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Exp16 actividad en_prezi_meeting

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Exp16 actividad en_prezi_meeting

  1. 1. ::Actividad colaborativa en pregrado utilizando Prezi meeting :: Autor: Flga. Ana María Campos Institución: UISEK – U. de Chile Fecha: 07.09.2012
  2. 2. :: Tabla de Contenidos ::•Introducción•Objetivos•Descripción•Logros•Dificultades•Conclusiones
  3. 3. :: Introducción :: Didáctica de las Ciencias “Dimensiones del conocimiento científico” (Toulmin, 1977) Experiencia de TICs Modelo EPC Aprendizaje “Uso colaborativo” “Habilidades de pensamiento” (Coffmann & Klinger, (Perkins et al., 2010) 2007)
  4. 4. :: Objetivos ::GeneralIntegrar consideraciones didácticas sobre el conocimiento científico propuestas por Toulmin(1977) y el modelo pedagógico “enseñanza para la comprensión (Perkins et al., 2010), medianteel uso de educativo de TIC en una actividad colaborativa para una clase de neurolingüística.Específicos1. Integrar aspectos didácticos, tecnologías educativas y actividades colaborativas, mediante lacreación de un mapa conceptual usando la herramienta Prezi meeting.2. Diseñar una guía de trabajo en base a la “gradilla de Toulmin”, para ser desarrollado comoactividad de clase.3. Evaluar el desempeño de los estudiantes en los contenidos tratados en la experiencia y suopinión respecto a los medios tecnológicos utilizados en la asignatura.
  5. 5. :: Descripción ::-Contexto:•Asignatura de Neurolingüística, 2do año carrera fonoaudiología UISEK, 2011.•Clase presencial, laboratorio computación.•Tema: Métodos instrumentales de exploración SN-Usuarios:• n=25• Promedio edad= 21 años• NSE medio, medio-bajo.
  6. 6. :: Descripción ::-Herramientas:•Editor de presentaciones:PREZI•Buscadores•Sitios de videos, Wikis,etc.
  7. 7. :: Descripción ::Prezi ® meeting
  8. 8. :: Procedimientos ::-Previos:•Capacitación en Prezi.•Elaboración guía de trabajo.-Durante la actividad:•Distribución en grupos, asignacióntemas.•Desarrollo y resolución dudas.•Edición y correcciones: apunte declase.•Presentaciones grupales.
  9. 9. :: Logros ::•Evaluación del aprendizaje mediante 2da prueba parcial de asignatura(n=25). A nivel general…
  10. 10. :: Logros ::•Habilidades evaluadas:Comparación entre 2 técnicas (puntaje ideal=10 puntos).Relación de modelos de procesamiento/imagenología;el puntaje promediodel grupo fue 2 puntos sobre 5.
  11. 11. :: Logros ::•Encuesta de percepción sobre uso de TICs la encuesta aplicada (n=18)
  12. 12. :: Dificultades ::-Relacionadas con aprendizaje: -Relacionadas con uso de TICs:•Escaso desarrollo de habilidades •Bajo dominio de motores de búsquedaexplicativas y argumentativas. apropiados.•Memorización como estrategia •Dificultades para determinar lafundamental de aprendizaje. confiabilidad de las fuentes.•Baja capacidad para relacionar •Dificultad para seleccionar y reelaborar lacontenidos y modelos teóricos. información y para reformularla en definiciones propias. •Dificultad para relacionar conceptos recientemente adquiridos con el conocimiento previo.
  13. 13. :: Conclusiones ::•Aporte de TICs de libre accesopara articular diversasdimensiones del aprendizaje.•Necesidad de centrar uso enel estudiante: propiciaractividades colaborativas y enred.•Considerar habilidadesprevias: cognitivas,tecnológicas.
  14. 14. :: Referencias ::1. CAAMAÑO A. & CARBONELL, F. 1995. Consideraciones sobre algunos errores conceptuales en el Aprendizaje de la Química en el Bachillerato.Revista Enseñanza de las Ciencias, 3 (2), 198-200.2. CHAMIZO, J.A. 2007. Las Aportaciones de Toulmin a la Enseñanza de las Ciencias. Enseñanza de las Ciencias. 25(1). 133-146.3. CHAMPION, T. & NOVICKI, A. 2006. Instructional Technology a Review of Research and Recommendations for Use. En: Mintzes, J. Leonard, W.Handbook of College Science Teaching: Theory, Research and Practice. Capitulo 24, 238-250. 2006. National Science Teacher Association Press.Arlington.4. COFFMAN, T. & KLINGER, M. B. 2007. Utilizing Virtual Worlds in Education: the Implications for Practice. International Journal of SocialSciences. Vol 2, No. 15. ESTANY, A. & IZQUIERDO, M. 2001. ÉNDOXA: Series Filosóficas, n. 14, pp.13-33. UNED, Madrid.Labarrera & Quintanilla 20026. Mayer, R. (Ed). 2005. The Cambridge Handbook of Multimedia Learning. Cambridge University Press. New York7. MOREIRA, M. 2005. UNA VISIÓN TOULMINIANA RESPECTO A LA DISCIPLINA INVESTIGACIÓN BÁSICA EN EDUCACIÓN EN CIENCIAS: ELROL DEL FORO INSTITUCIONAL Ciência & Educação, v. 11, n. 2, p. 181-190,8. OCAMPO, A. 2011. “Manual de Enseñanza para la Comprensión: Guía para el Mejoramiento de las Prácticas Docentes en el Aula”. Editado porDirección Académica UISEK. Santiago.9. PERKINS, D. 2003. La Escuela Inteligente: del Adiestramiento de la Memoria a la Educación de la Mente. Gedisa. Barcelona.10. PERKINS, D. 2010. El Aprendizaje Pleno: Principios de la enseñanza para Transformar la Educación. Paidós. Buenos Aires.11. PRENSKY, M. 2001. Digital Natives, Digital Inmigrants, on the Horizon MCB. University Press. Vol 9, No 5, 1-612. QUINTANILLA, M. 2006. Identificación, Caracterización y Evaluación de Competencias Científicas desde una Imagen Naturalizada de laCiencia. En: QUINTANILLA, M & ADÚRIZ-BRAVO, A. (Eds). 2006. Enseñar Ciencias en el Nuevo Milenio. Retos y Propuestas. Capítulo I. pp. 17-42. Ediciones Universidad Católica de Chile. Santiago.13. STONE WISKE, M. 2003. La Enseñanza para la Comprensión: Vinculación entre la Investigación y la Práctica. Paidós. Buenos Aires.14. STONE WISKE, M., RENNEBOHM, K. & BREIT, L. 2006. Enseñar para la Comprensión con Nuevas Tecnologías. Paidós. Buenos Aires.15. TOULMIN, S. 1977. La Comprensión Humana, I. El Uso Colectivo y Evolución de los Conceptos. Alianza Editorial. Madrid.www.prezi.comhttp://prezi.com/3caffftlbzyi/metodos-instrumentales-de-exploracion-del-cerebro/www.youtube.comwww.uisek.cl

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