La Transversalidad en el Aula

 I - MARCO PEDAGÓGICO DE LA TRANSVERSALIDAD
   1.       Antecedentes

E    l Ministerio de ...
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       2.     Análisis de la incorporación de la transv ersalidad.

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a) C aracterísticas de los ejes transversales.

   Además de los objetivos planteados, los ...
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      Para el tratamiento de la transversalidad en el aula se proponen algunas estrategias...
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   II. DESARROLLO DE LOS EJES TRANSVERSALES

                         2.1




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También es importante desarrollar las capacidades         totalmente contradictorio a lo qu...
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La Ley de Protección del C onsumidor, artículo 7 (1996) en cuanto a los derechos, del consu...
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           os derechos humanos a nivel nacional e     ...
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Objetivos de Educación en Derechos Humanos                  - Desarrollo de conductas y háb...
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                     Base Legal de la Educación en derechos humanos

En relación a la base ...
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N° 21     Poseemos el derecho a la participación social y política.
N° 22     Como parte...
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         D esa r r o l l a r v a l o r es, a ct i t u des y   La Educación en población apo...
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     Acciones educativas a desarrollarse en la escuela y el aula.


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  1. 1. La Transversalidad en el Aula I - MARCO PEDAGÓGICO DE LA TRANSVERSALIDAD 1. Antecedentes E l Ministerio de Educación en el marco del redimensionar el currículo en cuanto a: planes, mejoramiento de la calidad educativa, en diferentes programas y proy ectos curriculares de centro, períodos, ha realizado procesos de innovación y aportando una dimensión innovadora. . actualización pedagógica, en los que se han considerado las necesidades, y expectativas, de la En los Fundamentos Curriculares de la Educación población salvadoreña lo que ha permitido el Nacional, MINED (1997), se plantean los ejes diseño de programas y proy ectos para atender las demandas en el sistema educativo nacional. transversales en coherencia con la flexibilidad del C urrículo Nacional, los cuales se orientan a la En el proceso de reforma educativa, se han formación de ciudadanos, con valores y actitudes planificado programas y proy ectos basados en una sociales. Se incorporan en la planificación educativa dimensión histórica y proy ectiva, la cual está institucional, basados en el diagnóstico de las orientada hacia la ampliación de la cobertura, demandas sociales y los desafíos que el centro modernización institucional, mejoramiento de la escolar priorice, como situaciones importantes a calidad y formación en valores; en el contexto de r esolver en su com unidad educativa local. la consolidación de la paz y de la democracia. Al mismo tiempo, se ha generado una reflexión con st an t e en t r e l os di fer en t es n i vel es de Los ejes transversales determinados en el currículo pen sam i en t o t écn i co-pedagógi co h aci a l a nacional son: unificación de enfoques teóricos-prácticos que apoy an la r esolución de las pr oblem áticas Educación en derechos humanos planteadas a nivel personal, local y nacional. Educación ambiental Educación en población En este contexto y en el eje de mejoramiento de Educación prev entiv a integral la calidad educativa a nivel nacional, se han diseñado Educación para la igualdad de oportunidades instrumentos curriculares, desde un enfoque Educación para la salud h u m an i st a, con st r u ct i vi st a y soci al m en t e Educación del consumidor comprometido, el cual concibe al educando como actor pr i n ci pal del pr oceso de en señ an za Educación en v alores aprendizaje. Se determina como eje la formación integral del educando, y se orienta la Educación Los ejes son contenidos básicos, coherentes con en valores humanos éticos y cívicos a fin de valores y actitudes que conllevan a la formación construir una sociedad solidaria, justa, pacífica y integral de los educandos en los diferentes niveles armónica. educativos. Su inclusión en la práctica educativa diaria, supone más que información, la elaboración C on el propósito de determinar las necesidades de juicios valorativos, actitudes y comportamientos y demandas educativas a las que daría respuestas deseables y requeridos en el m arco social. el C urrículo Nacional, se realizaron diferentes consultas con representantes de sectores de la sociedad. En ese sentido se identificaron los ejes Estos ejes se describen en el presente capítulo, con transversales que permitieron incorporar los la intencionalidad de que el profesorado, reflexione conocimientos de las diversas áreas curriculares sobre su contenido y pertinencia pedagógica, de en torno a problemáticas sociales en todos los la formación de ciudadanos a fin de dar respuesta niveles y modalidades educativas. Con ello se logró a las expectativas de la sociedad y de los educandos. 7
  2. 2. La Transversalidad en el Aula 2. Análisis de la incorporación de la transv ersalidad. E l tratamiento de la transversalidad en el propuestas, en tal sentido, (Palos, 1995; citado por Currículo Nacional y en la práctica docente, Argueta 2001) los define de la siguiente manera: establece una nueva dimensión al currículum en el sentido de que impregna las distintas áreas de “Contenidos culturales relev antes y v aliosos, enseñanza en forma permanente, esto significa necesarios para la v ida y la conv iv encia, que que los ejes transversales están presentes en las configuran de manera especial el modelo de asignaturas y contenidos; su tratamiento dependerá ciudadano que demanda cada sociedad”. de los problem as sociales detectados en el diagnóstico institucional. Según Gar cía, (1997), la concepción de la transversalidad en la formación integral del educando contribuy e a: Los ejes transversales, hacen referencia a valores y actitudes, también tienen contenidos concep- “Formar ciudadanos críticos y comprometidos tuales y procedimentales, que guardan una estrecha con su realidad social y cultural, esto es, como y necesaria relación determinada entre lo socio- miembros activ os y responsables de su sociedad, motriz, lo afectivo y lo cognitivo de los procesos su cultura y su mundo”. de enseñanza-aprendizaje, y requerimientos ético–políticos hacia la formación integral de los En síntesis los contenidos de los ejes transversales ciudadanos y ciudadanas. son r equ er i dos por l a soci edad par a ser desarrollados en la educación nacional, debido a Para definir la transversalidad y su incorporación que son contenidos valiosos, r elevantes y en el área educativa, muchos autores han realizado justificados. 3.0 Objetiv os generales de los ejes transv ersales Por su finalidad pedagógica, los ejes transversales son coherentes con la formación de los educandos en cuanto a conceptos, valores y actitudes que respondan al perfil del ciudadano que demanda la sociedad. En la siguiente gráfica se presentan los objetivos generales de los ejes transversales los cuales se han adaptado de Palos. (1998). C onstr ui r conoci mi entos que Contribuir a desarrollar un modelo permitan analizar críticamente los de persona con ética y calidad aspectos de la sociedad que presenten humana. un conflicto de v alores. Desarrollar el pensamiento crítico OBJETIVOS y constructiv o. Desarrollar capacidades en torno GENERALES a un sistema de principios éticos que generen actitudes, tolerantes Desarrollar actitudes de implicación solidarias y activ as. personal en la búsqueda de alternativ as más justas. 8
  3. 3. La Transversalidad en el Aula a) C aracterísticas de los ejes transversales. Además de los objetivos planteados, los ejes transversales presentan características para su análisis y compresión pedagógica, se han adaptado de Tuvilla, (2002). Reflejan una preocupación por los problemas sociales. C onectan la escuela con el entorno. Fomentan la práctica de valores coherentes. Adoptan una perspectiva social crítica. Responden a un nuevo paradigma educativo. Actualizan el conocimiento globalizado e interdisciplinar de las diferentes asignaturas y del replanteamiento de la educación ético-moral. Promueven un nuevo enfoque para trabajar desde las diversas áreas o disciplinas del currículo. b) Los ejes transversales en el Proy ecto C urricular de C entro Para la implementación de los ejes transversales en la planificación y la práctica pedagógica en el contexto del centro educativo, se sugiere considerar: Definir en forma consensuada el conjunto de valores a vivenciar en la comunidad educativa e identificar el perfil de egreso del estudiante, basado en los Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional y lo requerido por la comunidad. Incorporar contenidos de los ejes transversales en el desarrollo de unidades didácticas correspondientes a las asignaturas. Por ejemplo, Unidad 3 del programa de estudio de Educación Parvularia referida a “La C omunidad”; diseñar actividades que analicen el papel de la publicidad en la sociedad de consumo, y su incidencia en la forma de vida de las personas, con la intención de favorecer una act i t u d cr í t i ca de l os al u m n os y al u m n as en l a com pr a de al gu n os pr odu ct os. R esaltar la importancia de temas concretos en actividades especiales tales como: jornadas conmemorativas o semanas culturales, dentro de las cuales todas las actividades que se realicen en las distintas aulas giren en torno al tema elegido (Semana del Medio Ambiente, Día de la Paz, Derechos Humanos, Día Internacional de la Mujer, Día Nacional de la No violencia y día del Adulto May or), para ello se sugiere unirse con otros centros escolares para las celebraciones. Propiciar la participación de los educandos, en el quehacer educativo diario por medio de la experiencia directa, exploración, experimentación, y análisis de casos sobre algún problema social en el que se reflexione por ej: maltrato infantil, violación infantil, pandillas juveniles, consumismo, deterioro ambiental, la contaminación, justicia ambiental, entre otros. 9
  4. 4. La Transversalidad en el Aula Para el tratamiento de la transversalidad en el aula se proponen algunas estrategias: Realizar investigaciones relacionadas con las problemáticas que se analizan en la unidad didáctica. Elaborar mapas conceptuales o esquemas de conocimientos sobre situaciones problemáticas y alternativas de solución. Orientar la elaboración del portafolio; es decir, la construcción de una carpeta que contenga información relacionada con los trabajos y experiencias. Desarrollar proy ectos en beneficio de la comunidad donde ésta participe. Elaborar actividades de aprendizaje, tomando en cuenta los objetivos de los ejes transversales que más se adapten a las problemáticas y relacionarlas con los objetivos del programa de estudio. Promover aprendizajes significativos en el alumnado a fin de contribuir a la formación integral. Fomentar en el alumnado la reflexión y la deducción de conclusiones, a partir de observaciones e investigaciones de su entorno cercano. Respetar las peculiaridades y necesidades del alumnado adecuando métodos, actividades y recursos a su realidad. Propiciar la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación para el auto conocimiento y el de los demás. Definir los criterios de evaluación de los aprendizajes, el objeto de la evaluación, los momentos e instrumentos para evaluar las actividades realizadas. 10
  5. 5. La Transversalidad en el Aula II. DESARROLLO DE LOS EJES TRANSVERSALES 2.1 no de los ejes transversales más importantes pacífica con todos, a ser tolerante y utilizar el U del Currículo Nacional es la Educación en diálogo para resolver diferencias y conflictos. Valores, el cual está contemplado en documentos nacionales e internacionales de gran importancia “La v ieja idea de una escuela, competitiv a, com o: la C onstitución de la R epública, La fuertemente v inculada al éxito académico, v a Convención sobre los Derechos del Niño, la Ley dando paso, aunque lentamente, a otra donde los Gener al de Educación, Los Desafíos de la v alores, actitudes y comportamientos morales Educación en el N uevo M ilenio, R efor m a constituyen objetiv os básicos en el proceso Edu cati va en M ar cha (2000-2005) y otr os educa ti v o.” (O r tega y Mí ngues, 1 9 9 3 ) documentos. De ahí pues la importancia de la Educación en La importancia de la Educación en Valores en Valores y los diferentes esfuerzos que se hacen, nuestros días es un hecho innegable. La sociedad por cumplir con este imperativo que la realidad demanda esa educación con carácter urgente, en social exige. En relación con ello, algunos de los la medida en que los problemas de convivencia y objetivos que propone el Currículo Nacional son: de i r r espeto a l a per sona hu m ana se van agudizando. El concepto mismo de “educación” Optimizar el desarrollo de las potencialidades, ha variado, y a no se concibe como “un conjunto habilidades, destrezas, valores, hábitos, de de saberes científicos y técnicos que hay que conformidad con las características del nivel transmitir”. evolutivo de los educandos El concepto de escuela también está cambiando Encauzar las emociones naturales de los poco a poco y su función no se centra y a en la educandos, para la construcción paulatina de enseñanza de conocimientos de diversa índole; una personalidad equilibrada y el desarrollo sino en el aprendizaje de habilidades para la vida: de sentimientos positivos hacia sí mismo y Esto quiere decir, que el alumnado debe aprender hacia los demás, de valores estéticos y de a respetarse mutuamente, a convivir de manera respeto a la naturaleza. 11
  6. 6. La Transversalidad en el Aula Los objetivos de la Educación en Valor es Valores individuales: honradez, respeto a sí contemplados en el documento Fundamentos de mismo, perseverancia, responsabilidad, amor, la Educación en V alor es del M inisterio de autoestima, orden, optimismo, paciencia, Educación (2001) son: creatividad, laboriosidad, generosidad, lealtad, prudencia, entre otros. Profundizar y fortalecer el eje de la formación en val or es, en l os di fer en t es n i vel es, V alor es sociales o par a la conv iv encia: modalidades y áreas del Sistema Educativo respeto, tolerancia, cooperación, solidaridad, Nacional. igualdad, justicia, libertad, servicio, diálogo, paz, democracia, participación ciudadana. Fomentar la práctica cotidiana de valores en la familia, la escuela y la comunidad en general. Dada la clasificación anterior es importante clarificar que los valores cívicos están inmersos en C ontribuir a la formación de ciudadanas y valores sociales. ciudadanos respetuosos, trabajadores, honestos y responsables. La Educación en valores, como eje transversal, impregna todas las asignaturas del C urrículo Preparar para una convivencia pacífica, en la Nacional, y debe ser abordado de manera oportuna, cual se establezca el diálogo como la mejor vía todas las veces que sea necesario. También exige para la resolución de conflictos. un tratamiento fuera del aula y fuera del centro educativo. Esto supone una planificación de For m ar ciudadanos conocedor es de sus actividades en las cuales participen no solamente der echos y r espetuosos de sus deber es. el alumnado sino también el equipo docente, padres y madres de familia, es decir, la comunidad Propiciar el desarrollo de la autoestima y del educativa. autodom inio com o form as de lograr la superación personal. La Educación en valores, si bien es cierto no es responsabilidad exclusiva del centro escolar, y a Desar r ol l ar u n a act i t u d cr í t i ca en l os que la primera instancia responsable es la familia, alumnos/as para evaluar las influencias del es un hecho que a éste le corresponde asumir la entorno. tarea de hacerlo sistemáticamente, como enti- dad cuy a razón de existir es la educación. Despertar en los estudiantes la sensibilidad Lo anterior supone un compromiso moral por hacia las necesidades y problemas de los demás, parte del equipo docente del centro educativo; y a para construir una sociedad más justa y que sin el “modelaje” y la práctica de valores en solidaria. el mismo, cualquier acción educativa encami- nada a dicho fin, caer ía en el vacío. Está Desarrollar la conciencia moral a través del comprobado que el alumnado aprende más de los razonamiento o juicio moral y de la acción ejemplos que recibe que de las palabras que escucha. moral o práctica de valores. Para la enseñanza de los valores en el aula, es Fomentar el respeto y la tolerancia ante las necesario aplicar algunas estrategias propias de la diferencias sociales, culturales y religiosas, para Educación en Valores, las cuales están encaminadas favorecer la comprensión y la convivencia. a desarrollar la conciencia moral del alumnado, a través del desarrollo del razonamiento moral o La Educación en Valores establece los siguientes juicio moral, mediante el cual, puedan discernir contenidos a desarrollar desde la intervención entre lo bueno y lo malo, o lo correcto y lo educativa, agr upados en dos ár eas: valor es incor r ecto desde el punto de vista m or al. individuales y valores sociales. 12
  7. 7. La Transversalidad en el Aula También es importante desarrollar las capacidades totalmente contradictorio a lo que pretende lograr de: autorregulación de su propia conducta, la la escuela. comprensión crítica de situaciones que presentan un conflicto de valor; así también orientar el logro La Escuela de Padres y Madres es una oportunidad de habilidades para poder convivir con las demás valiosa donde se abordan temas relacionados con: personas aceptando sus diferencias y poder afrontar el desarrollo evolutivo del alumnado, intereses, conflictos mediante el diálogo y el consenso. necesidades y problemas de la comunidad. De ahí la importancia de utilizar esta estrategia, en La formación en valores involucra a padres y beneficio inmediato de los alumnos, alumnas y madres de familia, para tal efecto, es necesario familia. Para ello es necesario ejecutar algunas incorporarlos en actividades planificadas por el acciones que incluy an a la comunidad, y a que la centro escolar, e incluirlas en el Proyecto Educativo misión transformadora de la escuela la lleva a tratar Institucional (PEI); pues no es posible estar de modificar el entorno escolar en cuanto a realizando acciones solamente con el alumnado, conductas más deseables. Algunas de estas acciones si el clima moral imperante en la familia, es pueden ser: C elebraciones puntuales como: día del niño, día de la familia, día del árbol, día de la persona con discapacidad etc. Realizar diversas campañas: de respeto a la niñez, al adulto may or, a las personas con discapacidadad; de limpieza del entorno, entre otras. Formar clubes de jóvenes y adultos para prestar algún servicio o ay uda en la comunidad: unidades de salud, guarderías, casas de la cultura, clubes ecológicos entre otros. Desarrollar algunos talleres para reflexionar, discutir y encontrar soluciones a las problemáticas que más afectan a la comunidad. Desarrollar talleres de reflexión con padres, madres, alumnado sobre valores y actitudes. Realizar certámenes sobre valores. O r gan i zar r epr esen taci on es ar tí sti cas (m u r al es, r eci tal es, dramatizaciones, entre otras) 13
  8. 8. La Transversalidad en el Aula 2.2 os docentes al incorporar la educación La U nión Internacional para la C onservación de L ambiental como un eje, deben impregnar la Naturaleza, (UICN) (1970) define la Educación todas las áreas del currículo desde los primeros A mbiental "C omo el pr oceso de r econocer años de escolaridad hasta la educación superior, valores y aclarar conceptos para crear habilidades a fin de que los estudiantes participen activamente y act it u des n ecesar ias qu e sir v an par a en la resolución de los problemas ambientales y comprender y apreciar las relaciones mutuas se fortalezca una cultura de sostenibilidad en el entr e el ser humano, su cultur a y el medio aprovechamiento de los R ecursos N aturales. biofísico circundante. La Educación Ambiental incluye la pr áctica de tomar decisiones y formular un código de comportamiento respecto a cuest iones que concier nen a la calidad ambiental”. Los objetivos principales de la educación ambiental, son: Desarrollar actitudes y valores en los estudiantes, que reflejen aceptación de responsabilidades, tendientes a contribuir a resolver los problemas ambientales. Contribuir a que la población en general, adquiera sensibilidad y conciencia de la problemática ambiental. Desarrollar una práctica cultural para establecer una relación armónica entre la naturaleza, y el ser humano por medio de actitudes que le permitan actuar con responsabilidad en la problemática ambiental. Promover la responsabilidad individual y colectiva de conservación del medio ambiente tomando como base las prácticas histórico sociales. 14
  9. 9. La Transversalidad en el Aula La Educación ambiental está relacionado con todos los ejes transversales, los cuales deben adecuarse a la realidad y al nivel educativo en forma gradual y secuenciada; a continuación se presentan ejemplos de ámbitos temáticos: Desarrollo sostenible y calidad de v ida Abastecimiento de agua potable en las comunidades educativ as Analizar problemas ambientales de la comunidad y posibles soluciones. La deforestación a niv el nacional y local La erosión a niv el nacional y local Contaminación ambiental de la comunidad Saneamiento ambiental Estudio de la biodiv ersidad de la comunidad Manejo de los desechos sólidos Análisis de la aplicación de la Ley del Medio Ambiente de El Salv ador Manejo de la micro cuenca hidrográfica o de la zona costera de la comunidad. La situación ambiental a nivel nacional y mundial, El Secretario General de las Naciones U nidas, es un factor que afecta la calidad de vida de la Kofi Annan, con motivo del Día Internacional población. En tal sentido, el Ministerio de Medio para la Prevención de la Explotación del Ambiente Ambiente y Recursos Naturales de El Salvador en tiempos de guerra y de conflictos armados, 6 afirma que existen problemáticas que han sido de noviembre del 2002, expresó lo siguiente: identificadas por diferentes sectores: “Nos corresponde a nosotros proteger al ambiente a) Deforestación en tiempos de paz. El respeto por el ambiente es b) Deterioro de los suelos esencial para nuestro futuro común y es deber de c) Degradación de las cuencas hidrográficas toda persona, organización o gobierno, ayudar a d) Deterioro de los recursos costeros preserv ar las riquezas de la Tierra para las e) Pérdida de la biodiversidad generaciones futuras. Esta es la única guerra que f) C ontaminación del aire, suelo y el debemos pelear". agua por residuos, vertidos y emisiones. Se sugiere que los docentes analicen lo antes expuesto y reflexionen sobre qué acciones se Por lo que se requiere realizar acciones educativas, pueden hacer con los estudiantes y la comunidad políticas y legales para su erradicación en general, para minimizar algunos problemas ambientales y su impacto en la vida social. Para fortalecer la educación ambiental se sugiere las siguientes acciones: Sensibilizar a la población educativa por medio de capacitaciones, giras de observación a lugares que presentan problemas ambientales locales, y nacionales tales como: la contaminación del agua, aire y suelo, formas de tratamiento de la basura (reciclaje y separación), deforestación, erosión entre otros. Realizar campañas en la comunidad educativa con la participación de otras organizaciones gubernamentales y no gubernamentales a cerca de: reforestación, limpieza, tratamiento y manejo del agua (ahorro y re-uso). Separación de la basura, en orgánica (residuos de tipo vegetal y animal) e inorgánica (plástico, vidrios, lata, hierro, cerámica, entre otros). 15
  10. 10. La Transversalidad en el Aula Velar por el uso racional del agua (al bañarse, lavar trastos, ropa, al cepillarse los dientes, al lavarse las manos, al tomar agua directamente del grifo, al usar el servicio sanitario, al regar las plantas y otras). Aprovechar el agua lluvia. Promover iniciativas ambientales locales, como ordenanzas municipales para que la comunidad educativa, tome conciencia de los daños que las actividades diarias ocasionan al ambiente. Fomentar cambios de actitud con soluciones prácticas, efectivas y de protección del medio ambiente; que restablezcan la armonía entre desarrollo, respeto a la naturaleza, y la participación activa de los seres humanos en su conservación y mejora. Reflexionar con estudiantes y docentes sobre la tecnología y su influencia en el desarrollo sostenible. Analizar el impacto que generan las actividades humanas sobre el medio ambiente y la calidad de vida de la población Desarrollar proy ectos ambientales en colaboración y coordinación con empresas o instituciones que apoy an estos esfuerzos en la escuela y comunidad. Para desarrollar los proy ectos ambientales se plantean los siguientes pasos: * Selección de un tema, tópico o problema. * Seleccionar el nombre del proy ecto a ejecutar. * Justificación * Plantear objetivos * Metodología para desarrollarlo * Metas por lograr * Actividades a realizar (cronograma) * Recursos requeridos (humanos, materiales y financieros) * Presupuesto (fuente de financiamiento y aportes propios) * Evaluación de resultados. * Finalizado el proy ecto, presentarlo a la comunidad educativa para compartir lo planificado y su respectiva aprobación. * Ejecución y difusión del proy ecto. Entre los proyectos ambientales, que pueden desarrollarse de acuerdo a los niveles educativos que ofrece el centro escolar, se sugieren: 1. Separación y reciclaje de desechos sólidos. 2. Huerto escolar. 3. Elaboración de compostaje. 4. Proy ecto de protección de la flora y fauna de la comunidad. 5. C ampaña de limpieza y ornamentación del centro educativo. 6. C amapaña para evitar la contaminación ambiental de la comunidad. 7. Protección del río de mi comunidad. 8. Protección de las aves de la comunidad. 16
  11. 11. La Transversalidad en el Aula 2.3 E l propósito de la Educación del Consumidor El consumo es una actividad presente en todos los es proporcionar conocimientos, habilidades, actos de nuestra vida cotidiana y muchas veces, se actitudes y valores destinados a lograr en el convierte en una actividad inconsciente y natural alumnado un desempeño conciente, responsable de sat i sfacci ón de n u est r as n ecesi dades. y solidario que conduzca hacia una cultura de consumo que permita mejorar la calidad de vida, La sociedad de consumo está orientada a consumir siendo fundamental reflexionar a cerca de las lo que la industria produce, contrario a lo que siguientes interrogantes: sucedió en otros tiempos, que la industria producía de acuerdo a la demanda y necesidades de la ¿Cómo funciona el mercado?, ¿Cómo usar población. eficientemente los recursos?, ¿Cómo obtener compensaciones que permitan elev ar sus La sociedad ha cambiado muchos valores culturales estándares de v ida?, ¿Cómo comprender los y sociales, por lo que se hace necesario distinguir derechos y deberes de los consumidores para las necesidades verdaderas de las “necesidades ejercerlos adecuadamente, y sin deteriorar el falsas”. Las necesidades básicas que se tienen que entorno? satisfacer son: salud, trabajo, educación, alimenta- ción, ropa, vivienda y recreación. Para una mejor comprensión del concepto de Educación del C onsumidor, se propone la Los objetivos de la Educación del C onsumidor definición adaptada de Fer nández, (1998). que se presentan a continuación fueron adaptados de (C ainzos, 1994; citado por Morón s. a.) A cción escolar, que permite al alumnado situarse ante la sociedad de consumo como Adquirir conceptos claros e información personas conscientes, críticas, responsables y legal sobre los derechos y deberes de los les capacita para que puedan analizar la consumidores. información que reciben, tomar decisiones no consumistas y comprender los fenómenos Desarrollar procedimientos que permitan deriv ados del consumo, la publicidad y el analizar la realidad de forma crítica y sin mercadeo. co n d i ci o n a m i en t o s p u b l i ci t a r i o s. 17
  12. 12. La Transversalidad en el Aula Educar al padre y la madre de familia en ß Conocer y analizar la estrategia de venta, el eje Educación del Consumidor, para que de publicidad y el comportamiento de los tomen conciencia sobre el consumo de consumidores. productos innecesarios los cuales afectan la estabilidad económica y emocional de Informarse adecuadamente antes de elegir los miembros del hogar. un producto o servicio. Acciones de protección al consumidor que se deben practicar son: R eflexionar sobr e los efectos de la producción y consum o de recursos naturales y las necesidades básicas de la Revisar el etiquetado de los productos para humanidad. conocer sus componentes y peso entre otros. Leer las instrucciones de uso. Al desarrollar el eje “Educación del consumidor” Verificar la fecha de caducidad es importante considerar los ámbitos temáticos Preguntar por la garantía del producto que le corresponden y que se incorporan en el centro educativo en forma gradual y secuenciada, Solicitar may or información al vendedor estos son: sobre fechas de vencimiento cuando no estén visibles, latas aplastadas y otros Consumo, consumidores y sus consecuencias. Exigir la factura o tiquete por su compra Derechos del consumidor como usuario. Comparar productos y precios entre centros Consumo, alimentación y calidad de v ida. comerciales. Identificar riesgos en la compra de bienes y serv icios. Revisar la calidad del producto y solicitar Optimización de recursos y ahorro en el información sobre su reciclaje y destino final. hogar. Aprovechar ofertas de productos verificando Consumo y medio ambiente calidad y buen estado. C onsumo y medios de comunicación. R evisar el m onto gastado y cobrado. Consumidores organizados. Metodología de aplicación de la Educación No realizar compras de productos que no se necesiten.. para el consumo. Factores determinantes del consumo en la Antes de realizar la compra pensar el ¿por población. qué se adquirirá el producto? Racionalizar la compra de comida rápida. A partir de estos ámbitos, es importante analizar con el estudiantado aspectos como: Analizar la compra de artículos de marca, modas y su relación con el precio. La adquisición de conocim ientos que Seleccionar el lugar de compra de los permitan afrontar con actitud crítica y productos alimenticios. selectiva la oferta que se presenta a través Seleccionar el tipo de bebida que se consume de la publicidad y las campañas de mercadeo. en el hogar en función de la ventaja nutricional. El análisis y distinción entre la información útil que ofrecen los medios de comunicación Analizar los hábitos que atentan contra la por medio de la publicidad y los peligros salud y la vida (tabaco, alcohol, drogas, otros). que conllevan la manipulación, masificación, desi nfor m aci ón y ai sl am i ento soci al . O pt ar por em paq u es ecol ógi cos y 18 biodegradables..
  13. 13. La Transversalidad en el Aula La Ley de Protección del C onsumidor, artículo 7 (1996) en cuanto a los derechos, del consumidor regula: a. Ser protegido frente a los riesgos contra la vida y la salud. b. Ser debidamente informado de las condiciones de los productos o servicios que se adquieran o reciban. c. Presentar ante las autoridades competentes las denuncias de violaciones a la presente ley . d. Exigir que se respeten los derechos plasmados en la Ley de Protección del C onsumidor. e. Elegir las opciones a que se refiere el Art. 22 de ley : “exigir que cumplan con la oferta qué le bajen el precio, que se lo cambien por otra cosa, que le devuelvan el dinero” f. Reclamar por vía judicial, el pago de daños y perjuicios, apoy andose en los derechos del consumidor Los literales antes mencionados servirán de base para orientar a la población estudiantil sobre las regulaciones que respaldan al consumidor. La publicidad y los medios de comunicación juegan un papel determinante en el comportamiento de los consumidores, lo cual genera el consumismo, por lo que es importante que el alumnado sea consciente y responsable de todas sus acciones e influencias relacionados con el consumo. 19
  14. 14. La Transversalidad en el Aula 2.4 os derechos humanos a nivel nacional e (Arajarvi, s.a.; citado por Gómez s.a.) define la L internacional tienen su base legal en: La Educación en derechos humanos a partir del Declaración U niversal de Derechos H umanos artículo 26 de la Declaración U niversal de los (1948), (ratificada en 1995 por el Gobierno de El Derechos H umanos, de la manera siguiente: Salvador), las cuales se concretizan en el sistema jurídico nacional, a través de la C onstitución de la República de El Salvador (1983). Los derechos “La educación tendrá por humanos constituy en un conjunto de normas y objeto el pleno desarrollo valores que permiten la convivencia pacífica basada en el respeto a la dignidad de la persona a fin de de la personalidad humana lograr un desarrollo más humano de los pueblos. y el fortalecimiento del respeto a los derechos “Todos los seres humanos nacen libres y son humanos y a las libertades iguales en dignidad y derechos, sin distinción de fundamentales; fav orecerá edad, sexo, raza, nacionalidad, religión o condición la comprensión, la social y se relacionan con todos nuestras actividades tolerancia y la amistad diarias, y a sea en la vida familiar, social, escolar, deportiva, cultural o religiosa.” entre todos los pueblos, todos los grupos étnicos o religiosos; y promov erá el desarrollo de activ idades para el mantenimiento de la paz”. 20
  15. 15. La Transversalidad en el Aula Objetivos de Educación en Derechos Humanos - Desarrollo de conductas y hábitos sociales por medio del tr a ba jo en equipo. El eje transversal de derechos humanos para que se arraigue en cada individuo, y grupo familiar, se Á mbitos a desarrollar en el eje transversal de proponen los siguientes objetivos: Educación en derechos humanos. Adquirir los conocimientos, valores y actitudes 1. Derechos humanos, derechos de la niñez, de fundamentales que conducen al cumplimiento la mujer, del adulto may or y de la persona de los derechos humanos. con discapacidad. C onocer los instrumentos que recogen y 2. Democracia y derechos humanos. protegen los derechos humanos. 3. Est u di o com par at i vo de l os der ech os Practicar las habilidades, valores y actitudes representados en la Constitución Salvadoreña que defienden la igualdad de derechos para y la Declaración de los derechos humanos. todos. 4. Los derechos humanos y derechos al desarrollo Desarrollar en la población la práctica de de un ambiente saludable. principios como: libertad, solidaridad, deberes y derechos fundamentales. 5. Estudio de movimientos a favor de la Paz y de los Derechos Humanos. La educación en derechos humanos se fundamenta 6. Autoconocimiento, autoestima, respeto y en una teoría educativa antropológica integral del tolerancia. ser humano, la cual considera al hombre y a la mujer con sus atributos y derechos propios sin 7. La democracia y diálogo como formas de vida. discriminaciones biológicas, sociales y culturales. Los derechos humanos están centrados en valores, 8. Valores en la familia, la escuela y el trabajo. en tal sentido buscan garantizar que todos los seres 9. Der echos y deber es en el m ar co de la humanos, tengan acceso a los recursos materiales convivencia familiar y social. y gocen de bienes espirituales para tener una vida digna; entendiéndose por dignidad, el derecho del 10. C aracterísticas de la participación ciudadana ser humano a la vida, a una alimentación, a un en un sistema democrático. techo, a educación, buen trato y ley es justas; todo 11. Ética en los medios de comunicación. esto basado en valores de equidad, respeto, solidaridad, honestidad, libertad y justicia social. 12. Los derechos humanos y de la equiparación de oportunidades para la persona con En tal sentido las prácticas educativas deben estar discapacidad. en coherencia con el respeto a los derechos de cada uno de los miembros que conforman la comunidad educativa. Para facilitar la implementación de la práctica de los derechos humanos, se sugieren considerar las A l gu n os aspect os i m por t an t es qu e deben siguientes estrategias: desarrollarse con los educandos son: Llevar a la práctica uno de los principios de - Autoestima los derechos humanos en el marco de la - Reconocimiento de Deberes y Derechos a convivencia cotidiana como: aprender a ni v el per sona l , fa mi l i a r y soci a l . compartir, aprender a no ser indiferente. - Participación en la elaboración de normas básicas de convivencia pacífica en el centro Favorecer actitudes de autorresponsabilización escolar, la familia y la comunidad. en cada educando. 21
  16. 16. La Transversalidad en el Aula Sensibilizar sobre la necesidad de la convivencia En el nivel de Educación Parvularia se deberá: desde el respeto y vivencia de los derechos humanos. - Proporcionar juegos y juguetes no violentos Promover el respeto a los derechos humanos, ni discriminatorios. por medio de campañas en las que puedan - Fomentar juegos cooperativos. participar estudiantes, maestros, maestras y comunidad educativa en general. - Sensibilizar a padres y madres de familia sobre C on ocer r esu l t ados de i n vest i gaci on es la compra de juguetes educativos. realizadas sobre derechos humanos, utilizando carteles, collages, dibujos, maquetas, informes - Realizar talleres de construcción de juguetes de investigación, otros. con material de desecho. Lectura y análisis de diversos materiales sobre derechos humanos para: - Aprender a disfrutar por el placer de jugar y no com petir en una atm ósfer a gr upal, Escenificar cuentos. par ticipativa, positiva y com un icati va. Recitado de poemas. Talleres de creación literaria. - Facilitar el aprendizaje de la cooperación y Debates con autores. co m u n i caci ó n p o r m edi o del j u ego . Acciones sugeridas a realizar en la escuela y el aula. C rear un clima que refleje respeto y promoción de los derechos humanos. Aprendizaje de principios de los derechos humanos para la instauración de la democracia. Desarrollar procesos tendientes a concretizar en la escuela la conciencia de cultura de paz. Desarrollar la participación de los educandos, padres y madres en la formación crítica sobre los hechos de la experiencia histórica social e individual. Formar clubes para la resolución de conflictos y derechos. R eal i z ar con cu r sos don de se evi den ci e l a pr áct i ca de l os der ech os h u m an os. Realizar convivios y dramatizaciones de docentes y alumnado donde se practiquen los derechos humanos. Realizar campañas que promuevan los derechos de la niñez. Desarrollar charlas en la escuela de padres y madres de familia relacionadas con derechos humanos. Seleccionar y premiar en coordinación con instituciones locales, a personas de la comunidad que se destaquen por la labor realizada en derechos humanos. Realizar certámenes de oratoria con el alumnado tomando como base el tema de los derechos humanos. Realizar celebraciones culturales en honor a la niñez, juventud, adulto may or, día de la mujer, entre otros. Redacción de cuentos acerca del tema de derechos humanos. Desarrollar estudios sobre derechos humanos. Revisar y analizar artículos y noticias periodísticas relacionadas con la violencia y la paz. O r gan i z ar pan el for o sobr e l os der ech os de l as per son as con di scapaci dad. Hacer campañas en la comunidad para favorecer a niños y niñas con discapacidad que no asisten a la escuela. Realizar encuentros con niños, niñas y jóvenes de otros centros escolares, para crear oportunidades de discutir las necesidades e intereses del alumnado en materia de derechos humanos. 22
  17. 17. La Transversalidad en el Aula Base Legal de la Educación en derechos humanos En relación a la base legal de la Educación en derechos humanos; la conferencia mundial (Viena 1993) considera que la educación, la capacitación y la información pública en derechos humanos es esencial para promover y lograr relaciones armoniosas entre las comunidades, para impulsar la comprensión mutua, la tolerancia y la paz. En El Salvador, el marco jurídico-legal, establece en la C onstitución de la República (Art. 60) que “En todos los centros escolares, públicos o privados, civiles o militares, será obligatoria la enseñanza de la historia nacional, el civismo, la moral, la C onstitución de la República, los derechos humanos y la conservación de los recursos naturales.” La Ley General de Educación, en el artículo 2, presenta los siguientes fines de la Educación Nacional: “Lograr el desarrollo integral de la persona en su dimensión espiritual, moral y social”. Inculcar el respeto a los derechos humanos y la observación de los correspondientes deberes”. DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS. U n hecho importante a nivel mundial lo constituy ó la Declaración U niversal de los Derechos Humanos los que están en constante evolución, junto con el desarrollo de la humanidad, por tal razón se ha ido suscribiendo nuevos acuerdos y declaraciones tales como: Derecho a la paz, derechos de la niñez, de la mujer, de los pueblos indígenas, del adulto may or y de la interacción del medio ambiente en el sentido de que se define un tratado de derechos y valores para la ciudadanía del mundo, desde las que se rigen la convivencia dentro y entre los estados; para su importancia en el nivel educativo, se retoman los artículos que sustentan la proclamación internacional básica de los derechos inalienables e inviolables de todos los miembros de la familia humana. A continuación se presentan los artículos que conforman la Declaración U niversal de los Derechos Humanos, para su análisis e interpretación por el equipo docente y su incorporación en el currículo en los niveles educativos, con las adecuaciones pertinentes. Tomado de Manual de Educación en Derechos Humanos del Instituto Interamericano de Derechos Humanos, 1999 pág. 187. 23
  18. 18. La Transversalidad en el Aula Artículos Derechos Humanos N° 1 Nacemos libres y somos iguales en dignidad y en derechos. Por eso debemos tratarnos fraternalmente. N° 2. Porque somos iguales en derechos nadie puede discriminarnos por nuestro sexo, raza, religión, color, nacionalidad, clase social, discapacidad, o por nuestras opiniones políticas. N° 3 Tenemos derecho a vivir, a ser libres y a gozar de seguridad. N° 4 No debemos sufrir esclavitud ni forma alguna de servidumbre. N° 5 No debemos ser sometidos a torturas ni a tratos crueles e inhumanos. N° 6 En cualquier parte en que nos encontremos, tenemos derecho a que se reconozca nuestra personalidad jurídica. N° 7 En todos los países somos iguales ante la ley. N° 8 Poseemos la libertad de acudir a las leyes y tribunales cuando se violen nuestros derechos. N° 9 Somos personas; por eso no podemos ser detenidos, presos ni desterrados de manera arbitraría. N° 10 Somos libres e iguales en derecho, y debemos ser oídos, con justicia, por un tribunal independiente e imparcial. N° 11 Si somos acusados de algún delito, se nos considerará inocentes hasta tanto se pruebe lo contrario. N° 12 Tenemos derecho a la protección de nuestra vida privada, familia, casa, correspondencia, así como a la defensa de nuestra honrra. N° 13 Todas las personas por igual tenemos el derecho de circular libremente por cualquier país, y de vivir en el lugar que hayamos escogido. N° 14 En caso de persecución, tenemos derecho a buscar asilo y a disfrutar de él, en cualquier país. N° 15 Todas las personas poseemos el derecho a una nacionalidad. N° 16 Tenemos derecho a casarnos libremente y a formar una familia. La familia debe gozar de la protección del Estado. N° 17 Todos los seres humanos tenemos derecho a propiedad, de manera individual o colectiva. N° 18 La libertad de pensamiento, de conciencia y de religión, es un derecho del que gozamos. N° 19 Somos libres de expresar nuestras opiniones y tenemos derecho a que se respeten, así como a recibir información y comunicarnos. N° 20 Tenemos derecho a reunirnos y asociarnos libre y pacíficamente. 24
  19. 19. La Transversalidad en el Aula N° 21 Poseemos el derecho a la participación social y política. N° 22 Como parte de una sociedad, tenemos derecho a la seguridad social. N° 23 Tenemos derecho al trabajo, a un salario equitativo y a agruparnos para defender nuestros intereses. N° 24 Tenemos derecho a descansar, a disfrutar del tiempo libre y de vacaciones periódicas. N° 25 Salud, alimentación, vivienda, servicios públicos, asistencia médica, son derechos que tenemos todas las personas y nuestras familias. N° 26 Todas las personas poseemos el derecho a la educación. N° 27 Tenemos derecho a participar de la cultura de nuestros pueblos, a crear, a opinar y a disfrutar de ella. N° 28 Tenemos derecho a un orden social que en todos los países, respete nuestra libertad y todos nuestros derechos. N° 29 Ninguna persona o grupo podrá suprimir los derechos y libertades proclamados en esta Declaración. N° 30 Tenemos deberes con nuestra comunidad en función del respeto a los derechos y libertades de los demás. C on el análisis de estos artículos, se permitirá la concepción común de los derechos y deberes universales en el marco de la declaración de los pueblos de las naciones unidas, quienes han reafirmado en la C arta su fe en los derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad de derechos de hombres y mujeres. 25
  20. 20. La Transversalidad en el Aula 2.5 aspectos sociales, ambientales, culturales, y L a educación en población se define como: un proceso educativo destinado a comprender económicos. las causas y consecuencias de los problemas de población, propiciando en los individuos y en los O b j et i v o s d e Ed u ca ci ó n en p o b l a ci ó n : grupos, cambios en sus actitudes, valores y comportamientos, con el propósito de contribuir A nalizar el com portam iento de las a la solución de estos problemas y así poder mejorar variables demográficas y sus implicaciones las condiciones de vida individual, familiar y social. soci al es, am bi ental es, cu l tu r al es y económicas. En nuestro medio, los problemas de población han estado relacionados con tres variables C rear conciencia demográfica como demográficas: la fecundidad, especialmente cuando estrategia para propiciar los cambios de se presenta en la adolescencia o en edad tardía o conducta necesarios en la resolución de cuando es muy frecuente; la mor talidad, en los problemas demográficos. particular la materna y la infantil; y la migración, básicamente referida a la que se produce de las Forjar una conciencia crítica que permita zonas rurales a las áreas urbanas y que aumenta el cuestionamiento de mitos, tabúes, los cinturones de pobr eza de las ciudades. pr ejuicios, cr eencias y ester eotipos arraigados profundamente en la persona La Educación en población pretende dar respuestas y que interfieren en la responsabilidad educativas a los problemas demográficos en sus familiar y procreacional. 26
  21. 21. La Transversalidad en el Aula D esa r r o l l a r v a l o r es, a ct i t u des y La Educación en población apoy a, la formación comportamientos que fomenten y /o de hombres y mujeres como seres autónomos y fortalezcan la autoestima para asumir responsables para tomar decisiones adecuadas en conductas responsables a nivel individual, su vida familiar y reproductiva. En este proceso familiar y social. de formación es deseable que los educandos logren cambios en cuanto a: M ejor ar la condición de la m ujer, integrándola al proceso de desarrollo • Desarrollar relaciones de igualdad y socioeconómico y cultural del país, en equidad igualdad de condiciones con el hombre. • Planificar su proy ecto de vida a nivel Formar una conciencia individual y social personal con trascendencia en la familia para que las interrelaciones con el medio y en la comunidad ambiente sean racionales y generen una actitud cr ítica y r esponsable hacia • Mejorar la comunicación en la familia conservación de los recursos naturales. • C uidar su salud reproductiva Los ámbitos temáticos que integran la Educación en población son: • Desarrollar comportamientos responsa- La Educación en población toma información y bles frente al crecimiento poblacional y elementos didácticos de disciplinas y áreas como la conservación del ambiente para las la Biología, la Sexualidad humana, la Vida familiar, futuras generaciones. la Sociodemografia, la Educación ambiental y otras. De esta manera, no se limita a encontrar respuestas en términos de una sola disciplina y Importancia de la Educación en población permite que se establezcan relaciones entre los diferentes componentes del currículo, facilita la La Educación en población es uno de los aspectos concepción globalizadota y multidisciplinaria, más efectivos para realizar cambios, a fin de ayudando a superar los límites de las especialidades. minimizar los problemas de población y lograr una sociedad mejor. La Educación en población modifica las pautas culturales relacionadas con la problemática A y uda a las personas a entender que pueden poblacional, su estudio puede enmarcarse en controlar muchos aspectos de su vida, (manejo temáticas, como las siguientes: responsable de su sexualidad, prevención de 1. Equidad de género: identidad y autoestima; embarazo) permitiéndole actuar responsablemente Roles y estereotipos sexuales. en decisiones y comportamientos que propicien 2. Salud sexual y reproductiva: anatomía y fisiología mejorar las condiciones de vida. sexual; derechos y responsabilidades reproductivas; pr evención del em bar azo en adolescentes; Vivimos en un mundo cada vez más complejo lo m or bilidad y m or talidad m ater no-infantil; que requiere de ciudadanos responsables de sí procreación responsable. mismos, respetuosos de los demás y constructores 3. Población, desarrollo y ambiente: causas y de sociedades más equitativas en términos de consecuencias de las migraciones, relaciones entre género, situación de la mujer, bienestar familiar y el crecimiento poblacional, el desarrollo y el distribución de recursos. ambiente; causas y consecuencias de la urbanización acelerada; uso y abuso de los recursos naturales y su incidencia en la calidad ambiente. 27
  22. 22. La Transversalidad en el Aula Acciones educativas a desarrollarse en la escuela y el aula. Sensibilizar a la población educativa sobre aspectos de la sexualidad humana, aspectos sociodemográficos y de la vida familiar. Realizar actividades que permitan el análisis sobre los problemas que genera el incremento p o b l a ci o n a l co n r el a ci ó n a l m edi o a m b i en t e y l a eco n o m í a del p a í s. Promover en el alumnado la toma de conciencia sobre la igualdad de hombres y mujeres. Desarrollar proy ectos que tengan relación con aspectos de sexualidad humana, vida en familia y sociodemográficos en donde intervengan los miembros de la comunidad educativa. Planificar campañas educativas en el centro escolar y comunidad. Por ejemplo. temas sobre roles y estereotipos sexuales, protección de la familia, mitos, creencias, prejuicios, entre otros. Organizar convivíos u otras actividades que fortalezcan la autoestima e identidad personal de los educandos. Desarrollar estrategias metodológicas acordes con los estilos de aprendizaje de niñas y niños, con relación a la familia y la sociedad que queremos construir. Favorecer el diálogo escuela/familia sobre temas relacionados a las variables demográficas (fecundidad, mortalidad y migración). Orientar al alumnado a la formulación de su proy ecto de vida. 28

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