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deben ser a su vez una exteriorización de su pensamiento el cual, en la medida enque transiten por el grado, debe ser más ...
saber ser, y desde un enfoque que permita el cumplimento de los objetivos delproceso de la lectoescritura.Los procesos pri...
análisis del discurso, que ponen de relieve la relación entre el discurso, la cognicióny la sociedad. (Van Dijk, 2000)”.“E...
La aplicación del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en el procesolectoescritor en el primer grado de la Educ...
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La concepción de una didáctica de la lectoescritura significativa sustentada en elenfoque cognitivo, comunicativo y socioc...
efectivas habilidades comunicativas, principalmente de comprensión y producción designificados; al proponerse como fin el ...
el fin de lograr un proceso de lectoescritura significativa, que permita el desarrollo dela competencia comunicativa de lo...
_______________________ (2010) Alternativa metodológica para el desarrollo delproceso de la lectoescritura significativa e...
RICO MONTERO, P. y otros. (2000) Hacia el perfeccionamiento de la EscuelaPrimaria, La Habana, ed. Pueblo y Educación.ROMÉU...
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La lectoescritura significativa desde el eccsc

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El proceso lectoescritor significativo desde el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural. Novedoso enfoque para el estudio de la didáctica de la lengua materna.
Este enfoque fundamenta la alternativa metodológica FASCOM para el desarrollo de la lectoescritura significativa en la educación básica.

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  1. 1. El desarrollo de la lectoescritura significativa desde el enfoque cognitivo,comunicativo y sociocultural.AUTOR:Dr. C. José Luis Darias Concepción. (Universidad de Ciencias Pedagógicas RafaelMaría de Mendive. Pinar del Río. Cuba)e-mail: jldarias@ucp.pr.rimed.cuweb: http://www.facebook.com/FASCOM.LECTOESCRITURAEn el primer grado de la enseñanza primaria se desarrolla una didáctica de la lenguamaterna que generalmente se sustenta en un enfoque tradicional, y ello nocontribuye a que los alumnos logren un aprendizaje desarrollador; es por lo tantonecesario que esta didáctica se fundamente en un enfoque que permita el desarrollode una lectoescritura significativa, una lectura comprensiva y una escritura que seaproductiva, que garantice un proceso de comprensión y producción de significadosen diferentes contextos lingüísticos y socioculturales. Hoy en día resulta necesariotransitar de una didáctica de la lengua materna con enfoque tradicional hacia unadidáctica desarrolladora, que implique asimismo en primer grado el tránsito de unadidáctica de la lectoescritura normativa hacia una didáctica de la lectoescriturasignificativa, que garantice el desarrollo de habilidades comunicativas de losalumnos y no una competencia lingüística, estructuralista y normativa.La lectoescritura significativa debe ser estudiada atendiéndose al desarrollo dehabilidades desde el punto de vista conceptual, procedimental y actitudinal, lascuales deben contribuir al saber, saber hacer y sabe ser, habilidades fundamentalesque se traza la didáctica de la lectoescritura significativa. Estas nuevas dimensionesdel proceso de la lectoescritura significativa deben contribuir a la formación integralde la personalidad de los escolares, y a desarrollar en ellos de habilidadescomunicativas, teniéndose en cuenta sus potencialidades psicológicas en eldesarrollo de un proceso de comprensión y producción de significados. Definimos lalectoescritura significativa1 como un componente de la enseñanza de la lengua1 El término lectoescritura significativa fue definido por este autor con una novedosa acepción en su tesisdoctoral “Alternativa metodológica para el desarrollo del proceso de la lectoescritura significativa en la
  2. 2. materna del primer grado de la Educación Primaria, cuyo proceso de enseñanza-aprendizaje constituye el objeto de estudio de la didáctica de la lengua en ese nivel.Está constituido por los procesos de lectura y escritura (comprensión y producciónde significados) mediante la comunicación escrita, en los que se manifiesta demanera dialéctica la relación del pensamiento y el lenguaje de los alumnos en unproceso comunicativo fluido y creativo. Es el resultado de un complejo procesopsicológico (cognitivo, comunicativo y sociocultural), en el que los alumnosadquieren contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales necesarios paracomprender y producir significados mediante la lectura y la escritura en diversoscontextos socioculturales y lingüísticos.La aplicación efectiva de una didáctica significativa en primer grado exige que eldocente debe tener conocimientos acerca del nivel fonológico de la lengua, y saberaplicar los diferentes procedimientos de la didáctica de la lectoescritura atendiendo asu funcionalidad, todo ello con el fin de desarrollar en sus alumnos las principaleshabilidades comunicativas: escuchar, hablar, leer y escribir. Estas habilidadesconstituyen la base de la actividad comunicativa de los alumnos en su tránsito porlos demás grados, la cual es y será siempre imprescindible para comprender yproducir significados, e indispensable en todas las clases y asignaturas, es por elloque Roméu define la lengua como un macroeje transversal del currículum. (Roméu,2006:32-33)El aprendizaje efectivo de la lengua materna es un propósito a lograr desde el primergrado; el alumno debe ser preparado para comunicarse eficientemente con losdemás niños; debe aprender a crear y transmitir un pensamiento cada vez máslógico y coherente a través de la palabra articulada. La actividad fundamental deldocente en este grado debe estar dirigida, desde las primeras clases, a unaenseñanza que contribuya a un aprendizaje de efectivas habilidades de lectura(comprensión) y escritura (producción) por parte de sus alumnos, habilidades queasignatura Lengua Española en el primer grado de la Educación Primaria”, e incorporado posteriormente enel artículo “Algunas consideraciones sobre la lectoescritura significativa en la educación básica”, publicado enhttp://www.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu=hemeroteca.VisualizaArticuloIU.visualiza&articulo_id=10963, número 65, (Diciembre de 2010) con ISSN 1575-9393, así como en el e-book Lectoescriturasignificativa vs lectoescritura normativa. Necesidad de un perfeccionamiento de la didáctica de lengua maternaen la Educación Primaria, libro digital registrado en el Centro Nacional de Derecho de Autor (CENDA), LaHabana, Cuba con el número de registro 2829-2010.
  3. 3. deben ser a su vez una exteriorización de su pensamiento el cual, en la medida enque transiten por el grado, debe ser más coherente en cada acto comunicativo, tantoen el plano oral como escrito. Este propósito permitirá que el niño logre una actividadcualitativamente superior, que sin lugar a dudas repercutirá en el desarrollo de supersonalidad.El tratamiento de la lectoescritura significativa en primer grado debe caracterizarsepor una adecuada instrucción y educación, que garantice la formación integral de lapersonalidad y la zona de desarrollo próximo de los alumnos. El aprendizaje delcódigo escrito en primer grado contribuye a que el alumno desarrolle un eficazproceso comunicativo, y ello exige del niño la aplicación de nuevos procesos, dondese ponen de manifiesto de manera sistémica los procesos psicológicos, neurológicosy motrices, atendidos en la etapa preescolar, pero que ahora deben perfeccionarsepara que el alumno pueda aprender a leer y escribir adecuadamente.La concepción y aplicación de una didáctica de la lectoescritura significativa enprimer grado debe sustentarse en un enfoque que contribuya al desarrollo de lacompetencia comunicativa de los alumnos, y este enfoque debe ser el cognitivo,comunicativo y sociocultural, el cual se caracteriza por ser interdisciplinario,multidisciplinario y transdisciplinario. “Se basa en teorías lingüísticas y didácticas queasumen respectivamente la investigación del discurso para su enseñanza. A partirde los resultados de la lingüística del texto o lingüística textual, que explica lasrelaciones entre las dimensiones sintáctica, semántica y pragmática del texto, hasido posible demostrar la pertinencia de las estructuras lingüísticas en dependenciade la intención comunicativa del emisor, y lo que este quiere significar en un contextodado. Dicho enfoque, se rige por las teorías didácticas más avanzadas, que asumenuna didáctica desarrolladora desde el punto de vista integral, el paradigmasociocultural”. (Roméu, 2006:23) Tiene como objetivo esencial el desarrollo de lacompetencia comunicativa del alumno, la cual debe ser capaz de desarrollar desdeprimer grado habilidades que favorezcan el proceso de comprensión y producción designificados en diferentes contextos lingüísticos y socioculturales.El desarrollo de esta competencia comunicativa en primer grado se logra con unaconcepción de la didáctica de la lectoescritura centrada en la significación, la cualdebe favorecer el desarrollo de las principales habilidades: saber, saber hacer y
  4. 4. saber ser, y desde un enfoque que permita el cumplimento de los objetivos delproceso de la lectoescritura.Los procesos principales de la lectoescritura (análisis y síntesis), así como lascategorías que los definen, se manifiestan en un proceso cognitivo-comunicativo,que priorizan el conocimiento de las estructuras del nivel fónico (vocales yconsonantes), y deben ser analizados como contenidos que corresponden al nivelfonológico de la lengua, los que se han tratado generalmente con un enfoquedescriptivista, con un fin en sí mismos, y no en función de los procesos de lasignificación. Teniéndose en cuenta que la enseñanza de la lengua tiene comoobjetivo fundamental desarrollar la competencia comunicativa de los alumnos, sehace necesario descubrir la funcionalidad de lo que se aprende, y esto es posibledesde el enfoque cognitivo, comunicativo y de orientación sociocultural, en el cual sedesecha el estudio del lenguaje por sí mismo, y las unidades de los distintos nivelesse ponen en función del proceso de la significación. (Pérez, 2007:182)Señala Roméu (2006:23) que “el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural sesustenta en la concepción dialéctico-materialista acerca del lenguaje, comocapacidad humana que se adquiere en el proceso de socialización del individuo. Enprimer lugar, es heredero de los postulados de la escuela histórico-cultural de Lev s.Vigotsky, que considera el lenguaje como un fenómeno social e histórico, querevela la unidad de lo afectivo y lo cognitivo, lo interno y lo externo, el carácteractivo de la conciencia y la relación de la enseñanza y el desarrollo. Es deudora delo mejor de la lingüística del pasado siglo, que aportó a la investigación de lalengua como fenómeno social (Jakobson, Mathesius y otros). De igual forma, tieneen cuenta también las concepciones de Bakhtín acerca de su carácter ideológico ydialógico; parte de la concepción de la cultura como un sistema de sistemas designos, en el que la lengua desempeña un papel protagónico (Lotman, 1979:22).Este enfoque permite analizar los procesos culturales como procesos decomunicación, los que trascienden todos los espacios y contextos de comunicaciónsocial humana. (Eco 1976:24) y revela la visión discursiva de la realidad. A su vez,está indisolublemente vinculado a una concepción interdisciplinaria en los estudiosdel lenguaje, que tiene su origen en la propia naturaleza interdisciplinaria delconocimiento humano y que asume los postulados de la lingüística discursiva y el
  5. 5. análisis del discurso, que ponen de relieve la relación entre el discurso, la cognicióny la sociedad. (Van Dijk, 2000)”.“El enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural es una construcción teórica,resultado del complejo proceso de desarrollo de las nuevas concepcioneslingüísticas que centran su atención en el discurso y en los procesos decomprensión y producción de significados en diferentes contextos… Tiene uncarácter interdisciplinario y se basa en teorías lingüísticas y didácticas que asumenrespectivamente la investigación del discurso para su enseñanza. Se toman, a partirde una concepción interdisciplinaria, la ciencia del texto, el análisis del discurso, lasemántica, la semiótica, la estilística, la etnometodología, la etnografía, lapragmática, la sociolingüística y la psicolingüística. A partir de los resultados de lalingüística del texto o lingüística textual, que explica las relaciones entre lasdimensiones sintáctica, semántica y pragmática del texto, ha sido posible demostrarla pertinencia de las estructuras lingüísticas en dependencia de la intencióncomunicativa del emisor y lo que este quiere significar en un contexto dado. Dichoenfoque, se rige por las teorías didácticas más avanzadas, que asumen unadidáctica desarrolladora desde el punto de vista integral, el paradigmasociocultural”. (Roméu,2006:26)Señala asimismo la Dra. Angelina Roméu Escobar que el enfoque cognitivo,comunicativo y sociocultural se sustenta en los principios siguientes2:1. La concepción del lenguaje como medio esencial de cognición y comunicación humana y de desarrollo personológico y socio-cultural del individuo.2. La relación entre el discurso, la cognición y la sociedad.3. El carácter contextualizado del estudio del lenguaje.4. El estudio del lenguaje como práctica social de un grupo o estrato social.5. El carácter interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario y a su vez autónomo del estudio del lenguaje.2 Para la profundización en cada uno de estos principios se debe consultar el libro: El enfoque cognitivo,comunicativo y sociocultural en la enseñanza de la lengua y la literatura, de Angelina Roméu Escobar y otros,pág. 27-31. Versión digital. 2006.
  6. 6. La aplicación del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en el procesolectoescritor en el primer grado de la Educación Primaria contribuye a que en elproceso de enseñanza aprendizaje de la lectoescritura los alumnos logrendesarrollar efectivas habilidades comunicativas, según sus potencialidadespsicológicas, y que la lectura y la escritura alcancen realmente un cierto significadopara los niños; con este se logra despertar en ellos siempre una inquietud intrínsecay una orientación funcional importante y básica para la vida. Este enfoque posibilitaque la escritura se desarrolle como una forma de lenguaje realmente nueva ycompleja, y que se enseñe de modo natural, para enseñarles a los niños el lenguajeescrito y no la escritura de letras. (Roméu, 2006:120)El tratamiento del proceso de la lectoescritura desde el enfoque cognitivo,comunicativo y sociocultural exige la aplicación de una didáctica de la lengua conuna visión completamente diferente a las formas tradicionales que analizan losfenómenos del lenguaje en sí mismos, y no en función de la comunicación. Laconcepción de la clase de lengua materna en primer grado desde este enfoquereclama una didáctica de la lectoescritura significativa, que sea consecuente con losfundamentos que sustentan el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, y unode estos fundamentos radica en que este enfoque se sustenta en la teoría históricocultural, la cual “reconoce el papel de la comunicación y la actividad en la formaciónde la personalidad, como sujeto de la comunicación” (Sales, 2007:131); y “se apoyaen la relación entre personalidad, comunicación y actividad, estudiada por Vigotski, ysus continuadores”. (Domínguez, 2007:287).El teoría histórico cultural le brinda a su vez a la didáctica de la lectoescriturasignificativa la base filosófica, gnoseológica e ideológica al establecer la relaciónpensamiento lenguaje, y ver el lenguaje como medio esencial de cognición ycomunicación humanas, lo que permite interrelacionarse con los criterios acerca deldesarrollo de las funciones psíquicas superiores y el lenguaje, considerado porVigotski como la función central de las relaciones sociales y de la conductacultivada de la personalidad, que a su vez, cumple con dos funciones esenciales:intelectual y social, así como con las funciones noéticas y semióticas.El estudio de la didáctica de la lengua materna en primer grado y específicamente eldel proceso de la lectoescritura significativa redimensionan las concepciones de los
  7. 7. enfoques que le anteceden, pues se aplican normas, reglas, descripción deestructuras, con una visión discursiva para la comprensión y producción de textosdesde el mismo primer grado, en los que se adquiere “su verdadero significado ysentido, en dependencia de la intención y la finalidad que le imprimen los sujetos enlos procesos de cognición y comunicación en diferentes contextos”. (Sales,2004:1218)Consideramos que el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural nos permite“analizar científicamente el proceso de la lectoescritura en el primer grado de laEducación Primaria, pues es explica y fundamenta el papel del contextosociocultural en el aprendizaje de los niños. El alumno es visto como un ente socialy protagonista de las múltiples relaciones sociales; su desarrollo es analizado tantodesde el punto de vista social (función interpsicológica) como individual(intrapsicológica)” (Darias, 2010:36)La concepción de una lectoescritura significativa implica el uso de unidadesdiscursivas con un carácter contextualizado, y ello se traduce en que se deben crearsituaciones comunicativas en diferentes contextos lingüísticos y socioculturales quecontribuyan al desarrollo del pensamiento y del lenguaje de los alumnos, y a unalectura significativa, la cual “se aprende siempre que exista la oportunidad degenerar y comprobar hipótesis en un contexto significativo. Y un texto escrito essignificativo cuando despierta la necesidad de responder preguntas, cuando nosmueve a relacionar lo que ya sabemos con lo nuevo para darle un sentido. A travésde la lectura prestamos atención nueva al mundo, encontramos nuevas preguntas y,si leemos eficazmente, encontraremos en el texto la respuesta, es decir, seproducirá la comprensión y se ampliará por tanto nuestro conocimiento del mundo”.(Blanco, 2006:5) Se debe prestar atención a las formas individuales de comunicaciónde los alumnos con el fin de prepararlos en los procesos de comprensión yproducción de significados, de acuerdo con sus potencialidades psicológicas.Las unidades que estructuran el proceso de la lectoescritura significativa deben seranalizadas teniéndose en cuenta su función significativa en el proceso comunicativo,y de esta manera se contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa de losalumnos. Las unidades que corresponden tanto al proceso de análisis como desíntesis se tratan con un valor funcional, lo cual permite el desarrollo de los procesos
  8. 8. de comprensión y producción de significados en diferentes contextos, aplicándoselas dimensiones semántica, sintáctica y pragmática del texto, concepción que avalael enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural.El empleo de unidades discursivas contextualizadas exige el tratamiento dediferentes tipos de textos que motiven el aprendizaje de los alumnos en este grado,principalmente textos icónicos y simbólicos que incentiven sus deseos de aprender aleer y escribir, y que contribuyan a desarrollar paulatinamente su competenciacomunicativa. Es decir, se debe pasar del estudio de una lingüística de la lengua auna lingüística del habla, al análisis del empleo de discursos o textos por parte deestos escolares. Ello exige que el maestro debe profundizar en el estudio de lasunidades funcionales de la lengua, y específicamente del texto, y adentrarse por lotanto en el papel que tiene la lingüística del texto, ciencia que define el lenguajecomo medio esencial de cognición y comunicación social humana, idea queconstituye un principio esencial del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural;es por ello que debe tener un conocimiento indispensable sobre la categoría texto,los diferentes puntos de vista con los cuales es analizado y han dado lugar aestablecer importantes referentes como concepto, dimensiones y tipología, quepermiten comprenderla con más amplitud y profundidad.En sentido amplio, el texto, para Roméu incluye todas las formas de expresión que elhombre emplea para emitir significados y que comprende los discursos orales oescritos, pinturas, esculturas, películas o, simplemente, la forma como vestimos ovivimos, criterio este que se asume como básico en el marco del presente trabajo.En su sentido estrecho, constituye cualquier enunciado comunicativo coherente, oralo escrito, portador de un significado, que se expresa en un contexto determinado,con una intención y una finalidad definidas, para lo cual el emisor se vale dedeterminados medios comunicativos funcionales. Opina dicha autora que todo textoes resultado de la integración de múltiples saberes: lingüísticos, comunicativos,matemáticos, históricos, geográficos, etc., lo que permite explicar su naturalezainterdisciplinaria. Un individuo culto se conoce por su capacidad para integrarmúltiples saberes en los textos que comprende o produce. El análisis de un texto porello, debe implicar precisamente el desmonte de esa integración de múltiplessaberes.
  9. 9. La concepción de una didáctica de la lectoescritura significativa sustentada en elenfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural debe revelar también los nexosexistentes entre los procesos cognitivos, el discurso y los procesos socioculturalesen los que los alumnos de primer grado interactúan, y ello posibilitará el desarrollode su competencia cognitiva, comunicativa y sociocultural, es decir, el desarrollo dehabilidades que les serán útiles para la vida: saber, saber hacer y saber ser, objetivomáximo del proceso de la lectoescritura al desarrollar en los escolares de este gradouna competencia comunicativa que vaya mucho más allá del desarrollo de unsistema de habilidades a la forma tradicional, como hoy en día se planifica yprograma en los documentos oficiales. La aplicación de este enfoque debe contribuira que los alumnos de primer grado adquieran modos de actuación y estrategias parala comprensión, análisis y construcción de discursos en diferentes contextos ysituaciones sociales de comunicación.Consideramos que las principales dimensiones que permiten el estudio deldesarrollo del proceso de la lectoescritura significativa en primer grado en laEducación Primaria deben ser las siguientes: conceptual, relacionada con el procesode asimilación de los nuevos contenidos (saber), procedimental, referida aldesarrollo de habilidades fundamentales de lectoescritura (saber hacer), yactitudinal, vinculada con los modos de actuación que se deben alcanzar en elproceso de la lectoescritura (saber ser), y el enfoque que se debe aplicar es elcognitivo, comunicativo y sociocultural, pues es el que permite analizar el proceso dela comunicación y el lenguaje de los niños “en su función de significación, como unproceso mediante el cual se convierte la experiencia humana del mundo en sentidocon fines de conocimiento, comunicación y producción. El niño se concibe comosujeto cognoscente, que construye conocimientos mediante sus propias accionessobre los objetos del mundo y la confrontación de los resultados de estas acciones,con sus propios conceptos y explicaciones y con las ideas del otro”. (Gómez Díaz,2004:17)La metodología que debe aplicarse en la didáctica de la lectoescritura en primergrado debe contribuir al desarrollo de habilidades comunicativas atendiendo a lafuncionalidad de las unidades de los procesos de análisis y síntesis, a la significacióndel proceso comunicativo; debe ser una metodología que posibilite el desarrollo de
  10. 10. efectivas habilidades comunicativas, principalmente de comprensión y producción designificados; al proponerse como fin el desarrollo de un proceso de lectoescriturasignificativa contribuye a su vez al desarrollo de la didáctica de la lengua en sentidogeneral, y en lo particular, transitar de una didáctica de la lectoescritura tradicional auna didáctica de la lectoescritura significativa.Consideramos que esta metodología debe ser fonética-analítica-sintética-comunicativa con el fin de contribuir al desarrollo del proceso de la lectoescriturasignificativa en la asignatura Lengua Española en el primer grado de la EducaciónPrimaria, y se sustenta en el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, ypermite transitar de una didáctica de la lengua tradicional hacia una didáctica de lalengua desarrolladora, así como de una didáctica de la lectoescritura estructural ynormativa hacia una didáctica de la lectoescritura significativa, atendiéndose a laspotencialidades psicopedagógicas de los alumnos y al contexto en que sedesenvuelven. Hemos creado esta metodología y la hemos denominado FASCOM3(fonética-analítica-sintética-comunicativa) y ya ha sido experimentada y aplicada enla provincia de Pinar del Río (Cuba) desde el curso 2006-2007, con la cual ya milesde alumnos de primer grado han aprendido a leer y escribir, y se continúa aplicandode manera permanente en las aulas de primer grado, tanto en escuelas urbanascomo rurales (graduadas y multigradas) de diferentes municipios de esta provincia.Esta novedosa metodología para el desarrollo del proceso de la lectoescriturasignificativa en la asignatura Lengua Española en el primer grado de la EducaciónPrimaria cubana, registrada ya en el Centro Nacional de Derechos de Autor(CENDA) en La Habana, Cuba (número de registro 2829-2010) tiene como objetivogeneral el de “contribuir al desarrollo del proceso de una lectoescritura significativadesde el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural, con el fin de lograr unadidáctica de la lengua materna desarrolladora en el primer grado de la EducaciónPrimaria, atendiendo a las potencialidades psicopedagógicas de los alumnos y alcontexto en que se desenvuelven, y como objetivos específicos se ha propuesto elde concebir una didáctica de la lengua materna desarrolladora en primer grado, con3 Para el estudio del FASCOM, metodología para el desarrollo del proceso de la lectoescritura significativadesde el enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural en la asignatura Lengua Española en el primer gradode la Educación Primaria cubana, se debe consultar la tesis de doctorado de este autor.
  11. 11. el fin de lograr un proceso de lectoescritura significativa, que permita el desarrollo dela competencia comunicativa de los alumnos, y aplicar una didáctica de lalectoescritura significativa que propicie el desarrollo de los procesos de comprensióny construcción textual en el primer grado de la Educación Primaria”.(Darias,2010:102-103)BIBLIOGRAFÍAARIAS LEYVA, G. (1989). El método fónico-analítico-sintético. ¿Lectura "mecánica"vs comprensión lectora? Material en disco.BLANCO IGLESIAS, E. (2006) “La comprensión lectora. Una propuesta didáctica delectura de un texto literario”. Material en disco.CASTELLANOS, D. et al. (2002) “La didáctica desarrolladora y el aprendizajedesarrollador”. Aprender y Enseñar en la Escuela. IPLAC. Material en disco.DARIAS CONCEPCIÓN, J. L. El desarrollo de la lectoescritura significativa en laeducación básica, en: http://www.monografias.com/trabajos82/desarrollo-lectoescritura-educacion/lectoescritura-educacion.shtml_________________________ Algunas consideraciones sobre la lectoescriturasignificativa en la educación básica, en http://www.quadernsdigitals.net/, número65. (ISSN 1575-9393)._________________________ El papel del método fónico-analítico-sintético en eldesarrollo de la lectoescritura en la Educación, en:http://www.monografias.com/trabajos76/metodo-fonico-analitico-sintetico-lectoescritura/metodo-fonico-analitico-sintetico-lectoescritura.shtml,_______________________ (2008) El perfeccionamiento del proceso delectoescritura en la Educación Primaria en Pinar del Río. Principales resultados dela fase de experimentación, en: CD Memorias del Congreso Provincial dePedagogía 2009, formato digital. ISBN: 978-859-18-0400-6________________________ “Necesidad de un perfeccionamiento del métodofónico-analítico-sintético para el proceso de lectoescritura en la educación primariaen Cuba”. Revista Mendive (15), abril-junio 2006, en:http://mendive/sitios/Revista%20Mendive/Num15/3.htm. ISSN 1815-7696
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