaticales estudiados, y comentar lo aprendido con respecto al contexto de la unidad, los textos y los audios y el nuevo vocabulario, además de sus comentaros y reacciones sobre las vivencias en la clase, o un buen aporte del docente o de los compañeros con respecto al proceso de aprendizaje. 15.3 Actividad 2: resolución del ejercicio de lectura de la unidad. Enfocado en empoderar la comprensión lectora. Y resúmenes de textos estudiados en clase. Por cada portafolio electrónico se distribuía un ejercicio de lectura en formato digital en la plataforma de Moodle, el cual constaba de un texto extraído de los materiales y recursos que aporta el libro de texto del maestro, con el que se
  45. 45. 38 trabaja la asignatura, pero que por ser material adicional se dificulta que los estudiantes lo complementen en su totalidad, pero que al mismo tiempo representa una oportunidad de aprendizaje para los alumnos debido al contenido y contexto propio de cada unidad, cada ejerció consta de ítems de selección múltiple, falso, verdadero o no explícito en el texto, y de secuencia los cuales debían ser puntalmente desarrollados en cada unidad. Por otra parte para afrontar el hecho de que los textos que incluye el libro Global Advanced en algunas lecciones son bastante complejos a pesar de las actividades de presentación de vocabulario, y preguntas abiertas de comprensión lectora, los alumnos debían seleccionan dos de tres o cuatro textos de la unidad y desarrollar un resumen, lo cual les permitía a los estudiantes estar más en contacto con el idioma y a obtener mayor comprensión del tema para poder organizar sus ideas para la realización del resumen. 15.4 Actividad 3: redacción de un párrafo de 350 palabras usando la gramática y el contexto de la unidad. Porcada unidad el docente asignaba un tema relacionado a la unidad el cual los alumnos debían de desarrollar en un párrafo con un mínimo de trecientos cincuenta palabras, de las cuales se evaluaba la redacción, gramática, coherencia y puntuación. 15.5 Actividad 4: glosario con consonantes y vocales fonéticas. El estudiante debía seleccionar seis palabras del nuevo vocabulario la unidad, señalando una de las vocales fonéticas o consonantes en la palabra, buscar su transcripción fonética usando el diccionario virtual Macmillan como referencia, para obtener las transcripciones, y definiciones y partiendo de etas realizar un ejemplo, el cual también describían en el video o grabación.
  46. 46. 39 Ejemplo: Consonant or vowel Word Phonetic transcription Definition Example 1. /dʒ/ Hostage /ˈhɒstɪdʒ/ a person who is the prisoner of someone who threatens to kill them if they do not get what they want The President is ma king every effort to obtain the release o f the hostages. 2. 16 Observación y evaluación de la acción ACTIVIDAD RESULTADO Actividad 1: orientada al desarrollo de la expresión oral. Partiendo de las observaciones realizadas por el docente en cada video o grabación los estudiantes se esmeraban por superar los problemas que se les daba a conocer generalmente era de fluidez y pronunciación. En las últimas unidades la entonación, y fluidez resulto ser parte de la problemática resuelta en buena parte de los estudiantes, era notorio escuchar más contenido e ideas en el mismo lapso de tiempo que en las primeras unidades. Actividad 2: resolución del ejercicio de lectura de la unidad Cada resolución de los ejercicios demostraba que la mayoría de alumnos obtenía todas las respuestas correctas, y si fallaban generalmente se reducían a dos de cinco ítems. Con respecto a los resúmenes los alumnos utilizaban lo leído en los textos de cada unidad con bastante
  47. 47. 40 dominio, incluyendo el nuevo vocabulario y contexto del tema. Actividad 3: redacción de un párrafo de 350 palabras usando la gramática y el contexto de la unidad. Con el progreso de las unidades el proceso de calificación de los párrafos en términos de redacción, coherencia, estructura gramatical y contenido, se volvía cada vez más fácil de revisar debido a que no se encontraban tantos errores como en los primeros párrafos. Actividad 4: glosario con consonantes y vocales fonéticas. Los múltiples contactos con el nuevo vocabulario permitieron que los estudiantes incrementaran su vocabulario en el transcurso de la asignatura, ellos no solo se exponían a la correcta pronunciación de las palabras, a su significado sino que además a su uso en otros contextos. Resultados del examen TOEIC Puntaje Porcentaje 260-500 17% de la población estudiantil de Inglés AvanzadoII sección “A” obtuvo un puntaje inferior a 500 puntos, tomando en consideración que se necesita una preparación para realizar este examen estandarizado,esprecisodestacartambién que una parte de alumnos aun no comprenden en su totalizad conversaciones en contextos reales, y la información representada en documentos tales como recibos, correos electrónicos, publicidad,yotrosutilizados en diferentes compañías proveedoras de productos y servicios, que se presentan en el examen estandarizado TOEIC.
  48. 48. 41 500-600 El 23% de los alumnos alcanzo un puntaje estipulado entre 500 y 600 puntos lo cual es cercano a lo que los alumnos necesitan obtener para graduarse de la carrera, pero expresaunnivel intermedio II en cuanto al uso del idioma, en términos de la comprensión auditiva estos alumnos tienen un aproximado del 60% de comprensión, pero aun no poseen la habilidadparacomprender las actividades de receptoras del idioma en su totalidad. 600- 700 Un 28% de los estudiantes alcanzo un puntaje entre 600 y 700, demostrando que son capaces de comprender las ideas principales de textos complejos, ya sea en temasconcretoso abstractos, en cualquier contexto del idioma. 700-900 Entre el 32% de los alumnos obtuvo un puntaje entre 700 y 900 lo que conlleva un alto nivel de comprensión auditiva y lectora en contextos de conversaciones y documentos usados en la vida cotidiana por hablantes nativos y no nativos, con un nivel de inglés comprendido entre C1 y C2 según el Marco de Referencia Europeo para los idiomas. 17 Reflexión En el periodo tres del ciclo I 2018 se realizó el examen de compresión lectora, que constaba de diferentes ejercicios orientados a conocer el progreso de los alumnos en términos de comprensión y producción. El cual reflejo que el 3.9 equivalente a un alumno obtuvo la calificación de 10, otros ocho obtuvieron una nota de entre 9.0 y 9.9, mientras que dieciséis obtuvieron notas entre 8.0 y 8.9, tres más alcanzaron una calificación de siete y solo dos obtuvieron 5.8 y 5.6. El examen que solo contenía ejercicios de nivel avanzado de inglés fue completado exitosamente por un buen porcentaje de los estudiantes, quienes además lograron completarlo en poco tiempo.
  49. 49. 42 En cuestiones de los temas estudiados en la asignatura de Inglés Avanzado II. Los estudiantes fueron capaces de tener mayor comprensión de los contenidos de la clase y de aclarar dudas y reforzar los contenidos de manera autónoma, destacando el grado de complejidad de los materiales con los que los alumnos debían trabajar. En este caso la plataforma de Seesaw y las actividades asignadas fueron una herramienta que permitió superar muchos obstáculos en cuestiones de aprendizaje, cabe destacar que al principio del ciclo I 2018 se encontró un grupo de alumnos, que no eran capaces de identificar y utilizar la mayoría de tiempos gramaticales fundamentales para este nivel académico. 18 Conclusiones La incorporación del uso de la herramienta seesaw en el aula, constituye un desafío para la práctica docente y un replanteo de las maneras de enseñar y aprender. Por ello, se hace imprescindible el aprovechamiento de las mismas como recursos didácticos que están a nuestro alcance. Si se parte que la motivación es uno de los elementos que intervienen en cualquier proceso de enseñanza-aprendizaje, no sólo como un estímulo por la necesidad de formación sino mediante la significación que el objeto de aprendizaje tiene para la realidad cotidiana del alumno, desarrollar estrategias didácticas vinculadas con las herramientas tecnológicas resulta esencial para una educación actual. En la enseñanza de una lengua se hace necesario crear nuevos ambientes de aprendizaje en donde el estudiante se sienta motivado a realizar las actividades y cooperar en el aprendizaje como hemos visto en el presente trabajo se ha hecho un análisis desde los distintos puntos sobre el uso de sewsaw en el área de inglés, entonces es de vital importancia hacer uso de los recursos tecnológicos en el aula para crear nuevos entornos de aprendizaje en donde el estudiante sea el
  50. 50. 43 centro del aprendizaje de esta manera estaremos cambiando el sistema tradicional centrado en el docente . Seesaw contribuyo a que los alumnos pudieran superar los obstáculos de falta de comprensión de los contenidos de cada clase, permitiendo a los estudiantes ser expertos de cada unidad estudiada, lo cual no hubiese sido posible si no se estructura un buen plan de acción para identificar los puntos a trabajar, y diseñar actividades motivadoras, que involucren activamente a cada alumno, y que contribuyan a mejorarse a sí mismos en términos de adquisición del idioma inglés. 19 Recomendaciones 1. Potenciar la utilización de la aplicación seesaw por parte de los docentes de Inglés, pues las nuevas tecnologías potencian precisamente un pensamiento más integral capaz de entender y manejar información en lo cuantitativo y cualitativo, tanto en lo científico como social. 2. Dejar de Centrarse en la enseñanza solo de la gramática en la asignatura de inglés porque estaríamos cayendo en una materia diseñada para la enseñanza memorística, muchas veces sobrecargada de explicaciones descontextualizadas que no responden a la realidad que vive el alumno y que no potencia el desarrollo de un pensamiento crítico. 3.-Capacitar a los docentes en el manejo efectivo y aplicaciones tecnológicas en el aula. 4.-Aprovechar el potencial de seesaw y continuar integrando a los estudiantes en el proceso de manejo de la misma. 5.-Mantenerse actualizado acerca de las herramientas tecnológicas que están disponibles y que puedan ser utilizadas en el proceso enseñanza aprendizaje de forma gratuita.
  51. 51. 44 20 Referencias bibliográficas -Arnáez, P. (1997). La enseñanza de la lengua materna. Clave, 6, pp. 13-23. -Flórez Ochoa, Rafael y Restrepo, Alonso (2001). Investigación educativa y pedagógica. Bogotá, Mc Graw-Hill, Interamericana. -Hedge, T. 2000. Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford: Oxford University Press. -Hopkins, D. 2002. A Teacher´s Guide to Classroom Research. Maidenhead: Open University Press. -J Alonso, David. 2011. ENGLISH AS A SECOND LANGUAGE. New York: Nova Science Publisher, Inc. -Khamkhien, Attapol. 2010. Teaching English Speaking and English Speaking Tests in the Thai Context: A Reflection from Thai Perspective. CCSE Journal, 3, 184-190. -K. Shumin, “Factors to Consider: Developing Adult EFL Students’ Speaking Abilities,” in Methodology in Language Teaching,Cambridge: Cambridge University Press, 2002.
  52. 52. 45 LIGHTBOWN y SPADA (2006), How Languages are learned, Oxford: Oxford University Press Mills, G. (2003). Action research: A guide for the teacher researcher. New Jersey: Merrill Prentice Hall. Nunan, D. 2001. Research Methods in Language Learning.Cambridge: Cambridge University Press Sweered, W (2011).Evaluación diagnostica de la comprensión lingüística, (129-134) Poscast edition. CLANDFIELD, L AND PICKERING, K. (2012). Global advanced. London. Macmillan Education. MACMILLAN DICIONARY. (2018) recuperado de https://www.macmillandictionary.com/
  53. 53. 46 21 Anexos Anexo 1: mapas conceptuales en la clase de Inglés Intermedio II
  54. 54. 47 Anexo 2: URL del audio y el video reacciones de los estudiantes de Inglés Intermedio II. DENNIS VIDEO REACCION https://youtu.be/w6r8naN0Oo0 KEVIN VIDEO REACCION https://youtu.be/uAhMCYUI3fI TOMAS VIDEO REACCION https://youtu.be/AHTOCOeiFMk NATHALY VIDEO REACCION https://youtu.be/u8e4GXgW7Rw KATYA VIDEO REACCION https://youtu.be/DJpFLAriwz4 ALEJANDRA VIDEO REACCION https://youtu.be/-X5wxf-kH_g
  55. 55. 48 Anexo 3: hoja de evaluación de actividad de expresión oral. UNIVERSIDAD CATOLICA DE EL SALVADOR CENTRO REGIONAL DE ILOBASCO. STUDENT’S NAME ____________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _TEACHER´S NAME: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ ____ _ _ _ TOPIC: __________________________________________ Objective: SWBAT: demonstrate through this oral evaluation their mastery in topics seen in class by expressing ideas naturally the English language. CATEGORY 4 Excellent 3 Good 2 Satisfactory 1 Needs Improvement Comprehension 10% Student is able to accurately answer almost all questions posed by classmates about the topic. Student is able to accurately answer most questions posed by classmates about the topic. Student is able to accurately answer a f ew questions posed by classmates about the topic. Student is unable to accurately answer questions posed by classmates about the topic. Enthusiasm 10% Facial expressions and body language generate a strong interest and enthusiasm about the topic in others. Facial expressions and body language sometimes generate a strong interest and enthusiasm about the topic in others. Facial expressions and body language are used to try to generate enthusiasm, but seem somewhat f aked. Very little use of f acial expressions or body language. Did not generate much interest in topic being presented. Prepare Preparedness 10% Student is completely prepared and has obv iously rehearsed. Student seems pretty prepared but might hav e needed a couple more rehearsals. The student is somewhat prepared, but it is clear that rehearsal was lacking. Student does not seem at all prepared to present. Fluency 20% Speaks clearly and distinctly all (100-95%) the time, and mispronounces no words. Speaks clearly and distinctly all (100-95%) the time, but mispronounces one word. Speaks clearly and distinctly most ( 94-85%) of the time. Mispronounces no more than one word. Of ten mumbles or cannot be understood OR mispronounces more than one word. Vocabulary 20% Uses v ocabulary appropriate f or the audience. Extends audience v ocabulary by def ining words that might be new to most of the audience. Uses v ocabulary appropriate f or the audience. Includes 1-2 words that might be new to most of the audience, but does not def ine them. Uses v ocabulary appropriate f or the audience. Does not include any v ocabulary that might be new to the audience. Uses sev eral (5 or more) words or phrases that are not understood by the audience. Grammar 10% Alway s (99-100% of time) speaks in complete sentences. Mostly (80-98%) speaks in complete sentences. Sometimes (70-80%) speaks in complete sentences. Rarely speaks in complete sentences. Communication ability 10% Conv erse 3 Some dif f iculty in conv ersing 2 Extreme dif f icult in conv ersing 1 It is impossible to keep conv ersing Content 10% Shows a f ull understanding of the topic. Shows a good understanding of the topic. Shows a good understanding of parts of the topic. Does not seem to understand the topic v ery well.
  56. 56. 49 Anexo 4: Examen diagnostico Inglés Avanzado II Student: __________________________________________ date: _________________ Part A: grammar. Choose the best word or phrase (a, b, c or d) to fill the gap. 1. Who _____ in that house? a does he live b lives c did he live d he lives 2. I will call you when I _____ home. a get b will get c got d getting 3. If you _____ me, what would you do? a was b would be c were d have been 4. I don’t know where _____ last night. a did he go b he did go c went he d he went 5. John and Betty are coming to visit us tomorrow, but I wish _____. a they won’t b they hadn’t c they didn’t d they weren’t 6. I’m so hungry! If only Bill _____ all the food in the fridge! a wasn’t eating b didn’t eat c hadn’t eaten d hasn’t eaten 7. I regret _____ harder in school. a not studying b not to study c to not study d not have studied 8. I’m not very interested _____ sports. a for b about c in d to 9. She likes _____ Japanese food. a to eating b eating c eat d is eating 10. Harry _____ his father’s car when the accident happened. a was driving b drove c had driven d has been driving 11. I was wondering _____ tell me when the next plane from Chicago arrives? a could you b can you c if you could d please 12. If I _____ you had cancelled the meeting I wouldn’t have turned up! a knew b have known c had known d know 13. I like your hair. Where _____? a cut you it b did you have it cut c do you cut it d have it cut 14. I think Joey must _____ late tonight. His office light is still on. a have worked b work c be working d to work
  57. 57. 50 Read the text below. For questions 29–33, choose the best answer (a, b, c or d). ‘Heavier than air flying machines are impossible,’ said the well-known scientist Lord Kelvin in 1895. Thomas Watson, the chairman of IBM in 1943, was wrong too when he said that he thought there would be a world market for only five or so computers. Predictions can, of course, be wrong, and it is very difficult to predict what the world will be like in 100, 50 or even 20 years from now. But this is something that scientists and politicians often do. They do so because they invent things and make decisions that shape the future of the world that we live in. In the past they didn’t have to think too much about the impact that their decisions had on the natural world. But that is now changing. An increasing number of people believe that we should live within the rules set by nature. In other words, they think that in a world of fixed and limited resources, what is used today will not be there for our children. We must therefore look at each human activity and try to change it or create alternatives if it is not sustainable. The rules for this are set by nature, not by man. 15. What was Lord Kelvin suggesting? a It is difficult to make accurate predictions. b It would be possible for people to fly. c It would be impossible for people to fly. d There would only be a few computers. 16. Which of the following statements is true (according to the text)? a Lord Kelvin and Thomas Watson were good friends. b The world does not have unlimited natural resources. c Our children will not make predictions about the future. d It is easy to predict what the world will be like 20 years from now. 17. The word shape (line 6) is closest in meaning to: a do b create c look at d move 18. The article suggests we should live in a _____ way. a selfish b sustainable c predictable d scientific 19. Choose the best title for the article. a Predictions and more predictions! b Politicians and scientists c A sustainable future for our children d New inventions 20. Scientist and politicians often do: _____________________
  58. 58. 51 Anexo 5: Examen parcial Objective: SWBAT demonstrate their mastery in the topics like: present simple and continuous for facts and trends, ellipsis, future predictions, narrative tenses, relative clauses, and compound nouns. GENERAL INSTRUCTIONS: answer the questions in an ordered manner. Use blue or black pen only. Do not use liquid paper if you do so your answer will be taken as wrong. Listening section. Part A: Listen to a speaker talking about her collection, underline the correct answer. (6%) 1. What does Ella collect? a) Snow globes b) Earrings c) Biscuits tins 2. Why did she start collecting? a) Because she like it b) Because her brother used to give her some as present. c) Because her brother stop collecting. 3. Which is her favorite? a) The Rialto Bridge b) Scottish short bread c) She doesn’t have a favorite 4. Why does she collect them? a) As an agreement with her brother b) As an investment c) As a hobby 5. When Annie says, is that who I think it is? Who does she refer to? a) Ella and her husband. b) Prince William and Kate Middleton. c) Her brother and his wife. 6. What’s the drawback of Ella’s collection? a) She thinks that it doesn’t make sense. b) There’s nowhere suitable to keep them. c) She never has time to look at it. Universidad Católica de El Salvador Centro Regional Ilobasco Facultad Multidisciplinaria. Licenciatura en Ciencias de la Educación con Especialidad en Idioma Inglés. MidtermtestI semesterI2018 Subject: Advanced English Section: “A” Student: Signature: Professor Licenciada Verónica Beatriz García Valle. Date:
  59. 59. 52 Part B: Listen and complete the spaces with the missing words. (12%) Why do so many Americans lose touch with their old friends that they had when they were younger? One reason is mobility. The average Americans will probably move 11.7 times in his or her lifetime. Even though the number of people ________move to a different state has gone down considerably since the 1950’s, ________________ 3.5 percent of households move from state to state, there are still a lot of people ________ move across state lines. Some people move to states ___________ the climate is better. The states ________ are losing the most population are in cold climates: New York, Illinois, New Jersey, and Connecticut. One exception to this is North Dakota, _____________ has very cold winter weather. It has a growing oil industry and low unemployment, so it attracts young people who are looking for jobs. However, older people usually want to live in states _____________ have a good climate. Continued….. Some cities, such as San Francisco, attract high-paid professionals, ____________drive up the cost of living. This makes it hard to attack lower paid workers, such as construction workers, ______________ skills are just as important _________ don’t earn enough to live in San Francisco. Washington DC, is another place __________ attracts new residents. From 2011 to 2012, Washington acquired 6,000 new people. Most of this were young professionals ____________ were looking for work. Part C: Listen and circle the number that you hear. (7%) 1. 105g 2. 92mm 3. 2000 4. 33-58m 5. 20,000 km2 6. 17, 900km 7. 19% 1.5g 9.2mm 2002 13.58m 22,000km 70,900km 70% 1kg 0.92m 202 33.58m 20km2 7,900km 97%
  60. 60. 53 Grammar section Part A: Present simple and continuous for facts and trends. Choose the more likely option (6%) 1. Sorry, could you wait a moment? I speak / I’m speaking to someone on the phone. 2. Can you put the heating on? It gets / it’s getting cold here. 3. All the lights have gone out. What happens / is happening? 4. This book tells / is telling the story of a man lost in the mountains. 5. Unfortunately, more and more second hand bookshops close down / are closing down. 6. After many years of research, most scientist are in agreement that the world’s climate changes/ is changing. Part B: Ellipsis. Rewrite the sentences deleting or replacing unnecessary words only in the answers (4%) 1. A: Do you feel like going out on weekend? B: No, I don’t want to go out. B: ______________________________ 2. A: I’m going home now. B: Ok, I think I will go home too. B: ______________________________ 3. A: Is the office open tomorrow? B: No, I don’t think it’s open tomorrow. B: ______________________________ 4. A: Are you getting a new car? B: No, I can’t afford to buy a new car. B: ________________________________ Part C: Future prediction. Choose the correct alternative to complete each sentence. (8%) 1 Within the next ten years solar panels will become / will be becoming much cheaper. 2 Don’t worry, I’m fairly sure I’ll be finishing / have finished this before your next visit. 3 I think it’s unlikely that in 50 years’ time we will still be driving / have been driving around in cars that use petrol. 4 There’s no way we will be able / have been able to solve our energy crisis in the foreseeable future. 5 By 2050 we will develop / have developed new types of fuel which are both cleaner and more efficient than what we currently have. 6 The cost of nuclear energy may be cheap, but will it ever be / have been safe? 7 Next year the government will invest / have invested another £1 million in the project. They would do it sooner, but they have no budget at the moment.
  61. 61. 54 8 By this time next year I’ll definitely be living / have been living in my new eco- friendly apartment for at least six months, and once I move in, I’m staying. Part D: Narrative sentences. Underline the correct option. (15%) 1. I (1) wanted / was wanting to buy the painting, but it (2) didn’t bring / hadn’t brought enough money with me. I asked if he (3) would accept / was about to accept a cheque. 2. When the lights (4) went out/ had gone out, people (5) were starting / started screaming. 3. She (6) had visited / was visiting the town once before, several years earlier, but she (7) hadn’t forgotten/ didn’t forget how to reach the town center. 4. He (8) wasn’t arriving / didn’t arrive at work on Friday morning, and nobody knew he (9) had had / had an accident. 5. She (10) opened /was opening the window. A cold wind (11) was blowing / had blown, and she was glad that she (12) had packed / was packing some warm clothes. 6. He (13) was glancing / glanced into the room. A cat (14) was sleeping/ had slept on the sofa and a small girl (15) was sitting / had sat on the floor, reading a comic. Part E: Relative clauses. Complete the sentences use which, whose, when, that, and who. (10%) 1. Pizza, ____________ most people love, is not very healthy. 2. The people _____________ names are on the list will go to camp. 3. Grandpa remembers the old days ______________ there was no television. 4. Fruit _______________ is grown organically is expensive. 5. Eco-friendly cars ___________ run on electricity save gas. 6. I know someone ___________ father served in World War II. 7. Making noise ___________________ he eats is the main reason why Sue does not like to eat with her brother. 8. The kids _________________ were called first will have the best chance of getting a seat. 9. I enjoy telling people about Janet Evanovich _____________ latest book was fantastic.
  62. 62. 55 10. “Never go to a doctor ____________ office plants have died.” - Erma Bombeck Part F: Prepositions in relative clauses. Write the sentences to make them more formal. Use the word in parenthesis. (10%) Example: The grocery store where I do my shopping is very cheap. The grocery store at which I do my shopping is very cheap. a) I have a friend who I like to go shopping with. (with whom). ___________________________________________________________________ b) At the moment, there is nothing that I am saving up for. (for which) ___________________________________________________________________ c) I never buy clothes that I don't feel comfortable in. (in which) ___________________________________________________________________ d) Being tight-fisted is something that my friends would never accuse me of. (of which) ___________________________________________________________________ e) I can't remember the person who I gave a gift to. (to whom) ___________________________________________________________________ Part G: Compound nouns. Choose the correct compound noun to complete each sentence, a, b or c. (5%) 1. My aunt belongs to a ________. a book club b book’s club c club of books 2. I fell asleep before the _______. a film end b film end’s c end of the film 3. I’m trying to find out the name of the _______. a book author b book’s author c author of book 4. Before we sit down and discuss the book, would you like a ______? a tea cup b tea’s cup c cup of tea 5. We have a well-known novelist in our family. He’s ________. a my sister husband b my sister’s husband c the husband of my sister
  63. 63. 56 Vocabulary section Part A: complete the text about noise using the words from the box. You don’t need to use all the words (8%) Bang barking buzz chirping clatter creak going off honk rumbling squeaking I grew up in a small village where things were very quiet. There was nothing but the (1) ____________ of the birds and the occasional dog (2) ___________. So it was a bit of a shock when I moved to the city. I couldn’t sleep at night because of the traffic (3) _______________ past, or worse still, car alarms (4) ___________. People seem to show their emotions through sound too. Car drivers (5) _______________ their horns to show their annoyance and angry neighbors (6) ______________ on the wall. My own neighbors aren’t too bad, but even so, the walls are so thin, I can hear the (7) _______________ of pans as they do their washing up and the (8) ____________ of the floorboards as they move around. Part B: Complete the sentences with great, little, small, quiet or silent. (4%) 1. The whole thing was a ________ experience. 2. I know you’re upset with me, but how long doyou propose to keep up the _____ treatment? 3. Unfortunately, there was very ________ we could do. 4. Wow! Fancy meeting you here. It’s such a ________ world, isn’t it? 5. _________ did he know that his trip would take so long. 6. It’s obvious you don’t want a __________ life, with all the adventures you get up to. 7. It would be ___________ if you could give this to her when you get there. 8. Sara said she was going to have a __________ word with him and see if she could change his mind. Part C: match the compound noun with the definition. Write the number in the space on the right (5%) 1. A program used in a computer. 2. A shelf on which books are put 3. A paper which is published in the evening 4. A pocket in the pair of trousers. 5. The bell found on a door. ____ doorbell ____ evening paper ____ fashion show ____ shop assistant ____ guide dog
  64. 64. 57 6. The desk at an airport where you can check in. 7. A show where new fashions are presented 8. An assistant who works in a shop. 9. A dog that is trained to guide people who cannot see. 10. A box containing paints. ____ computer program ____ paint box. ____ check in desk ____ trouser pocket ____ bookshelf
  65. 65. 58 Anexo 6: Portafolio electrónico
  66. 66. 59
  67. 67. 60
  68. 68. 61
  69. 69. 62
  70. 70. 63

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