Chemin stjacques1 2013

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Chemin stjacques1 2013

  1. 1. Materiales didácticos para la Sección de Francés El Camino de Santiago GRUPO DE TRABAJO Código : 28701159-0088 Curso 2011/2012  
  2. 2. 1.  INTRODUCCIÓN ____________________________________________________________________ 3   1.1.  El  Camino  de  Santiago  desde  San  Sebastián  de  los  Reyes _________________________________________ 3   1.2.  Descripción  de  los  materiales _______________________________________________________________ 3  2.  CIENCIAS  DE  LA  NATURALEZA  /  SCIENCES  NATURELLES ____________________________________ 5   2.1.  Justificación,  objetivos  y  contenidos _________________________________________________________ 5   2.2.  Actividades _____________________________________________________________________________ 6   2.3.  Explorer  le  monde  naturel _________________________________________________________________ 7  3.  CIENCIAS  SOCIALES  /  HISTOIRE-­‐GÉOGRAPHIE ___________________________________________ 12   3.1.  Contenidos  a  tratar ______________________________________________________________________ 12   3.2.  Relación  de  estos  contenidos  con  la  programación  de  ciencias  sociales_____________________________ 12   3.3.  Justificación  y  explicación  de  las  actividades __________________________________________________ 13   3.4.  Activité  1.  «  Les  chemins  de  Saint-­‐Jacques  de  Compostelle  » _____________________________________ 15   3.5.  Activité  2.  «  Histoire  de  Saint-­‐Jacques  et  les  chemins  à  l’heure  actuelle  » ___________________________ 17   3.6.  Activité  3.  «  Le  relief  et  les  eaux  de  la  communauté  de  Madrid  » __________________________________ 19   3.7.  Activité  4.  «  Climats  et  paysages  de  la  communauté  de  Madrid  » _________________________________ 21   3.8.  Activité  5  :  Activités  à  faire  pendant  la  sortie__________________________________________________ 23  4.  EDUCACIÓN  FÍSICA  /  ÉDUCATION  PHYSIQUE  ET  SPORTIVE _________________________________ 25   4.1.  Contenidos  a  tratar ______________________________________________________________________ 25   4.2.  Relación  de  estos  contenidos  con  la  programación  de  educación  física _____________________________ 25   4.3.  Justificación  y  explicación  de  las  actividades __________________________________________________ 25   4.4.  Vocabulaire  :  Les  activités  en  plein  air _______________________________________________________ 26   4.5.  Les  sentiers ____________________________________________________________________________ 27   4.6.  L’orientation ___________________________________________________________________________ 28   4.7.  Questions  d’EPS  pour  le  cahier  de  marche____________________________________________________ 28   4.8.  Conseils  pour  le  trekking__________________________________________________________________ 29  5.  EDUCACIÓN  PLÁSTICA  Y  VISUAL  /  ARTS  PLASTIQUES _____________________________________ 33   5.1.  Actividades  propuestas___________________________________________________________________ 33   5.2.  Relación  de  estos  contenidos  con  la  programación  de  E.P.V. _____________________________________ 33   5.3.  La  Rose  des  vents _______________________________________________________________________ 34   5.4.  Cadrer  et  composer  une  photo ____________________________________________________________ 35  6.  MÚSICA  /  MUSIQUE ________________________________________________________________ 36   6.1.  Contenidos  a  tratar ______________________________________________________________________ 36   6.2.  Relación  de  estos  contenidos  con  la  programación  de  música ____________________________________ 36   6.3.  Justificación  y  explicación  de  las  actividades __________________________________________________ 36   6.4.  Chansons  de  marche_____________________________________________________________________ 36   6.5.  Les  instruments  de  musique _______________________________________________________________ 40   ANEXO  :  CD  Chansons  de  marche ______________________________________________________________ 42   2
  3. 3. 1.  INTRODUCCIÓN    A   principios   del   curso   2011/2012   se   planteó,   en   una   de   las   reuniones   de   coordinación   del  programa  de  Sección  de  Francés  del  IES  Juan  de  Mairena,  la  posibilidad  de  diseñar  una  actividad  interdisciplinar   para   los   dos   primeros   cursos   de   la   ESO.   En   dicha   actividad,   participarían   los  profesores   implicados   en   la   Sección   compartiendo   experiencias   y   metodología,   seleccionando,  adaptando   y   elaborando   materiales   específicos   para   esta   actividad   interdisciplinar,   es   decir,  creando  materiales  distintos  a  los  previstos  en  las  programaciones  de  los  Departamentos  para  el  desarrollo   normal   de   las   clases.   El   deseo   de   trabajar   de   forma   interdisciplinar   cristalizó   en   un  proyecto  de  grupo  de  trabajo  que  fue  presentado  y  posteriormente  aceptado  por  el  CTIF  Madrid-­‐Norte.      Como  el  Departamento  de  Educación  Física  del  IES  Juan  de  Mairena  apuesta  desde  hace  años  por  fomentar   en   los   alumnos   y   alumnas   el   gusto   por   las   actividades   al   aire   libre   que   permitan   además  el   descubrimiento   del   patrimonio   cultural   y   natural   de   la   Comunidad   de   Madrid,   se   decidió  elaborar   un   conjunto   de   “Materiales   didácticos   para   la   Sección   de   Francés   [sobre]   el   Camino   de  Santiago”.   El   presente   volumen   recoge   los   materiales   elaborados   por   los   profesores   que   han  participado  en  dicho  grupo  de  trabajo.    1.1.  El  Camino  de  Santiago  desde  San  Sebastián  de  los  Reyes    La   actividad   que   aglutinará   los   materiales   elaborados   desde   las   diferentes   materias   será   un  recorrido  a  pie  por  parte  del  Camino  de  Santiago  saliendo  desde  San  Sebastián  de  los  Reyes.    Para   hacerlo   coincidir   con   el   año   Xacobeo,   el   Ayuntamiento   de   San   Sebastián   de   los   Reyes   y   el  Área   de   Vías   Pecuarias   de   la   Comunidad   de   Madrid   presentaron   en   2010   su   proyecto   de  señalización  del  Camino  de  Santiago  desde  la  localidad  hasta  enlazar  con  el  Camino  de  Madrid  a  Santiago  a  la  altura  de  Tres  Cantos.  Este  camino  tiene  dos  ramales  y  dos  posibles  inicios.  Uno  de  ellos   tendría   su   salida   en   la   iglesia   de   Fuente   el   Fresno,   atravesando   el   cordel   de   la   Dehesa   al  Arroyo   de   Viñuelas,   el   Cerro   del   Baile   o   la   Dehesa   Boyal,   alcanzando   unos   16   kilómetros   de  recorrido.   El   otro,   de   casi   tres   kilómetros,   empezaría   en   la   iglesia   de   San   Sebastián,   junto   al  ayuntamiento,   uniéndose   con   el   anterior   en   el   cerro   de   El   Helecho   para   continuar   hacia   la  carretera  de  Colmenar.      1.2.  Descripción  de  los  materiales  La  idea  general  del  proyecto  es  utilizar  el  recorrido  a  pie  por  parte  del  Camino  de  Santiago  desde  San   Sebastián   de   los   Reyes   para   elaborar   una   serie   de   materiales   didácticos   con   un   nexo   de   unión  común:   el   aprendizaje   y   dominio   de   la   lengua   francesa,   partiendo   de   los   contenidos   propios   de  cada  departamento;  dando  a  la  actividad  un  carácter  interdisciplinar.      Los  materiales  desarrollados  se  dirigen  al  primer  ciclo,  1º  y  2º  en  su  conjunto,  dejando  para  otros    años  una  posible  ampliación  del  proyecto  y  de  sus  contenidos.  Como  puede  ser    un  recorrido  de  varios   días   por   el   Camino   en   Francia,   hasta   la   frontera   española;   como   una   posible   finalización   del  trabajo  cuando  los  alumnos  lleguen  a    bachillerato.   3
  4. 4.  A   continuación,   se   presentan   los   documentos   elaborados   desde   las   diferentes   materias   AICOLE  implicadas  en  la  Sección:  Ciencias  de  la  Naturaleza,  Ciencias  Sociales,  Educación  Física,  Educación  Plástica   y   Visual,   y   Música.   La   materia   de   francés   no   posee   un   apartado   específico   ya   que   es  transversal  a  todas  las  anteriores.  Epígrafe  tras  epígrafe,  se  describen  en  español  los  contenidos  abordados   y   la   relación   con   el   programa   de   la   materia   y,   luego,   se   incluyen   los   materiales   en  francés.      Por  último,  es  importante  destacar  que  los  miembros  del  grupo  de  trabajo  han  creído  conveniente  presentar   los   documentos   en   un   solo   volumen   ya   que   esto   permitirá   la   selección   de   aquellos  ejercicios   que   sean   más   adecuadas   para   la   actividad   extraescolar   que   se   desee   realizar   en   cada  momento,  atendiendo  además  al  grupo  de  alumnos  concreto  con  el  que  se  vaya  a  trabajar.          Han  elaborado  estos  materiales:    Gualdino  Alonso  Ferreira  do  Santos,  profesor  de  Ciencias  de  la  Naturaleza  (Física  y  Química)  Rosa  Arroyo  García,  profesora  de  Música  Mónica  Bernabé  García,  profesora  de  Educación  Plástica  y  Visual  Audrey  Catoire,  auxiliar  de  conversación  Cruz  Criado  Calvo,  profesor  de  Educación  Física  Octavio  Moreno  Cabrera,  profesor  de  Francés  Aude  Paque,  auxiliar  de  conversación  Justicia  Teresa  Matamoros,  profesora  de  Ciencias  Sociales             4
  5. 5. 2.  CIENCIAS  DE  LA  NATURALEZA  /  SCIENCES  NATURELLES    2.1.  Justificación,  objetivos  y  contenidos    El   proyecto   consiste   en   un   conjunto   de   experiencias   prácticas   y   didácticas   para   reconocer   la  naturaleza  en  el  camino  de  Santiago  a  su  paso  por  San  Sebastián  de  los  Reyes.    Aplicación  didáctica       1. Reconocer   vegetales:   Estudio   morfológico   de   las   hojas   (forma   del   limbo,   nerviación   y     borde),  del  porte...;  de  las  flores  y  frutos.   2. Reconocer  animales  por  sus  huellas,  y  el  Estudio  del  agua  en  la  zona   3. Observación   de   las   muestras   sobre   el   terreno,   y   recogida   de   datos   en   las   fichas,   tablas   y   fotografías  realizadas.    Relación   de   los   objetivos   y   contenidos   del   proyecto   del   grupo   de   trabajo   con   los   contemplados   en  la   Programaciones   de   los   cursos   1º   y   2º   del   primer   ciclo   de   la   ESO   del   área   de   Ciencias   de   la  Naturaleza  del  IES  Juan  de  Mairena.       Los  Objetivos  generales  del  proyecto  del  grupo  de  trabajo  como  los  de:   • Mejorar   la   competencia   comunicativa   en   lengua   extranjera   del   profesorado   y   del   alumnado  de  la  Sección  Lingüística  en  Francés.   • Fomentar   el   respeto   por   la   naturaleza,   las   actividades   al   aire   libre   y   la   valoración   del   patrimonio  histórico,  cultural  y  artístico  de  la  Comunidad  de  Madrid.    Coinciden  con  los  objetivos  generales  de  la  etapa:    i)  Comprender  y  expresarse  en  una  o  más  lenguas  extranjeras  de  manera  apropiada.  m)  Valorar  los  hábitos  sociales  relacionados  con  la  salud,  con  el  consumo,  el  cuidado  de  los  seres  vivos  y  el  medio  ambiente,  contribuyendo  a  su  conservación  y  mejora.    Y   con   los   Objetivos   específicos   del   área   de   Ciencias   de   la   Naturaleza   que,   en   términos   de  capacidades,   deben   conseguir   los   alumnos   en   esta   materia   de   esta   etapa   educativa,   y   que,   a   su  vez,  son  instrumentales  para  lograr  los  generales  de  la  ESO:       -­‐Describir   las   peculiaridades   básicas   del   medio   natural   más   próximo,   en   cuanto   a   sus  aspectos  geológicos,  zoológicos  y  botánicos.     -­‐Conocer   el   patrimonio   natural   de   nuestra   Comunidad   Autónoma,   sus   características   y  elementos  integradores,  y  valorar  la  necesidad  de  su  conservación  y  mejora.      Los  contenidos  que  se  abordan  en  el  proyecto  del  grupo  de  trabajo:  La  Dehesa  Boyal:  fauna  y  flora.  Coinciden:  Con  los  de  la  materia  en  1º  de  la  ESO  en  cuanto  a:     Conceptos:  La  diversidad  de  los  seres  vivos.     Procedimientos:  Elaboración  de  murales  que  reflejen  la  diversidad  de  los  seres  vivos.     Actitudes:   Fomento   del   respeto   hacia   todas   las   formas   de   vida   desde   la   comprensión   de  que   todos   estamos   constituidos   por   la   misma   materia   y   poseemos   las   mismas   unidades  estructurales.   Aprecio   y   valoración   de   la   diversidad   de   los   seres   vivos.   Fomento   de   la   curiosidad   5
  6. 6. por   la   investigación.   Valoración   de   la   observación   como   fuente   de   conocimiento.   Rigor   y   precisión  en  la  observación  sistemática.         Y  con  los  de  la  materia  en  2º  de  la  ESO  en  cuanto  a:     Conceptos:  Los  paisajes  madrileños.  Fauna  y  flora  características.     Procedimientos:   Razonamiento   de   la   importancia   y   viabilidad   de   propuestas   de  conservación   de   la   naturaleza.   Manejo   de   claves   de   identificación   para   reconocer   plantas   y  animales.   Realización   de   prácticas,   informes   y   cuaderno   de   campo   sobre   ecosistemas   y   sus  alteraciones.     Actitudes:  Adquisición  de  una  actitud  de  respeto  hacia  el  medio  ambiente.  Reconocimiento  y   valoración   de   la   función   que   cumplen   los   distintos   seres   vivos   en   el   equilibrio   delos   espacios  naturales.  Interés  por  conocer  el  medio  natural  que  nos  rodea.    2.2.  Actividades  En   el   documento   que   se   elabora   se   enumeran   y   describen   las   actividades   que   los   alumnos  realizarán  en  las  paradas  previstas  durante  la  marcha    El  cuadernillo  del  alumnado  incluye  apartados  para:  Observación  de  flora  y  fauna.    Fichas   de   Observación:   de   hojas,   flores,   y   de   huellas   de   animales   con   el   objetivo   de   conocer   las  partes  de  distintos  tipos  de  plantas  y  animales     -­‐   Localizar   y   conocer   algunas   características   de   las   plantas   y   de   animales,   importantes   para  su  clasificación     -­‐  Identificar  (nombrar  y  clasificar)  los  distintos  tipos  de  plantas  y  animales  observados.  Análisis  físico  químico  del  agua  de  la  zona.    Tabla  de  recogida  de  datos     -­‐Estimar   y   medir   parámetros   como   caudal,   temperatura,   transparencia,   pH   de   las   aguas   de  la  zona    Contenidos  lingüísticos     -­‐   Adquirir   en   una   lengua   extranjera   la   competencia   comunicativa   básica   que   les   permita  expresar  y  comprender  mensajes  sencillos  y  desenvolverse  en  situaciones  cotidianas.  Funciones:  describir,  clasificar,  identificar,  explicar,  relacionar,  interpretar  Estructuras:   les   feuilles   sont  :   lesquelles…?   quel   type…?   voilà…   les   animaux   qui…   je   pense   que…   le  sabot  est...  Léxico:     -­‐   Les   plantes,   les   herbes,   les   arbustes,   les   arbres,   caduque,   persistante,   racine,   branche,  tronc,  feuille,  noyau,  tige,  fruit  charnu  et  sec.     -­‐  Les  empreintes,  les  sabots,  les  animaux  vertébrés,  invertébrés,  mammifère  ongulé,   omnivore,  herbivore,  carnivore,  ovipare,  vivipare,  peau,  écailles,  plumes,  …     -­‐   Le   ruisseau,   le   débit,   largeur   de   la   rivière,   profondeur   de   leau,   vitesse   du   courant,   température  de  leau.   6
  7. 7. 2.3.  Explorer  le  monde  naturel    Suivre  le  chemin  tout  en  réalisant  les  activités  que  nous  te  proposons  va  te  permettre  d’explorer  le  monde  naturel  avec  les  yeux  dun  chercheur.  Pendant  cette  journée  de  promenade,  nous  ferons  des   arrêts   stratégiques   où   nous   réaliserons   un   travail   de   terrain.   Tout   ce   que   nous   observerons  dans   la   sortie,   nous   l’enregistrerons   dans   un   cahier   pour   savoir   quoi,   où,   quand,   et   comment   nous  pourrons   en   profiter   à   nouveau.   Par   exemple,   nous   découvrirons   des   espèces   qui   nous   sont  inconnues,   nous   ferons   un   petit   reportage   sur   l’eau,   nous   établirons   un   inventaire   naturaliste,  toujours   en   adoptant   des   comportements   respectueux,   dans   un   environnement   inhabituel   pour  beaucoup  d’entre  nous.      Pour  commencer,  un  peu  d’écologie  :      LES  ÉCOSYSTÈMES      Un  écosystème  désigne  l’ensemble  formé  par  une  communauté  d’êtres  vivants  (la  biocénose)  et  le  milieu   que   cette   communauté   occupe   (le   biotope).   La   biocénose   et   le   biotope   sont   deux   éléments  indissociables,  qui  agissent  l’un  sur  l’autre  et  forment  un  système  en  perpétuelle  évolution.      LE  BIOTOPE:  LE  MILIEU  QU’OCCUPENT  LES  ÊTRES  VIVANTS      Un   biotope   est   le   milieu   physique   et   chimique   dans   lequel   vivent   les   êtres   vivants   de   la   biocénose  (les  microorganismes,  les  plantes,  les  champignons,  et  les  animaux).  C’est  lui  qui  contient  tous  les  éléments   de   base   nécessaires   à   la   vie   de   l’écosystème.   Par   exemple,   le   biotope   d’une   forêt   est  constitué   par   le   sol,   qui   contient   l’eau   et   les   sels   minéraux   nécessaires   à   la   croissance   des   plantes,  par  l’atmosphère,  qui  contient  de  l’oxygène  et  du  gaz  carbonique,  et  par  la  lumière  apportée  par  le  soleil.      LA  BIOCÉNOSE:  L’ENSEMBLE  DES  ÊTRES  VIVANTS  D’UN  MILIEU      La   biocénose   comprend   l’ensemble   des   êtres   vivants   d’un   écosystème:   les   plantes,   les  champignons,   les   animaux   et   les   micro-­‐organismes.   Dans   un   écosystème,   les   êtres   vivants   sont  reliés  entre  eux  par  des  chaînes  alimentaires.    On   appelle   niveau   trophique,   l’ensemble   des   êtres   vivants   d’un   écosystème   d’où   on   obtient   la  matière   et   l’énergie   d’une   façon   similaire.   Dans   un   écosystème,   on   distingue   les   niveaux  trophiques   suivants:   les   producteurs,   les   consommateurs   (qui   peuvent   être   de   différentes  catégories:  primaires,  secondaires,  tertiaires,  …)  et  les  décomposeurs.    Les  principaux  niveaux  trophiques  sont:      Les  végétaux,  qui  contiennent  de  la  chlorophylle  et  qui  pratiquent  la  photosynthèse,  sont  appelés  des  producteurs  (parce  qu’ils  fabriquent  de  la  matière  organique  simplement  grâce  à  la  lumière  du  soleil).   Les   producteurs   sont   les   seuls   êtres   vivants   de   la   chaîne   à   pouvoir   fabriquer   leurs  constituants:  tous  les  autres  doivent  se  les  procurer  par  l’intermédiaire  de  leur  nourriture.      Les  animaux  herbivores  (qui  se  nourrissent  de  plantes)  et  les  animaux  carnivores  (qui  consomment  d’autres   animaux)   sont   des   consommateurs.   Les   animaux   qui   se   nourrissent   de   plantes   (les  herbivores)   sont   les   consommateurs   primaires.   Les   herbivores   sont   à   leur   tour   mangés   par   des  animaux   carnivores   (des   prédateurs):   les   consommateurs   secondaires.   Ceux-­‐ci   peuvent   eux-­‐mêmes   être   dévorés   par   d’autres   prédateurs   (les   consommateurs   tertiaires).   Les   micro-­‐ 7
  8. 8. organismes   (notamment   les   champignons   microscopiques   et   les   bactéries),   les   champignons   et  certains  petits  animaux  qui  se  nourrissent  de  matière  organique  morte  sont  des  décomposeurs  (ils  décomposent   les   organismes   morts   en   leurs   éléments   constitutifs).   Ils   les   transforment   en  éléments  minéraux  que  les  plantes  absorbent  par  leurs  racines  et  qui  favorisent  leur  croissance.      Dans   un   écosystème,   chaque   espèce   de   la   biocénose   a   son   propre   habitat:   dans   une   forêt   par  exemple,  un  oiseau  vit  dans  les  branches  des  arbres  et  pas  ailleurs,  tandis  que  le  sanglier  vit  au  sol.  Les   plantes   aussi   ont   des   habitats   déterminés:   la   mousse,   par   exemple,   pousse   sur   le   tronc   des  arbres  ou  les  rochers.      Chaque   élément   d’un   écosystème   ne   peut   pas   vivre   sans   les   autres   éléments.   Par   exemple,   les  plantes  sont  indispensables  aux  animaux  herbivores,  qui  eux-­‐mêmes  nourrissent  les  carnivores.  En  se  décomposant,  les  cadavres  de  plantes  et  d’animaux  servent  à  faire  vivre  les  micro-­‐organismes  et   fournissent   des   sels   minéraux   qui,   à   leur   tour,   sont   utilisés   par   les   végétaux   pour   leur  croissance.        LES  CHAÎNES  ALIMENTAIRES      On   appelle   chaîne   alimentaire   un   groupe   d’êtres   vivants   reliés   entre   eux   par   leurs   habitudes  alimentaires.  En  effet,  dans  une  chaîne  alimentaire,  chaque  espèce  (une  plante,  un  champignon  ou  un   animal)   représente   un   maillon   qui   est   mangé   par   une   autre   espèce   (un   animal).   Tous   les  maillons  d’une  chaîne  alimentaire  dépendent  les  uns  des  autres:  si  l’un  d’eux  vient  à  manquer  ou  à  disparaître,  toute  la  chaîne  est  menacée.  Le  maintien  des  chaînes  alimentaires  est  donc  à  la  base  de  la  conservation  de  la  biodiversité.            LES  FACTEURS  ÉCOLOGIQUES      On  appelle  facteur  écologique  tout  élément  du  milieu  susceptible  dagir  directement  sur  tous  les  êtres   vivants   au   moins   pendant   une   phase   de   leur   développement.   On   utilise   les   facteurs  écologiques  pour  décrire  et  analyser  un  écosystème  ou  une  espèce  donnée.  On  distingue  plusieurs  types  de  facteurs  écologiques  du  milieu  sexerçant  sur  un  organisme  vivant  selon  la  classification  utilisée.  Les  principaux  sont:         •   Les   facteurs   biotiques,   liés   aux   composantes   biologiques,   interactions   du   vivant   sur   le  vivant,   intraspécifique   (au   sein   de   la   même   espèce)   et   interspécifique   (entre   deux   espèces  différentes   ou   plus).   Ce   facteur   résulte   des   différentes   interactions   entre   lensemble   des   êtres  vivants  du  milieu  (biocénose)  et  le  biotope.       •   Les   facteurs   abiotiques,   liés   aux   conditions   physico-­‐chimiques   du   milieu   (biotope).   En  écologie,   les   facteurs   abiotiques   représentent   lensemble   des   facteurs   physico-­‐chimiques   dun  écosystème   influençant   sur   une   Biocénose   donnée.   Cest   laction   du   non-­‐vivant   sur   le   vivant.  Opposables   aux   facteurs   biotiques,   ils   constituent   une   partie   des   facteurs   écologiques   de   cet  écosystème.   Les   facteurs   abiotiques   sont   indépendants   de   la   densité.   Bien   quimpossible   à   lister  de  façon  exhaustive,  on  peut  les  classer  en  plusieurs  catégories.       •  Les  facteurs  édaphiques  du  sol  :  la  structure  du  sol  ;  la  granulométrie  ;  la  teneur  en  sels  minéraux  ;  la  teneur  en  humus  ;  la  salinité  ;  etc.    Le  développement  des  espèces  est  variable  en  fonction  de  la  structure,  de  la  composition,  de  la  teneur  en  humus  et  de  la  richesse  en  vie  microbienne  des  sols.  Par  exemple,  les  plantes  halophiles  se  développement  sur  sols  salés,  les  orties  sur  sols  riches  en  nitrates.       •   Les   facteurs   physiques   :   la   quantité,   la   qualité   de   leau   et   sa   répartition   dans  lécosystème.  En  effet,  leau  constitue  à  la  fois  un  élément  indispensable  au  développement  des   8
  9. 9. êtres  vivants  et  un  milieu  de  vie  pour  les  organismes  aquatiques.  La  température  :  pratiquement  la  majeure   partie   des   êtres   vivants   se   développent   à   des   températures   peu   variables,   certaines  tolérant  cependant  de  plus  grandes  variations.  Certains  animaux  et  espèces  microbiennes  tolèrent  des   températures   extrêmes.   La   lumière   :   la   lumière   est   essentielle   pour   les   êtres   vivants  photosynthétiques.   La   photopériode,   la   quantité   et   la   qualité   de   la   lumière   parvenant   aux  organismes  vivants  vont  influer  sur  leur  biologie,  morphologie,  comportements,  etc.  Lair  permet  la  dissémination  du  pollen  et  des  spores,  mais  impose  aussi  des  contraintes  par  lintermédiaire  des  vents  (fréquence,  intensité  et  direction).       •  Les  facteurs  chimiques  :  les  concentrations  en  gaz  dans  lair  :  oxygène,  gaz  carbonique,  azote,  etc.  ;  les  concentrations  en  éléments  minéraux  :  calcium,  fer,  phosphate,  nitrate,  etc.      OBSERVER  c’est  considérer  avec  attention,  afin  de  connaître,  d’étudier.  (Petit  Robert)    Observer   fait   essentiellement   appel   à   la   perception   visuelle,   observer   c’est   voir,   regarder   et  mémoriser.  Armés  de  nos  outils,  cahier  d’observations,  crayons,  etc.  et  le  devenu  inévitable  APN.    Les   fiches   d’observations   du   cahier   permettront   de   focaliser   la   prise   de   vues   des   photos,   en  cadrant  ce  qui  sera  nécessaire  à  une  analyse  d’identification  hors  du  terrain.  Aller  à  l’essentiel  et  observer  les  critères  de  détermination  les  plus  significatifs  des  éléments  étudiés.    LES  FACTEURS  PHYSICO-­‐CHIMIQUES  (Abiotiques)    ARRÊT  COURS  DEAU,  date  des  mesures:  ….........    TRANSPARENCE  :    La  lumière  solaire,  indispensable  à  la  croissance  des  plantes  vertes,  se  propage  mieux  dans  l’eau  claire  que  dans  l’eau  trouble,  qui  contient  des  solides  en  suspension,  et  que  dans  l’eau  colorée.  Immerger   le   disque   (Secchi)   noir   et   blanc   de   20   cm   de   diamètre   dans   de   l’eau   et   mesurer   la  profondeur  à  laquelle  il  devient  invisible,  puis  visible  de  nouveau  quand  on  le  remonte.  Profondeur  (éclairée):  ….........  m    TEMPÉRATURE:    La   température   de   l’eau   est   en   grande   partie   déterminée   par   la   quantité   d’énergie   solaire  absorbée   par   l’eau,   ainsi   que   par   le   sol   et   l’air   environnant.   Plus   l’énergie   est   absorbée,   plus   la  température  augmente.  Température  :............  ºC.    LE  DÉBIT:    Largeur  (  L  )  :  ….......  mètres  ;  Hauteur  (  H  ):  ….....  mètres.  Vitesse  du  courant  (  V  )  :  …...........  m/s  ;  le  morceau  de  bois  parcourt  10  mètres  en  :  …....secondes  On  fera  une  évaluation  du  débit.  La  mesure  la  plus  précise  consiste  à  découper  la  tranche  deau  en  parcelles  de  surfaces  connues  (  S  =  H  x  L  )  puis  de  mesurer  pour  chacune  la  vitesse  du  courant  (  V  ).  Le  débit  total  (  Q  )  est  la  somme  des  débits  calculés  pour  chaque  rectangle  (  S  x  V  ).  Débit  calculé  (  S  x  V  ):...................  m3  /  s     9
  10. 10. COMPOSITION  DU  LIT  du  cours  deau  :    VASE,  SABLE,  GALETS,  GROSSES  PIERRES,  ENROCHEMENTS  ARTIFICIELS    MESURE  DU  PH  DE  L’EAU:    Le   pH   est   la   mesure   de   l’acidité   de   l’eau.   Le   pH   de   l’eau   influe   sur   la   plupart   de   ses   processus  chimiques.   L’eau   ne   contenant   aucune   impureté   (et   sans   contact   avec   l’air)   a   un   pH   de   7.   L’eau  contenant   des   impuretés   a   un   pH   de   7   lorsque   ses   acides   et   ses   bases   s’équilibrent.   Un   pH  inférieur  à  7  indique  que  l’eau  est  acide  et  un  pH  supérieur  à  7  que  l’eau  est  basique.  pH  :....................    LE  SOL    Le  développement  des  espèces  est  variable  en  fonction  de  la  structure,  de  la  composition,  de  la  teneur  en  humus  et  de  la  richesse  en  vie  microbienne  des  sols.    A   une   profondeur   de   10   cm,   prélever   un   échantillon.   Fermer   le   sac   pour   faire   des   analyses   au  laboratoire  du  lycée.    A  faire  pour  la  séance  suivante.    HUMIDITÉ  du  sol:  Peser  100g  de  l’échantillon.  Une  fois  que  l’échantillon  est  sec,  répéter  la  mesure  du  poids.  Quantité  deau  en  100g  du  sol  =  …..........    RÉTENTION  DEAU  du  sol  :  Peser  50g  de  l’échantillon  prélevé.  Introduire  les  50  g  dans  le  filtre  et  verser  100  mL  d’eau.  Filtrer  pendant  10  minutes.  Mesurer  le  volume  deau  filtré  dans  le  bêcher.  Volume  deau  retenu  :  ….................    LES  PRODUCTEURS  On  peut  distinguer  différentes  strates  :  •  Strate  arborescente  faite  de  grands  arbres  qui  dépassent  5  mètres  de  hauteur,    •  Strate  arbustive  composée  d’arbustes  (ou  de  très  jeunes  arbres)  dont  la  taille  est  comprise  entre  2  et  5  mètres,    •  Strate  herbacée  faite  de  plantes  qui  ne  dépassent  pas  2  mètres.      Activités  à  réaliser  dans  la  zone  étudiée    1)  Évalue  la  taille  des  plus  hauts  arbres  rencontrés.    Un  élève  se  place  à  côté  de  l’arbre  étudié,  les  autres  se  mettent  à  une  distance  telle  qu’un  stylo  tenu   à   bout   de   bras   recouvre   juste   l’élève.   Puis,   on   évalue   combien   de   fois   la   silhouette   de   l’arbre  «  contient  »  le  stylo.  À  partir  de  la  taille  de  l’enfant,  on  peut  déduire  la  hauteur  de  l’arbre.    2)  Compte  le  nombre  d’arbres  dans  la  zone.    3)  Indique  le  nom  des  arbres  si  tu  le  connais.  Récolte  et  prends  une  photo  ou  dessine  un  rameau  feuillé  pour  te  souvenir  de  l’arbre  rencontré.  (Tu  détermineras  le  nom  de  cet  arbre  au  retour  en  classe.)    4)  Effectue  le  même  travail  pour  les  strates  arbustives  et  herbacées.    5)  Tu  peux  résumer  ces  informations  sous  la  forme  d’un  tableau.        Nom  du  végétal  -­‐  Strate  arborescente  -­‐  Strate  arbustive  -­‐  Strate  herbacée.   10
  11. 11.    Mesurer  pour  estimer  l’âge  des  arbres  :    Pour  la  plupart  des  arbres,  sous  nos  climats,  on  estime  que  le  tronc,  mesuré  à  1,60m  de  hauteur,  peut  révéler  son  âge.  Applique  la  formule  suivante:  2,5  cm  de  circonférence  représentent  un  an.  Donc  un  arbre  ayant  2,5  m  de  «  tour  de  taille  »  doit  avoir  dans  les  100  ans.    Pour  reconnaître  les  plantes,  une  silhouette,  un  fruit  ou  une  écorce  caractéristique  suffit  parfois,  mais   pour   être   certain   de   lespèce,   il   faut   savoir   observer   les   feuilles   et   les   aiguilles.   Les   feuilles  sont   les   organes   végétatifs.   Grâce   à   elles,   la   plante   respire,   transpire   et   se   nourrit.   Elles   absorbent  l’énergie   solaire,   le   gaz   carbonique,   et,   par   photosynthèse,   les   transforment   en   nourriture.   Le  limbe  peut  être  uni  ou  entier,  plus  ou  moins  profondément  découpé,  ses  bords  donnent  la  forme  du  limbe,  la  disposition  des  feuilles  sur  la  tige  est  à  observer.  Les  nervures   qui  parcourent  le  limbe  constituent  l’ossature  et  conduisent  la  sève.  La  disposition  des  nervures  varie.      Prends  des  photos  des  éléments  observés  :     -­‐ Des  plantes  que  tu  vas  étudier  :  des  feuilles,  écorces,  fruits,  tiges,  fleurs.     -­‐ Des  sols  où  tu  vas  faire  un  prélèvement...      LES  CONSOMMATEURS  :  Observe  les  chemins  boueux  et  cherche  les  empreintes  des  animaux.  Prends  des  photos.  Nomme,  pour  chaque  arrêt,  les  éléments  observés.      Arrêt  1  -­‐  Arrêt  2  -­‐  Arrêt  3  Les  insectes  terrestres  :  …....................  Inventaire  ornithologique  :  ….....................  Traces  de  mammifères  :  …..............  Nombre  total  d’espèces  observées  :.................      A  faire  pour  la  séance  suivante…  En   t’aidant   de   toutes   les   informations   recueillies   au   cours   de   la   sortie,   tu   rédigeras   un   texte  décrivant  tout  ce  qui  a  pu  être  observé.  C’est  un  compte-­‐rendu  du  travail  sur  le  terrain  par  écrit,  avec  les  photographies  prises.   11
  12. 12. 3.  CIENCIAS  SOCIALES  /  HISTOIRE-­GÉOGRAPHIE    3.1.  Contenidos  a  tratar     - El  Camino  de  Santiago  en  la  Edad  Media  y  su  herencia  en  la  actualidad   - El  relieve  y  el  agua  de  la  Comunidad  de  Madrid   - Climas  y  paisajes  de  la  Comunidad  de  Madrid   - El  uso  e  interpretación  de  un  mapa  topográfico    3.2.  Relación  de  estos  contenidos  con  la  programación  de  ciencias  sociales    Dentro   del   primer   ciclo   de   la   ESO,   el   Camino   de   Santiago   se   aborda   como   tal   en   los   contenidos  correspondientes  al  curso  de  2º  de  ESO,  siendo  éste  en  la  Edad  Media  una  de  las  principales  vías  de   comunicación   de   la   Península   Ibérica   con   Europa,   a   través   de   la   cual   se   produce   un   importante  intercambio   cultural,   de   ideas,   de   costumbres,   de   música   o   de   estilos   arquitectónicos,   como  sucede  con  el  arte  románico.    El  ramal  de  San  Sebastián  de  los  Reyes  a  Tres  Cantos  es  un  sendero  señalizado  en  2010  y  en  el  que  no   hay   ningún   vestigio   que   permita   asociarlo   con   la   época   medieval;   no   obstante,   la   salida   que   se  realizará  con  los  alumnos  y  alumnas  les  permitirá  la  observación  directa  de  otros  contenidos  que  corresponden  a  la  programación  de  1º  de  ESO,  como  son  la  observación  del  relieve  y  los  cursos  de  agua,   los   paisajes   naturales   y   humanizados   de   la   Comunidad   de   Madrid,   así   como   el   uso   e  interpretación  de  un  mapa  topográfico.    Por  otro  lado,  los  contenidos  seleccionados  mantienen  una  relación  directa  con  el  enfoque  de  las  competencias   básicas   de   nuestra   programación   desde   distintos   aspectos:   con   la   competencia  cultural   y   artística,   con   la   competencia   social   y   ciudadana,   competencia   en   el   conocimiento   y   la  interacción   con   el   mundo   físico   y   la   competencia   en   el   tratamiento   de   la   información   y   la  competencia  digital.    Explicaremos   de   qué   manera   se   pondrán   práctica   estas   competencias   en   la   presentación   de   las  actividades  planteadas  por  el  Departamento  de  Ciencias  Sociales  para  el  proyecto.      Relación  de  las  actividades  con  la  adquisición  de  las  competencias  básicas.    La   materia   de   Ciencias   Sociales   contribuye   de   una   manera   clara   a   la   adquisición   de   las  competencias   básicas,   pero   debemos   señalar   que   las   actividades   aquí   propuestas   permiten  reforzar  directamente  las  siguientes  competencias:     -­‐ Competencia   en   el   conocimiento   y   la   interacción   con   el   mundo   físico,   puesto   que   estas   actividades   permiten   orientarse   en   un   plano,   localizar   puntos   en   un   mapa,   interpretar   y   analizar  imágenes  geográficas  e  interpretar  y  analizar  mapas  geográficos  e  históricos.     -­‐ Competencia   social   y   ciudadana,   puesto   que   permiten   aprender   el   valor   del   propio   patrimonio  medioambiental,  histórico  y  cultural,  así  como  promover  su  respeto.   12
  13. 13.   -­‐ Competencia   en   el   tratamiento   de   la   información   y   digital,   a   través   del   manejo   de   diversas   fuentes  y  de  la  utilización  de  la  fotografía  digital  para  crear  un  fichero  con  el  que  ilustrar  los   contenidos  trabajados.      3.3.  Justificación  y  explicación  de  las  actividades    Todas   las   actividades   se   relacionan   con   el   Primer   Ciclo   de   ESO;   sus   contenidos   permitirán  introducir   gradualmente   a   los   alumnos   y   alumnas   en   el   tema   y   realizar   las   actividades   del  cuadernillo  de  campo  el  día  de  la  salida.      Las  actividades  1  y  2  se  corresponden  con  parte  de  la  unidad  8  de  la  programación  de  2º  de  ESO,  dedicada  a  la  Europa  feudal  entre  los  siglos  IX  y  XI,  y  el  objetivo  de  describir  los  rasgos  sociales,  económicos,  políticos,  religiosos,  culturales  y  artísticos  que  caracterizan  la  Europa  feudal.    Actividad  1.  «  Les  chemins  de  Saint-­‐Jacques  de  Compostelle  ».    Esta  actividad  muestra  los  tres  primeros  caminos  que  surgieron  para  hacer  la  peregrinación  hasta  Santiago   de   Compostela,   qué   es   el   Codex   Calixtinus,   cómo   se   hacía   la   peregrinación   en   época  medieval  y  con  qué  equipamiento.    Actividad  2.  «  Histoire  de  Saint-­‐Jacques  et  les  chemins  de  Saint-­‐Jacques  de  Compostelle  à  l’heure  actuelle  ».      Esta  actividad  explica  quién  fue  Santiago  y  la  leyenda  de  cómo  sus  restos  terminaron  en  Galicia  y  cómo  fueron  encontrados  en  el  s.  IX,  iniciándose  así  una  peregrinación  que  cuenta  en  la  actualidad  con  15  caminos  diferentes  por  toda  la  Península  Ibérica,  entre  los  que  se  encuentra  el  Camino  de  Madrid,  al  cual  conduce  el  ramal  de  San  Sebastián  de  los  Reyes.    Las  actividades  3  y  4  se  corresponden  con  parte  de  las  unidades  4  y  7  de  la  programación  de  1º  de  ESO,   dedicadas   al   relieve   y   las   aguas   de   Europa,   España   y   Madrid   y   a   los   medios   naturales   de  España   y   de   Madrid,   respectivamente.   El   trabajo   previo   de   estos   contenidos   permitirá   a   los  alumnos  y  alumnas  reconocerlos  a  lo  largo  de  la  salida.    Actividad  3.  «  Le  relief  et  les  eaux  de  la  communauté  de  Madrid  ».    Esta   actividad   presenta   las   características   propias   del   relieve   de   Madrid,   las   cuencas   de   los   ríos  principales   y   sus   afluentes,   así   como   los   diversos   canales   que   distribuyen   el   agua   por   este  territorio    Actividad  4.  «  Climats  et  paysages  de  la  communauté  de  Madrid  »   .    El   clima   determina   la   fauna   y   flora   de   un   territorio.   Esta   actividad   permite   dar   a   conocer   la  diversidad   interna   de   la   Comunidad   de   Madrid   así   como   los   espacios   naturales   protegidos   y   las  características  y  usos  de  los  espacios  humanizados.     13
  14. 14. Las  actividades  a  incluir  en  el  cuadernillo  de  campo  que  los  alumnos  y  alumnas  completarán  el  día  de  la  marcha  a  pie.    La   actividad   5   corresponde   a   la   que   se   incluirá   en   el   cuadernillo   de   campo   que   los   alumnos   y  alumnas  deberán  completar  el  mismo  día  de  la  salida.  Los  contenidos  estarán  en  estrecha  relación  con   los   ya   adquiridos   en   las   actividades   precedentes,   favoreciéndose   la   observación   directa   de   las  formas  de  relieve,  la  fauna  y  la  flora  del  recorrido.    En   esta   actividad   deberán   comparar   el   equipamiento   de   un   peregrino   medieval   con   el  equipamiento  propio  de  un  senderista  actual,  interrelacionando  así  los  contenidos  adquiridos  en  la  materia  de  Ciencias  Sociales  y  los  de  Educación  Física.    Además,   se   incluye   un   mapa   topográfico   del   IGN   sobre   el   que   deberán   trabajar,   indicando   el  recorrido  realizado  y  localizando  los  puntos  en  los  que  realizan  las  fotos  sobre  distintos  aspectos  del  paisaje.       14
  15. 15. 3.4.  Activité  1.  «  Les  chemins  de  Saint-­Jacques  de  Compostelle  »    OBSERVE  LA  CARTE  ET  RÉPONDS    Les  pèlerins  qui  arrivaient  à  Saint-­‐Jacques  de  Compostelle  empruntaient  différentes  routes  ou  différents  chemins.            Questions  :     A. Combien  de  «  chemins  »  observez-­‐vous  sur  la  carte  ?       B. Comment  s’appelait  le  chemin  qui  passait  par  Somport  et  Roncesvalles  ?  D’où  venait-­‐il  ?       C. Complétez  le  tableau  en  marquant  d’une  croix  (X)  le  chemin  qui  passait  par  chaque  ville.       15
  16. 16. LISEZ  LE  TEXTE  ET  RÉPONDEZ  AUX  QUESTIONS  :         LE  PELERIN  DE  SAINT-­‐JACQUES  DE  COMPOSTELLE        Questions  :     A. Qu’est-­‐ce  que  le  Codex  Calixtinus  ?  A  qui  est-­‐il  attribué  ?         B. Imaginez   que   vous   êtes   des   pèlerins   qui   se   dirigent   vers   Saint-­‐Jacques   de   Compostelle:   Indiquez   lesquels   de   ces   vêtements   vous   porteriez   et   pourquoi  :   un   maillot   de   bain,   des   bottes  en  cuir,  une  cape  de  laine  épaisse.           C. Indiquez  les  noms  et  finalités  des  éléments  signalés  par  des  numéros  sur  le  dessin.         16
  17. 17. 3.5.  Activité  2.  «  Histoire  de  Saint-­Jacques  et  les  chemins  à  l’heure  actuelle  »    LISEZ LES TEXTES ET RÉPONDEZ AUX QUESTIONS. Jacques est un des douze apôtres du Christ. Peu après la Pentecôte, il part christianiser la terre dEspagne. Son discours doit être peu convaincant, puisquil revient en Palestine quelques années plus tard, ayant à peine converti à la Foi nouvelle une dizaine dIbères. Hérode Agrippa le fait arrêter et décapiter. Ses compagnons embarquent alors sur un bateau avec le corps de Jacques et prennent le large pour revenir enterrer leur ami en Terre dEspagne. Porté par les courants et les vents, le bateau séchoue sur une plage de Galice. D’après la légende, au IXe siècle, on parle dapparitions de lumières, ou détoiles, dans la nuit. À cette époque, lévêque dIria Flavia, Théodemir, intrigué par ces événements, fait effectuer des fouilles. On exhume alors ce quon pense être les restes de Jacques. Alphonse II, roi des Asturies, ordonne la construction d’une église à cet endroit. Ce lieu fut appelé « Compostelle » qui vient de « campus stelae » (champ de l’étoile). À partir du XIe siècle, l’église est devenue un des principaux centres de pèlerinage de la Chrétienté, donnant lieu au Chemin de Compostelle. Dans une société très chrétienne, le pèlerinage était une façon de se faire pardonner les péchés et de se réconcilier avec Dieu. Les pèlerins voyageaient en groupe afin de s’assurer une meilleure protection. Des centaines de pèlerins y circulaient. Des hôpitaux et des auberges se sont alors créés pour aider les pèlerins dans leur voyage. L’arrivée de pèlerins permettra l’échange d’idées, de coutumes, de musique, de styles architecturaux (comme l’art roman et l’art gothique), qui existaient dans le reste de l’Europe.1. Quel était l’objectif de Jacques en Espagne ? Est-ce qu’il eut du succès ?2. Comment meurt-il ?3. Pourquoi ses amis prennent un bateau ?4. Comment et quand le tombeau de St. Jacques a été retrouvé ?5. Pourquoi les gens font le pèlerinage à St. Jacques de Compostelle ?6. Comment voyagent les pèlerins ?7. Quelles sont les conséquences de l’arrivée de pèlerins ? 17
  18. 18. LES CHEMINS DE SAINT-JACQUES DE COMPOSTELLE A L’HEURE ACTUELLE La plupart des chemins empruntés au Moyen-âge se trouvent sous nos autoroutes actuelles qui nont fait que reprendre le tracé des grandes voies de communication de lAntiquité. Si les grandes haltes dantan sont pour la plupart identiques à celles daujourd’hui, la façon de parcourir le chemin a évolué : en bus, en voiture, à vélo, à cheval, … et toujours à pied.8. Le Chemin de Madrid commence à l’église de St. Jacques, en plein centre de la capitale, et il rejoint le Chemin français à Sahagun. Décris les accidents de relief (montagnes, fleuves, etc.) que tu traverserais pendant ces 322 km ainsi que les principales villes.9. De tous ces chemins, lequel parcourrais-tu ? Pourquoi ?     18
  19. 19. 3.6.  Activité  3.  «  Le  relief  et  les  eaux  de  la  communauté  de  Madrid  »    La Communauté de Madrid est située au centre de la Péninsule Ibérique, sur le Plateau Central,c’est pourquoi son altitude est de 665 m.1. Caractéristiques du reliefLe relief de la Communauté de Madrid se caractérise par :• Un fort contraste entre les zones de montagne et les zones deplaine. On passe des reliefs élevés du Système Central aux reliefs platssitués à 300-400 m. d’altitude.• Une altitude moyenne élevée, étant la plupart du territoire au-dessus des 600 m.Les deux grandes unités du relief qui forment la communauté deMadrid sont : la cordillère et la plaine.La CordillèreLa Cordillère est située au Nord et à l’Ouest. Elle est formée par trois ensembles de montagnes :Guadarrama, Somosierra et Gredos. Ces montagnes dépassent les 2000 m.La plaineLa plaine a une altitude moyenne de 600m ; elle occupe la plupart de la communauté et elle s’étendpar le centre et le Sud-est.2. Les fleuves, les barrages et les lacsLa Communauté de Madrid fait partie du Bassin du Tage et, pour autant, du versant atlantique.Le Tage est le fleuve principal. Ses affluents sont les fleuves les plus importants de Madrid : leJarama, le Guadarrama et l’Alberche.Les affluents du Tage sont courts, il y a très peu de distance entre leur source et le Tage. Il s’agitdes fleuves irréguliers avec peu d’eau, à cause de l’intermittence des précipitations. En été, lacarence des pluies est plus importante.Un vaste réseau de canaux permet d’utiliser l’eau pour l’irrigation, pour des usages industriels etpour un usage domestique. Les plus importants sont le « Canal d’Isabel II », le canal du Lozoya etle canal du Jarama.Les barrages retiennent les eaux des montagnes de Guadarrama et de Somosierra. Ils apportent del’eau à la population de Madrid mais ils sont aussi importants pour l’environnement et pour la faunede la région.Parmi les lacs, il faut nommer le Lac de Peñalara, un ancien cirque glacier situé à 2022 mètresd’altitude, et d’autres lacs au Sud de la Communauté. 19
  20. 20. Activités : 1. Où sont les sommets les plus élevés de la Communauté de Madrid ? Comment s’appellent-ils ? 2. Où se trouve la source des principaux fleuves ? Comment sont-ils : réguliers ou irréguliers ? Pourquoi ? 3. En regardant la carte, décris la situation et les limites de la Communauté de Madrid. 4. Quelles sont les unités de relief qui forment la Communauté de Madrid ? Quelles sont leurs caractéristiques ? 5. Explique quelle est l’utilisation des eaux de Madrid, y compris celles des fleuves, celles des barrages, celles des lacs et celles des canaux.   20
  21. 21. 3.7.  Activité  4.  «  Climats  et  paysages  de  la  communauté  de  Madrid  »      1. Le climatLa Communauté de Madrid est loin de l’océanAtlantique et de la mer Méditerranée, ainsiqu’isolée par des chaînes de montagnes. C’estpourquoi son climat est méditerranéen de typecontinental.Les températures sont extrêmes (très élevées enété et froides en hiver).Les précipitations sont irrégulières et peuabondantes, surtout en été.On peut signaler quelques différences en fonctionsdes endroits :• Sur la plaine le climat est de type continental : très chaud en été, très froid en hiver et avecdes précipitations peu abondantes.• Sur une zone de transition entre la plaine et la cordillère, les températures sont froides enhiver, fraîches en été et les pluies sont abondantes.• Sur les zones plus élevées de la cordillère le climat est de montagne, avec des hivers trèsfroids et des étés chauds. Les pluies sont abondantes et sous forme de neige en hiver.2. Les espaces protégésLa Communauté de Madrid est une de celles qui ont le plus d’espaces naturels protégés (13 % de sasurface).Le plus important est le « Parque Natural de la Cumbre, Circo y Lagunas de Peñalara », au sommetle plus haut de la communauté : le Peñalara (plus de 2000 m).Les autres Parcs Régionaux sont: « Cuenca Alta del Manzanares », « Curso Medio delGuadarrama » et « Parque del Sureste ». Il y a une réserve naturelle à « Regajal-Mar de Ontígola ».Quelques actuations pour conserver ses espaces consistent à : • Élargir les espaces naturels protégés • Préserver et améliorer les ressources naturelles telles que l’eau en récupérant les fleuves comme couloirs écologiques. • Réduire la contamination des eaux. • Créer des aires de loisirs afin de récupérer des espaces dégradés ou non utilisés.3. Le paysage humaniséL’action de l’homme sur le milieu naturel a provoqué sa transformation en un milieu urbain. Laplupart des forêts ont disparu et la croissance de la population et des zones industrielles affecteénormément le territoire. 21
  22. 22. Activités : 6. Pourquoi peut-on dire que la Communauté de Madrid a un climat de type continental ? 7. Quels sont les espaces protégés de la Communauté de Madrid ? 8. Identifie les différentes variétés climatiques sur la carte, où se trouvent-elles ? 9. Situe ta localité sur la carte. Quel est son climat ? 10. Mets en relation le climat avec la végétation. Comment est la répartition des espèces ? Quelles espèces correspondent à chaque climat? 11. Nomme un espace protégé proche de ta localité et fais une rédaction en exprimant ton avis sur l’intérêt de protéger ce type d’endroit.   22
  23. 23. 3.8.  Activité  5  :  Activités  à  faire  pendant  la  sortie     1-­‐ Identifiez   et   numérotez   les   objets   de   l’équipement   d’un   pèlerin   du   Moyen-­‐Age,   puis   reliez-­‐ les  avec  les  objets  d’un  pèlerin  actuel  et  indiquez  leur  finalité.             CHAPEAU       GOURDE   BOURDON       IMPERMÉABLE   CALEBASSE       CHAUSSURES   SACOCHE       BÂTON  DE  RANDONNEUR   CAPE  EN  LAINE     SAC  À  DOS   BOTTES  EN  CUIR     CHAPEAU     Le  chapeau  sert  à  ……………………………………….   …………………………………………………………………...   …………………………………………………………………...   ……………………………………………………………………   …………………………………………………………………...   ……………………………………………………………………     2-­‐ Comment  et  quand  le  tombeau  de  St.  Jacques  a-­‐t-­‐il  été  retrouvé  ?         3-­‐ Qu’est-­‐ce  que  le  Codex  Calixtinus  ?       4-­‐ Pourquoi  les  gens  font-­‐ils  le  pèlerinage  à  St.  Jaques  de  Compostelle  ?       5-­‐ Où  le  chemin  de  S.  Sebastián  de  los  Reyes  rejoint-­‐il  le  chemin  de  Madrid  à  Compostelle?       23
  24. 24. 6-­‐ Le   chemin   de   Madrid   rejoint   un   des   chemins   historiques   les   plus   importants   à   Sahagun,   vous  souvenez-­‐vous  du  nom  de  ce  chemin?       7-­‐ Les   différentes   espèces   végétales   que   vous   allez   retrouver   nous   informent   sur   la   variété   climatique  de  cette  région  de  Madrid.  Quel  est  le  type  de  climat  ?         8-­‐ Il  y  a  deux  espaces  naturels  protégés  sur  le  trajet,  lesquels  ?         9-­‐ Notez   à   continuation   les   normes   à   respecter   dans   ces   espaces   naturels,   vous   pouvez   les   trouver  sur  différents  panneaux.           10.   Décrivez   les   accidents   de   relief   (montagnes,   fleuves,   ruisseaux,   etc.)   que   vous   avez   traversés  pendant  la  randonnée  d’aujourd’hui.  Utilisez  la  carte  si  nécessaire.         11.  Faites  des  photos  pendant  la  sortie  pour  illustrer  autant  le  paysage  naturel  que  le  paysage   humanisé,  et  indiquez  leur  usage  :  agriculture,  élevage,  industrie,  habitat…  Notez  sur  la  carte   l’emplacement  de  vos  photos.       12.  Utilisez  la  carte  pour  marquer  le  parcours  réalisé  tout  au  long  de  la  sortie.     CARTE DE L’INSTITUT GÉOGRAPHIQUE NATIONAL http://www.ign.es/PNOA 24
  25. 25. 4.  EDUCACIÓN  FÍSICA  /  ÉDUCATION  PHYSIQUE  ET  SPORTIVE      4.1.  Contenidos  a  tratar   - El  senderismo   - La  orientación   - La  resistencia    4.2.  Relación  de  estos  contenidos  con  la  programación  de  educación  física     - El  senderismo  forma  parte  del    bloque  de  contenidos  de  LA  ACTIVIDAD  FÍSICA  EN  EL  MEDIO   NATURAL,   que   se   imparte   en   los   dos   niveles   del   primer   ciclo   de   la   ESO   (1º   y   2º).   En   concreto   el   senderismo   se   relaciona   con   el   tema   denominado   Tipos   de   senderos:   senderos   históricos,  y  senderos  de  gran  recorrido  (G.R),  que  se  imparte  en  los  dos  niveles  del  ciclo.   - La  orientación  forma  parte  también  del  bloque  de  contenidos  de    LA  ACTIVIDAD  FÍSICA  EN   EL   MEDIO   NATURAL,   y   se     imparte   en   el   2º   curso   del   primer   ciclo,   relacionándose   con   el   tema  Orientación  en  el  medio  natural,  los  puntos  cardinales,  la  rosa  de  los  vientos,  ¿cómo   orientarse  en  la  naturaleza?   - La   resistencia   forma   parte   del   bloque   de   contenidos   de   LA   CONDICIÓN   FÍSICA,   que   se   imparte   en   todos   los   cursos   de   la   ESO,   en   concreto   con   el   tema   Las   Capacidades   Físicas   Básicas,  sus  características  y  desarrollo.      4.3.  Justificación  y  explicación  de  las  actividades    La  marcha  a  pie  es  una  actividad  física  muy  sencilla  y  natural,  que  se  puede  realizar  por  cualquier  persona,   sin   importar   ni   su   edad   ni   condición   física,   así   como   en   cualquier   lugar:   interior   (cintas  rodantes),   recorridos   urbanos   (calles   o   parques)   o   en   plena   naturaleza.   Esta   actividad   es   un  excelente   método   de   trabajo   de   la   resistencia   aeróbica,   produciendo   una   notable   mejora   en   el  funcionamiento   del   sistema   cardiorrespiratorio,   y   también   produce   una   buena   tonificación  muscular  en  todas  las  zonas  del  cuerpo.    El   senderismo   es   una   ampliación   o   especialización   de   la   marcha,   al   realizar   esta   por   recorridos  señalizados   previamente.   Estos   pueden   ser   de   varios   tipos:   locales,   temáticos   (vías   pecuarias,  medioambientales,   etc.)   históricos   (Camino   de   Santiago,   senda   del   Arcediano,   etc.),   de   corta  distancia  o  pequeño  recorrido  (P.R.)  y  de  gran  recorrido  (G.R.)  que  son  aquellos  que  superan  los  50  km.   de   distancia   total,   y   algunos   de   ellos   llegan   a   ser   trasnacionales.   El   senderismo   añade   a   los  beneficios  orgánicos  y  funcionales  de  la  marcha  el  valor  añadido  de  realizar  esta  actividad  en  plena  naturaleza,  siendo  además  una  forma  de  turismo  activo  que  nos  permite  conocer  en  profundidad  y   de   una   manera   pausada   otros   paisajes   y   su   cultura.   El   Camino   de   Santiago   reúne   todas   estas  virtudes,  y  es  por  lo  que  lo  hemos  elegido  como  objeto  de  este  trabajo.     25
  26. 26. 4.4.  Vocabulaire  :  Les  activités  en  plein  air     El campo La campagne La montaña La montagne El valle La vallée El río La rivière (afluente), le fleuve Un arroyo Un ruisseau Un árbol Un arbre Los bosques Les bois (pequeño), la forêt (grande) Las rocas Les roches Las nubes Les nuages El sol Le soleil La temperatura La température Una cima Un sommet Un pico Un pic Andar Marcher Una ruta Une route Un paseo Une promenade Una excursión Une randonnée El camino Le chemin El sendero Le sentier Las botas de montaña Les chaussures de montagne La mochila Le sac à dos La cantimplora La gourde La merienda Le pique-nique El chubasquero Le ciré La gorra La casquette El mapa La carte La brújula La boussole Los bastones Les bâtons de randonnée 26
  27. 27. 4.5.  Les  sentiers  La  randonnée  est  une  forme  dexcursion  très  pratiquée  qui  peut  nous  permettre  de  faire  attention  à  notre  santé,  de  profiter  de  la  nature  et  de  faire  du  tourisme.  Il  existe  plusieurs  types  de  sentiers,  classés  du  plus  grand  au  plus  petit  selon  sa  longueur:       - Sentiers   de   Grande   Randonnée   /   Gran   Recorrido   (GR):   chemins   traditionnels   ou   de   montagne   adéquats   pour   toutes   les   personnes   qui   parcourent   de   très   longues   distances   (+   de   50   km)   et   essaient   déviter   les   routes.   On   repère   ces   sentiers   grâce   aux   marques   rouges   et   blanches   peintes   sur   des   roches,   des   arbres,   des   poteaux   et   nimporte   quel   autre   support.   On   peut   traverser   la   communauté   de   Madrid   dEst   en   Ouest   avec   le   GR10.   Le   meilleur  exemple  de  GR  est    le  Chemin  de  Saint-­‐Jacques.     - Sentiers   de   Promenade   et   Randonnée   /   Pequeño   Recorrido   (PR)   :   reconnaissables   grâce   aux   marques   jaunes   et   blanches   ;   ce   sont   les   petits   frères   des   GR.   De   par   leur   courte   longueur  (entre  10  et  30  km),  ils  permettent  les  excursions  dun  jour.       - Sentiers  locaux  :  reconnaissables  grâce  aux  marques  vertes  et  blanches.   Leur   longueur   est   inférieure   à   10   km.   Ils   sont   généralement   un     complément   de   loffre   touristique   qui   facilite   la  découverte  de  lieux  attractifs.     Il  existe  dautres  types  de  sentiers,  comme  les  sentiers  écologiques:  courts  parcours  tracés   dans   des   zones   de   valeur   écologique   spéciale,   à   des   fins   didactiques   et   promus   par   la   direction  de  lespace  naturel.    Exemple:  LA  SENDA  ORTIZ.                                                 27
  28. 28. 4.6.  L’orientation  Lorientation  est  une  capacité  qui  nous  permet  de  savoir  où  nous  nous  trouvons  par  rapport  aux  points  cardinaux  à  nimporte  quel  moment.  Pour  nous  orienter  correctement,  nous  avons  besoin  de   deux   outils   :   une   carte   et   une   boussole.   Les   cartes   sont   la   représentation   graphique   réduite  mais   exacte   du   terrain,   qui   reflète   plus   ou   moins   de   détails   selon   léchelle   à   laquelle   elle   est  réalisée.  La  boussole  est,  après  la  carte,  linstrument  le  plus  important  pour  sorienter,  et  cest  un  mécanisme   composé   dune   aiguille   aimantée   qui   signale   toujours   le   Nord,   et   un   cercle   gradué   à  360º,   appelé     limbe,   où   sont   indiqués   les   points   cardinaux.   Dans   la   nature,   si   nous   sommes  observateurs,   nous   trouverons   dautres   façons   de   savoir   où   se   trouve   le   Nord   et,   à   partir   de   celui-­‐ci,   les   autres   points   cardinaux.   Par   exemple,   la   partie   du   tronc   dun   arbre   qui   est   couverte   de  mousse  ou  qui  a  une  écorce  plus  rugueuse,  ou  bien  un  mur  de  pierres  avec  un  côté  plus  humide  que  lautre,  ou  encore  la  souche  dun  arbre  coupé  sur  lequel  les  anneaux  de  croissance  seront  plus  espacés  sur  la  partie  qui  regarde  le  Nord.  4.7.  Questions  d’EPS  pour  le  cahier  de  marche     • Pendant   la   marche   par   le   Chemin   de   Saint   Jacques   tu   vas   trouver   des   signaux     à   suivre.   Quel  est  le  bon  ?           1-­‐ Points  bleus             2-­‐ Deux  lignes  blanche  et  rouge     3-­‐ Une  flèche  jaune       • Remplis  les  trous  avec  les  mots  convenables  :     Le  Chemin  de  S.  Jacques  est  un  sentier  ……………….  et  ……………………..  (G.R.)   28
  29. 29. 4.8.  Conseils  pour  le  trekking   29
  30. 30. 30
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