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Aplicación de Mapas Conceptuales para la Enseñanza de Metodología de la                 Investigación en Carreras de la Sa...
Objetivos.Aplicar Mapas Conceptuales en la enseñanza de Metodología de la Investigación yEpidemiología y Bioestadística en...
¿Qué es Cmap?
Descripción                                         Anidación       Representación de                                     ...
Descripción: Procedimiento     Epidemiología   Bioestadística      Se controlan variables                                 ...
Logros:                       Mejora redimiendo académico de pre y postgrado y asignaturas      Variación en     de invest...
Necesita la          Necesita conocer               comprensión de            los nexos y              los conceptos en   ...
Seleccionar       Implica la selección no reiterativa de los conceptos Agrupar      Se establecen proximidades conceptuale...
Ejemplo
Dificultades                El proceso de transformación de las clases en formato  Etapa de      tradicional (ppt) a mapas...
Conclusiones:- Se concluye que la utilización de mapas conceptuales conllevala generación de nuevos mecanismos de análisis...
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Exp12. aplicacion de mapas conceptuales

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Exp12. aplicacion de mapas conceptuales

  1. 1. Aplicación de Mapas Conceptuales para la Enseñanza de Metodología de la Investigación en Carreras de la Salud. Autores: Patricio Oliva Mella, Carmen Gloria Narváez Institución: Dirección de Investigación, Facultad de Odontología, Universidad del Desarrollo Fecha: 6.Septiembre.2012
  2. 2. Objetivos.Aplicar Mapas Conceptuales en la enseñanza de Metodología de la Investigación yEpidemiología y Bioestadística en las Carreras de Enfermería y Odontología de laFacultad de Odontología de la Universidad del Desarrollo, Concepción. Establecer una estrategia educativa (expositiva en aula, y práctica en talleres) que mejore la comprensión de la metodología de la investigación en alumnos de salud Socializar de forma efectiva la secuencialidad y estructura de los Objetivos específicos: conceptos presentes en la metodología de la investigación en áreas como la epidemiología y estadística a nivel de pregrado Contribuir al desarrollo de pensamiento algorítmico al momento de resolver problemas de metodología de la investigación a nivel de pregrado
  3. 3. ¿Qué es Cmap?
  4. 4. Descripción Anidación Representación de la complejidad de los conceptos Conceptos Cmap Estructura involucrados Alumnos generan Clase expositiva Mapas Evaluación cualitativos de los No se cambios memoriza Resulta de la evaluación Hipertextualidad Evaluación cuantitativa de la información
  5. 5. Descripción: Procedimiento Epidemiología Bioestadística Se controlan variables confundentes Aumenta un 27% las calificaciones Se evalúa Se evalúa cualitativamente cualitativamente 89% valora la conexión Se evalúa Se evalúa 84% dinamismo de lacuantitativamente cuantitativamente información 77% visión globalClases expositivas Clases con mapas sin mapas
  6. 6. Logros: Mejora redimiendo académico de pre y postgrado y asignaturas Variación en de investigación (medido cuantitativamente). elementos académicos Se establece una visión panorámica de los conceptos involucrados en los contenidos metodológicos por parte del alumno. Se logra un sentido de hipertextualidad dada las características del Variación en software Cmap®. elementos procedimentales Integrar el razonamiento secuencial y estructurado de la / contexuales metodología en contextos prácticos para reproducir ejemplos clínicos cotidianos mediante mapas conceptuales.
  7. 7. Necesita la Necesita conocer comprensión de los nexos y los conceptos en derivaciones el contexto conceptualesInformación Se priorizan de Se generan uniones acuerdo a la mediante la lógica amplitud contextual de los conceptual conceptos
  8. 8. Seleccionar Implica la selección no reiterativa de los conceptos Agrupar Se establecen proximidades conceptuales de la información Ordenar Se organiza la información desde lo más subjetivo a objetivoRepresentar Establece de facto los conceptos en el mapa Conectar Se une la información que posee coherenciaComprobar Se revisan las conexiones pertinentes
  9. 9. Ejemplo
  10. 10. Dificultades El proceso de transformación de las clases en formato Etapa de tradicional (ppt) a mapas conceptuales resulta lento y fabricación complejo, sobre todo al agregar la secuencialidad a los contenidos. El proceso de adaptación de los alumnos de una Etapa de clase expositiva a una que utiliza un mapa conceptual resulta compleja especialmente la adaptación presentación de los conceptos y sus interacciones. El proceso de construir mapas conceptuales por parte del Etapa de alumno resulta compleja porque deben razonar de acuerdo a replicación estructuras metodológicas y no a la reiteración de materia.
  11. 11. Conclusiones:- Se concluye que la utilización de mapas conceptuales conllevala generación de nuevos mecanismos de análisis de problemassanitarios-científicos, con un enfoque algorítmico y secuencial,favoreciendo la visualización de los factores que son causa deeventos.

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