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  1. 1. RICHMOND Handbooks FOR TEACHERS Series Editor : Paul Seligson An Introduction to Teaching English to Children Susan House EDICIÓN EN ESPAÑOL Richmond P U BL I S HING
  2. 2. Richmond Publishing 19 Berghem Mews Blythe Road Map of the book London W14 0HN INTRODUCTION PAGE 5 © Susan House 1997 Published by Richmond Pubishing ® Primary English First published 1997 All rights reserved. No part of this book may be reproduced, stored in a retrieval system or CHAPTER 1 PAGE 7 CHAPTER2 PAGE 11 transmitted in any form, electronic, mechanical, photocopying, recording or otherwise, Teaching children English Understanding your course materials without the prior permission in writing of the publishers. … language learning and language Starting out … core components acquisition … supplementary components However, the publisher grants permission for the photocopying of those pages marked … learning English … choosing your materials ‘photocopiable’, for individual use or for use in classes taught by the purchaser only. Under no circumstances may any part of this book be photocopied for resale. CHAPTER 3 PAGE 17 CHAPTER 4 PAGE 19 ISBN 84–294–5068–8 Presenting and practising language Teaching the skills Depósito legal: Basic teaching Printed in Spain by procedures Design Jonathan Barnard Layout Gecko Limited Cover Design Geoff Sida, Ship Design CHAPTER 5 PAGE 28 CHAPTER 7 PAGE 36 Getting to know your class Sensitisation activities Illustrations Steve Lach, Gecko Limited, John Plumb & Liz Roberts Establishing the … language awareness CHAPTER6 PAGE 33 right atmosphere … working with English letters Author’s Acknowledgement Classroom language … working with English sounds Thank you to Inés Alpuente and all the staff at the CRA de Villanueva de Alcoron, … working with English words Guadalajara, for their help with the problem of mixed-aged groups in rural schools. CHAPTER 8 PAGE 46 CHAPTER 9 PAGE 51 Class management Running an Lesson planning … group dynamics … discipline efficient class … working with children CHAPTER 10 PAGE 54 CHAPTER 11 PAGE 58 Making simple resources Projects … flashcards Resources and activities … posters CHAPTER 12 PAGE 62 … friezes Stories, plays, songs and rhymes CHAPTER 13 PAGE 67 CHAPTER 14 PAGE 70 Correction techniques Dealing with correcting Evaluation techniques … oral work … oral tests … written work and testing … written tests CHAPTER 15 PAGE 75 CHAPTER16 PAGE 78 Sociocultural themes Dealing with Learning strategies wider issues CONCLUSION PAGE 84 Moving on PHOTOCOPIABLE PAGES PAGE 85 GLOSSARY PAGE 94 FURTHER READING PAGE 95 INDEX PAGE 96
  3. 3. I N T R O D U C T IO N Richmond Handbooks for Teachers: Primary English An introduction “Who is this book for?” This book has been designed to help teachers who may be embarking on teaching primary English for the first time. It will be useful for teachers who: This series presents key issues in English Language Teaching today, to help you … already teach English but are about to teach children for the first time keep in touch with topics raised in recent educational reforms. The books all … already teach children but are about to teach English for the first time contain a mixture of analysis, development work, ideas and photocopiable … are training to teach English to children. resources for the classroom. The key note throughout is what is practical, The prospect of choosing your course materials, preparing your teaching realistic and easy to implement. Our aim is to provide a useful resource which programme, delivering your classes, evaluating your students and dealing with will help you to develop your own teaching and to enjoy it more. day-to-day problems in the classroom may seem initially daunting. You will find While each of the books has been written for the practising English Language guidance and suggestions in this book that will make your teaching year not only Teacher in the primary or secondary environment, they are also suitable for easier to manage but more enjoyable for both you and your students. teachers of languages other than English, as well as for teachers of young adults, If you have experience in teaching English to adolescents and adults, this will be trainee teachers and trainers. invaluable for understanding the language itself. However, you will find that the All classroom activities are designed for lower-level classes (from beginners to characteristics of the primary student are very different and you will need to alter lower intermediate) as these form the majority of classes in both primary and your approach considerably. You will need to adapt your expectations both with secondary. Most of them can, however, be easily adapted to higher levels. respect to your students’ progress and your classroom management. The books all contain: The primary school programme can cover many age ranges depending on the a section of photocopiable activities and templates. These are either for specific policy of your education authority or the school you are working in. immediate classroom use (some with a little adaptation to suit your classes) Teachers working in this field often find themselves seriously challenged by the or for use throughout the year, e.g. assessment record sheets or project enormous range of basic abilities in their classrooms (reading and writing, work planners. dexterity and motor ability), not to mention other problems such as mixed-age classes in rural areas. We shall look at some of these problems and see how regular development tasks. These ask you to reflect on your teaching in the developing your own skills will help you to deal with specific issues relevant to light of what you have just read, and some ask you to try new ideas in the the primary school environment. class. They are all intended to make the ideas in the books more accessible to you as a classroom teacher. You will find that different chapters in this book deal with these problems and offer you ways of coping with them in the classroom. The book starts with an index of activities. As most teachers dip into or skim through resource general issues and progresses to the more specific, and goes from the beginning books, there is an index at the back of each book to help you find the sections of the school year to the end, but it is written in such a way that you can dip into or ideas that you wish to read about. chapters as the need arises. You will find references throughout the book to a comprehensive glossary. As one of the main principles of the books is ease guide you to the issues you are interested in. of use, the authors have tried not to use jargon or difficult terminology. Where this has been unavoidable, the word/term is in SMALL CAPITALS and is explained in the glossary at the back. Likewise, we have avoided abbreviations in these “What happens at At the beginning of your course it is likely that you will be presented with a series books; the only one used which is not in current everyday English is L1, i.e. the beginning of the of course materials for your classes. Or, if you are lucky enough, you may be the students’ mother tongue. school year?” asked to choose them for yourself. This book will attempt to show you how you can choose those materials and use them to your greatest advantage. We shall Although all of the ideas in these books are presented in English, you may need also look at introducing your own materials without having to increase your to explain or even try some of them, at least initially, in the students’ L1. There is workload substantially. nothing wrong with this: L1 can be a useful, efficient resource, especially for explaining methodology. New ideas, which may challenge the traditional Different publishers use different terms to describe the various components of a methods of teaching and learning, can be very threatening to both teachers and language course and the activities within those components. Do not be put off students. So, especially with lower-level classes, you can make them less by this. They all follow the same basic pattern, which is described in Chapter 2. threatening by translating them. This is not wasting time in the English class, as these ideas will help the students to learn/study more efficiently and learn more “How do I use this book?” You can use the Contents page to guide you through your year’s work and the English in the long term. issues dealt with in this book. Likewise, it can help you locate topics you are interested in. The index (page 96) can help you find particular activities and topics as well. 4 5
  4. 4. Introduction: Primary English CAPÍTULO 1 “What will I need in the classroom?” The following is a ‘shopping list’ of the items that you will need to do the activities described in this book and in many courses for younger children. Enseñar inglés a los niños Everyday items You will find these items useful for many activities in the primary classroom. Glue: the stick kind is the cleanest to use in the classroom. Aprendizaje y adquisición de un idioma Coloured pencils: your students should have their own but you will need a supply for the classroom. Solemos diferenciar el proceso que tiene lugar cuando aprendemos nuestra Card: in as many different colours as possible. Black is good for mounting lengua materna (L1) del que se produce al aprender un segundo idioma utilizando wall charts. diferente terminología. Decimos que la primera lengua es adquirida, mientras que Scissors: several pairs of round-ended safety scissors. la segunda es aprendida. Esto es así porque entendemos que el primer idioma se adquiere a través de la experiencia, mientras que el segundo se aprende a través Drawing pins: the ones with coloured heads are easier to find if they fall on the de una enseñanza formal. La adquisición de una lengua tiene lugar en un entorno floor. (These should be kept out of children’s reach.) que constituye un estímulo constante: los niños están expuestos a su primera Sticky tape: several rolls. lengua desde el primer momento y se encuentran literalmente bombardeados con Transparent adhesive plastic covering: expensive, but useful for keeping things el idioma todo el tiempo. Deberíamos intentar proporcionar a los alumnos al in good condition throughout the year. menos unos cuantos de los estímulos presentes en la adquisición de una lengua Shoe boxes with lids (any size): ask the students to bring these in. They are para facilitarles el proceso de aprendizaje de un idioma. useful for activities and for storing materials. Si pensamos en la enseñanza como en la otra cara del aprendizaje, al intentar Paints and paint brushes: simple poster paints are the best. comprender mejor cómo aprenden los niños tendremos también una mejor comprensión sobre cómo enseñarles. A menudo, suele confundirse el aprendizaje White paper: the kind used as lining paper for wardrobes. This is for friezes con el estudio o la memorización. Ya que nosotros, como adultos, ya hemos and projects. adquirido estrategias de aprendizaje, confundimos aprender con estudiar. El Magazines, comics and newspapers: ask the students to bring in old estudio es un instrumento para aprender, pero no es el aprendizaje en sí mismo. printed material. Los niños de menor edad se encuentran en una fase mucho más elemental del proceso de aprendizaje. Para ellos, aprender sigue siendo más una cuestión de Special items experimentar que de someter cierta información a la memoria. Debemos dar a These are useful for specific activities in this book. nuestros alumnos la posibilidad de experimentar para garantizar que el aprendizaje Safety pins: these are useful for some activities and are always handy if the se realiza con éxito. Como los niños aprenden a partir de la experiencia, no students are acting. (They should be kept out of children’s reach.) distinguen la diferencia entre las situaciones de aprendizaje y las que no lo son: A washing line: long enough to be hung across the classroom. para un niño, todas las situaciones son motivo de aprendizaje. Éste es un factor extremadamente influyente que debe recordar cuando trabaje con niños de A sheet or large piece of material: together with the washing line this can be primaria, porque cada momento que pase con los niños es, potencialmente, used for activities and is useful for providing a ‘stage’ for acting activities, either tiempo útil de aprendizaje y debería aprovechar esta circunstancia al máximo. as the curtain or the backdrop. You can glue or pin scenery onto it. En primer lugar, vamos a analizar cómo enseñamos un idioma y cómo nuestro Clothes pegs: four or five. modo de enseñar afecta a la composición de una unidad didáctica. Bathroom scales Measuring tapes or long rulers Orden de adquisición La enseñanza del idioma en el aula suele seguir una creencia establecida en Some of these objects can be provided by the children themselves while others cuanto al orden de adquisición de un idioma: escuchar, hablar, leer y luego may be provided by the school. escribir. Esto significa que: … presentamos la lengua de forma oral: el niño escucha TIP … seguidamente pedimos a los niños que reproduzcan el idioma verbalmente: el Keep all of these things in a box in the staff room if you do not have an ‘English niño habla classroom’. Make sure that you keep any potentially dangerous objects out of … a continuación presentamos el idioma en forma escrita: el niño lee the children’s reach. … finalmente, les pedimos que reproduzcan el lenguaje en forma escrita: el niño escribe. Los cuatro pasos de este proceso siguen este orden establecido porque significa Which items in the second list above have you used with children? How que el niño experimenta el idioma antes de reproducirlo, y que lo experimenta en T A S K did/would you use them? Check your ideas with activities 2–4 on pages 28–31 forma oral antes que en forma escrita. Al hablar de experimentar un idioma no of this book. queremos decir que los niños simplemente oigan o lean algo una sola vez y ya puedan reproducirlo a la perfección. 6 7
  5. 5. Enseñar inglés a los niños Enseñar inglés a los niños Exposición al idioma Es importante tener en cuenta la intensidad de exposición al evaluar nuestras Aprender inglés expectativas en cuanto a los alumnos. Aprender un idioma es un proceso lento. Cuando nuestros alumnos llegan a la clase de inglés, su primera lengua está ya muy desarrollada. Llevan ocho o nueve años expuestos continuamente a este Ahora podemos analizar algunas peculiaridades del idioma inglés y cómo pueden idioma. Evidentemente, no obtendremos los mismos resultados con un segundo influir en el modo en que enseñamos inglés en la clase de primaria. idioma, sobre todo porque su exposición al mismo en el transcurso de un año será de aproximadamente ochenta horas, con un poco de suerte. Pronunciación del inglés Si pregunta a cualquier persona que haya aprendido inglés como lengua extranjera qué es lo más frustrante al aprender, seguramente responderá la Práctica formal Las cuatro destrezas/aplicaciones lingüísticas pueden practicarse en clase de modo pronunciación: que la conexión entre el modo de escribir las palabras y el modo e informal formal e informal. Los ejercicios de los materiales del curso aportan una práctica de pronunciarlas sea aparentemente tan caótica. A diferencia de muchos idiomas formal, mientras que la comunicación en clase representa una práctica menos formal, derivados del latín, cada letra en inglés no tiene un sonido independiente e y a menudo integrada, de las cuatro destrezas/aplicaciones. Intente sacar el máximo invariable. Casi todas las vocales pueden pronunciarse de dos o más modos provecho de esta práctica informal, porque representa la comunicación libre. distintos, y unidas en diferentes combinaciones forman sonidos muy distintos. En inglés existen veinte sonidos vocálicos, todos producidos únicamente por cinco Las dificultades de leer Al trabajar con niños nos concentramos básicamente en escuchar y hablar. En el letras (ver la lista de la PÁGINA 62). Existen muchas combinaciones de y escribir nivel primario existen restricciones obvias en las destrezas de lectura y escritura. consonantes que producen sonidos diferentes, p. ej. th puede pronunciarse /∏/ Es posible que algunos alumnos más pequeños apenas sepan leer en su propio (como en think) o /D/ (como en this). Adicionalmente, algunas combinaciones idioma, y que otros no hayan desarrollado aún la coordinación mano-vista de letras provocan que haya letras mudas; p. ej. en palabras acabadas en -e, necesaria para escribir con cierta velocidad. Quizá los niños no hayan como take y hope, la -e no se pronuncia; en las palabras comb y lamb la b es desarrollado aún la escritura en su propio idioma, e introducirles en la escritura muda. Éstas son solamente algunas de las peculiaridades de las correspondencias del inglés podría confundirles. Además, las diferentes etapas del desarrollo entre sonido y ortografía del inglés. Y por si esto fuera poco, el inglés no utiliza pueden estar muy marcadas, especialmente al principio del curso. En esta etapa, acentos para mostrar la sílaba tónica de una palabra; hay que saber dónde la diferencia de desarrollo entre un niño que cumple los ocho años en enero y recae el acento tónico. otro que no los cumple hasta diciembre del mismo año puede ser considerable. Seguramente, en el libro de texto encontrará una selección de ejercicios diseñados para ayudar a los niños a abordar esta cuestión. La pronunciación Fomentar el proceso Los criterios siguientes son directrices para estimular el proceso de aprendizaje. correcta sólo se consigue escuchando inglés y reproduciendo los sonidos. Leer de aprendizaje Presente el lenguaje de forma oral. Los niños necesitan escuchar el idioma en en inglés no contribuye a mejorar la pronunciación. casetes como parte de su instrucción formal y escuchárselo a usted a través de la comunicación informal en clase. Hable a sus alumnos en inglés y utilice Estructuras del inglés A nivel de primaria solemos ocuparnos de estructuras sencillas, p. ej. tiempos expresiones corrientes. VER EL CAPÍTULO 6. Su objetivo no debe consistir en verbales básicos, combinaciones de nombre/adjetivo, preposiciones, etc. No que la clase guarde silencio. A veces se requiere silencio para realizar debe enseñarse una estructura independientemente de su contexto lingüístico. actividades a nivel individual, pero si los alumnos permanecen callados la Si, p. ej. está trabajando en la forma ’s del posesivo, empiece mostrando a los mayor parte del tiempo eso significa que no escuchan suficiente inglés. niños cómo funciona la estructura: coja un objeto de la mesa de uno de los Dedique buena parte del tiempo de la clase a que sus alumnos hablen. El alumnos y diga Look! This is Miguel’s pen, and this is Paula’s book. Al trabajar propósito del lenguaje es la comunicación. En los capítulos siguientes con niños es mucho mejor demostrar el lenguaje que explicarlo. encontrará ejemplos de actividades para que los niños utilicen el idioma. Los alumnos que aprenden un idioma necesitan utilizar estructuras. Esto significa Los alumnos de primaria necesitan leer en sus materiales del curso y de modo que deben practicarse en clase tanto formalmente, utilizando los materiales del informal en la clase. Existen muchas actividades en este libro que curso, como a través de la comunicación. Es mejor limitar los objetivos del curso proporcionan un apoyo visual para el idioma, p. ej. poner títulos y rótulos en a unas cuantas estructuras y practicar dichas estructuras una y otra vez, la clase y hacer murales. Es extremadamente importante que los niños jueguen utilizando diferente vocabulario y aplicándolas a situaciones diferentes. con letras y palabras. Si piensa diseñar juegos y actividades para reforzar la Hay que diferenciar dos tipos de estructuras: las que usted espera que los niños lectura, incluya siempre una fase que permita a los niños mover físicamente las puedan reproducir y las que espera que puedan sólo entender. Al contar un distintas letras para formar palabras. VER EL CAPÍTULO 4 cuento en clase es posible que el texto del relato contenga estructuras complejas, La escritura es la última destreza que desarrollamos al aprender un idioma. Es pero los niños pueden seguir la historia a partir del apoyo no-lingüístico, p. ej. la etapa más compleja, ya que no puede realizarse de forma satisfactoria hasta dibujos, efectos sonoros y gestos. No podemos esperar que los niños sean que se hayan asimilado las otras tres etapas. Uno de los motivos por los que capaces de reproducir estas estructuras hasta al cabo de varios años. suele fracasar la enseñanza de un segundo idioma es que los profesores Nuestro objetivo primordial en la clase es enseñar a nuestros alumnos a dedican demasiado tiempo a actividades de escritura. comunicarse con eficacia. Esto significa que deben poder entender y hacerse Finalmente, recuerde que el L1 de los alumnos constituye su punto de referencia. entender en un número de situaciones cada vez mayor. Un buen comunicador No espere que aprendan cosas en inglés que todavía no dominan en L1. Si los no es la persona que conoce muchas estructuras, sino la que sabe cómo utilizar niños no leen con fluidez en L1, no puede esperar que sepan leer en inglés. Si no estructuras, a menudo un número limitado de ellas, para comunicarse. saben decir la hora en L1, no intente enseñarles a hacerlo en inglés. 8 9
  6. 6. Enseñar inglés a los niños CAPÍTULO 2 Motivación Un elemento importante para obtener buenos resultados es saber motivar a los alumnos. Ésta es una cuestión compleja, ya que cada persona está motivada por Comprender los materiales del curso cosas distintas. No hay que confundir la motivación con la competición. La competición es una estrategia que puede utilizar para motivar a los alumnos, pero no es la única, y mucho menos la mejor. Desafortunadamente, en muchos casos la única motivación que se aporta es la de aprobar los exámenes. Los distintos componentes de los materiales para los cursos de idiomas varían en La principal motivación en el aprendizaje de un idioma es el deseo de comunicarse. función de cada editorial. Los componentes pueden definirse del modo siguiente: Los niños desean comunicarse cuando quieren decir algo a sus compañeros. Componentes principales: Componentes adicionales: Debemos determinar qué lenguaje querrán utilizar y en qué modo les gustará utilizarlo. Esto supone diseñar el contenido y la metodología de nuestra enseñanza. Libro de texto (libro del alumno) Tarjetas de actividades (flashcards) Cuaderno de actividades (cuaderno Pósters Contenido Para los niños más pequeños, el principal foco de interés son ellos mismos. Les de ejercicios) Casetes para el alumno encanta contar cosas al profesor y a sus compañeros sobre sí mismos, sus Libro del profesor (guía del profesor) Material de evaluación (cuaderno de pertenencias y su entorno inmediato. Puede explotar este interés personalizando Casetes para la clase exámenes) Diccionario ilustrado muchas de las actividades. VER EL CAPÍTULO 3. A medida que los niños van Videocasete Cuaderno para recortar creciendo, su foco de interés va haciéndose más La mayoría de las editoriales publican todos los componentes principales, pero los amplio y más variado. Al principio del curso debe dedicar cierto tiempo a conocer componentes adicionales varían considerablemente. En muchos casos es posible qué es lo que interesa a sus alumnos. Al preparar las clases, pregúntese si las elegir componentes de acuerdo con su colegio y el presupuesto. actividades que está planificando les interesarán. Procure modificar la actividad para motivar su interés; p. ej. los resultados del fútbol y la situación en la liga son ideales para practicar los números, y pueden utilizarse pósters de cantantes de pop para aprender los adjetivos. Componentes principales Metodología Enseñar un idioma es distinto a enseñar cualquier otra asignatura ya que nuestro objetivo es la comunicación. No podemos promover la comunicación El libro de texto El libro de texto es el principal punto de apoyo para el trabajo de clase. entre los niños si están sentados en silencio haciendo ejercicios individuales Posiblemente será a todo color y suele estar diseñado en forma de libro de durante toda la clase. Aprender un idioma no tiene ningún atractivo si todo se consulta en el que no hay que escribir. Muchas de las actividades consistirán en limita a hacer ejercicios en un libro. Variando la dinámica de grupo podemos ejercicios en parejas o grupos, más que en ejercicios individuales. Los libros de proporcionar a los alumnos diferentes tipos de interacción y la oportunidad de texto suelen estar divididos en dos tipos de unidades y otros materiales. desarrollar la interacción social necesaria para que pueda producirse comunicación de forma regular. Éste es, en sí mismo, un factor de motivación Unidades de contenido muy importante. VER EL CAPÍTULO 8 Presentan nueva materia y contienen el programa básico del libro. También será necesario motivar a los niños individualmente. La mejor herramienta para promover y mantener el interés de un alumno en el inglés es Unidades de repaso infundiéndole ánimos. Puede animar a sus alumnos asegurándose de que sus Agrupan el trabajo realizado a lo largo de cierto número de unidades, para expectativas se encuentren siempre dentro de las posibilidades de cada niño. Los repasar y, a veces, para ampliar este trabajo a contextos nuevos. niños se sienten alentados cuando lo hacen bien, pero no cuando lo hacen mal. El fracaso o el miedo al fracaso establece un ‘círculo vicioso’ muy perjudicial, que Material de consulta a menudo se prolonga durante todo el período de escolaridad del alumno: un alumno lo hace mal una vez y ya se considera a sí mismo un ‘mal estudiante’. Al final del libro quizá se incluya material de consulta, p. ej. listas de verbos Esto, a su vez, desmotiva al alumno y reduce las probabilidades de que intente irregulares, vocabulario, actividades complementarias, resúmenes de gramática, etc. hacerlo mejor, ya que asume que el fracaso es inevitable. El cuaderno de El cuaderno de actividades suele ser en blanco y negro y contiene actividades que actividades complementan el libro de texto. Los niños pueden escribir, colorear y recortar en este libro. Parte del trabajo puede consistir en actividades en grupo, pero en su Repase los apartados de este capítulo. Aplíquelos a su clase (o clases) de T A R E A mayoría serán ejercicios individuales. Como se ha diseñado para utilizar primaria. ¿Podría utilizar algo de lo que ha leído en su próxima clase para paralelamente con el libro de texto, el programa y las características principales ayudar a sus alumnos a aprender? son las mismas, a excepción del material de consulta. En este caso, posiblemente se incluyan actividades complementarias con listas de palabras o resúmenes de gramática, o bien actividades para cada estación del año, p .ej. felicitaciones de Navidad o invitaciones a una fiesta de cumpleaños. 10 11
  7. 7. Comprender los materiales del curso Comprender los materiales del curso El libro del profesor Suele proporcionar esquemas para preparar las clases y algunos de ellos Exámenes contienen copias de las páginas correspondientes del libro de texto y del En la actualidad, muchos de los libros del profesor contienen exámenes cortos cuaderno de actividades dentro del plan para la lección. Si su libro del profesor que puede utilizar para evaluar el progreso de sus alumnos a lo largo del curso. no contiene estas páginas, necesitará copias del libro de texto y del cuaderno de actividades para poder planificar su trabajo. Listas de vocabulario El libro de texto puede estar en inglés o en L1. Si no está en inglés, debería Al final del libro suele encontrarse una lista de todo el vocabulario del libro de contener igualmente modelos de estructuras lingüísticas que usted debe usar en texto y el cuaderno de actividades. Esta lista puede estar dividida en vocabulario la clase y modelos de diálogos para trabajar con los alumnos. Si tiene la productivo y vocabulario receptivo. posibilidad de elegir el libro del profesor en inglés o en L1, elija el idioma con el Productivo: se espera que los alumnos utilicen estas palabras. que usted se sienta más cómodo. No se sienta obligado a usar la versión inglesa Receptivo: se espera que los alumnos entiendan estas palabras, no que las utilicen. si cree que esto le reportará más trabajo. Información sobre el programa de estudio Consulte la lista de vocabulario de su libro de texto actual. ¿Muestra palabras El libro del profesor suele incluir un programa (o mapa), normalmente al principio T A R E A productivas y receptivas? En caso afirmativo, ¿cuál es la proporción de del libro, que identifica los objetivos en cuanto al trabajo del curso. Estos palabras productivas frente a la de palabras receptivas? ¿Está de acuerdo con objetivos estarán divididos en temas lingüísticos, pero es posible que se incluyan las palabras catalogadas como productivas? también procedimientos y actividades de clase para el desarrollo de los alumnos. CONSEJOS El libro del profesor es el instrumento principal que deberá utilizar antes, durante y después de la clase. Compruebe con antelación si necesita materiales extra para hacer alguna actividad. Quizá deba pedir a los niños que traigan algo para la próxima clase; por ello es importante que tenga siempre preparada, como mínimo, la clase siguiente. Lea las notas de la lección y marque lo que crea importante al planificar su clase. Prevea los problemas de vocabulario. Piense en sinónimos o lleve a clase dibujos u objetos para mostrar las palabras que no están ilustradas. (From Starlight 1 TB, Santillana, 1993) Planifique el tiempo ( VER LA PÁGINA 52) y decida qué actividades puede omitir si fuera necesario. No omita las actividades de presentación. Procure Información de consulta no omitir siempre el mismo tipo de actividad (p. ej. los ejercicios de pronunciación) o dará a entender que este tipo de actividad no es importante. Al principio del libro es posible que se incluya información de consulta, con asesoramiento sobre cómo realizar las diversas actividades, p. ej. juegos y Considere reciclar una actividad de una lección anterior como introducción canciones, y sobre cómo explotar alguna de las características especiales del curso. para cada clase. Las canciones y rimas son especialmente adecuadas. (Muchos libros del profesor sugieren actividades de este tipo.) Esquemas para las lecciones Localice las transcripciones correctas para las actividades de escuchar. El apartado principal del libro del profesor contiene planes detallados de las Distribuya apropiadamente las destrezas lingüísticas (escuchar, hablar, leer y lecciones. En algunos casos, estos planes consistirán en información paso a paso escribir) y las dinámicas de grupo de la lección ( VER LA PÁGINA 48). Un con sugerencias sobre cómo explotar las actividades en la clase, o bien es posible ejercicio de escritura de cuarenta y cinco minutos de duración un viernes por que consistan simplemente en una lista de actividades en un orden sugerido. la tarde puede parecer tentador, pero seguro que traerá problemas. Transcripciones Casetes para la clase Los ejercicios de escuchar son muy importantes en el aprendizaje de un idioma. Seguramente las transcripciones del contenido de la casete se encuentren en Todos los libros de texto modernos tienen casetes para utilizar en clase. Suelen algún apartado del libro del profesor, incluidas en el plan de cada lección o bien incluir varios tipos básicos de material para escuchar: en un apartado especial. Si se encuentran en un apartado separado le resultará más fácil marcar su situación en el libro utilizando p. ej. notas adhesivas. Cuentos Muchos cursos de primaria explotan los cuentos en la clase. Pueden ser cuentos tradicionales, relatos originales, historias sobre los personajes del libro o relatos basados en hechos reales. VER LA PÁGINA 63 12 13
  8. 8. Comprender los materiales del curso Comprender los materiales del curso Canciones y rimas Material de evaluación Algunas editoriales elaboran material de evaluación por separado para los En casi todos los cursos encontrará una canción o una rima, o ambas, en cada profesores, con exámenes y plantillas de corrección que puede fotocopiar (es unidad. Las canciones están grabadas en la casete y no tiene que preocuparse posible que el libro del profesor también incluya exámenes). Si no dispone de este por aprenderse la melodía. Algunas casetes también contienen versiones ‘para componente, deberá escribir sus propios exámenes. VER EL CAPÍTULO 14 cantar a coro’ con la música. VER LA PÁGINA 66 Diccionario ilustrado A veces se incluye como material complementario o como parte del cuaderno de Ejercicios de comprensión auditiva ejercicios. Si no es así, no resulta nada difícil crear su propio diccionario ilustrado como una actividad de clase (se incluyen sugerencias en DEVELOPING RESOURCES FOR Estos ejercicios implican que los alumnos escuchen un determinado tipo de texto PRIMARY, en la misma serie). Para los niños de más edad, en la PÁGINA 80 se y luego realicen una tarea con la información que han oído, como por ejemplo, aportan sugerencias para archivar vocabulario. colorear un dibujo siguiendo unas instrucciones o escribir números en un gráfico. Videocasetes La elección de este componente dependerá de las instalaciones de las que Ejercicios de pronunciación disponga su escuela y del presupuesto para el departamento de inglés. La Se trata de ejercicios repetitivos destinados a estudiar modelos de pronunciación. utilización de vídeos en la clase de primaria reporta ventajas y desventajas. Cada método se centrará en aspectos diferentes de la pronunciación, según los criterios del autor y las demandas del mercado. Cubra con un papel la tabla siguiente. Piense en las ventajas y desventajas que Modelos de ejercicios T A R E A conlleva la utilización de vídeos en la clase de primaria. Es posible que la casete contenga modelos para juegos, diálogos de situaciones y juegos de representación. Pueden utilizarse para explicar una actividad. Ventajas Desventajas CONSEJOS Los niños reaccionan bien a los estímulos visuales. Los niños tienen una capacidad de concentración limitada. Busque el lugar (o lugares) en la casete correspondiente a las actividades La mayoría de los niños están familiarizados con este medio. Tiempo adicional de organización en la clase. previstas antes del inicio de la clase. Apúntese los números del contador para Los niños pueden observar el uso activo del idioma. Los niños permanecen pasivos mientras miran. cada grabación si va a hacer más de una actividad con la casete. Compruebe el volumen desde la parte más alejada de la clase y oriente los altavoces del radiocasete hacia los alumnos. En algunos casos, la editorial incorpora fichas de actividades para cada episodio del vídeo. Si no dispone de estas hojas deberá prepararlas usted mismo. Si hay niños con problemas auditivos, siéntelos en la primera fila. Acuérdese de poner el contador a cero antes de poner un trozo determinado CONSEJOS de una grabación para poder volver al punto de partida fácilmente. Mire el episodio que va a utilizar antes de la clase. Busque y lea la transcripción. Extraiga las estructuras y el vocabulario clave. Compruebe que sus alumnos están familiarizados con estas estructuras y vocabulario clave; si es necesario, preséntelo en clase. Componentes adicionales Prepare una actividad previa a la proyección del vídeo para preparar a los alumnos para el lenguaje que van a oír. Tarjetas de actividades Pueden presentarse con dibujos o bien con palabras; existen otros tipos de Establezca el contexto. Si utiliza una historia en varios capítulos, puede pedir a (flashcards) tarjetas para que los niños las recorten, las coloreen y escriban en ellas. Son un los alumnos que expliquen lo que ocurrió en el capítulo anterior. recurso muy valioso y si no están incluidas en los materiales valdría la pena fabricar Prepare una ficha de ejercicios; p. ej. para los más pequeños puede preparar su propio juego como parte del trabajo en clase. EJEMPLOS EN LA PÁGINA 55 una página de tebeo ‘vacía’ (sólo con recuadros) para que representen la historia. Los niños dibujan la secuencia de los acontecimientos. Murales Algunos cursos incorporan murales para usar en clase. Suelen ilustrar la historia o Ponga solamente extractos cortos de los vídeos. Si un episodio es demasiado el vocabulario principal de cada unidad. Son útiles para enseñar a los alumnos largo, busque un punto para detener la proyección y siga en la próxima clase. más jóvenes, ya que constituyen un punto focal para el trabajo en grupo. Si los materiales del curso no incluyen murales puede fabricarlos con los niños en clase. Libro para recortar Algunos libros de texto incluyen un libro (o un apartado) para recortar o para pegar. A los más pequeños les encantan estos libros, pero no son muy habituales. Casetes del alumno Ésta es probablemente una de las últimas innovaciones en la publicación de Usted puede imitar este tipo de actividad. Intente hacer collages con dibujos del material para cursos. Los niños disponen de sus propias casetes para estudiar por vocabulario clave o haga que los niños recorten siluetas o números para pegarlos sí solos. Sin embargo, son un componente caro y no suele considerarse necesario en sus cuadernos. También puede hacerse un mural; p. ej. si recientemente han para primaria. En algunos casos, los niños pueden compartir las cintas si viven estudiado los animales, cada grupo hace un collage de distintos tipos de un cerca unos de otros, o puede aconsejar este componente a aquellos niños que mismo animal: razas de perros o gatos, tipos de peces, tipos de pájaros, etc. tengan dificultades para seguir el ritmo de la clase. 14 15
  9. 9. Comprender los materiales del curso CAPÍTULO 3 Elegir los materiales Presentar y practicar el lenguaje Es posible que esta decisión le corresponda a usted. Dada la variedad de materiales en el mercado, quizá se sienta abrumado e indeciso en cuanto a su elección. Si tiene en cuenta ciertos factores podrá hacer una primera selección de Casi todos los materiales para enseñar inglés, independientemente del grupo de los materiales que mejor se adapten a cada clase. Elegir los materiales definitivos edad, ofrecen un orden similar para practicar el nuevo lenguaje en cada unidad. ya es cuestión de preferencia personal. Los diferentes libros de una serie suelen poder utilizarse de forma independiente, Presentación Es la primera vez que presentamos el lenguaje clave de la unidad a los niños. pero deberá comprobar los temas que se asume que los niños ya saben antes de Muchos de los métodos para el nivel primario presentan el nuevo vocabulario y empezar cada libro de texto. Algunas series utilizan los mismos personajes en las nuevas estructuras a través de ejercicios de escuchar, contextualizados todos los cursos. Si usted empieza, p. ej. con el libro 2 de un serie, deberá mediante el uso de dibujos o de una historia en el libro. familiarizar a los niños con los personajes antes de empezar el curso. Si su libro no incluye una actividad con la casete para la presentación del lenguaje, debería preparar esta actividad usted mismo, dando a los alumnos un modelo de Directrices para elegir Considere los nuevos materiales que salen al mercado. la palabra o de la estructura lingüística. Si los niños tienen que decir algo que los materiales Revise los componentes principales y adicionales que se incluyen. nunca han oído antes, es posible que obtenga resultados muy extraños, debido a Verifique el precio. No haga comprar componentes que no van a utilizar. la peculiar fonética del idioma inglés. Por ejemplo, ¡imagínese que pide a una Examine el equilibrio entre texto y dibujos. ¿Cree que a los niños les gustarán clase de alumnos de ocho años que lean el nombre de los colores por primera vez: los personajes y las ilustraciones? white, yellow, blue, purple ...! Lo más importante a tener en cuenta con los alumnos de primaria es que el idioma debe presentarse en contexto; los adultos Compruebe que el curso contiene aproximadamente el número adecuado de pueden ser capaces de analizar el lenguaje y relacionarlo con el L1 (a menudo horas de clase. No olvide incluir las actividades extra que esté planificando. erróneamente) para facilitar la comprensión, pero los niños no pueden. Necesitan Repase los temas. ¿Cree que son apropiados para la edad de su clase y para el un contexto visual y/o auditivo claro para poder comprender. entorno de su escuela (rural, urbana, multiétnica, bilingüe, etc.). Inspeccione las actitudes sociales que aparecen. Observe las ilustraciones: son Práctica Una vez ha presentado el nuevo lenguaje a los alumnos, éstos lo practican muy importantes para reforzar los valores sociales. utilizando las diferentes destrezas/aplicaciones lingüísticas: escuchar, hablar, leer y Consulte el trabajo que hicieron los alumnos el año anterior, o pregunte a su escribir. Si mira los encabezamientos o los símbolos de las actividades del libro de anterior profesor. Es posible que los materiales de curso para su grupo de edad texto, probablemente verá la explotación de las cuatro destrezas. En la mayoría de resulten demasiado fáciles o demasiado difíciles. los casos, el libro de texto proporciona las actividades orales y algunas tareas de lectura, mientras que el cuaderno de ejercicios contiene las actividades de Compruebe la cantidad de reciclaje. escritura. Las actividades de comprensión auditiva se encontrarán principalmente Verifique el equilibrio entre las diferentes destrezas/aplicaciones. Los en el libro de texto. Es importante practicar primero el nuevo lenguaje de forma materiales más antiguos pueden tener una fuerte tendencia a las actividades estrictamente controlada; por ejemplo, los niños reconocen y reproducen el de lectura y escritura que no se adaptan a los métodos modernos de lenguaje en actividades que no tienen ambigüedad posible, como ejercicios enseñanza para primaria. repetitivos o teniendo que responder a ilustraciones simples. Cuando los alumnos Examine en conjunto la presentación de los materiales del curso. ¿Cree que es ya se sienten más seguros con las nuevas estructuras y vocabulario, pueden pasar fácil seguir la secuencia de las actividades? a hacer actividades más libres en las que pueden elegir el lenguaje utilizado. Observe el estilo de las actividades. ¿Cree que funcionarán en su clase? Personalización Representa un modo muy útil de ampliar la práctica libre de un elemento Compruebe que los materiales del curso incorporan todas las características determinado del programa educativo. La personalización consiste en pedir a los que quiere utilizar, p. ej. cuentos, canciones y juegos de representación. alumnos que se apliquen a sí mismos la estructura lingüística que acaban de Inspeccione el libro del profesor para ver si contiene actividades para dividir a aprender. De este modo, usted les muestra que el lenguaje que han aprendido les la clase en varios grupos de cuatro o cinco alumnos. Si sus clases tienen un resulta de utilidad y no es solamente algo que está escrito en un libro. De este número reducido de alumnos, ¿podría adaptar estas actividades? modo se refuerza la idea de que el idioma es un instrumento vivo, activo y La PÁGINA FOTOCOPIABLE 1 está diseñada para que usted pueda utilizarla como lista comunicativo. de comprobación al hacer su preselección de los materiales para el curso. Por ejemplo, imagine que han estado estudiado una lección sobre las prendas de vestir. Las actividades siguientes servirían para personalizar el tema. 1 Observe los materiales del curso que usa en la actualidad. ¿Utiliza todos los Los niños deben explicarle qué suelen ponerse en diferentes ocasiones, por T A R E A componentes al máximo? ¿Cómo podría sacarles más provecho? ejemplo, para ir a visitar a sus abuelos. 2 Si está pensando en cambiar de método, utilice la PÁGINA FOTOCOPIABLE 1 para Los alumnos hacen una lista de sus prendas de vestir favoritas y las comparan analizar la idoneidad de cursos alternativos. con las de sus amigos. 16 17
  10. 10. Presentar y practicar el lenguaje CAPÍTULO 4 Los niños traen sus prendas de vestir favoritas a la próxima clase y hacen un desfile de moda. Usted puede actuar como el comentarista, y describir las Enseñar las destrezas/aplicaciones ropas de los niños mientras ellos desfilan por la ‘pasarela’, que puede ser sencillamente el pasillo entre las filas de pupitres o el frente de la clase. Si sus lingüísticas alumnos tienen el suficiente dominio del idioma, ellos mismos pueden hacer los comentarios. Es posible que el cuaderno de ejercicios contenga algunas actividades personalizadas en forma de un recuadro en blanco en el que los niños tienen que Escuchar dibujar su juguete preferido, sus prendas de vestir o su animal doméstico favorito. También pueden encontrarse en el libro de texto, en forma de modelos de diálogo en los que los alumnos tienen que ir cambiando las palabras clave. O Los ejercicios de comprensión auditiva pueden identificarse por el título y/o por pueden consistir en actividades de tipo cuestionario, en las que los alumnos el símbolo de una casete. En el nivel primario existen cinco tipos básicos de tareas tienen que hacer preguntas a otros miembros de su grupo y recopilar un gráfico basadas en escuchar, que se describen a continuación. reflejando la opinión del grupo. Éstas son alternativas fáciles para que los alumnos se muevan de un lado a otro; Cuentos Muchos de los métodos para niños contienen trabajo con cuentos. Los niños reaccionan de forma muy positiva a las actividades con cuentos, y éstas es divertido que puedan moverse por la escuela haciendo preguntas a otros niños representan una parte muy importante de su desarrollo lingüístico. VER EL sobre sus preferencias, o que tengan que traer a clase su juguete favorito o CAPÍTULO 12 para obtener ideas sobre cómo usar cuentos en la clase. incluso su animal doméstico. Si desea usar actividades de personalización que requieran prácticas poco Canciones y rimas En la actualidad, todos los libros de texto para los alumnos más jóvenes ortodoxas, es mejor que consulte al director de la escuela para saber si tales contienen un gran número de canciones y rimas. En algunos casos, se trata de actividades están permitidas. versiones tradicionales y, en otros, son canciones y rimas escritas especialmente para el libro, para reforzar vocabulario o puntos gramaticales. Ambos tipos Reciclaje A medida que sus alumnos vayan progresando en las unidades del libro irán presentan ventajas y desventajas. acumulando más y más vocabulario y estructuras lingüísticas. Es primordial que reciclen este nuevo lenguaje con frecuencia para que no olviden el vocabulario y Ventajas Desventajas las estructuras que han aprendido en las unidades anteriores. Es importante no apresurar a los niños para que cubran todo el libro, o se corre el riesgo de que no Canciones suelen ser bien conocidas; es a menudo contienen reciclen adecuadamente el lenguaje que se les ha ido presentando con tradicionales posible que los alumnos conozcan vocabulario difícil y anticuado anterioridad. la melodía En cada unidad encontrará varias actividades en las que se recicla el lenguaje de contenido cultural importante para sus quizá sean más apropiadas las lecciones anteriores. La cantidad necesaria de reciclaje aumenta a medida que alumnos; suelen contar historias sobre para los profesores nativos los alumnos van avanzando en el libro. Sin embargo, la falta de espacio en los la vida en los países de habla que las aprendieron en su inglesa y pueden ampliarse a una propia niñez libros de texto suele tener como consecuencia que no se recicla el lenguaje actividad sociocultural adecuadamente. Si el método que usted usa no contiene suficiente reciclaje, asegúrese de añadir usted mismo actividades de repaso. Canciones pueden diseñarse para practicar un no forman parte de la ‘cultura Piense en el aprendizaje de un idioma como en una labor de construcción. El escritas punto lingüístico específico infantil’ especialmente lenguaje antiguo se incorpora a nuevas estructuras. Por ejemplo, el verbo have pueden usar música tradicional o si practican un punto got puede utilizarse una y otra vez con diferentes familias de palabras; el grupo música de otras canciones en su propio lingüístico específico pueden de vocabulario ‘partes del cuerpo’ puede volver a utilizarse con nuevos adjetivos idioma, solucionando el problema de parecer artificiales y los o con la adición de los posesivos. que el profesor tenga que enseñar alumnos pueden encontrarlas la melodía aburridas Mire alguna de las unidades del libro de texto que hayan estudiado Ejercicios de En estos ejercicios los alumnos deben escuchar un texto grabado y luego realizar T A R E A recientemente. ¿Cuáles de las actividades son de presentación, de práctica y de comprensión auditiva algún tipo de tarea. Estas tareas pueden implicar una reacción física o bien tener reciclaje? ¿Hay alguna de personalización? Si no es así, ¿cómo planificaría una con instrucciones que rellenar algo en sus cuadernos de ejercicios. Quizá deban responder a algunas actividad de personalización para esta unidad? preguntas sobre el texto que han escuchado, normalmente de forma oral. Actividades de respuesta física La teoría de la respuesta física total (Total Physical Response, TPR) sugiere que los niños aprenden con más facilidad si responden de una forma física a los estímulos lingüísticos. Por ejemplo, los alumnos escuchan una palabra y levantan una tarjeta de actividades que corresponde a dicha palabra, señalan el dibujo 18 19

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