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Movilización del conocimiento mediante prácticas
educativas abiertas (PEA)
Hoja de ruta
Consideraciones iniciales
1. Para la realización de esta “hoja de ruta” hemos tomado como referencia la
documentación y bibliografía del curso y las aportaciones de los profesores y los
participantes con sus portafolios y opiniones.
2. El nivel educativo al que nos referimos es Educación Primaria, en sus dos últimos
cursos, 5º y 6º en un colegio español.
3. La dotación tecnológica del centro es suficiente y adecuada tanto para los alumnos
como pata los maestros.
4. El documento que nos ha servido de base es “La agenda regional de prácticas
educativas abiertas en la enseñanza superior”.
(http://www.oportunidadproject.eu/es/recursos/agenda-regional.html )
Antecedentes del movimiento educativo abierto (MEA)
 Declaración de Budapest 2002
http://www.budapestopenaccessinitiative.org/read
 Declaración de Bethesda 2003 sobre Publicación de Acceso Abierto
http://ictlogy.net/articles/bethesda_es.html
 Directrices de la UNESCO para el desarrollo de Recursos Educativos abiertos (OER) en
educación superior (2010)
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002136/213605E.pdf
 Comisión de expertos para evaluar el impacto de los Cursos Abiertos para la
Educación Superior (2011)
http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php-
URL_ID=2492&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
 Alfabetización mediática e informacional. Currículum para profesores. (2011)
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216099s.pdf
 A basic guide to Open Educational Resources (OER) (2011)
http://www.col.org/PublicationDocuments/Basic-Guide-To-OER.pdf
 Directrices de la UNESCO para el desarrollo de Recursos Educativos Abiertos.
Declaración de París. UNESCO 2012
http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/Events/Paris%20OER%20
Declaration_01.pdf
http://cent.uji.es/octeto/node/2676
 Open educational resources: Inovation, Research and practice (2013
www.col.org/psOERIRP
 Legislación Española vigente sobre Acceso abierto. Tomada de:
http://uvadoc.wordpress.com/2013/01/16/la-uva-firma-la-declaracion-de-berlin/
*Ley 14/2011, de 1 de junio, de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación (BOE 2 de
junio de 2011) La ley incluye un artículo sobre el archivo en repositorios de acceso abierto de
los resultados de investigación financiados con fondos de la Administración general del Estado.
*Real Decreto 99/2011 de 28 de enero, por el que se regulan las enseñanzas
oficiales de doctorado (BOE 10 de febrero de 2011) Este R.D. establece en su artículo 14.5,
que una vez aprobada su tesis doctoral, la Universidad incorporará su tesis en el Repositorio
Institucional.
Marco conceptual
Entre todas las definiciones, de Recurso Educativo abierto (REA), que aparecen en la
bibliografía y documentación institucional, hemos la propuesta en el documento:
(www.temoa.info/es/rubrica)
“Es (el) desarrollado y compartido de forma pública y gratuita en la modalidad de acceso
abierto con el objetivo de estimular la generación de nuevo conocimiento, habilidades y
actitudes, que tienen sentido en función de las necesidades de la persona que (los) requiere ” .
Entre los materiales que entran en esta categoría, se encuentran: cursos, módulos,
libros, artículos, vídeos, exámenes software o cualquier otra herramienta que sirva para
facilitar el acceso al conocimiento. (www.temoa.info/es/rubrica)
Movimiento educativo abierto (MEA). Todas aquellas prácticas que nos permiten usar los
REA y desarrollarlos para implementar en las prácticas educativas abiertas (PEA). Pasa por la
producción de materiales, la selección y búsqueda de éstos y su uso para la movilización en
las PEA.
Propuesta de trabajo.
Objetivo: Desarrollar en un centro de enseñanza primaria en España, cursos, 5º y 6º, las PEA
mediante el uso de REA. Comenzando con el grupo de maestros que atienden estas clases e
implementar dichas prácticas a todo el colegio en sucesivas fases del programa.
Siendo conscientes de las diferencias entre los niveles universitario y primaria, sí
hemos observado que algunas de las dimensiones que nos aporta el documento, “La agenda
regional de prácticas educativas abiertas en la enseñanza superior”, son aplicables, con las
debidas adaptaciones y correcciones, al nivel a que nos estamos refiriendo.
Las dimensiones que consideramos en esta propuesta son:
 El enfoque pedagógico. Que cambia del constructivismo actual, en que el
conocimiento se forma y amplía en base a lo que ya se conoce, al
constructivismo social entre pares por el cual el conocimiento se construye
sobre la misma base, pero en esta tarea entran en juego, además de los
maestros, el colectivo social que rodea al niño, desempeñando un papel
primordial los compañeros y las TICs aplicadas a la educación. No es el
maestro el que imparte el conocimiento sino el que ayuda al alumno a la
búsqueda y adquisición del mismo.
 La tecnología. La base de utilización de recursos educativos abiertos en la
actualidad, son las TICs . Para su uso en los centros de primaria, éstos deben
disponer de una dotación tecnología adecuada y suficiente tanto en software
como en hardware, así como conexiones de banda ancha con capacidad y
fiabilidad para su uso masivo. Los hogares deben tener también una
infraestructura tecnológica mínima y si así no fuera, el alumno debe tener
acceso a internet por medio de alguna red institucional pública.
 Organización y procedimientos. Los roles de maestros y alumnos cambian con
la utilización de REA, entre otras razones porque se convierten en actores
activos del uso y la creación de los mismos. La organización del centro, así
como la distribución de los espacios también tiene que ser capaz de adaptarse
a las nuevas necesidades, sean de ésta u otra categoría. La capacidad de
adaptación de un centro a necesidades sobrevenidas debe ser uno de sus
principios fundamentales.
 La colaboración. El centro deja de ser un ente aislado para convertirse en un
espacio abierto y colaborativo, donde el material necesario se adquiere en la
nube y los compañeros están en cualquier parte del mundo. El material
elaborado se pone a disposición de quien quiera utilizarlo, lo mismo que
nuestro conocimiento, cobrando sentido el aprendizaje colaborativo. Una
parte fundamental está en la creación de comunidades de centros que
compartan intereses comunes. La recomendación es empezar por las
comunidades más cercanas, las locales, en una primera fase, las comarcales y
nacionales en una segunda y las internacionales en una tercera.
Paralelamente al desarrollo de la comunidad debe ir implementándose
la colaboración entre alumnos y entre maestros de aquella, añadiéndose en el
caso de estos últimos el desarrollo e implementación de actividades de
investigación educativa.
Partiendo de la situación actual del centro, la dimensión prioritaria es la pedagógica, ya
que el uso de las TICs en la escuela, ha cambiado: los roles del maestro y del alumno, el
modelo constructivista, el material de aprendizaje y la forma de acceder al conocimiento, en
definitiva, han cambiado los procesos de E-A tradicionales. Por ello la primera acción a tomar
es la referente a la formación de los maestros. Los aspectos que se tendrán en cuenta para
ello son:
 Las TICs y su uso en los procesos de E-A.
 Modelos de aprendizaje social.
 Constructivismo colaborativo entre pares.
 Investigación educativa.
 Uso y valor de los REA.
 Promoción y difusión de REA.
 Análisis, evaluación e implementación de “buenas prácticas”. Se puede tomar como
referencia el documento: ( www.temoa.info/es/rubrica )
En ningún caso se debe entender que la formación a la que nos estamos refiriendo es
puntual, los temas propuestos son el primer paso para una formación a lo largo de la vida
profesional del maestro. El aprender a aprender se erige como primer principio, tanto para el
maestro como para el alumno.
Audiencia.
Como ya hemos apuntado esta hoja de ruta va dirigida a un colegio de enseñanza
primaria, por lo tanto los usuarios finales serán los alumnos de 5º y 6º (10-12 años) y sus
maestros, pudiendo participar cualquier otro maestro del centro interesado en el tema. Una
vez implementado el proyecto, el círculo de participantes se ampliará, en función de las fases,
a los alumnos y maestros del resto de centros.
Entre las instituciones participantes tenemos al propio centro y otros de la misma
localidad, así como bibliotecas y otras instituciones municipales. Lo mismo que en el apartado
anterior, el número de estas se irá ampliando en función de las fases propuestas.
Calendario.
Primera fase
 1er trimestre del curso: Analizar y completar la propuesta, concretar el grupo de
maestros y alumnos participantes, formación de subgrupos y reparto del trabajo,
informar a las familias, evaluar la pertinencia de la tecnología del centro, hogares e
instituciones y toma de contacto con los centros locales e instituciones, formación
inicial del profesorado.
 2º trimestre: Comienzo en la utilización de REA y la adaptación de los mismos a las
necesidades del centro, colaboración del alumnado definiendo sus preferencias
formativas, búsqueda de REA y las implicaciones éticas de su uso y reutilización.
Segunda fase de la formación del profesorado con énfasis en los recursos para la
autoformación, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje entre pares.
 3er trimestre: Se inicia el trabajo en la comunidad local compartiendo REAs y
colaborando entre los alumnos y maestros de los centros. Se continúa con la
formación del profesorado sobre uso y movilización de REAs y el aprendizaje entre
pares.
Segunda fase:
Colaboración con otros centros regionales y nacionales, se comenzaría en el curso
siguiente y se implementaría hasta el final del mismo. Se continuaría con la formación del
profesorado y se irían solucionando los problemas técnicos y las nuevas necesidades surgidas.
En caso de necesitarse alguna financiación, se recurriría a los programas institucionales de la
Consejería de Educación.
Tercera fase.
Es en la que el programa cumple su objetivo, es decir implementar las prácticas
educativas en abierto, el uso de recursos educativos abiertos adquiere su máxima
expresión al tomar contacto con centros de otros países y con otros maestros.
Una vez evaluado el proyecto en su conjunto y los resultados, incluidos los
académicos, se podría implementar una cuarta fase para el uso de REA y PEA en otro
ciclo educativo o en todo el centro.
Evaluación
La evaluación de las propuestas de esta hoja de ruta será doble, por un parte el
cumplimiento del calendario propuesto y por otra el cumplimento de las fases y la
implementación de las PEA
Las dimensiones en que hemos centrado nuestra propuesta son la pedagógica y la
tecnológica. Empezamos con la segunda al considerar que con una evaluación inicial y otra
final sería suficiente ya que en principio se trata de determinar la cantidad e idoneidad del
material disponible. La evaluación final nos permitirá conocer las carencias y necesidades para
continuar con el programa.
Para los aspectos propuestos en el calendario, proponemos evaluaciones quincenales,
tanto por parte del alumnado como del profesorado, que nos permitan conocer el grado de
cumplimiento de los mismos. Proponemos evaluaciones cuantitativas, mediante pequeños
cuestionarios on-line y cualitativas con discusión en grupo, ésta última nos permite conocer la
implicación, las necesidades y la visión personal de cada uno de los participantes. . El cruce de
ambas nos dará un conocimiento más preciso de los logros y carencias.
A partir del tercer trimestre se amplía el campo y las discusiones en grupo deben realizarse
por medios digitales.
Conclusiones.
 El MEA es una realidad que traerá grandes transformaciones a los procesos de
E-A y resituará a la educación en la Sociedad de la Información y el
conocimiento.
 La validez del MEA viene avalada por organismos tanto nacionales como
internacionales.
 Los protocolos de evaluación de la producción de REA garantizan la calidad de
los mismos.
 La posibilidad de transformarlos y/o cambiarlos para adaptarlos a nuestras
necesidades y la cantidad de herramientas de fuente libre de que se dispone en
la red, facilitan su uso.
 Constituyen una gran oportunidad tanto para el aprendizaje colectivo como
individual.
 La cantidad de ellos que existen en la red, y fuera de ella, cubren casi todo el
espectro formativo.
 Desarrollan la competencia digital y la de aprender a aprender.
 Cumplen una misión decisiva para mucha gente, ya que hacen posible la
formación a lo largo de toda la vida.
5. Se abre un gran abanico de posibilidades para los colegios que se decidan a
trabajar con ellos: material escolar más barato, aprendizaje colaborativo, más
implicación de los padres, formación del profesorado, más material disponible,
etc.

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Hoja de ruta para la implantacion de la utilización de los rea en un centro escolar pdf.

  • 1. Movilización del conocimiento mediante prácticas educativas abiertas (PEA) Hoja de ruta Consideraciones iniciales 1. Para la realización de esta “hoja de ruta” hemos tomado como referencia la documentación y bibliografía del curso y las aportaciones de los profesores y los participantes con sus portafolios y opiniones. 2. El nivel educativo al que nos referimos es Educación Primaria, en sus dos últimos cursos, 5º y 6º en un colegio español. 3. La dotación tecnológica del centro es suficiente y adecuada tanto para los alumnos como pata los maestros. 4. El documento que nos ha servido de base es “La agenda regional de prácticas educativas abiertas en la enseñanza superior”. (http://www.oportunidadproject.eu/es/recursos/agenda-regional.html ) Antecedentes del movimiento educativo abierto (MEA)  Declaración de Budapest 2002 http://www.budapestopenaccessinitiative.org/read  Declaración de Bethesda 2003 sobre Publicación de Acceso Abierto http://ictlogy.net/articles/bethesda_es.html  Directrices de la UNESCO para el desarrollo de Recursos Educativos abiertos (OER) en educación superior (2010) http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002136/213605E.pdf  Comisión de expertos para evaluar el impacto de los Cursos Abiertos para la Educación Superior (2011) http://portal.unesco.org/ci/en/ev.php- URL_ID=2492&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html
  • 2.  Alfabetización mediática e informacional. Currículum para profesores. (2011) http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002160/216099s.pdf  A basic guide to Open Educational Resources (OER) (2011) http://www.col.org/PublicationDocuments/Basic-Guide-To-OER.pdf  Directrices de la UNESCO para el desarrollo de Recursos Educativos Abiertos. Declaración de París. UNESCO 2012 http://www.unesco.org/new/fileadmin/MULTIMEDIA/HQ/CI/CI/pdf/Events/Paris%20OER%20 Declaration_01.pdf http://cent.uji.es/octeto/node/2676  Open educational resources: Inovation, Research and practice (2013 www.col.org/psOERIRP  Legislación Española vigente sobre Acceso abierto. Tomada de: http://uvadoc.wordpress.com/2013/01/16/la-uva-firma-la-declaracion-de-berlin/ *Ley 14/2011, de 1 de junio, de la Ciencia, la Tecnología y la Innovación (BOE 2 de junio de 2011) La ley incluye un artículo sobre el archivo en repositorios de acceso abierto de los resultados de investigación financiados con fondos de la Administración general del Estado. *Real Decreto 99/2011 de 28 de enero, por el que se regulan las enseñanzas oficiales de doctorado (BOE 10 de febrero de 2011) Este R.D. establece en su artículo 14.5, que una vez aprobada su tesis doctoral, la Universidad incorporará su tesis en el Repositorio Institucional.
  • 3. Marco conceptual Entre todas las definiciones, de Recurso Educativo abierto (REA), que aparecen en la bibliografía y documentación institucional, hemos la propuesta en el documento: (www.temoa.info/es/rubrica) “Es (el) desarrollado y compartido de forma pública y gratuita en la modalidad de acceso abierto con el objetivo de estimular la generación de nuevo conocimiento, habilidades y actitudes, que tienen sentido en función de las necesidades de la persona que (los) requiere ” . Entre los materiales que entran en esta categoría, se encuentran: cursos, módulos, libros, artículos, vídeos, exámenes software o cualquier otra herramienta que sirva para facilitar el acceso al conocimiento. (www.temoa.info/es/rubrica) Movimiento educativo abierto (MEA). Todas aquellas prácticas que nos permiten usar los REA y desarrollarlos para implementar en las prácticas educativas abiertas (PEA). Pasa por la producción de materiales, la selección y búsqueda de éstos y su uso para la movilización en las PEA. Propuesta de trabajo. Objetivo: Desarrollar en un centro de enseñanza primaria en España, cursos, 5º y 6º, las PEA mediante el uso de REA. Comenzando con el grupo de maestros que atienden estas clases e implementar dichas prácticas a todo el colegio en sucesivas fases del programa. Siendo conscientes de las diferencias entre los niveles universitario y primaria, sí hemos observado que algunas de las dimensiones que nos aporta el documento, “La agenda regional de prácticas educativas abiertas en la enseñanza superior”, son aplicables, con las debidas adaptaciones y correcciones, al nivel a que nos estamos refiriendo. Las dimensiones que consideramos en esta propuesta son:  El enfoque pedagógico. Que cambia del constructivismo actual, en que el conocimiento se forma y amplía en base a lo que ya se conoce, al constructivismo social entre pares por el cual el conocimiento se construye sobre la misma base, pero en esta tarea entran en juego, además de los maestros, el colectivo social que rodea al niño, desempeñando un papel primordial los compañeros y las TICs aplicadas a la educación. No es el maestro el que imparte el conocimiento sino el que ayuda al alumno a la búsqueda y adquisición del mismo.  La tecnología. La base de utilización de recursos educativos abiertos en la actualidad, son las TICs . Para su uso en los centros de primaria, éstos deben disponer de una dotación tecnología adecuada y suficiente tanto en software como en hardware, así como conexiones de banda ancha con capacidad y fiabilidad para su uso masivo. Los hogares deben tener también una
  • 4. infraestructura tecnológica mínima y si así no fuera, el alumno debe tener acceso a internet por medio de alguna red institucional pública.  Organización y procedimientos. Los roles de maestros y alumnos cambian con la utilización de REA, entre otras razones porque se convierten en actores activos del uso y la creación de los mismos. La organización del centro, así como la distribución de los espacios también tiene que ser capaz de adaptarse a las nuevas necesidades, sean de ésta u otra categoría. La capacidad de adaptación de un centro a necesidades sobrevenidas debe ser uno de sus principios fundamentales.  La colaboración. El centro deja de ser un ente aislado para convertirse en un espacio abierto y colaborativo, donde el material necesario se adquiere en la nube y los compañeros están en cualquier parte del mundo. El material elaborado se pone a disposición de quien quiera utilizarlo, lo mismo que nuestro conocimiento, cobrando sentido el aprendizaje colaborativo. Una parte fundamental está en la creación de comunidades de centros que compartan intereses comunes. La recomendación es empezar por las comunidades más cercanas, las locales, en una primera fase, las comarcales y nacionales en una segunda y las internacionales en una tercera. Paralelamente al desarrollo de la comunidad debe ir implementándose la colaboración entre alumnos y entre maestros de aquella, añadiéndose en el caso de estos últimos el desarrollo e implementación de actividades de investigación educativa. Partiendo de la situación actual del centro, la dimensión prioritaria es la pedagógica, ya que el uso de las TICs en la escuela, ha cambiado: los roles del maestro y del alumno, el modelo constructivista, el material de aprendizaje y la forma de acceder al conocimiento, en definitiva, han cambiado los procesos de E-A tradicionales. Por ello la primera acción a tomar es la referente a la formación de los maestros. Los aspectos que se tendrán en cuenta para ello son:  Las TICs y su uso en los procesos de E-A.  Modelos de aprendizaje social.  Constructivismo colaborativo entre pares.  Investigación educativa.  Uso y valor de los REA.  Promoción y difusión de REA.  Análisis, evaluación e implementación de “buenas prácticas”. Se puede tomar como referencia el documento: ( www.temoa.info/es/rubrica ) En ningún caso se debe entender que la formación a la que nos estamos refiriendo es puntual, los temas propuestos son el primer paso para una formación a lo largo de la vida profesional del maestro. El aprender a aprender se erige como primer principio, tanto para el maestro como para el alumno.
  • 5. Audiencia. Como ya hemos apuntado esta hoja de ruta va dirigida a un colegio de enseñanza primaria, por lo tanto los usuarios finales serán los alumnos de 5º y 6º (10-12 años) y sus maestros, pudiendo participar cualquier otro maestro del centro interesado en el tema. Una vez implementado el proyecto, el círculo de participantes se ampliará, en función de las fases, a los alumnos y maestros del resto de centros. Entre las instituciones participantes tenemos al propio centro y otros de la misma localidad, así como bibliotecas y otras instituciones municipales. Lo mismo que en el apartado anterior, el número de estas se irá ampliando en función de las fases propuestas. Calendario. Primera fase  1er trimestre del curso: Analizar y completar la propuesta, concretar el grupo de maestros y alumnos participantes, formación de subgrupos y reparto del trabajo, informar a las familias, evaluar la pertinencia de la tecnología del centro, hogares e instituciones y toma de contacto con los centros locales e instituciones, formación inicial del profesorado.  2º trimestre: Comienzo en la utilización de REA y la adaptación de los mismos a las necesidades del centro, colaboración del alumnado definiendo sus preferencias formativas, búsqueda de REA y las implicaciones éticas de su uso y reutilización. Segunda fase de la formación del profesorado con énfasis en los recursos para la autoformación, el aprendizaje colaborativo y el aprendizaje entre pares.  3er trimestre: Se inicia el trabajo en la comunidad local compartiendo REAs y colaborando entre los alumnos y maestros de los centros. Se continúa con la formación del profesorado sobre uso y movilización de REAs y el aprendizaje entre pares. Segunda fase: Colaboración con otros centros regionales y nacionales, se comenzaría en el curso siguiente y se implementaría hasta el final del mismo. Se continuaría con la formación del profesorado y se irían solucionando los problemas técnicos y las nuevas necesidades surgidas. En caso de necesitarse alguna financiación, se recurriría a los programas institucionales de la Consejería de Educación.
  • 6. Tercera fase. Es en la que el programa cumple su objetivo, es decir implementar las prácticas educativas en abierto, el uso de recursos educativos abiertos adquiere su máxima expresión al tomar contacto con centros de otros países y con otros maestros. Una vez evaluado el proyecto en su conjunto y los resultados, incluidos los académicos, se podría implementar una cuarta fase para el uso de REA y PEA en otro ciclo educativo o en todo el centro. Evaluación La evaluación de las propuestas de esta hoja de ruta será doble, por un parte el cumplimiento del calendario propuesto y por otra el cumplimento de las fases y la implementación de las PEA Las dimensiones en que hemos centrado nuestra propuesta son la pedagógica y la tecnológica. Empezamos con la segunda al considerar que con una evaluación inicial y otra final sería suficiente ya que en principio se trata de determinar la cantidad e idoneidad del material disponible. La evaluación final nos permitirá conocer las carencias y necesidades para continuar con el programa. Para los aspectos propuestos en el calendario, proponemos evaluaciones quincenales, tanto por parte del alumnado como del profesorado, que nos permitan conocer el grado de cumplimiento de los mismos. Proponemos evaluaciones cuantitativas, mediante pequeños cuestionarios on-line y cualitativas con discusión en grupo, ésta última nos permite conocer la implicación, las necesidades y la visión personal de cada uno de los participantes. . El cruce de ambas nos dará un conocimiento más preciso de los logros y carencias. A partir del tercer trimestre se amplía el campo y las discusiones en grupo deben realizarse por medios digitales. Conclusiones.  El MEA es una realidad que traerá grandes transformaciones a los procesos de E-A y resituará a la educación en la Sociedad de la Información y el conocimiento.  La validez del MEA viene avalada por organismos tanto nacionales como internacionales.  Los protocolos de evaluación de la producción de REA garantizan la calidad de los mismos.  La posibilidad de transformarlos y/o cambiarlos para adaptarlos a nuestras necesidades y la cantidad de herramientas de fuente libre de que se dispone en la red, facilitan su uso.  Constituyen una gran oportunidad tanto para el aprendizaje colectivo como individual.
  • 7.  La cantidad de ellos que existen en la red, y fuera de ella, cubren casi todo el espectro formativo.  Desarrollan la competencia digital y la de aprender a aprender.  Cumplen una misión decisiva para mucha gente, ya que hacen posible la formación a lo largo de toda la vida. 5. Se abre un gran abanico de posibilidades para los colegios que se decidan a trabajar con ellos: material escolar más barato, aprendizaje colaborativo, más implicación de los padres, formación del profesorado, más material disponible, etc.