Presentacion pensamiento pedagogico

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Presentacion pensamiento pedagogico

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL « RAFAEL MARIA BARALT » PROGRAMA DE POSTGRADO DOCTORADO EN EDUCACIÒN NÚCLEO CORO PENSAMIENTO PEDAGOGICO LATINOAMERICANO “En esta época del cambio, sólo podremos desempeñar apropiadamentenuestra misión docente, si nos adentramos con valor en nuestro mundo y tratamosde comprender las fuerzas, movimientos y tensiones que lo sesgan y configuran. Solosi conocemos, podremos ayudar a cambiar, orientar desde nuestra visión deeducadores comprometidos con la genuina humanización de todos, el rumbonecesario” Pérez Esclarin ABRIL.2012
  2. 2. INTENCIONALIDAD Interpretar desde la complejidad, la realidad educativa, comprendiendo el valor de los principios de la pedagogía, el plan de desarrollo en práctica , su aplicabilidad al sistema nacional de educación para emerger con una visión de unicidad y complentariedad a sus implicaciones en el contexto sociopolítico, económico y cultural.
  3. 3. OBJETIVO GENERAL Fomentar una actitud critica para examinar con criterio científico los problemas educativos de la nación y habilitar el conjunto de principios pedagógicos generales, filosóficos, científicos, sociales y técnicos como instrumentos para interpretarlo y reflexionarlo como hecho social emancipador y progresista
  4. 4. OBJETIVOS DIDÀCTICOS TEMA 1: FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN TEMA 2: EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA TEMA 3: PEDAGOGIA EN LA MODERNIDAD TEMA 4: MODELOS PEDAGOGICOS EN LA POMODERNIDAD
  5. 5. OBJETIVO DIDACTICO 1: Suministrar un conjunto de principios filosóficos, sociales, y legales que sirvan de instrumento para interpretar el fenómeno educativo como un hecho social inherente a la comunidad y dirigido a formar la personalidad del ciudadano y del hombre en general Educación como necesidad, proceso de socialización, conservadora de valores y propulsora del progreso Significado de la educación. Relación entre ideología , filosofía y educación Educación, función social o de la comunidad. Fines de la educación La filosofía de la educación Quién fija los fines de la educación Modelos filosóficos educativos Los fines de la educación venezolana Políticas Educativas Contexto latinoamericano.
  6. 6. OBJETIVO DIDÁCTICO II: Comprender el valor de los principios de la pedagogía, su aplicabilidad a la educación y su relación con las políticas de estado.Bases generales de una ciencia de la educaciónPedagogía como cienciaEvolución de la pedagogíaCiencias auxiliaresNiveles de reflexión pedagógicaIdeas pedagógicas del iluminismo: Rousseau, Pestalozzi, Montessori, Froebel y Dewey.Contexto históricoExpectativas ideológicasNormatividad pedagógicaIdeas pedagógicas a nivel nacional: Sanz, Simón Rodríguez, Andrés bello y José M. VargasContexto históricoExpectativas ideológicasNormatividad pedagógicaVigencias al sistema educativo actual.
  7. 7. OBJETIVO DIDÁCTICO: 3 Comprender los postulados del positivismo como representantes de una alternativa de interpretación educativa en relación con la realidad educativa y sus alcances dentro de la evolución del pensamiento pedagógico.Nuevo enfoque de la educaciónCaracterísticasElementos causalesLa educación vista desde la sociología, la psicología y la biologíaPrincipiosModelosMétodosTeorías: Durkheim, Claparede, MontessoriLa corriente analítica en el campo educativo.Dirección formal e informal.Relación hombre mundo.
  8. 8. OBJETIVO DIDÁCTICO: Fomentar una actitud crítica para examinarlos diferentes métodos pedagógicos para enfrentar los cambioseducativos, de la división a lo complementario y la relación de lasreformas educativas respecto a las reestructuraciones sociales deconjunto, en una hermenéutica de cambio. Pedagogías conservadoras •Relación teórica •Modelos pedagógicos. Pedagogías discursivas •Relación teórica •Modelos pedagógicos Pedagogías practicas •Relación teórica •Modelos pedagógicos Pedagogías transformadoras •Relación teórica •Modelos pedagógicos La educación para un futuro sostenible. Proyecto pedagógico ” •Sistematización de la experiencia
  9. 9. COMPETENCIAS VALORATIVAS• COGNITIVA: Conocer los principios filosóficos, pedagógicos,, legales paraabordar la educación como continuo humano y de desarrollo del ser integral ysocial . Adquirir el significado de participación en el hecho educativo identificandolas políticas, fines y finalidades para todas las etapas de desarrollo desde el ser para ,hacer y convivir y los métodos pedagógicos para convertir la educación en unproceso de formación permanente.PROCEDIMENTAL: Analizar las diferentes concepciones relacionadas con laeducación desde los filósofos mas representativos del pensamiento pedagógico yapliquen el conocimiento en la solución de la problemática educativa, que permitaorientar un proceso de transformación en coherencia con la realidad, apoyados enmodelos transformadores. Redacte un ensayo sobre la temática: la educacióncomo desarrollo humano, educación y pedagogía , integrarsistemáticamente la propuesta•ACTITUDINAL. Sustentado en los valores de cambio, participen en laformación del ciudadano para la república de las oportunidades y se conjuguen parala réplica del modelo de desarrollo humano concebido en la constitución
  10. 10. PROBLEMA CICLO DE REFLEXIÓN DE SMYTHEDUCATIVO DEFINICIÓN INFORMACIÓNDefinir el problema con Indagar qué teorías precisión propias subyacen al mismo(Forma interrogativa)RECONSTRUCCIÓN CONFRONTACIÓN ¿Cómo podría hacer ¿Cómo ven los demás el las cosas de otra problema? ¿Cómo ven manera? mis teorías?
  11. 11. Fecha Contenido Actividad Total 21/04 Presentación del programa y negociación PRESENCIAL Conversatorio 5% 28/04 Unidad I y II VIRTUAL Ensayo sobre la Construcción de saberes e ideas generadoras Educación 15% como desarrollo humano tema 1 y 2 (grupal) 4-6 Pág. Entrega 05/05 05/05 Modelos pedagógicos en la posmodernidad PRESENCIAL Conversatorio y 20% Disertación demostración uve de Gowing socialización de Ideas generadoras saberes Wiki 5% 12/05 PEDAGOGIA EN LA MODERNIDAD 15% FORO Virtual Elaboración Ideas generadoras presentación Power poing En el foro 19/05 Entrega de la propuesta individual Foro Presencial 30% Presentación en foro interno
  12. 12. METODOLOGIA VIRTUAL1. TEMA. Situaciones según contenido programático, en el entorno para el aprendizaje dual : EAD_UNERMB. Acceder http://150.185.9.18/moodle_doctorado2. Registrarse en el aula virtual por: eadunermb (a) unerb.edu.ve.3. Debatir, ampliar y contrastar la posición personal con la de otros participantes de la cátedra de Pensamiento pedagógico latinoamericano.- Realizar Lecturas de profundización. Como medida tres lecturas. Conceptos claves de la sesión.3. Test de autoevaluación y retroalimentación con preguntas de investigación inicial basada en conceptos claves. 4.- Entrada en el ambiente o contexto virtual, intervención por tópico.5.- Participación Critica sobre los nódulos que generan los conceptos. Postura ante los fundamentos epistemológicos con compromiso en su proceso de cambio.6.- Aportes significativos para el aprendizaje cooperativo. Expresión escrita apropiada. Fundamentación teórica en los planteamientos.7.- Caso practico. Descripción de situación real, para provocar la reflexión Sobre los conceptos estudiados.8. Conclusiones. Comentario resumen para el cierre de la sesión, identificando yAnalizando los aspectos mas relevantes del debate. Normas de participación claras y concisa. Los planteamientos abordaron aspectos fundamentales
  13. 13. CRITERIOS PARA LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN. Basada en criterios relacionados con:1.Asistencia-Puntualidad y permanencia.2.-Participación con aportes significativos para el aprendizaje.3.-Preparación para cada actividad.4.-Pertinencia de las intervenciones5.-Discurso coherente y apropiado para el nivel.6.-Respeto para sus compañeros.7.-Búsqueda de referencias bibliográficas8.-Aportes de recursos para la actividad (folletos, trípticos, otros)9.-Disposición al cambio ( acepta sugerencias, correcciones)10.-Asume compromiso
  14. 14. CONTRATO DE APRENDIZAJE El día 20 de Abril de 2012, los doctorantes y la mediadora de la cátedra Doctoral: Pensamiento Pedagógico Latinoamericana, se reunieron a fin de discutir el Contrato didáctico de enseñanza ,aprendizaje y evaluación, para aprobarlo o ajustarlo en función de los acuerdos consensuados. En tal sentido firman su conformidad Los Participantes APELLIDOS Y NOMBRES C.I. FIRMA----------------------------------------------- ------- ------------ ---------------------------------------------------------------------------- ------- ------------ ---------------------------------------------------------------------------- ------- ------------ ---------------------------------------------------------------------------- ------- ------------ --------------------------------------------------------------------------- --------------------- ------------------------------------------------------------------------------------ ----------------------- ---------------------------------------------------------------------------------- -------------------------- -------------------------------------
  15. 15. Los Participantes APELLIDOS Y NOMBRES C.I FIRMA------------------------------- ------- ------------ ----------------------------------------------------------------- ------- ------------ ------------------------------------------------------------- ------- ------------ ------------------------------------------------------------ ------- ------------ -----------------------------..--------------------------------- ----------------------- ---------------------------------------------------------------- ------------------------ ----------------------------------------------------------------- ------------------------ ----------------------------------------------------------------- ------------------------- ---------------------------------------------------------------- -------------------------- ------------------------------Profesora de la cátedraDra. Celimar Rodríguez de Eljuri
  16. 16. REFERENCIAS BIBLIOGRÁ FICASAraujo Freire, Ana Maria La pedagogía de la liberación en Paulo FreireÁvila, R. (2006). Educación y Pedagogía en el Mundo Formativo del Ser Humano. Bogotá. Colombia.Bernstein, B. y otros. (2000). Ensayos de Pedagogía Crítica. España: Editorial Popular.Calzadilla, J (2006). Teorías Educativas. Documento en línea.Carrasco, Gloria, Segovia, Elena María, Rubio, Miriam y Neria Zambrano ( 2009) Pensamiento Pedagógico Liberador de laIlustracion en contextos epocales educativos revolucionarios de Latinoamerica y Venezuela. Documento en línea.Carrasco, Gloria.(2009). Análisis del Pensamiento Social y Pedagógico para la Educación Popular en Masas. Maestría enEducación Robinsoniana. UNESR. Núcleo Araure.Damiani, Luis y Bolivar, Omaira (compiladores) (2007). Pensamiento pedagógico emancipador latinoamericano: por unaUniversidad Popular y Socialista de la Revolución Venezolana. Caracas: Ediciones de la Universidad Bolivariana deVenezuela.ECEÑA, Ana Esther (2005). “Movimento Mundial de Rebeldias”. In: ROA, Jorge Cadena et. al. (coords.). Nación ymovimiento en América Latina. Colección El Debate Latinoamericano. Volumen 4. México: Siglo XXI Editores.Freire, Paulo (1975), Pedagogía del oprimido. Buenos Aires: Siglo XXI.Freire, Paulo. (2004). Pedagogía de la Autonomía. Sao Paulo: Paz e Terra SA.Giroux, H. (1990). Los profesores como intelectuales. Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Ediciones Paidós:Barcelona.Instituto Nacional de la Juventud (2006). Pasado y Presente XXI. Nuevo pensamiento para un nuevo tiempo.Lasheras, J. (1994).Simón Rodríguez. Maestro y Político Ilustrado. Caracas: Universidad Nacional Experimental SimónRodríguez. UNESR.Líneas Generales del Plan de desarrollo Económico y Social de la Nación (2007-2013). La Suprema Felicidad Social.Caracas - Venezuela.Lucio, R. (2006). La Construcción del Saber y del Saber Hacer: Educación y Pedagogía, Enseñanza y Didáctica, Diferenciay Relaciones. Bogotá. Colombia.Ilustración. Maestría en Educación Robinsoniana. UNESR. Núcleo Araure.
  17. 17. Fullan, M. y Pomfret, A. (1997). Research on curriculum and instruction implementations. Review ofEducational, 47(1), 335 – 397.Fullan, M. y Steingelbauer, S. (2000). El cambio educativo. México: Trillas.Guarro, A. (2005). Los Procesos de Cambio Educativo en una Sociedad Compleja: Diseño, Desarrollo eInnovación del Currículo. Madrid: Pirámide.Hargreaves, A. (1998). Profesorado, cultura y postmodernidad: Cambian los tiempos, cambia elprofesorado. Madrid: MorataHargreaves, A. (2000). Hacia una geografía social de la formación docente. En Pérez, J.; Barquín, J. yÁngulo, F. (Eds), Desarrollo profesional del docente. Política, investigación y práctica. pp 357-367. Madrid:Akal.Havelock, R. y Huberman, A. (1980). Innovación y problemas de la educación. Teoría y realidad de lospaíses en desarrollo. Suiza:UNESCO/OIELanz, R. (2004). En verdad, la universidad no se reforma. En Lanz, R. La Universidad se Reforma III. Cáp.1 (pp5-29). Caracas:IESALCMedina, L. (2007). Gestión de la innovación curricular: La educación superior en turismo frente a loscambios en la docencia. Estudios Multidisciplinarios en turismo,1, 201-237Méndez, E. (2004). Mañana podría ser tarde. Crisis y transformación de las universidades autónomas. EnLanz, R. La Universidad se Reforma III. Cáp. 8 (pp 31-55).Moreno, M. (1997). Innovaciones pedagógicas. Una propuesta de evaluación crítica. Bogotá: Magisterio.Moreno, M. (2000). Investigación e innovación educativa. Revista de Educación y Cultura La Tarea.Educativa [Revista en línea], 7 (1). Disponible: http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/bayardo7[Consulta: 2004, Diciembre 6].Orellana , D. y Sánchez, M. (2007): Entornos virtuales: nuevos espacios para la investigación cualitativa.Revista Electrónica de la Educación: Educación y Cultura en la Sociedad de la Información. Vol. 8, nº1.Universidad de SalamancaPérez, A. (2002). Elementos para el análisis de la interacción educativa en los nuevos entornos deaprendizaje. Universidad de las Islas Baleares.
  18. 18. La experiencia de organizar este programa de pensamiento pedagógico latinoamericano permite afirmar que la tarea de educar no es fácilsobre todo si se asume como un proceso de formación del hombre mas allá de lo técnico y lo científico. Que la educación se presenta como una nueva concepción holística a través de la cual la docencia, la investigación y la proyección social son una valiosa oportunidad para hacer ciudadanos, para formar personas en la que el respeto, la tolerancia, la honestidad y la justicia sean parte de la vida misma.
  19. 19. Vicerrectorado Académico Programa de Postgrado Doctorado en Educación SEMINARIO PENSAMIENTO PEDAGOGICO LATINOAMERICANO INTERPRETACIÓNIDEOLOGICA DE LA EDUCACION Abril , 2012 Dra.Celimar Rodriguez de E.l
  20. 20. FILOSOFIA DE LA EDUCACIÓN Educación como realidad social Educación Educación como como realidad realidad ideológica histórica Dra.Celimar Rodriguez de E.l
  21. 21. LA EDUCACIÓN Hombre como individuo y miembro de una comunidad de la cual Problema humano forma parte No es la misma en todos Diversidad los tiempos, ni en todos los lugares Crianza y dirección Latín educare de educere. Físico-espiritual Ex_fuera., ducere_llevar, conducir. Educare, hacer crecer, criar (Horacio) 200 años a.c. Plauto. Quintiliano, elevo al tono moral en lenguas romances. Montaigne. sinónimo de Instrucción Dra.Celimar Rodriguez de E.l
  22. 22. EDUCACIÓN -REALIDAD SOCIAL No hay educación sin influencia social por primitiva que sea Tradicionalmente por dos vías:Funciones sociales: selección en vinculación: espontánea, la preparación de roles. ametódica, asistemática, socialización, incorporación o inconsciente asimilación intelectual, física, Sistematización: mas restringida, se afectiva, ética administra dentro de la formalidad Dinámica educativa en relación con dinámica de los intereses grupos sociales. Contendrán propósitos e intenciones. Orientaciones articuladas con intereses precisos Dra.Celimar Rodriguez de E.l
  23. 23. EDUCACIÓN -REALIDAD HISTÓRICA Producto de la historia y fuente de historicidadTiene temporalidadCorrespondenciaevolución y cambio Dra.Celimar Rodriguez de E.l
  24. 24. EDUCACIÓN -REALIDAD HISTÓRICA • Susceptible a las líneas de transformación, recibe y expresa los cambios estructurales de la realidad socialSe mueve y • Grado relativo de autonomía, puede desarrollar fuerzas de mueve la resistencia o de orientación a la sociedad historia • Por si sola no cambia la sociedad • Pero todo cambio debe ser ayudado y estimulado por laPosibilidad relativa educación • Factor generador positivo que recibe influencia por su relación con aspectos configurativosRelación • Factor proyecta inquietudes , desajustes, tensiones ydialéctica conflictos porque no es independiente del contexto Dra.Celimar Rodriguez de E.l
  25. 25. PENSAMIENTOS FILOSOFICOS EADUCATIVOS

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